学生的深度参与是课堂互动成功的关键

学生的深度参与是课堂互动成功的关键江苏省张家港市万红小学215600
素质教育的核心是发挥人的主观能动性，而教育的本质重在参与，课堂参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必然环节。

根据现代观点去考察课堂教学的成功与否，不仅看教师表演才能的高低，更注重学生参与程度的强弱。

也就是说，学生学到了什么比教师讲授了什么更重要。

新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

正如有的教师所说：“没有学生的主动参与，就没有互动的、成功的课堂教学。

”
1.现象剖析：无效、低效的学生课堂参与
1.1学生课堂参与广度不够
总是那么十几个学生，大多学生成为旁观者，课堂变成教师与个别学生的交流。

这就是垄断的互动，是由于学生的差异而导致的与教师的互动被某些学生垄断。

以致于有的学生一节课被提问七、八次，而有的学生却被人遗忘。

而且，互动中的优势群体垄断了教师积极的言语评价和非言语信息，而另外的弱势群体被迫承受教师消极的言语和非言语评价。

1.2学生课堂参与热情不够
形式来组织课堂教学，但设置的问题不能很好地激发学生的思维兴趣，课堂的环节设计没有建立在了解学情的基础上，没有站在学生“学”的角度，教师只是把自己对教材的理解，站在”教”的角度，强加给学生，学生只能被动参与，被动接受。

这是教师独裁的互动。

这不平等的互动产生了许多不良后果，如缺少学生的积极参与，课堂僵化，缺少活力；学生的主动性被压抑、主体性得不到尊重导致学生不愿参与课堂互动甚至厌学。

1.3学生课堂参与深度不够
水平上重复。

只有互动的形式而无实质性的内容。

如教师口头禅式的提问：“是不是”、“对不对”，明明师生都知道答案是正确的，但还要一遍遍地问答；又如教师问题设计缺少开放性，把一个问题咀嚼成众多细小琐碎的小问题，然后就变成教师一呼、学生百应，学生能准确地回答教师提出的若干问题，但很少有学生有机会提出自己的见解。

表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案，对学生的智慧启迪、思维发展没有多大激发作用。

再如课堂上教师的有些问题设计似乎利于学生探索研究，有些环节设计也安排了师生或生生互动，但教师没有留给学生真正参与的时间与空间，只是走过场。

如笔者听的二年级“认识整百数”一课，巩固练习安排了这样一个环节：师报数生写（200700100070），写完后让同桌互相检查。

可教师只停顿了几
秒钟，就匆匆进入下一个环节。

没有反馈与交流，有的学生1000
写成了10000，错误也没机会暴露，事实上同桌根本就没来得及互查。

没有参与的深度与效度，哪有真正的课堂互动？
2.参与同伴合作
先要合理构建学习小组，这既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“强弱搭配，以点带面”的原则进行分组；其次要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助同伴进步的义务。

最关键的是教师能精心把握小组合作学习的时机。

面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高；在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣；在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。

3.参与教学评价
可少的。

学生对自己的评价，学生对同伴的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。

这样的评价可以最大限度
的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

如作业的自批互批、对小组活动的评价、对个体发言评价等。

活课堂的学习气氛，激励学生奋发向上、互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。

使学生能正确地认识自己，评价自己，培养了学生独立自主的个性化品质，促进师生之间学生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

如我在数学课堂中，时常要求学生准备一支红笔，课堂中的练习一般会安排自我批改和同桌互批，这很好地培养了学生积极思维、专心听讲的习惯，提高了课堂实效。

我也经常会请学生对同伴的发言、板演进行评价：“你更肯定谁的想法？为什么？想怎样表扬他？”而对于同桌交流、小组活动，我也常常会让学生对自己的表现、同伴的表现进行评价。

这样的学生评价会让课堂更加充满活力。