新人教版八年级语文上册第六单元《诗四首》教学设计

新人教版八年级语文上册第六单元《诗
四首》教学设计
《诗四首》教学设计
教学目的
１、培养学生感悟古代诗歌内容的能力；
２、品味诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点
１、正确、流利、有感情地朗读，背诵、默写；
２、感知古代诗歌的内容。

教学难点
品味诗歌的意境美和语言美。

教学设想
１、安排两课时。

２、《归园田居》和《游山西村》都是描写农家村居生活，《使至塞上》和《渡荆门送别》都通过画面展示不同空间内景物的风貌，可打乱课文的原顺序，把它们分成两组进行比较阅读，通过朗读体味诗的语言美，通过联想与想象领会诗的意境美，通过讨论加深对诗的印象。

教学过程
第一课时
学习《归园田居》和《游山西村》
一、朗读课文
１、听课文朗读录音。

２、指导学生朗读：
⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读、齐读）
⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）
⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。

（个人读、分组读或齐读）
二、品味诗意
１、对陶渊明和陆游这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

２、同学们认为这两首诗中哪些诗句写得好？说一说理由。

３、质疑探究：
⑴这两首诗各表达了诗人怎样的情感？
⑵同学们对这两首诗还有什么问题？说出来大家交流。

４、发挥联想和想象，用自己的话把这两首诗写的画面或场面的内容说出来。

５、比较赏析这两首诗有什么相同和不同之处？
──相同：都写的是乡村生活；
──不同：作者的身份不同，陶以农民身份，陆以客人身份；陶写了自己一个人，陆写了欢聚的许多农人；陶诗用
语朴素不加修饰，陆诗语言生动感情丰富；陶心情闲适，陆心情喜悦；陶用的是五古，陆用的是七律。

三、作业
１、背诵并默写这两首诗。

２、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。

第二课时
学习《使至塞上》和《渡荆门送别》
一、检查、复习前一课时所学的两首诗
１、《归园田居》表现诗人辛勤劳动的诗句：
２、《游山西村》表达陆游对乡村淳朴民风喜爱、留恋的诗句：
３、《游山西村》比喻困境中蕴含希望的诗句：
二、朗读课文
１、听课文朗读录音。

２、指导学生朗读：
⑴通读，要求读准音、读顺畅；（自由读）
⑵诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生读，个案指导）
⑶再读，要求读出诗句的情感、美感。

（个人读或齐读）
三、品读诗意
１、对王维和李白这两位古代诗人同学们了解多少？请简要说一说。

２、让同学们用自己的话说一说这两首诗描写的画面。

⑴《使至塞上》写的是什么情景？（“边塞风光”）
⑵诗中的“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境？（“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等。

）
⑶体味诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。

⑷试着用自己的话把你读这首诗的感受描绘出来。

⑸《渡荆门送别》写的是什么情景？（描绘舟过荆门时的所见景色）。

⑹想象一下，“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的话把感受。

３、比较阅读这两首诗：
⑴写法上：都是诗中有画，写不同空间内景物的风貌，给人以很强的画面感；都在最后一联才含蓄地流露了作者的情绪。

⑵内容上：王诗写西域，写大漠，写奇特壮美的塞外风光，李诗将长江两岸的景色像画卷一样展开、变换。

⑶形式上：都是五律，但又有不同，王诗仄声起韵，李诗平声起韵。

⑷同学们对这两首诗还有什么其他感受？说出来与大家交流一下。

四、小结
这四首古代诗歌都写得情景交融，以景传情，为我们展
现出一幅幅优美的画卷。

诗人用他们的笔触，带领我们走进那色彩各异、形象鲜明的诗境之中。

《归园田居》表现的是陶渊明辞官归隐乐于农耕的思想，《使至塞上》的作者王维是山水田园诗的代表，这首诗写的却是边塞的风光，体现了王维诗中有画的特点，李白在《渡荆门送别》中表达的是初次离乡时那种依依不舍之情，《游山西村》表达了陆游对农家淳朴风俗的留恋。

五、作业
１、背诵并默写这两首诗。

２、喜欢绘画的同学可以从这四首诗中挑选自己喜欢的诗，将自己的理解和感受用图画描绘出来。