小学低级语言表达能力培养策略的研究开题报告
小学生语言表达能力培养的策略研究报告
小学生语言表达能力培养的策略研究报告一、引言小学阶段是儿童语言发展的关键时期，良好的语言表达能力对他们的学习和社交发展至关重要。
因此，本研究旨在探讨小学生语言表达能力的培养策略，并提供相应的建议和实践指导。
二、语言表达能力培养策略1.创设宽松的学习氛围为了激发小学生的语言表达积极性，我们应创设一个宽松的学习氛围。
教室环境应舒适，充满温馨的氛围。
教师应鼓励学生自由、大胆地表达意见，并及时给予肯定和鼓励，避免过度批评和负面评价。
2.提供舞台表达机会小学生应该有机会参与各种舞台表达活动，例如班会演讲、戏剧表演和课堂展示等。
这些活动能够激发学生的表达兴趣，培养他们的自信心和演讲技能。
教师可以通过设置主题、提供角色扮演和实施小组合作等方式，帮助学生充分展示他们的语言表达能力。
3.培养阅读兴趣阅读是提高语言表达能力的有效途径。
小学生在自主阅读的过程中，不仅能丰富自己的词汇量，还能提高理解能力和逻辑思维能力。
教师需要引导学生选择适合自己的阅读材料，并针对阅读内容进行思考和讨论，培养学生的批判性思维和分析能力。
4.开展口语训练活动口语是语言表达的重要方面，因此必须进行相应的口语训练活动。
教师可以设立小组讨论、辩论赛和角色扮演等活动，让学生有充足的机会用口语表达自己的观点和想法。
此外，教师还可以通过朗读练习和情景对话等活动，改善学生的发音和口语表达流利度。
5.引导写作实践写作是培养语言表达能力的重要途径。
教师可以指导学生进行写作训练，从简短的句子开始逐步提高难度。
鼓励学生自由写作，可以通过写日记、作文和小说等方式。
教师应提供具体的写作任务，并给予适当的指导和反馈，帮助学生提高写作技巧和表达能力。
三、策略落地的建议1.加强教师培训为了有效培养小学生的语言表达能力，教师需要具备相应的专业知识和技能。
因此，教育部门应加强对教师的培训和发展，提高他们的语言表达能力和教学策略水平。
2.优化教育资源学校和家长应共同努力，提供良好的教育资源，为小学生的语言表达能力培养创造更好的条件。
小学低年级学生表达能力培养的研究小课题研究报告
小学低年级学生表达能力培养的研究小课题研究报告研究目的本研究的目的是探索小学低年级学生表达能力的培养方法和策略，以帮助他们有效地表达自己的想法和观点。
研究背景在小学低年级阶段，学生一般还未完全掌握正确的表达方式，往往会出现词不达意、语句不连贯等问题。
因此，研究如何有效培养小学低年级学生的表达能力具有重要意义。
研究方法本研究采用了多种方法来培养小学低年级学生的表达能力，包括：1. 提供丰富的语言环境：创设多样化的语言研究场景，让学生有机会使用语言进行交流和表达。
2. 激发学生的兴趣：结合学生的兴趣爱好，设计具有趣味性的研究任务，激发学生的表达欲望。
3. 创造互动机会：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生与他人交流的能力。
4. 给予正面反馈：对学生的表达进行积极肯定和鼓励，增强他们的自信心。
研究结果经过研究实施和数据分析，我们得出以下结论：1. 通过提供丰富的语言环境，学生的表达能力得到了明显提升。
2. 兴趣激发是有效培养学生表达能力的重要因素。
3. 互动机会对学生的表达能力有积极影响。
4. 正面反馈可以促进学生的表达自信心。
研究建议基于上述研究结果，我们提出以下建议来培养小学低年级学生的表达能力：1. 学校应提供多样化的语言研究环境，鼓励学生积极参与语言表达活动。
2. 教师可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的研究任务，激发学生的表达欲望。
3. 学校应提供机会让学生进行小组合作和角色扮演等活动，培养他们的交流能力。
4. 教师在评价学生的表达时，应给予积极肯定和鼓励，提高学生的表达自信心。
结论通过本研究，我们得出了培养小学低年级学生表达能力的有效方法和策略。
希望这些研究成果能为教育实践提供参考，提高学生的表达能力水平。
讲座如何培养低段学生口语表达能力研究报告
讲座如何培养低段学生口语表达能力研究报告如何培养低段学生口语表达能力研究报告主研：李崇国成员：冯华富一、研究背景现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语表达能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。
通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。
在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的设计上较为随意，导致学生对口语交际失去兴趣。
二、预期成果在教学的过程中来培养学生的语言表达能力是最佳时机。
在教学过程中，就要不断的鼓励学生，提高学生的自信心，无论他们在回答问题时是怎样的表现都要给予适当的肯定和感谢，让学生充满自信，增大勇气。
1、利用遣词造句来引导孩子们说话。
对于低年级孩子来说遣词造句是训练口语表达的基础。
首先从一字多词入手，一个字让孩子们口头组多个词，然后让他们选择常用的词语练习口头说句子。
说句子时我们要根据学生的实际。
进行分层次训练。
先说简单的句子，只要用上这个词能说一句通顺的话就行。
再鼓励并引导孩子说出通顺、具体的句子。
例如：“谢”让孩子们组词，谢谢、多谢、感谢、重谢。
选择“感谢”说句子，一个孩子说“我要感谢妈妈。
”老师即问：“为什么要感谢妈妈呢能不能把你的理由说出来”他想了想说；“妈妈一天给我们洗衣服、做饭很辛苦，我要感谢妈妈。
”这样第二个句子要比第一个句子在表达上具体。
我接着引导“妈妈一天给你洗衣服、做饭很辛苦，你打算怎样感谢妈妈呢”他接着说：“我要好好学习来感谢妈妈。
”最后我又引导他把这三句话连起来说一说，并告诉孩子们最后一个句子不但说出了感谢妈**原因，还说出了如何去感谢妈妈，这样的句子就是具体、完整的句子。
《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告
《在语文教学中如何培养学生的口语表达能力》开题报告红寺堡区南川乡中心学校一、课题背景语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。
有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。
现代社会对学生语文能力的新要求已经表明，加强学生口语表达能力的培养，全面提高育人质量，已是新时代赋予我们教师，尤其是语文教师刻不容缓的重任。
为此，我确立了“在语文教学中如何培养学生口语表达能力”的个人课题。
二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》中指出“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，口语表达是人们在交往过程中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的一种重要活动形式。
在语文教学中，教师更应该注重学生口语表达能力的培养，真正地使“一言堂”变成“满堂言”，提高了学生口语表达的能力，他们才能适应竞争激烈的社会环境。
三、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、情感交流目标：在一定的情境下，通过情感交流，营造平等、和谐、民主的课堂氛围，从而使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
2、语言发展目标：提高学生倾听、表达和应对的能力。
在语文课上，在一定的情境中，学生双向互动、无拘无束地交流。
在这些活动中，让学生学会“倾听”，学会“表达与交流”把话说完整，表达清楚。
同时，还要训练学生说普通话，规范日常语言，克服方言、语病。
为学生日后与他人流畅地交谈和写出通顺的文章打下坚实的基础。
（二）研究内容1、消除孩子不善言谈的心理，激发孩子的口语表达兴趣。
2、帮助孩子解决在口语表达中存在的不足，如：表达不流畅、表达不清晰等等。
如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告
如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告本课题研究的内容主要包括以下几个方面：1、口语交际环境的创设：通过创设丰富多彩的口语交际环境，让每个学生都有说话的机会和内容，激发学生的说话兴趣和欲望。
2、口语交际胆识的培养：通过各种训练，督促学生养成良好的听说态度和语言惯，鼓励学生勇敢地表达自己的想法，提高学生口语交际的信心和技巧。
3、口语交际能力的提高：要求学生说话完整、通顺，积极主动，态度大方，有礼貌和耐心，同时纠正学生的语调等问题，全面提高学生口语交际能力。
4、教师的教育教学研究水平和口语交际训练能力的提升：通过本课题的实施研究，提高教师的教育教学研究水平和口语交际训练能力，进一步推动全校各学科教学科研的发展。
5、口语交际教学模式的探索：通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建XXX口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。
我们的研究课题《如何提高低年级学生的口语交际能力》主要包括以下五个方面内容：1.从小学儿童心理年龄特征出发，研究如何调动学生交际的主动性、积极性，养成学生开口大胆说话的惯。
小学阶段的儿童心理水平还很不成熟，因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培养他们的自信，激发他们说话的兴趣，是本课题研究的最基本内容。
2.探讨阅读能力、思维水平与小学生口语交际能力之间的关系。
阅读能力提高、知识面广、视野开阔可以使学生口语表达的内容更加丰富，而理性思维则有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。
这两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。
3.研究小学生口语交际能力培养的活动化、实践化。
开展丰富的课外活动，提高交际能力。
口语交际能力的培养最重要的是落实到实践当中，本课题将设计多种活动方案，深入到学生研究生活当中，调查研究活动对学生口语交际能力培养的重要性。
同时，我们也将推出一组新方案，即如何让学生与社会对话，实践在日常生活中，从而使学生口语交际能力有质的提高，有根本、显著的体现。
2021年如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告
如何提高低年级学生的口语表达能力开题报告根据心理学的研究，小学低年级学生的语言能力发展有很大的可塑性，低年级正是小学生锻炼、发展说话能力的关键期。
所以，我们要抓住儿童大脑发育的关键期，通过练习，才能使学生准确、流利、得体地表达自己的意图，使学生在语文课堂上有效地“说”，使学生在学习中得到语言能力的训练，为更好地学习语文打好坚实的基础。
说话能力是语文学科能力培养的一个主要的组成部分。
新课标中，说话占有重要的部分。
可以通过大量的丰富多彩的语文实践，提高原有的口语语感来培养书面的语感。
(1)、通过课题的实施研究，提高我校教师的教育教学研究水平和口语交际训练的能力.(2)、通过本课题的研究，使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会文明地进行沟通和社会交往，发展合作精神。
(3)、本课题的实施有利于促进学生自主发展，有助于构建新型的师生关系，有助于建立开放的课程体系。
(4)、通过本课题的研究实施，可以促进我校学科教学研究的深入发展，利于推动全校各学科教学科研的发展。
本课题组把本阶段的实验目标确定为：培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，从而达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
1、想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2、敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3、良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复;要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心;要求随时纠正学生的汉语语调等。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
《利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究》开题报告
《利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究》开题报告江苏省教育科学“十二五”规划立项课题利用绘本阅读促进低年级学生说话写话能力提高的策略研究开题报告江苏省涟水县实验小学课题组一、研究的背景与国内外研究现状述评（一）课题提出的背景1.绘本是儿童早期教育的最佳读物作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。
我国有时也叫“图画书”。
绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
2.绘本阅读是新课程的需要《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
绘本教学不仅能促进低年级学生说话写话训练还能让学生形成自学能力的主动发展。
通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。
既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。
绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。
（二）国内外关于同类课题的综述在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。
现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
开题报告：如何培养小学生的语言表达能力
开题报告：如何培养小学生的语言表达能力如何培养小学生的语言表达能力语言是人类交流的重要手段，良好的语言表达能力不仅可以帮助人们更好地交流沟通，还能改善人际关系，提高个人素质。
小学生作为正在学习语言的阶段，如何培养他们的语言表达能力，是当前教育机构和家庭关注的重要问题。
本文将介绍如何从学校和家庭两个方面来培养小学生的语言表达能力。
一、学校教育如何培养小学生的语言表达能力1、营造良好的语言环境小学生的语言表达能力的培养需要一个良好的语言环境，学校要营造出一个从外到内，从学生到教师都注意用正确的语言交流的环境。
学校可以通过以下手段来实现：(1)教室布置：教室每周布置一扇“语文大门”，教师每天设计“名言警句”悬挂在门口，通过教室布置来营造出一个浓厚的语言环境。
(2)课堂教学：教师在讲授语文知识的过程中，请学生讲述自己的学习经验，分组讨论语文问题,培养他们的表达能力。
(3)语文角落：学校可以设立一些语文角落，其中可以有语文小报、语文童话书等，勉励学生自我探索和学习。
2、注重口语训练说一口流利的中文是培养小学生语言表达能力的重要方法之一。
学校应该注重口语训练，通过以下几个方面来训练：(1)记忆背诵：将课文、古诗等有代表性的作品让学生记忆背诵，培养他们的口语表达能力。
(2)创设语境：每周选定一个主题，并要求每个学生在此基础上编写一个小故事，让学生通过语境训练，提高表达能力。
(3)分组讲话：每天让两位学生在整个班级前面讲话，提高他们的表达能力和自信心。
3、开展语言活动除了课堂教学之外，开展语言活动可以更好地培养小学生的语言表达能力。
学校可以开展语文讲座、语文比赛、口才比赛等各种活动，让学生积极参与其中。
(1)语文讲座：邀请有语言表达能力突出的学者或专家，为学生们讲授相关知识，培养学生的语言表达能力。
(2)语文比赛：可以开展作文、朗诵、阅读等比赛，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达⅛1√7月匕°(3)口才比赛：口才比赛是提高学生语言表达能力的有效手段之一，可以通过模拟联合国等形式来开展。
小学低段写话教学的研究的开题报告
小学低段写话教学的研究的开题报告【开题报告】题目：小学低段写话教学的研究一、研究背景和意义随着新课程的实施，对小学低段语文教学中写话能力的提高提出更高的要求。
写话作为语文学科的一个基本技能，不仅是表达思想、展示语言能力的重要方式，更是反映学生语文素养综合能力的重要指标。
然而，小学低段学生的语言表达能力相对较差，很难满足新课程的要求。
因此，如何有效提高小学低段学生的写话能力，以适应新课程的需求，是亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小学低段写话教学的问题，挖掘其内在规律，形成科学的教学策略和方法，促进小学低段学生写话能力的提高，推进小学语文教育的持续发展。
二、研究内容和方法研究内容：1. 小学低段学生写话能力现状分析2. 小学低段写话教学策略的梳理3. 小学低段写话教学实践案例研究4. 小学低段写话教育的评价与反思研究方法：1. 文献资料法：查阅相关的教育教学资料和研究成果，将他人研究成果及经验与本研究相结合，形成理论支持和分析基础。
2. 实证研究法：采用问卷、访谈等方法对学生、家长和教师进行调查和访谈，了解小学低段学生写话能力现状及教学效果。
3. 实践案例法：通过对小学低段写话教育案例的深入研究，总结实践经验并形成有效的教学策略和方法。
三、预期成果在调查分析小学低段写话能力现状的基础上，本研究将促进小学低段写话教学策略的梳理和完善，探索实践案例，对小学低段写话教学常见问题提出有效的解决方案，形成科学的写话教学方法和策略。
同时，本研究还将对小学低段写话教育的评价与反思提供借鉴思路。
四、研究进度安排1. 第一阶段（2022年3月-2022年5月）：开展文献资料调研，编制指导性研究方案。
2. 第二阶段（2022年6月-2022年9月）：开展调查问卷及访谈工作，完成小学低段写话能力现状，汇总初步数据分析及写作。
3. 第三阶段（2022年10月-2023年1月）：开展实践案例调研，撰写实践案例及分析研究报告。
4. 第四阶段（2023年2月-2023年5月）：对小学低段写话教育的评价与反思展开深入研究，撰写研究报告。
浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告(反思经验交流)
浅谈农村低段小学生语言表达能力的培养教研课题论文开题结题中期研究报告（反思经验交流）语文课标明确指出培养和发展低年级儿童的语言能力，是小学语文教学一项最基本的任务。
要培养和发展儿童的语言能力，就不可忽视儿童早期“说”的语言训练。
语文教学目标之一，就是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。
无论是口头语言，还是书面语言都是思维的外壳，语言训练和思维训练是同时发生发展的，口头语言又是书面语言的基础。
借助预言表达的训练，可以促进学生思维发展和听、说、读、写能力的提高。
这些年来，在农村小学任教的日子里，更加深切的感受到农村学生语言表达上的欠缺，也更加关注学生这方面能力的培养，现将自己在工作的点点滴滴作一个简单的梳理。
一、农村低段小学生语言表达能力的现状分析小学低段语文教学，语言表达一方面是让学生自由的表达自己的思想和感情，有条理的讲述自己所见所闻，自由表达自己的意见。
另一方面，是在教学中让学生用自己的语气组成词句。
由说一句话到说几句话，由说几句话到说一段话，用自己的语言表述课文内容、表述不明白的问题、表述学习体会等。
但农村低年级的学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，因此语言表达能力很低，说话不完整或表达观点不明确。
教师在日常教学中发现，农村小学生低段语言表达能力的发展存在很多问题，主要有以下几方面：（一）从小就缺乏语言沟通能力的有效影响在我区农村学校，大部分学生的爸爸妈妈都外出打工，学生大多与爷爷奶奶或者外公外婆生活，从小就相对缺乏沟通。
而这些留守学生要么被溺爱，而为所欲为，要么缺少关爱，而性格孤僻压抑，较少有能接受正常沟通的有效影响，从而导致农村学生普遍语言表达能力发展相对迟缓的现象。
（二）缺乏良好的语言环境农村孩子接触外界较少，家长也不够重视，大多数孩子都只有语文课本，缺乏相应的语言训练读物，大部分孩子都只有学校课堂这一主阵地，而在学校的课堂学习环境下，不是所有科任教师都能够注重对学生语言表达的培养，学生接受语言训练的时间有限，提高学生表达能力的效果也就不太明显;另外，学生在家庭环境里多数是用方言交流，更加缺乏良好的语言环境，长期如此，严重阻碍学生语言表达能力的培养。
小学低年级语言表达能力培养策略的研究开题报告
小学低年级语言表达能力培养策略的研究开题报告吉首市光明小学张冬秀研究的目的和意义:自2009年我校全面实行生本教育以来，学校的教育教学都有了很大的提高。
对于我们这个城乡结合部的小学来说，无疑是一阵春风。
但，与这不和谐的是，孩子们的语言表达能力还有待提高。
我们吉首市光明小学地处城乡结合部，学生90％来源于流动人口，生源复杂多变，既有“城中村”改造成就的家境富裕的孩子，也有跟着父母来吉首打工谋生的“流动儿童”；他们的家长有的是有知识的，有的是仅仅脱盲的农民工，还有的是靠家里大量房租生活的出租户。
这些学生有的从学前班开始就在我校就读，更多的是频繁辗转就读于多所学校的学生，他们的学习基础参差不齐，加上我们这里方言众多，孩子们的语言有很多种，所以在教学语言表达的时候，非常困难。
那么，如何满足各个不同家庭对学校的要求？如何使我们这个城乡结合部的孩子们语言表达能力能持续提高？快速使我校成长为有特色、有素质的城乡结合部学校？对此，我们认为很有必要对此进行研究。
国内外研究现状，水平和发展趋势：随着科学技术的突飞猛进，我们的社会日趋信息化，社会交际变得越来越频繁。
口语交际(即语言表达)是人与人交流和沟通思想情感的基本手段，在信息交流中的作用也将越来越突出，未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力、洞察力。
从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切所需要。
《小学语文新课程标准》总目标也明确指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，且具有日常语言表达的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
然而，小学语言表达能力的现状并不尽如人意，培养学生语言表达能力的任务，已很迫切的摆在所有小学教师的面前。
研究的理论依据：1、主体教育理论所谓主体教育，是指学生在接受教育活动中，作为主体处理同外部世界关系时，所表现出来的功能特征。
小学生口语表达能力的教育研究报告
小学生口语表达能力的教育研究报告随着社会的发展和竞争的日益激烈，良好的口语表达能力对小学生来说变得越来越重要。
本报告旨在探讨小学生口语表达能力的教育方法和策略，并提供相关建议。
一、背景介绍小学生的口语表达能力是指他们用口语表达思想、情感和意见的能力。
它不仅反映了学生的语言水平，还体现了他们的思维能力、逻辑思维和表达能力。
因此，培养小学生的口语表达能力对于他们的综合素质发展具有重要意义。
二、问题分析1. 演讲训练不足：当前的教育系统普遍注重学生的听力和阅读能力，而忽视了口语表达能力的培养。
2. 缺乏实际练习：课堂练习通常是模拟对话或朗读课文，缺乏实践情境，限制了学生在实际生活中的口语表达能力。
3. 焦点偏移：由于学生升学压力等原因，教育系统更注重学生的书面表达能力，而对口语表达能力的培养不够重视。
三、培养小学生口语表达能力的方法1. 创设真实情境：教师可以通过创设真实的情境和角色扮演活动，鼓励学生在课堂上进行口语表达，提高他们的语言表达能力。
2. 鼓励发言：教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
3. 提供实践机会：学校可以组织一些社会实践活动，例如参观博物馆、举办社区服务活动等，让学生在实践中提高口语表达能力。
4. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，教师可以给学生提供更多的视听材料，帮助他们扩大词汇量和语言能力。
5. 引导自主学习：教师应该引导学生进行自主学习，通过模仿、背诵、朗读等方式来提高口语表达能力。
四、实施建议1. 培训教师：教育部门应该加强对小学教师的培训，提高他们的口语表达能力和教学水平，从而更好地指导学生的口语训练。
2. 资源共享：学校应该与社会资源合作，邀请专业演讲人员进行讲座和演讲比赛，为学生提供更多的表达机会。
3. 与家长互动：学校可以邀请家长参与口语训练活动，与教师一同关注学生的口语表达能力，共同促进学生的口语发展。
五、结论小学生的口语表达能力是其综合素质发展的重要组成部分，也是提高学生自信心和有效沟通的关键。
农村小学“口语交际”教学策略的研究开题报告
开题报告课题名称：低年级学生口语表达个性化发展的策略研究课题负责人：谢辉课题负责人单位：卢龙县刘田各庄镇宋翟坨小学课题设计论证我校《低年级学生口语表达个性化发展的策略研究》课题，是经卢龙县教育局批准立项的科研课题。
经过有关领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。
我代表课题研究组向大家汇报本课题的实施方案：一、问题的提出对于小学低年级学生来说正在处于认知能力与思维能力发展的初级阶段，他们的语言表达能力不强或者存在交际困难，但是由于低年级学生在入学初已经具有初步的听说能力，进入小学则是由日常用语转向自觉的有目的地“交际”，开始系统的学习如何组织语言，因此着重对小学低年级学生进行口语表达能力的训练是很有必要的。
在某种程度上 , 口语表达比书面语言表达显得更直接、更个性、更重要。
语文教学的根本目标是要提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力 , 这不仅包括书面表达 , 还包括口语表达。
但是 , 从清末语文独立设科到现在 , 口语教学可说是坎坷百年 , 直到现在 , 语文教学偏重读写训练而忽视口语表达能力培养的现象仍十分普遍。
就本校而言，在小学低年级学生口语的教学中，由于教师没有真正体现说话作为交际工具的性质、没有看到交流思想和沟通情感是学生重要的人生需要，不是从实际的需要出发，很少努力去创设人与社会，人与自然" 对话" 的情景，忽视了学生的个性发展。
在说话的内容设置、表达方式等方面，老师往往以成人化、常规化来统一组织学生，约束了学生的个性发展。
以导致在后来的写话教学中，学生就做不到 " 我笔写我口，我笔诉我心 " ，如果低年级的说话、写话教学观念不更新，方法不改革，就会导致小学中高年级学生的作文中“假话”“大话”、“空话”、" 套话 " 满天飞。
因此，小学低年级学生说话、写话的教学必须进行改革，必须培养个性化方向发展。
二、课题研究的理论依据本课题密切结合学生语文学习的实际，立足于本校的课堂教学实践，教师应力图综合运用儿童心理学与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于激起学生交际的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于交际，善于交际，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。
《小学语文教学中培养学生口语表达能力的实践研究》开题报告
《小学语文教学中培养学生口语表达能力的实践研究》开题报告一、研究背景口语表达能力，是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力，泛指在说话、演讲等过程中运用字、词、句、段的能力。
口语是人们最常用的交流方式和沟通媒介，口语表达能力水平的高低直接影响着口语交际的质量。
农村小学生口语表达能力发展的受到较多因素的制约。
一是环境的影响。
农民知识水平不高，慢慢弱化了家庭对孩子语言的积极影响与教育，错失了对儿童进行语言表达能力培养和影响的良好时机，更直接促成了孩子养成少交流的习惯。
二是评价机制的影响。
目前农村小学学业评价仍主是是考试成绩，口语交际方面的评价标准较之识字与写字、阅读与写作还不够具体和明确，导致他们在语言表达上存在着许多问题，如表述不完整、语句不通畅、词汇不丰富、发音不标准等。
这在某种程度上也影响了农村小学生的口语表达能力的有效提高。
三是农村学生的主观因素的影响。
农村的小学生都较为质朴、厚道，但大多不善于言辞，胆子比较小。
目前农村小学口语表达教学方面存在的主要问题，一是学生对口语表达存在畏难心理。
就小学语文中的口语表达教学的现状来看，笔者发现部分学生存在“胆怯”问题，这一问题不仅导致学生在口语交际实践中表现的扭捏、紧张，同时也影响了学生口语表达的思维，限制了口语表达教学的效果。
例如，在口语表达教学时，由于部分学生缺乏口语表达的勇气，导致其很难全身心投入到口语表达中，影响了口语表达教学的效果。
二是教师对口语表达能力理解有误。
在实际小学语文口语表达教学中，部分教师对口语表达教学的理解存在比较明显的局限性，认为口语表达等同于作文写作，认为只要帮助学生熟练写作就能够获得相应的口语表达教学效果，进而影响了实际口语表达能力培养的成效。
三是学生口语表达的时间、练习少。
这一问题也是目前培养学生口语表达时的常见问题，受教师口语表达教学思维的影响，部分教师在课堂上不会为学生预留充裕的口语表达时间，从而导致学生能够应用口语表达能力的机会少，限制了口语表达的教学效果。
提高农村小学生语文课堂语言表达能力开题报告
提高农村小学生语文课堂语言表达能力开题报告1.收集文献，找到支撑课题的理论基础。
2.观察学生在语文课堂上的研究行为，与学生进行访谈交流，梳理学生语言表达能力方面存在的现状，并分析原因。
3.通过一些具体教学措施，如激励性课堂用语、引入竞争机制、教师示范性作答等，对学生语言表达能力进行培养和锻炼，并总结得失，改进策略。
4.对前期实践活动进行回顾总结，梳理和归纳成功和有效的做法，以书面形式撰写报告和论文。
背景：在国内外各大学术媒体或刊物上，关注于提高小学生语言表达能力的理论研究很多。
然而，农村小学生语文课堂上语言表达能力的研究和理论却相对较少。
农村小学生与城市小学生相比，在研究过程中的行为惯、面临的问题等存在不同的表现。
农村寄宿制学校面临的难题也不在少数。
新课改的形势下，语文教师应该努力在教学中实现语文人文性与工具性的统一。
意义及价值：通过实践和研究，提高农村小学生在语文课堂上的语言表达能力，让课堂气氛变得活跃，让师生交流更加融洽轻松，碰撞出更多的火花，提高课堂效率。
同时，对训练和提高农村小学生语言表达能力方面的研究理论进行了丰富和补充。
内容及方法：通过文献搜集找到支撑课题的理论基础，观察学生在语文课堂上的研究行为，与学生进行访谈交流，梳理学生语言表达能力方面存在的现状，并分析原因。
通过一些具体教学措施，如激励性课堂用语、引入竞争机制、教师示范性作答等，对学生语言表达能力进行培养和锻炼，并总结得失，改进策略。
对前期实践活动进行回顾总结，梳理和归纳成功和有效的做法，以书面形式撰写报告和论文。
在2013年8月，我们进行了第一阶段的研究，主要是搜集和整理相关理论资料，以便为后续的课题研究提供充分的理论基础。
2、第二阶段：（2013.9-2014.2）实地调查和样本收集，为后续数据分析提供可靠的数据支持。
接下来的第二阶段研究从2013年9月持续到2014年2月，主要是进行实地调查和样本收集，以便为后续的数据分析提供可靠的数据支持。
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告
小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究的开题报告一、选题依据：在教学实践中，教师们普遍认为小学低年级学生不仅存在口语表达不流利，写话能力不足等问题，而且对于语言表达的规范性和语感的培养也存在一定程度的困难，这些也是目前小学语文教学中亟待解决的问题。
因此，本文选题“小学低年级说话写话教学的现状调查及其改进对策的研究”，以期深入了解小学低年级说话和写话教学的现状，同时探索有效的改进对策，提升小学低年级学生的语言表达能力。
二、研究目的：1.了解小学低年级学生说话和写话表达的基本情况。
2.了解当前小学低年级语文教师对于口语表达与写话教学的认识与实施情况。
3.探究影响小学低年级学生口语表达和写话能力的原因。
4.提出有效的改进对策，促进小学低年级学生口语与写作能力的提升。
三、研究内容：1.调查小学低年级学生的口语表达能力和写话能力，并分析存在的问题。
2.分析小学低年级学生存在口语表达和写话能力不足的原因，包括学生自身因素、教育背景因素、教学方法等方面的原因。
3.分析小学低年级语文教师对于口语表达和写作教学的认识与实施情况，了解教师们在教学中存在的困难和问题。
4.提出针对小学低年级学生口语表达和写话能力不足的有效改进对策，包括教师的教学方法改进、教材选择与教学资源的配置等。
四、研究方法：1.文献调研法：查阅相关文献资料，了解小学低年级语文教学中口语表达和写作教学的国内外发展状况；2.问卷调查法：采用问卷调查的方式，针对小学低年级学生、教师和家长进行问卷调查，探究口语表达和写话教学中存在的问题和原因；3.访谈法：采用访谈的方式，对小学低年级学生、教师和家长进行深入的访谈，了解他们对于口语表达和写作教学的认识、需求和期望；4.案例研究法：选取小学低年级语文教学中的典型案例，展开深入研究，分析问题产生的原因，并提出相应的改进对策。
五、预期成果：1. 深入了解小学低年级学生口语表达和写话能力的现状、存在问题和原因；2. 探究小学语文教师对于口语表达和写话教学的认识和实施情况，分析存在的困难和问题；3. 提出有效的改进对策，有助于优化小学低年级语文教学，促进学生口语和写作能力的提升；4. 为小学低年级语文教学提供理论基础和实践指导，有助于提升小学语文教学质量。
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小学低年级语言表达能力培养策略的研究开题报告
吉首市光明小学张冬秀
研究的目的和意义:
自2009年我校全面实行生本教育以来，学校的教育教学都有了很大的提高。
对于我们这个城乡结合部的小学来说，无疑是一阵春风。
但，与这不和谐的是，孩子们的语言表达能力还有待提高。
我们吉首市光明小学地处城乡结合部，学生90％来源于流动人口，生源复杂多变，既有“城中村”改造成就的家境富裕的孩子，也有跟着父母来吉首打工谋生的“流动儿童”；他们的家长有的是有知识的，有的是仅仅脱盲的农民工，还有的是靠家里大量房租生活的出租户。
这些学生有的从学前班开始就在我校就读，更多的是频繁辗转就读于多所学校的学生，他们的学习基础参差不齐，加上我们这里方言众多，孩子们的语言有很多种，所以在教学语言表达的时候，非常困难。
那么，如何满足各个不同家庭对学校的要求？如何使我们这个城乡结合部的孩子们语言表达能力能持续提高？快速使我校成长为有特色、有素质的城乡结合部学校？对此，我们认为很有必要对此进行研究。
国内外研究现状，水平和发展趋势：
随着科学技术的突飞猛进，我们的社会日趋信息化，社会交际变得越来越频繁。
口语交际(即语言表达)是人与人交流和沟通思想情感的基本手段，在信息交流中的作用也将越来越突出，未来的创业者不但要有文才，还要有口才；不但要能说会道，还要有敏锐的听说能力、洞察力。
从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切所需要。
《小学语文新课程标准》总目标也明确指出，要让学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，且具有日常语言表达的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
然而，小学语言表达能力的现状并不尽如人意，培养学生语言表达能力的任务，已很迫切的摆在所有小学教师的面前。
研究的理论依据：
1、主体教育理论
所谓主体教育，是指学生在接受教育活动中，作为主体处理同外部世界关系时，所表现出来的功能特征。
只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创
造性，充分尊重学生，一切依靠学生，尽可能的把时间和空间留给学生，他们的语言表达的培养才有可能落到实处。
2、心理学认知过程理论
现代心理学认为，人的认识过程包括感觉、知觉、注意、记忆、思维和语言等心理过程。
本课题则侧重于“感觉”和“语言”阶段的研究。
3、现代教育学理论
现代教育学理论认为：新课程标准要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，积极倡导自主——合作——探究的学习方式，在教学中尤其要重视培养良好的语言表达能力，要重视潜移默化和熏陶感染的作用。
在教学中必须集中力量搞好听、说、读、写的训练，才能真正落实“双基”教学的任务，达到真正全面培养学生的语言表达能力，从而提高他们的语言表达能力。
4、语言学理论
语言学理论认为：语言表达是一种对语言的一种感受，它与直觉思维密切相关，直觉思维的训练对于语言表达的培养具有非常重要的意义。
所以，在教学中必须重视言语材料的大量积累，并对此进行逻辑分析，找出语言规律，并灵活地运用语言。
研究对象与范围：
研究对象：城乡结合部小学低年级学生
研究范围：城乡结合部小学低年级学生在课堂中的语言表达，及在生活实际中与他人进行交流的语言表达。
研究的目标：1、挖掘教材生活中的语言训练点，进行合理整合，创新设计语言训练的形式，让学生能积极参与语言交流，自觉地进行到语言文字训练有计划有系统地促进学生语言表达能力的发展。
2、通过想象、积累、迁移、借鉴等多种语言训练，让学生在课堂内外充分张扬自己的个性，培养学生的语言创新意识。
3、在文本与课堂之间架起语言训练的桥梁，让学生在课堂中培养高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。
4、提高儿童的语言的敏感度、丰富儿童的语言内涵、发展儿童语言的理解、感悟能力。
通过语言的训练，有条理的表情大意，培养学生进行良好的人际交往，
研究的内容：
1、研究学生特别是学困生语言表达不清的原因：语言表达是新世纪学生必备的能力，但学生特别是学困生常无法准确的表达自己的想法，致使他们常常沉默寡语，这一现象和当今社会需求很不符合，不得不引起我们教师深思。
2、让学生敢于表达的策略的研究：找到学生为什么与同学交流不清的原因后，我们就要进一步研究如何让学生准确的和同学进行语言表达的策略，并让他们感受到正确的语言表达给他们带来的舒畅心情和愉快情绪。
3、学习新课标对语言表达能力提出的要求，并研究，得出达到要求的策略。
4、在课堂教学中培养学生的语言表达能力的策略的研究：课堂是生生和师生之间进行语言表达的最直接的场所，是我们培养学生语言表达能力的最佳场所。
这具体的情境，是学生各展语言表达的沃土，在这块沃土上，师生不断的锻炼着自己的语言表达能力，同时优化课堂语言。
比如“我认为”，“我不同意某某的看法”。
使语言表达能力得到升华。
5、培养学生乐观、积极心态的研究：当学生的语言表达能力提高了，他们就具备了积极的心态，乐观的心理，不再表达不清，这样就能更快地适应多变的社会，如鱼得水在各种场所施展自己的口才，从而提高了语言表达能力，也就达到了培养学生乐观，积极心态的研究。
研究的方法：
本次研究拟采用文献法、行动研究法、调查法、实验法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期三年的实验研究，进行具体操作。
1、文献法：通过上网、上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
2、行动研究法：根据学生的语言表达的实际情况，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
3、调查法：采用个别谈话、你说我说、我演你说等活动，对学生进行一次语言表达能力的测试，从中了解他们存在的问题。
4、实验法：在课堂中对学生进行实验，在语言表达中，学生有没有做到敢想、敢说、敢问、敢评、敢于准确的发表自己的建议。
5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料后总结经验。
6．经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为本次研究成果积累丰富鲜活的经验材料。
课题研究的思路与技术路线：
研究思路：根据研究情况，组建课题研究组，分配研究任务。
在领导的引领下，主持课题组人员学习理论知识，为课题的研究找准理论支撑。
寻找学生语言薄弱的根本原因作为切入口，课题组人员根据掌握的情况进行剖析，采用各种方式对症下药，从而提高学生语言表达能力，培养学生乐表达，想表达的心境。
技术路线：请有关领导进行研究指导、课题研究组人员定期召开研究会议，解决各种疑惑，研究中期请有关专家对研究的成果进行鉴定，指导，采取请进来速提高的研究路线。
关键问题与创新之处：
关键问题:各学科间学生语言能力的提高，避免了个别学科的语言障碍。
创新之处：将各学科的语言进行整合，为学生的语言能力发展提供一个较为宽广的平台，提高各学科教师的凝聚力，促使大家对语言能力的提高达成共识。
研究的步骤：
第一阶段(2011.4—2011.7)实验准备阶段
1、搜集、整理与课题研究有关的资料和数据。
2、确立研究课题，撰写课题研究方案。
3、建立课题研究组织机构，确定实验班。
4、组织有关人员进行培训。
5、做好网络平台的构建，网络资源收集.分类工作。
6、聘请专家对课题设计进行开题论证。
第二阶段(2011.9—2012.4)
1、学生各科口语表达能力水平前测分析。
2、制订与本课题研究相关的规章制度。
3、每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。
4、出台实验操作方法，并付诸实施。
5、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。
6、开展学生“口语”活动，提高学生参与“口语”兴趣。
7、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。
8、检查、督促课题研究开展情况，组织先进实验教师评比。
9、撰写课题研究论文和教学案例，汇编成册。
10、实验中期检测分析。
11、小结课题阶段性研究成果。
第三阶段(2012.5—2012.7)实验总结阶段
1、学生口语水平后测分析。
2、组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。
3、撰写实验结题报告。
4、聘请专家召开课题结题鉴定会，展示课题研究成果。
研究的预期成果形式：
调查报告、课题研究性论文、口语交际课堂教学案例、课题研究报告、反思集、教学设计、说课等。
课题组成员及其分工：
张冬秀主持人培训课题组成员、组织课题组教师收集整理研究资料
梁亚平组长组织学习有关理论、多种类型的研讨课
田芳做好网络平台的构建，网络资源收集.
段华整理分析研究结果，撰写研究报告。
文静收集研究信息摄像
祁亚平协调各种关系、组织交流评议
田慧芳汇集材料、建立课题研究记载册等档案资料
张宗顺撰写有关语言方面的论文
瞿红梅教学有关语言方面的内容
梁三翠、周芝英、田群慧：其他
经费预算与设备条件要求：
为了确保本课题的顺利进行，经费预算大约在8000千至1万元左右。
主要使用设备：电脑、投影、打印机、照相机、影碟机。