《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案

海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题《小学二年级学生朗读能力培养的研究》研究方案海阳市留格庄镇第二小学王玲《小学二年级学生朗读能力培养的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，为了保证该课题研究工作扎实有效，现制定研究方案如下。

一、问题的提出田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

可见读书对于阅读教学的重要。

在日常教学中，教师也把“读”放在了比较重要的位置，“书声朗朗”的课堂也是屡见不鲜。

“在读中理解，在读中感悟”也成为了很多教师的共识。

尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。

教师要做学生活动的引导者，他的作用不是机械的传授知识，而要以“授人以渔”的思想指导，适时有效的加以引导。

新的课程标准提倡转变学生的学习方式，树立以学生为主体的观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。

因此阅读教学中的“读书”就显得尤为重要。

从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。

在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的体验过程，自然读书的效果也不好。

所以我们将《低年级学生的朗读能力培养》作为我们二年级语文组本学年研究的课题。

二、理论依据古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。

”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。

而朗读，完全可以达到这个要求。

朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

叶圣先生说：“阅读教学总得读。

”于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。

”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。

《小学语文课程标准》对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏”。

所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。

它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。

在小学语文教学中，我特别重视朗读这一环节。

我认为朗读教学应该让学生“多读、会读、乐读”三、研究目标及容（一）研究目标在阅读教学中，我们力求读的形式多样，每次都有明确的要求，收到了比较好的效果。

让学生在充分的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的体验。

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，“文贵自得”，鼓励学生多读几遍课文，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢，以演促读，使他们学得活泼、主动。

我们要注重方法的指导，体现以学生为主体的课改理念，重视读在语文课堂中的实效性。

朗读的实效性的问题也是语文课堂阅读教学的实效性的关键。

我们一定要在备课的环节下功夫，使每一个环节的朗读更有实效，从而提高课堂效率。

（二）课题研究的容1.利用教材中的情感因素感染学生，激发学生的朗读兴趣。

感情是朗读成功的关键。

因此，诱发学生的感情是朗读训练的第一步。

“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

因此，我们在教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。

这“以情传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。

这样，朗读更能读出味，读出情来。

2.修正朗读弊病,打好朗读基本功。

小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味。

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。

即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。

”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。

学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。

3.注重读，引导学生读出感情。

叶圣先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。

”学生能有感情的朗读课文的最有效的方法之一是读。

摹仿是儿童的天性，读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。

学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。

4. 培养愿读，乐读的习惯。

二年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。

如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于二年级的学生是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，二年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。

此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

5.多练读，少评价朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。

它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。

评价朗读比朗读的难度更高，因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。

朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。

一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。

从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。

而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。

怎么练读呢？就是让学生有层次地反复朗读、反复练习。

怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。

学生读不好，老师多读，学生多跟读。

阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。

要练好朗读，最重要的是老师的读和学生的跟读。

这也是防止唱读的比较有效的办法。

语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。

哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。

6.提升学生的自主品读能力。

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。

要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。

教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。

7.结合现代教育技术，引导学生读得入境。

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的容，情感。

四、研究的对象及围1.研究的对象是留格二小二年级的小学生2.研究的围是二年级语文课的朗读能力培养五、研究方法为了了解我校二年级学生的朗读能力的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算采用教师个案分析法和学生朗读能力测试法。

对教师的朗读指导水平和学生的朗读能力进行调查，以获得第一手资料。

在分析、调查的基础上，我们打算采用行动研究法进行研究，边实践边探索边总结边调整。

六、研究步骤（一）准备阶段(2009年9月——2009年10月)为了了解我校二年级教师指导朗读的能力和学生的朗读能力现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算首先对二年级教师朗读指导能力进行分析，对二年级学生进行朗读能力测试。

同时查看《新课程标准》、《走进课程》等理论书籍，寻求理论支持。

上网查阅资料，了解目前小学生朗读能力培养的研究动态，以寻求研究的原点。

在此基础上撰写研究计划，召开研究人员会议，制定课题研究实施方案。

（二）实施阶段（2009年11月——2010年4月）我们打算进行课例研讨、跟踪调查、集体备课、上观摩研讨课、寻求上级领导的指导等方式不断探索，不断调整朗读能力培养的思路和相对应的课堂教学的思路。

首先，我们要努力加强课题组的理论学习。

主要由课题组领导组织课题组成员通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、容、方法和发展的趋势。

其次，要进行广泛的课例研讨。

我们要定好课题，集体研究，制定出朗读能力培养方案，并在班级实施，课后进行反思、对比、分析，进一步优化朗读能力培养的策略，要及时对学生进行检测，获取信息。

必要时准备寻求教研室教研员的指导，便于我们少走弯路，尽快获得成功。

我们还要经常性进行集体备课，深挖教材，了解学生，共同研讨。

在每一个阶段我们要及时总结经验教训，写反思，写随笔，及时改进，使得研究成果进一步完善。

（三）总结阶段（2010年5月）研究的完善阶段，要对过程性资料进行搜集整理，建立课题研究档案，撰写课题研究工作报告，准备结题。

七、研究组成员及分工课题组长：王玲负责方案的制定、报告的执笔、具体的实施课题组成员：高淑凤于丽霞荣文琳负责具体实施八、预期成果形式本研究成果包括：实验研究报告、论文、研究课、资料展示等。

2009.10。