《纲要》课程实践教学的评价体系研究——以2013年度《纲要》课程

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郑州市教育局教学研究室

郑州市教育局教学研究室关于印发《2013—2014学年度下期各学科教研工作安排》的通知各县（市）、区教研室，市区各中学：郑州市教育局教学研究室2013—2014学年度教研工作计划已于2013年7月在教研网上公布，计划所列各项工作是全学年的教学工作任务。

现将我室2013—2014学年度下期各学科教研工作安排予以公布，供各单位在制定本单位教学工作计划时参考。

附件：1．2013—2014学年度下期教研工作计划补充意见2．2013—2014学年度下期各学科教研工作安排郑州市教育局教学研究室二○一四年一月二十三日附件1：2013—2014学年度下期教研工作计划补充意见一、总体要求认真贯彻落实全市教育工作会议和校本教研工作推进会精神，围绕市局“优化结构、深化内涵、突破瓶颈”的工作思路，以保证工作的连续性和发展性为原则，以提高质量为核心，深入推进道德课堂建设。

二、主要工作（一）继续推进中小学课程体系的建构按照课程方案和各学科课程标准的要求，指导和帮助学校制定课程规划方案，提升课程领导力。

探索以学科课程研究基地的形式积极推进国家课程的校本化、生本化实践研究；继续加强校本课程建设，做好第二届校本课程建设奖的评选工作，激发教师和学校构建课程体系的积极性、主动性和创造性。

（二）深入开展基于标准的教学与评价以课程纲要撰写和教学方案逆向设计为抓手继续深化“基于标准的教学与评价”实践探索，落实“教学评”一致性的原则，引导教师以目标导引教学、以课堂评价落实目标，加强课程实施有效性的研究，并不断总结典型经验，积累成果，逐渐形成各具特色的“基于标准的教学与评价”研究与实践模式。

（三）稳步推进教育质量综合评价改革按照教育部的要求，做好“中小学教育质量综合评价改革实验区”的相关工作，积极筹建郑州市基础教育质量监测分析中心，全面深化评价改革。

支持二七区进行义务教育学业评价改革实验，重点探索小学教育质量综合评价体系的框架构建。

（四）开展指向问题解决的教学研究以初中教育教学为重点，提升问题意识，聚焦学校教育教学过程中存在的真问题，积极开展指向问题解决的教学研究。

校本课程建设报告2013-09

校本课程建设初探各位领导、老师们，大家下午好！7月24日，我校参加了莱城区2013年综合实践活动展评，“航模科技实践活动”荣获一等奖。

8月12日，教研室李隆庚主任安排我准备就我校“航模科技实践活动”做经验介绍，同时下发了“山东省校本课程建设报告会”的会议通知。

带着对校本课程建设的一腔热情和诸多困惑，我与8月19日至22日到青岛市崂山区第八中学参加了“山东省校本课程建设报告会”。

所见及所思：崂山八中坐落在仰口湾畔，依山傍海，人杰地灵。

八中人扎实敬业、无私奉献，历经数年，把一所农村中学逐步发展成青岛市教育改革十面红旗学校、省级规范化学校、省级初中教学示范学校和全国文明建设工作先进单位。

学校现有38个教学班， 152名教职员工，专任教师128人，学生1768人，是崂山区最大的初中学校。

建有高标准三层宿舍楼2座，三层餐厅楼一座，是崂山区唯一的寄宿制初中学校。

早在1999年，学校将所有的室外厕所改建成了水冲式厕所，放手给学生自己管理，采用班级轮流值日。

学生管理和使用情况良好，厕所内也始终保持干净整洁无蝇虫异味的良好纪录。

此举既节约了一大笔保洁费用，最重要的是给予学生参与学校设施管理和劳动实践的平台。

崂山八中的校本课程建设走在全区的前列，3月份获得青岛市航天比赛第三名；4名学生参加科技比赛获青岛市一等奖；6月5日，在青岛市初中地方与学校课程实施经验交流会上，崂山八中代表崂山区做了经验介绍；6月19日，青岛市综合实践活动现场会在崂山八中举行。

自2009年以来，在青岛二中的招生考试中（青岛二中是青岛最好的高中），崂山区每年拿到50个名额，崂山八中录取人数从14%一路攀升到28%，全区第一名均出自崂山八中，崂山八中作为一所农村中学，教学成绩也一度超过许多市区学校。

这也是全省的校本课程建设报告会在崂山八中召开的原因。

坐下来思考，作为农村中学的我们，可以说在校本课程建设方面也走在了全区的前列，自2009年以来，在历年的区综合实践活动展评中，我校均获一等奖，开发了一系列在全区叫得响的校本课程资源，像《造甲峪探秘》、《大王庄地名考》、《正在消逝的村庄文化》、《草根作文》等，深受广大学生喜爱，获得各级领导好评。

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建

应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建是当前教育领域中的一个重要课题。

随着教育改革的不断深化和高校人才培养模式的转变，实践教学在应用型本科教育中扮演着至关重要的角色。

实践教学能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力，促进其知识、技能和态度的全面发展。

如何科学有效地评价应用型本科高校实践教学的质量，进一步提升教学水平，是一个亟待解决的问题。

当前，应用型本科高校普遍存在着实践教学评价体系不够完善、评价指标不够科学、评价方法不够灵活等种种问题，导致实践教学质量评价缺乏客观性和可操作性。

建立一个科学合理、符合实际需求的实践教学质量评价体系显得尤为迫切。

只有通过建立科学完善的评价体系，才能更好地推动高校实践教学的发展，提高教学质量，培养出更加适应社会发展需要的应用型人才。

【背景介绍到此结束，下面是【研究意义】部分内容的撰写。

】1.2 研究意义应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的研究意义。

实践教学是应用型本科高校教育的核心环节，是培养学生实际操作能力、职业素养和创新精神的重要途径。

建立科学有效的实践教学质量评价体系，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有积极意义。

应用型本科高校的发展需要借助实践教学来增强学生的实践能力和解决问题的能力，这就要求我们建立能够客观评价实践教学质量的体系，以保证教学目标的实现和学生的综合素质的提升。

建立实践教学质量评价体系还可以促进教师的教学改革和教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学效果，从而推动整个教育教学质量的提升，为学校的可持续发展提供有力支撑。

研究应用型本科高校实践教学质量评价体系的构建具有重要的现实意义和深远意义。

1.3 研究目的研究目的是为了建立一套科学、合理的应用型本科高校实践教学质量评价体系，通过评价体系的构建和实施，全面、客观地评估实践教学的质量，进一步提升教学质量和教学效果。

思政“基础课”实践教学评价体系的研究

“ 基础课 ” 实践教学是为了教学改革、优化教学过程，提高教学实效。因此，实效性原则是实践教学评价的重要原则。对实践课进行评价是要看是否有利于 “ 基础课 ”的改革和创新；要看是否有利于大学生的道德水平的提高；要看是否有利于促进大学生们知行统一；是否有利于培养大学生们关心社会、适应社会的品质，从而最终达到要使大学生树立正确的人生观、世界观和价值观的目的，以及培养他们 “ 实践体验 ”与 “ 内化践行”的学以致用的目标指向。三、思政 “ 基础课 ”实践教学评价的内容与方法（一）实践教学评价的标准与成绩构成思政 “ 基础课 ”实践教学评价的标准与依据就是评价的内容，表现为学生成绩的组成，包括实践课出勤与实践活动成绩两部分，其中实践活动成绩的评价涉及学生对实践活动的态度、实践成果的质量、实践小组的协作能力等方面进行评价，最后得出实践教学的成绩，以百分制计算。１．出勤成绩。出勤是学生是否参加实践教学活动的直接体现，每次实践成绩都占实践活动总成绩的一定比例，如果学生此次实践课没有出勤，就要扣除此次实践课成绩，无故２次不出勤，实践成绩就记为０分。２．实践活动成绩。实践活动成绩是学生参加整个学期实践活动的全程跟踪记录，不仅要看学生的实践成果如何，还要看学生在整个实践过程中的表现，此项成绩包括：（１）实践活动态度。有的学生对待实践课主动热情，积极参与、乐于体验、感悟，这样对学生的综合素质与能力的提高大有裨益，实践成绩也会相应提高；但是也有的学生对实践课态度冷漠，不愿意参加实践课，对实践课采取对付、应付的态度，甚至不参加实践课。对这样的学生在成绩上必须区别对待，不参加实践活动的学生没有成绩。（２）实践成果质量。实践成果的质量是评价实践活动的重点。实践活动具有多样性，实践成果也是多样的这样的实践成果就可以得到较好的成绩。（３）实践小组的协作能力。（二）实践教学评价的方法实践教学活动的方法是由任课老师和学生共同参与评价，既体现了评价主体的多元性，又体现了实践活动评价的公正性和客观性。随着思政 “ 基础课 ”实践教学体系的不断完善和发展，实践教学评价体系也应相应地完善，才能更好地发挥实践考核评价的功能，推进思政 “ 基础课”实践教学的课程改革与建设。

地方应用型本科高校实践教学评价体系研究

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育1　引言随着社会的发展和经济的转型，应用型人才的需求越来越大。

地方应用型本科高校作为培养应用型人才的重要场所，其实践教学的质量和效果直接影响到人才培养的质量。

因此，研究地方应用型本科高校实践教学评价体系，对于提高实践教学的质量、培养创新型人才具有重要意义。

2　应用型本科高校实践教学评价体系的现状分析2.1　现状一：实践教学评价体系重视程度不足实践教学是教育教学中非常重要的一部分，也是应用型本科院校必不可少的教学环节，有助于培养学生的实践能力。

然而，在现实中，实践教学评价体系却存在重视程度不足的问题，导致学生有想蒙混过去的心理，对待实验或者实践课程不认真，在实验过程中和实验结束后，剽窃现象十分普遍。

另外，传统实践教学评价模式缺乏科学的指导思想和规律可循，有些评价体系没有明确的标准，评价过程中存在较大的主观性和不确定性，评价标准不清晰，无法让学生明确自己的学习目标。

2.2　现状二：考核方式单一现行的实践教学评价体系不合理,经过问卷调查和实地调查发现，课内实践，大多数学校还是采用传统的考核方式，即闭卷考试，只有部分集中实践课程会采用让学生提交调查报告、论文、小组成果、实践报告等考核方式。

而课内实践采用“平时成绩40%+期末考试60%”的方式进行考核，没有充分考虑到实践教学的多样性和学生的个性化需求，无法全面评价学生的实践能力和综合素质，例如，对于某些需要更多实践操作和互动的课程，只采用书面考试的方式进行评价，无法真正检验出学生的实践能力和综合素质。

2.3　现状三：考核内容和题型死板通过实际调研，发现实践课程的考核，大部分是该门课程的任课教师，考题陈旧，局限于所讲内容，死板的考核内容和题型无法全面反映学生的实践能力和综合素质，例如，只注重某些技能的考核，而忽略了学生在实践过程中的创造力、思维能力和团队协作能力的表现。

尤其是民办应用型高校，培养的是应用型人才，虽然人陪做出了调整，但是考核内容和题型，仍受传统考核的影响，很多老师也存在这样的现象，重视理论，轻操作、轻创新、轻能力，就算是课程设置了实践学时,但是老师仍然采用理论的教授方法和考核方法,创新意识薄弱,实践教学没有真正做到以学生为主。

《基础教育课程改革纲要试行》解读

《基础教育课程改革纲要试行》解读基础教育课程改革纲要试行解读基础教育课程改革纲要试行，是我国教育系统的一项重要改革举措。

本文将对该纲要的主要内容进行解读，以便更好地了解和推动我国基础教育的发展。

一、课程改革的背景和意义基础教育是培养新一代人才的关键阶段，课程作为教育的核心要素，对培养学生的综合素质和能力起着至关重要的作用。

然而，长期以来，我国基础教育的课程设置和教学方式存在一些问题，如过分注重知识传授，忽视学生的综合能力培养等。

因此，推进基础教育课程改革是必要的，这也是《基础教育课程改革纲要试行》出台的背景和意义所在。

二、课程改革的主要内容1. 课程标准更新《基础教育课程改革纲要试行》要求各地根据学科特点和学生需要，更新课程标准。

这意味着我们可以更有针对性地制定和调整课程，使其更贴合学生的需求和未来社会的发展趋势。

2. 学科融合与交叉该纲要鼓励学科之间的融合与交叉，以培养学生的综合思维和解决问题的能力。

通过跨学科的学习，学生可以了解到不同学科之间的联系，提高学习的综合性和实用性。

3. 个性化教学和评价体系《基础教育课程改革纲要试行》强调个性化教学和评价体系的建立。

学校和教师应该根据学生的特长和兴趣，采用不同的教学方法和评价方式，以培养每个学生的独特才能和潜力。

4. 创新教育和实践教学纲要提倡创新教育和实践教学的开展。

学校应该提供更多实践机会，鼓励学生动手实践和创新思维，以提高他们的实际操作能力和创造力。

5. 教师培养和发展课程改革也涉及到教师培养和发展。

教师应具备更新的教学理念和方法，不断提升自己的专业水平，以更好地适应课程改革的需要，促进学生的全面成长。

三、课程改革的挑战与展望基础教育课程改革虽然面临一些挑战，但也给我们带来了巨大的机遇。

首先，改革需要时间和投入，需要教育部门和学校的共同努力。

其次，改革需要各方共识，要充分听取和尊重不同的声音和观点。

未来，我们有理由对基础教育课程改革充满信心。

近年承担的教学研究和质量工程项目

黄志斌
2013
2013zdjg017
重大教学改革研究项目
安徽省教育厅
04
马克思主义理论一级学科博士硕士学位授权单位培育支持建设项目（博士类）
黄志斌
2012
20122013SZKJSGC4-1
省高校思政课建设工程项目
安徽省
教育厅
05
思政理论课重点基础学科建设（马克思主义中国化研究）
黄志斌
2011
2011SZKJSGC5-1
高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”培育项目
教育部
26
省级思政课课程教学改革研究实验基地建设项目
唐莉
2012
20122013SZKJSGC5-3
省高校思政课专项
安徽省
教育厅
27
思政理论课课程教学团队建设项目
唐莉
2011
2011SZKJSGC8-1
省高校思政课建设工程项目
安徽省
教育厅
28
安徽省高校思想政治理论课教学管理创新研究
省级特色专业
安徽省
教育厅
09
中国文化概论
檀江林
2013
2013gxk007
省精品资源共享课
安徽省
教育厅
10
中国文化概论
檀江林
2013
2013ghjc041
省级规划教材
安徽省
教育厅
11
高校马克思主义理论教学整体优化与综合改革研究
檀江林
2012
2012JD710033
教育部人文社会科学研究专项任务项目
教育部社科中心
檀江林
2011
2011SZKJSGC9-1
省高校思政课专项

项目化课程多元教学评价体系的研究与实践

项目化课程多元教学评价体系的研究与实践作者：屠春娟石皋莲来源：《职业教育研究》2013年第10期摘要：科学的评价体系是提高教学质量的有效保障。

本文以多元智能理论为依据，构建了基于“课证融通、工学一体”项目化课程的多元教学评价体系，并以具体的项目课程为例说明多元教学评价体系的实际应用。

实践证明，多元教学评价体系能突出学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合职业能力。

关键词：项目化课程；多元教学评价体系；评价主体；评价方法；评价内容中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）10-0024-03教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：“高职院校要大力推行‘双证书’制度、推行工学结合的人才培养模式，要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价。

”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在制定我国教育未来十年总体发展战略时也强调“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。

评价是教学工作的重要组成部分，具有诊断、导向、调控、激励等多种功能，是提高教学质量、推进课程改革的重要保障。

近年来，国内外教育专家在评价方式、评价标准等方面的研究成果颇多，但在评价体系构建方面的实践研究较少，大部分高职院校在考核学生时仍沿用传统的教学评价方式。

随着项目化课程改革的不断深入，构建基于“课证融通、工学一体”项目化课程的多元教学评价体系，对项目化课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。

多元教学评价体系的理论依据多元教学评价源于加德纳的多元智能理论。

20世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳对当时盛行的智力测试提出了质疑，指出人的心理和智能由多层面的多要素组成，无法以任何正统的方式，仅用单一的纸笔工具合理地测量出来。

他指出，每个人至少有八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能。

三新一德 2013 基础教育课程改革纲要

1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化，面向世界，面向未来)”，和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导。

2、新课程的三维目标是(知识与技能)目标、(过程与方法)目标和(情感态度与价值观)目标。

3、新课程的课堂实施要改变传统的以(教师、课堂、书本)为中心的状况。

4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调(学课本位、科目过多、缺乏整合)的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置(综合课程)。

5、在教学实施中，新课程倡导学生(主动参与、乐于探究、勤于动手)。

6、对于学生，新课程强调要建立(促进学生全面发展)的评价体系。

7、各学科课程标准是教材编写、(教学)、(评估)和(考试命题)的依据。

8、新课程指出，要改变课程评价过于强调(甄别与选拔)的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学践的功能。

9、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为(开发者)。

10、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现(教学内容)的呈现方式、（教师的教学）方式和(师生互动)方式的变革。

1课程改革的的基本理念是： ( C ) C. ①③①以学生发展为本③以创新精神和实践能力培养为重点2指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的： (C ) C.感受、参加、养成3课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。

D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指（D ）D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（a ）A.斯腾豪斯6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A.加德纳7 以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）B.示范——模仿式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）C.都是主体9．探究学习实施的过程是（B ）B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ） B.校本课程11．教学过程的中心环节是（ B） B.上课12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A.学校需要家庭的支持13．教育的中心和灵魂在（ B ） B.学校14．校本教研的主体是（C ）C.教师15建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（ C）C.学科学习目标和一般性发展目标11、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B ) B. 尊重学生人格，关注个体差异12、新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段(A )A. 以综合课程为主13、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异(C ) C . 使每个学生的特长都得到发挥14、新课程的核心理念是( A )A. 为了每一个学生的发展15、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指(B ) B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合1、课程改革的基本目标是推行（ C ） C.素质教育2、基础教育课程改革的指导思想是（ B ） B.“三个面向”“三个代表”3、在课程划分上，与实有课程相对的是（ A ） A.空无课程4、信息技术教育可以通过两种基本途径实施：一是通过开设信息技术教育课程，二是（ B ） B.在其他学科中浸透信息技术教育5、下列选项中不属于课程性质的是（ D ） D.家长可参与性6、下列选项中不属于综合实践活动课程实施过程的是（ A ） A.组织复习，认真考试7、课程标准中，要明确各门学科共同而又各具特点的课程总目标和学段目标的部分是（ D ） D.课程目标部分8、下面不是教学大纲弊端的是（ D ） D.教学以掌握技能为目的9、与自主性学习类似的说法是（ B ） B.主动学习10、教材设计的基本原则不包括（ C ） C.要便于家长课后辅导11、教材管理是教育事业的重要组成部分，同时又是国家文化出版事业的一部分，二者的重合交叉便构成教材管理的（ B ） B.范围和性质12、关于课程评价的价值取向不正确的表述是（ B ）B.客体取向的课程评价13、既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程进行补充的课程是（ C ） C.地方课程14、学生档案袋最具代表和教育意义的类型是（ B ）B.理想型15、下列选项中不属于信息技术与课程整合基本内涵的是（ D ） D.培养学生具有终身学习的态度和能力16、下列选项中不属于基础性课程的是（ D ） D.体操17、校本课程开发的关键是（ A ） A.内容18、1966年联合国教科文组织和国际劳工组织首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明的文件是（ A ） A.《关于教师地位的建议》19、下列说法不符和新课程对教师定位的是（ D ） D.教师是研究成果的消费者20、不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，是指（ A ） A.教师个人的自我反思1、在我国，“课程”这个词的使用最早见于（ B ） B、唐朝2、新课程改革的基本目标是（ D ）D、推行素质教育3、学校课程的两种基本类型一是学科课程，二是（ C ）C、活动课程4、在培养学生创造性学习能力方面具有十分重要价值的学习是（ B ）B、发现学习5、属于国家的课程文件，规定了国家在某方面或某领域的基本素质要求，因而成为基础教育课程改革灵魂的是（ A ）A、课程标准6、当今的课程标准与以前的教学大纲有一个显著不同之处，那就是确立（ B ）B、体验性目标7、教材可以分成自编教材和国家统一教材两种。

应用型本科高校实践教学质量评价体系研究

应用型本科高校实践教学质量评价体系研究作者：李真真来源：《成功密码》2024年第01期应用型本科高校的培养目标是培养能够适应社会需求和适应经济发展的高素质应用型人才。

实践教学作为应用型本科教育的重要组成部分，在学生专业素养培养、实践能力培养和创新创业能力培养等方面具有重要作用。

随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科高校作为培养应用型人才的主要阵地，其教学质量直接关系到学生的就业能力和社会适应能力。

因此，建立一套科学、合理、可操作性强的实践教学质量评价体系，是提升实践教学质量、优化实践教学流程、培养具有创新精神与实践能力的高素质人才的关键。

一、实践教学质量评价存在的问题课题组通过调研和查阅文献发现，国内外针对实践教学质量评价体系的研究成果多集中在实践教学的具体环节和方法上。

针对应用型本科高校实践教学质量评价体系的系统性研究还较少，尚未形成一套完整的评价体系。

在实践教学质量评价上还存在着评价标准过于片面、评价方法不科学、评价主体单一、评价过程缺乏有效的反馈机制、实践教学与理论教学脱节等问题。

未能建立科学客观的评价体系，导致实践教学过程中存在的问题不能真实反映，没有形成良好的反馈机制，从而进一步影响实践教学质量的提高。

（一）实践教学质量评价的标准比较片面在传统的教学理念下，教师通常把实践教学看作是对理论知识的一种补充，其重要性没有得到充分认识。

在实践教学质量评价时，往往采用与理论教学类似的评价标准，而忽略了實践教学的独特性和综合性。

目前应用型本科高校现有的评价体系往往只关注某些特定的教学环节或评价指标，而忽略了实践教学的整体性和综合性。

对学生的评价结果主要源于考试成绩、实验成果、实习成绩等。

在应用型本科教育中，应更加注重对学生综合应用素质的评价。

近年来，随着实践教学质量被众多应用型本科高校所重视，其相继制定实施一系列人才培养方案，通过建立实验室基地、申请实验室和教研教改项目等措施，鼓励教师提升实践教学质量。

项目教学法——“中国近现代史纲要”课实践教学的创新模式

教学效果。
、
项目教学法的内涵
项目教学法是 “ 以项目为主线、师为主导、教
学生为主体 ” 将传统的学科体系中的知识内容，
转化为若干个教学项目，围绕项目组织和展开教学，使学习者直接参与项目全过程的一种教学方法。项目教学法以建构主义、情境理论为基础，强调引导学生在完成任务的过程中自主地进行知识
内容摘要（正文内容附后）
关键词自我评价（０）２％
个人体会
小组评价（０）４％
老师评价（｜）４％Ｄ
其次，教学项目制定要突出能力和思想目标的培养。这要求教学项目不但要注重学生对历史
的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，
学时，教学内容ｌ３章节，理论教学任务较重，致导
部分教师“ 暇顾及” 无实践教学，再加上受师资、
具体内容包括信息的收集、方案的设计、目的具项体实施以及最终评价，其具体操作环节是：目的项
学分，３共４学时，论教学２理６学时，践教学８实
养。 ¨它不仅传授给学生理论知识和操作技能，
更重要的是培养他们接纳新知识的学习能力、与
人协作的能力以及解决问题的能力。具体来说，
项目教学法是通过项目的形式进行教学，老师在
四门课程实践教学质量管理体系的研究与实践” 项目编号：０Ｃ９）（２９０４的阶段性成果；０梧州学院２００９年度院
级教改重点项目项目 “ 教学法在思想政治理论课教学中的运用的研究与实践 ” 项目编号：ｙｊ０Ａ０）（ｗｇ０９０５的２

广东省高校思想政治教育研究课题结项结果

大学生思想政治教育实效性评价体系研究
2007CZ010
王家芳
广东商学院
高校思想政治理论课教师专业化发展研究
2007CZ016
颜农秋
佛山科学技术学院
高校大学生心理健康教育的机制、内容、方法创新研究
2007ZY003
李国章
华南农业大学
国家助学贷款的风险与控制研究——构建基于多方体系支持的助学贷款风险防范和化解机制
苏梅花
广东交通职业技术学院
高职院校“形势与政策”课自主性学习的研究
2007CY061
黎少青
广东纺织职业技术学院
高职高专院校“形势与政策”课建设的现状分析与对策研究
2007CY063
冯国森
广东农工商职业技术学院
高校学生社团建设与大学生自我教育能力培养研究
2007CY069
汤恺
顺德职业技术学院
和谐社会建设与高校思想政治教育价值实现研究
戴春平
河源职业技术学院
大学生思想政治教育社会化趋势研究
二、通过（67项）
课题批准号
负责人
学校
课题名称
2006ZY008
许晓鸿
韩山师范学院
高校思想政治理论课课程建设的经费保障机制研究
2006CY019
刘加洪
嘉应学院
高校思想政治理论课课堂教学与实践教学结合的模式研究
2007ZZ015
李伟东
仲恺农业工程学院
2007CY004
夏泉
暨南大学
高校新闻宣传与构建和谐校园研究
2007CY005
杨乃良
华南农业大学
“形势与政策”课教学管理模式研究
2007CY007
林雄辉
南方医科大学

“中国近现代史纲要”课程社会实践教学的现状、意义及思考

收稿日期：2013-12-02基金项目：2012年度湖南省高校思想政治理论课教学研究会中青年教师专项研究课题“‘中国近现代史纲要’课程社会实践研究”；湘南学院2012年教学改革研究项目“‘中国近代史纲要’课程的实践教学模式研究与实践”；湘南学院2013年教学改革研究项目“思想政治理论课教学改革与实践研究”作者简介：蒋红艳（1977—），女，湖南资兴人。

湘南学院思政部讲师，博士，研究方向：中国近代史，高校思想政治教育。

乐山师范学院学报Journal oｆＬesｈan Normal University第29卷第06期2014年06月Ｖol．29,No．06Jun ．2014“中国近现代史纲要”课程社会实践教学的现状、意义及思考蒋红艳（湘南学院思政部，湖南郴州423000）摘要：“中国近现代史纲要”课程社会实践教学是培养大学生唯物史观，提升思想政治理论教学效果的重要环节。

但由于认识不到位、运行管理机制不完善、考核评价不科学，致使“纲要”课程社会实践教学没能很好地发挥其应有的作用。

基于此，在实践教学中务必发挥学生主体性，拓展实践教学新模式，开展综合实践教学改革，以促使“纲要”课程社会实践教学环节的优化，提升实践教学的效果。

关键词：中国近现代史纲要；社会实践；教学实效性中图分类号：G642．0文献标志码：A文章编号：1009-8666（2014）06-0115-04ThｅPrｅｓｅｎｔSｉｔuａｔｉｏｎ，Sｉgｎｉfｉcａｎcｅａｎd Thｉｎkｉｎg ｏｎｔhｅPrａcｔｉcｅTｅａchｉｎg ｉｎOutline of Modern Chinese HistoryJIANG Hｏｎgyａｎ（Department oｆIdeologies and Politics ，Xiangnan University ，Cｈenzｈou Hunan 423000，Cｈina ）Abｓｔrａcｔ:Tｈe practice teacｈing in Outline of Modern Chinese History is an important links in cultivat -ing tｈe college students ’ｈistorical materialism and enｈancing tｈe eｆｆiciency oｆcollege ideological education ，but it can not play its due role because oｆproper awareness ，imperｆect management system and unscientiｆic evaluation．Tｈereｆore ，tｈe teacｈer must give ｆull play to student ’s subjectivities in tｈe practice teacｈing ，to develop new model and to carry out compreｈensive reｆorm oｆpractice teacｈing ，so tｈat tｈe teacｈer can pro -mote tｈe optimizing oｆtｈe social practice teacｈing basic link ，and strengtｈen tｈe eｆｆectiveness oｆtｈe teacｈ-ing practice．Kｅy Wｏrdｓ:Outline of Modern Chinese History ；Social Practice ；Teacｈing Eｆｆectiveness 社会实践教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的重要途径与载体。

《中国近现代史纲要》课程实践教学评价研究——以某学院大学生近现代史旅游景点调查为例

关键词：中国近现代史纲要；教学评价；实践认知；旅游景点
中图分类号：Ｇ６４２１６７４ — ９３２４（２０１３）３７ — ０１６５ — ０３
、
引言
一
《中国近现代史纲要》是根据《中共中央国务院关于进步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，按照
天空。
高校思想政治理论课的核心课程之一。【长期以来，高校思想政治理论课教学中枯燥的教学内容和单一的教学形式使其沦为令学生“ 厌倦” 的课程，不少学生选择逃课的方式表达对课程教学的不满。这使得如何改革高校思想政治教育课程体系、充实教学内容、丰富教学形式并转变教学评价方式等成为高校思想政治理论课教学改革的重要内容。本文通过对近现代史旅游景点的一次调查分析揭示出《中国近
的新发现犹如悬崖峭壁那样新鲜和刺激。
参考文献：［１】张宏如．大学生网络游戏成瘾的心理学分析ＩＪ］．中国青年研究，２００７，（１２）．
３．我们现行的培养模式和成绩评价机制还有待改进，以适应学生创新能力的培养。难以想象应试教育模式能够培养出具有创新能力的学生。学生只注重期末考试成绩，不注重平时的实践教学环节和深入细致的学习体会，很难在学习过程中进发处创新的火花，并及时捕捉住这个火花。很多高校已经认识到了这个问题，并且已经开始逐步改革现行的培养模式和成绩评定机制。大类招生、分流培养，加强实践教学环节，增加选修课，扩大学生的选课空间，导师制下本科生进实验室辅助研究，课程综合成绩将考勤、作业、实验实践、小论文纳入其中，这些都是有效的探索。三、学生的天资较少被发现，潜质较少被培育成特长第三类现象是学生的天资较少被发现，潜质较少被培

着力强化课程领导力和执行力

着力强化课程领导力和执行力作者：韩宝江来源：《无线音乐·教育前沿》2013年第02期摘要：我国新一轮基础教育课程改革，改变了传统上中央集权的课程管理模式，实行国家、地方和学校三级课程管理政策。

地方课程、校本课程与国家课程紧密结合，大大丰富了教学内容，增强了课程的适应性，促进了课程建设理论和实践的研究。

随着课程改革的深入和范围的扩大，课改过程中诸多问题暴露出来，有必要进一步强化课程的领导力和执行力。

该文有针对性地提出了加大政府的课改推动力、加强学校的课程实施力、完善课改机制等富有建设性的建议和措施。

关键词：课程改革机制建设领导力执行力中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-001-03自2001年开始的我国新一轮基础教育课程改革，改变了传统上中央集权的课程管理模式，实行国家、地方和学校三级课程管理政策。

各级地方根据国家课程管理政策和当地的政治、经济、文化、民族等发展需要，充分利用各类课程资源自主规划、开发出一批优质的地方课程。

各学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发出旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的校本课程。

地方课程、校本课程同样是国家整个课程管理体系的重要组成部分。

各省市作为开发和管理地方课程的主体，因地制宜，开发出多样化的地方课程。

各学校研发的校本课程体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势。

地方课程、校本课程与国家课程紧密结合，大大丰富了教学内容，增强了课程的适应性，促进了课程建设理论和实践的研究。

回首新课改走过的道路，随着课程改革的深入和范围的扩大，结合课改过程中出现的问题，有必要进一步强化课程的领导力和执行力。

1.加大政府的课改推动力开展课改实验，必须使政府、社会各界、全体教育工作者等各个方面人士充分认识到课程改革工作的紧迫性和重要意义。

随着新课程改革进程的深入，地区之间、城乡之间、学校之间发展不平衡的矛盾日益突出。

会计专业实践教学与评价体系研究

会计专业实践教学与评价体系研究作者：周丽欧阳歆来源：《财会通讯》2013年第12期摘要：随着社会对会计人才越来越高的素质要求，以及学生就业实践能力需要，高校会计专业越来越重视实践教学。

但在取得实践教学成果的同时，还需要不断解决实践教学过程中存在的问题，强化实践教学过程控制、完善实践教学考核评价体系，从而更好为会计应用型人才培养目标服务。

本文对此进行了研究。

关键词：会计实践教学过程控制评价一、引言会计学作为社会经济发展中不可或缺的管理实践型学科，越来越受到当今社会的重视，企业由于自身管理的需要，对于会计人才的素质要求也越来越高。

高校会计学专业是社会会计人才的主要培养者和提供者，如何培养具备充足的专业知识、熟练的实践能力、良好的职业素质的财会职业人员为社会所用，是当前高校会计专业人才培养教育面临的新课题。

高校会计人才的培养，应当以理论与实践并重为原则，以知行结合为教学指导思想，使学生在学习专业理论知识的同时，锻炼良好的实践动手和专业思考能力，缩短学校教育与社会需要之间的距离，为社会提供满足其发展需要的专门人才，为学生职业发展创造起飞条件。

因此，实践教学已成为各高校会计专业的重点教学内容之一。

但如果不能科学设计实践教学体系、创新会计实践教学模式，实践教学效果将会大打折扣。

当前各高校会计专业普遍开设的实践课程主要有：会计学原理实验、中级财务会计实验、成本会计实验、税务会计实验、会计电算化实验、会计综合模拟实验以及毕业实习等，由于会计核算标准化的特点，如果不能很好的进行课程设计，以上所列举的部分实践课程之间，很可能使学生、甚至教师们产生表像同化的认识。

如会计学原理实验、中级财务会计实验、会计综合模拟实验的教学操作进程相似，即都是从主体设计开始，然后依次进行建账、处理日常经济业务、登记明细账、期末处理、编制科目汇总表、登记总账、对账、结账直至最后编制会计报表的专业核算流程，致使学生认为这三门实验课程大同小异，只不过是经济业务量多少的区别而已；成本会计实验和税务会计由于主要进行的是计算工作，参训学生忙于埋头进行数学计算，偏离了成本管理和税收筹划的认知目标；而会计电算化实验课程的设计，如果没有结合现代信息化处理发展趋势的引导而进行，也会被认为仅仅是手工记账的电子化翻版。

《学生作业评价体系的研究》结题报告

《学生作业评价体系的研究》结题报告常州市安家中学一、课题研究的背景在国家拟制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》大背景下，聚焦教育瓶颈之一——学生过重的作业负担，不能再停留在教育理论家的口头呼吁和行政部门的一般口号，而应成为广大教育工作者身体力行的具体探索和实践。

尤其需要基层学校、一线教师切实改进教学，把新课改理念转化为教学行为，遵循教学规律，科学设计作业，切实减轻学生过重负担，减负增效。

这是新世纪培养合格人才的要求，是提高素质教育质量的必然之举、当务之急。

对于中学课程，科学、合理、有度的作业是培养学习能力，提高学科素养的有效实践。

这种实践应是工具性与人文性的统一，在训练的同时，有机地进行“社会实践”。

把知识的练习、巩固、深化与能力的培养结合起来；把作业的过程与情感、态度、价值观的熏陶、感染结合起来。

本课题的研究与课堂教学改革互为促进，是教师教育观念转变的关键点，是全面提高学生学科素养的有效途径，具有鲜明的针对性，广泛的实践性，具体的操作性，具有现实的和长远的实践研究价值。

二、课题研究的目标：评价体系是本课题研究的核心，是灵魂，评价体系贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。

在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。

三、课题研究的理论1、建构主义理论建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。

建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。

建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。

2、多元智力理论加德纳将智力定义为“解决问题和生产具有某种或多种文化价值的产品的能力”。

实践教学体系

一、引言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要途径。

实践教学体系是实践教学活动的组织形式和运行机制，对于提高教育质量、培养高素质人才具有重要意义。

本文将从实践教学体系的概念、现状、构建原则、内容与实施等方面进行探讨。

二、实践教学体系的概念与现状1. 概念实践教学体系是指以培养应用型人才为目标，以实践教学为核心，包括实践教学课程、实践教学方法、实践教学评价、实践教学管理等方面的有机整体。

2. 现状我国实践教学体系在近年来取得了显著成果，但仍存在以下问题：（1）实践教学课程设置不合理，理论与实践脱节现象严重；（2）实践教学资源不足，实验设备陈旧，实践教学场地有限；（3）实践教学师资力量薄弱，教师实践经验不足；（4）实践教学评价体系不完善，难以全面评估实践教学效果。

三、实践教学体系构建原则1. 目标导向原则：以培养应用型人才为目标，注重实践教学与理论教学的有机结合；2. 实践性原则：以实践能力培养为核心，强化实践教学环节；3. 开放性原则：打破学科界限，拓展实践教学领域；4. 可持续性原则：注重实践教学资源的合理利用和持续发展；5. 个性化原则：关注学生个体差异，满足不同学生的实践需求。

四、实践教学体系内容与实施1. 实践教学课程设置（1）理论课程与实践课程相结合，注重实践教学与理论教学的有机结合；（2）根据专业特点，设置具有针对性的实践教学课程；（3）引入企业案例、行业动态等，丰富实践教学课程内容。

2. 实践教学方法（1）实验、实习、实训、实践等多元化实践教学形式；（2）项目驱动、案例教学、翻转课堂等创新教学方法；（3）加强校企合作，开展产学研一体化实践教学。

3. 实践教学评价（1）建立科学、合理的实践教学评价体系；（2）注重过程评价与结果评价相结合，全面评估实践教学效果；（3）将实践教学评价结果纳入学生综合素质评价体系。

4. 实践教学管理（1）建立健全实践教学管理制度，明确实践教学目标、内容、方法、评价等；（2）加强实践教学师资队伍建设，提高教师实践教学能力；（3）加大实践教学经费投入，保障实践教学顺利开展。

2024年《综合实践活动课程指导纲要》心得体会(2篇)

2024年《综合实践活动课程指导纲要》心得体会综合实践活动课程是现代学校教育的一个重要组成部分，通过开展这门课程，学生能够在实践中获取知识和技能，提升综合素质。

近期，我认真研读了《综合实践活动课程指导纲要》，并在实践中运用了其中的理论和方法。

在这个过程中，我有了一些体会和收获。

首先，我认识到综合实践活动课程的重要性。

《指导纲要》中提到，综合实践活动是培养学生创新精神、实践能力和综合素质的有效途径。

通过参与各种实践活动，学生能够把理论知识应用到实际操作中，培养解决问题的能力和创新思维。

同时，综合实践活动还能促进学生的全面发展，培养他们的艺术、体育、劳动等方面的素质。

这些能力和素质对学生未来的发展和成功至关重要。

其次，我注意到综合实践活动课程的多样性和灵活性。

《指导纲要》中强调了综合实践活动的多种形式，包括实验实践、社会实践、劳动实践、文体实践等。

这些实践形式既能满足学生的兴趣需求，又能提供不同领域的知识和技能。

同时，综合实践活动还要求学校根据学生的特点和需要，灵活地组织和安排实践内容。

这种灵活性可以使学生更好地参与实践活动，提高学习效果。

再次，我认识到综合实践活动课程需要教师的支持和引导。

《指导纲要》中强调了教师在综合实践活动中的作用，要求教师担当起组织者、引导者和评价者的角色。

教师的积极参与和专业指导可以有效地促进学生的实践能力的培养，课程目标的实现。

同时，教师还要注重个性化教学，关注学生的发展需求，帮助他们发现自己的潜能和兴趣，培养自主学习和合作学习的能力。

最后，我体会到综合实践活动课程的评价体系的重要性。

《指导纲要》中强调了对学生综合实践能力和素质的评价。

这种评价不仅要注重过程，更要注重结果和效果。

评价体系要多样化、综合化，包括学生自评、教师评价、同伴评价等不同形式。

评价结果要能够反映学生在实践活动中的真实能力和素质，为他们的发展和选课提供参考。

通过对《综合实践活动课程指导纲要》的研读和实践运用，我更加深刻地意识到综合实践活动课程的重要性和意义。