统编版2020六年级上册语文部编版六年级上册第五单元习作教案+反思

习作指导方案
“围绕中心意思写”教案设计
教材分析
本单元的习作的主题是“围绕中心意思写”。

要求学生从给出的汉字或者其他汉字中选择自己印象最深的一个，写一篇习作。

重点是从不同的方面或选择不同的事例突出自己要表达的中心意思。

在本课设计中，确定文章的中心思想和选材既是重点也是难点，教师可以从分析字的内涵入手，让学生充分联系生活实际，也可以充分发挥想象，从而确定所要表达的中心思想；然后根据中心搜集、整理、筛选素材，写作成文并进行交流发言。

教学目标
1．想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写。

(重点)
2．学习列写作提纲，根据提纲选择能够表达中心意思的材料。

(重点)
3．可以选择一个字为题，也可以自拟题目。

4．联系生活实际，充分发挥想象力完成习作。

写完后相互读一读，找一找习作的中心意思。

课前准备
教师准备：制作生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

学生准备：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

课时安排
1课时。

教学过程
一、联系例文，导入新课
同学们，从前面我们学习的《爸爸的计划》和《小站》两篇例文中，我们知道了围绕文章中心思想写作有不同的方法，既可以通过列举事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的景物描写表达自己对事物的感情。

那么，今天就让我们进入实战演习，亲自动笔写一写。

好的，实战马上开始，你准备好了吗？
设计意图：由学习例文转入实战写作，既有例证展示又有巩固练习，多角度
让学生增强自信心和写作能力。

二、分析字义，确定中心
1．教师一一展示汉字释义卡，讲解每个汉字的文化内涵。

预设：
“甜”——“甘”是“甜”的本字。

甘，甲骨文字形在“口”中加一横指事符号，表示口腔、舌头所体验到的舒服、美妙的味觉。

当“甘”被习惯性用于书面语后，籀文再加“舌”另造“甜”代替。

造字本义：形容词，味觉上美好如蜜的快感。

“乐”——本义是动词，意指和着演奏歌唱，读作yuè。

引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。

“泪”——形声兼会意字，表示眼中流出的水，本义是眼泪。

“暖”——本义：用火盆或火炕加温御寒。

篆文异体字以“日”代“火”，表示借晒太阳来加温御寒。

引申为形容词：温和的，不冷不热的。

“悔”——造字本义：懊恨过错，内心灰暗。

引申为名词：懊恨反思之情。

“望”——本义为动词：极目远眺。

引申为期待，期盼。

“迷”——本义为动词：辨不清前进方向。

引申为困惑，不明白。

“妙”——会意字表示美妙少女，本义是美妙。

“变”——本义为动词：更改，使有别于原来状态。

“忙”——动词：探究，搜索，发现，找。

“寻”——会意字。

表示两手臂张开的长度，也像两手在寻一物。

本义为古代长度单位，八尺为一寻。

常用义是寻找。

“让”——本义，动词：许诺退位，协助对方获得。

比如，让步、让路、让位、让座。

2．学生选择汉字，既可以从教材给出的汉字中选，也可以从自己印象深刻的汉字中选择。

3．结合课前搜集的素材，让学生确定自己要表达的中心意思，然后用一句
简洁的语言写下来。

比如“甜”——我内心非常甜蜜。

“暖”——冬天的太阳暖暖的。

“忙”——我今天忙得焦头烂额。

设计意图：按照写作顺序，从分析汉字的字义入手，让学生充分理解每个字的本义和引申义，以便帮助学生做出准确的判断和选择。

三、围绕中心，谋篇布局
1．学生按照自己确定的中心思想，结合自己搜集的及老师提供的素材，筛选出哪些可以表达中心意思。

2．引导学生注意：素材的选择要结合自己对题目中心的理解，仿照《爸爸的计划》的写法，尽量选择那些具有典型性的小事例和趣味性的材料，避免流水账式的罗列堆砌。

比如“忙”这一题目，可以学习《小站》“围绕要表达的中心意思，处处突出小站的‘小’”的写法，围绕“我今天忙得焦头烂额”这一中心意思，搜集或选择如下的素材：早起刷牙的工夫就在背单词；上午做了二十分钟习题和同桌约好的早起去公园跑步的计划一改再改，由上午拖到下午，又由下午拖到明天；晚饭的时间还在观看名师讲座；一直到晚上11点钟才算告一段落，我没脱衣服就睡了。

设计意图：确定中心和选取材料是很关键的两个步骤，中心是作者要表达的主要情感，什么样的素材才能准确、典型地表现文章主题，这既需要课前下功夫多搜集，又要课堂上紧密结合要表达的中心意思做出合理筛选。

教师用例证的方法可以比较直观地教给学生什么样的材料才是文章中心需要的。

四、一试身手，课堂交流
1．根据选择的素材，结合要表达的中心意思列出写作提纲，然后开始正式习作。

(教师在这一阶段可以边观察边指导，着重从写作提纲方面给学生一些指导性意见。

)
2．课堂交流。

写作完成后同桌之间进行交流，看看能不能发现习作中要表达的中心意思。

随后教师可以选择比较典型的习作进行分析，并让同学们学习、传阅。

设计意图：学生写作能力和水平不同，写出的文章也会千差万别，课堂交流可以促进学生间相互学习，取长补短，达到共同进步的效果。

范文引路
忙
要说让我感受最深的汉字，真是非“忙”字莫属。

因为一见到“忙”字，我一下子就紧张起来，仿佛看到了那个马不停蹄的、忙碌的自己……①
早上闹铃响起，我就得赶紧
．．地穿好，这时妈妈已经备好
．．起床，抓．起衣服快速
了早餐，我飞一般冲向
．．地吃起来，边
．．．．餐桌旁大口
．．．．．卫生间洗漱，完事后又立刻冲到
吃边看钟表，生．怕．错过校车。

吃完了，我手忙脚乱
．．．．地开始收拾书包、穿衣服，冲出
．．家门去等候校车。

不巧，
校车已经到了！我只能一路小跑
．．②找个座
．．．．，终于赶．上了，车门一关，我就得赶快
位坐下。

我可算到学校了。

上课铃声响起，宣告着忙碌的学习生活开始了。

语文老师要给我们来一个随堂测验，背诵古诗，我立刻飞速转动脑筋，争取背诵下来；数学老师则要当堂让我们抢答几道数学题，我这个着急呀，就怕抢答不上；英语老师则要听写单词，我又忙着翻书，因为有两个单词还没有背熟，怎么办……③听，学校走廊里的铃声仿佛一个接着一个地响起，比我们还忙。

④终于到了打响放学铃的时间，我们立刻收拾书包，准备回
家。

到了家中，还未喘口气呢，爸爸妈妈就过来
询问今天的学习情况、考试情况和作业情况。

等
我都交代完了，就到了吃晚饭的时间，吃完晚饭，
又到了写作业的时间。

我快速翻开课本，翻开作
业本，打开笔袋，拿出笔来，大喊一声“开工”，
便写起作业。

写完数学，还有语文；写完语文，
还有英语。

不光有写的作业，还有背诵的作业；不光卷子要拿给家长签字，还得把错题记到本子上……一套流程下来，已经到晚上八点多了，终于可以长出一口气，拖着有些疲倦的身体去睡觉。

⑤
躺在温暖的被子里，这一天让人眼花缭乱的场景就像放电影一样，一幕幕地
出现在我的脑海中，我不禁叹口气，心想：“等一觉醒来，又是忙碌的一天。

”
你瞧，这就是“忙”字带给我的感受。

但是“忙”不意味着“充实”吗？所以，我爱“忙”！⑥
行文写法赏析
❶清楚地交代了习作是针对“忙”字来写的，以及小作者的真实感受。

❷加点的词生动、形象地写出了小作者到校之前这段时间里忙碌的情景。

❸通过写各个学科老师的要求，充分地展现出小作者学习生活的忙碌。

❹感受独特，生动、有趣地说明了在忙碌中时间过得飞快。

❺重点叙述小作者回到家后的忙碌，一连串的描写让读者仿佛亲眼所见，感同身受。

❻结尾总结全文，抒发对“忙”字的情感。

总评：1.本文紧紧围绕小作者对“忙”字的感受来展开行文，并按照时间的先后顺序，有所侧重地描述事例。

整篇习作中心意思明确，思路清晰，重点突出，所举事例典型。

2．文中的动作描写十分精彩，能够充分、真实地展现出小作者在忙碌时的状态。

3．习作的语言多以短句为主，读起来会让人不禁产生紧迫感，能够读出“忙”的节奏。

教学反思
1．习作选题比较宽泛，学生可以根据自己的体会和经验自由选择，也可以更自由选择，只要觉得有可写的就行。

2．确定要表达的中心意思难度并不大，关键是如何围绕确定的中心选择素材和列出写作提纲，这里需要教师给予学生必要的指导和帮助，重点解决材料和中心联系不密切或者牵强附会的问题，在写作提纲方面教师主要是指导学生按照一定的标准构建文章框架，避免出现一会儿是列举事例一会儿又是景物描写的堆砌写法。