《物理化学》课程教学方法探讨

考 试 周 ０ 年 ５ 刊 ２ ０ 第３ １ 期
《 理 化 学 》 课 程 教 学 方 法 探 讨 物
张 玉 洲
（ 北 师范 大 学 化 学 与 材 料 科 学 学 院 ， 徽 淮 北 淮 安
摘 要 ： 者 从 物 理 化 学教 学 的 实 际 出发 ， 物 理 化 学 作 对 课 程 的教 学 方法 进 行 了深 入探 讨 ， 用 了理 论 讲授 课 、 习 总 采 复 结课 、 习题课 和 讨 论课 四 种 教 学 形 式 ， 的 放 矢 地 进 行 教 学 ， 有 取 得 了较 好 的教 学 效 果 。 关 键词 ： 理 化 学 课 堂教 学 形 式 教 学 效 果 物 物 理化 学 是 从 物 质 的 物 理 现 象 和 化 学 现 象 联 系 人 手 ， 运 用 物 理 学 原 理 来 探 求 化 学 运 动 普 遍 规 律 的 一 门学 科 ［， 化 １是 ］ 学 学科 理 论 的一 部分 ，又 是 物 理 学 和 化 学 最 早 相 互 渗 透 的 一 门 边缘 学 科 。 高 等师 范 院 校 ， 理 化 学 是化 学 专 业 继 无 机 化 在 物 学 、 析化 学 、 机 化 学 之 后 又 一 门 重 要 的 专业 基 础课 。 学 习 分 有 物理 化 学 的 基本 理 论 和研 究 方 法 对 锻 炼 学 生 的 思 维 ，开发 学 生 的智 力 ． 养 学 生 的创 新 能 力有 着重 要 的 作 用 。 培 课 堂教 学 是 一 门 艺 术 ， 上 好 每一 堂 课 ， 师 除 了要 具 有 要 教 渊博 知 识 外 ， 要 认 真 钻 研 教 材 、 析 教 材 ， 思 明 辩 教 学 的 还 分 慎 重 点 和 难点 ，选 择 适 当 的 教 学 方法 。根 据 物 理 化 学 课 程 的特 点 ． 设 计 了 以 下 四 种 课 堂 教 学 形 式 ， 的放 矢 地 进 行 教 学 ， 我 有 取 得 了 较好 的教 学 效 果 。
的权 利 和探 索 的 时 空 留 给 学 生 ． 学 生 自己 选 择 学 习 的方 式 ， 让 设 计 活 动方 案 ， 排 学 习 程 序 ， 过 观察 、 作 、 测 、 考 、 安 通 操 猜 思 讨 论 、 证 等 多种 活动 ， 研学 中获 取 知 识 ， 时 ， 养 自主 学 习 验 在 同 培 的能力 和刻 苦 钻 研 精神 。 在 课 堂 教 学 中 ， 理 创 设 开 放 的 情 境 ． 仅 能 激 发 学 生 学 合 不
力 ，又 能指 明 本 堂 课 的 学 习 目的 。 例 如 讲 授 热力 学第 二 定 律 “ 函数 ” 节 时 ， 首 先 提 问 ：什 么 是 自发 过 程 ？ ” 学 生 举 熵 一 我 “ 让 出 自然 界 中 自发 过 程 的 例 子 ， 找 出这 些 自发 过 程 的判 据 ， 并 明 显看 出不 同的 自发 过程 有 不 同 的 判 据 。 能 否 能 找 到一 个 公 共 “ 判 据 。 判 断 自然 界 中所 有 自发 过 程 的方 向？ ” 着 引 导学 生 来 接 找 到解 决 此 问 题 的 思 路 。 后 引 出熵 判 据 。 最 启 发 式 教 学 方 法 贯 穿 教 学 过 程 的始 终 。启 发 式 教 学 的 目 的是 使 学 生 变 厌 学 为 爱 学 ， 消 极 记 忆 为 积 极 思 维 ， 被 动 为 变 变 主动 ， 分调 动 学 生 的学 习积 极 性 、 充 主动 性 和创 造 性 。启 发 的 形 式 是 多 种 多 样 的 ．可 以 通过 物理 化 学 中 的基 本 理 论 如 何 指 导 和解 决 实 际 问题 去启 发 。例 如 在 无 机 、 机 、 析 等 课 程 中 有 分 的 内容 用 物 理 化 学 基本 原 理去 解 释 ，使 前 期 课 程 学 习 的 知 识 又 提 高 一 个 层次 ； 理 化 学 基 本 原 理 在化 工 生 产 、 物 日常 生 活 的 具 体 应 用 ， 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 激 发 学 生 学 习 的 积极 性 ， 使 以 等 等 。 也 可 以通 过 设 疑 启 发 ， 炼 学 生 的逻 辑 思 维 、 析 问题 锻 分 和 解 决 问题 的能 力 。 如 ， 何 从 卡 诺 循 环得 出 的结 论 引 出热 例 如 力 学第 二 定 律 的表 达 函数 —— 熵 ；对 于 多组 分 多相 平 衡 体 系 最 少需 要几 个 强 度 性 质 才 能 确 定 其 状 态 ， 导 出吉 布 斯 定 律 ； 而 如 何应 用 化 学 熵 判 据 来 判 断 化 学 反 应 的 方 向 和 限度 ，而 引 出 范 托 夫 等温 方 程 式 。 总 之 ． 发 形 式 多 种 多 样 ， 以根 据 具 体 启 可 教 学 内 容 、 境 去选 择 适 应 的 方 式 。 情 拓 展 式 教 学 法 也 是 讲 授 课 中 不 可 少 的 。课 堂讲 授 应 避 免 照本 宣 科 ． 其 是学 生 通 过 自学 就 能掌 握 的 知识 ， 量 少 讲 。 尤 尽 课 堂 教学 中应 更 新 教 学 内容 。 展 反 映科 学 技 术 和社 会发 展 的 最 拓 新 成 果 和研 究 方 法 ， 意 把体 现 当 代学 科 发 展特 征 的 多学 科 间 注 的知 识 交叉 和渗 透 反 映到 教 学 内容 中 来 ， 如化 学 热力 学 部 分 例 拓 展 非 平衡 态 热 力学 、 与生 命 、 散理 论 等 知 识 ， 熵 耗 电化 学 部 分 拓 展 化 学 电源 、 物 电 化学 、 电高 聚 物等 知 识 ， 力学 部 分 拓 生 导 动 展 分 子 反应 动 态 学 、 快速 反 应 研究 方 法 、 秒化 学 等 知识 ， 面 飞 表 胶 体 部 分拓 展 纳米 材 料 、 物 膜 、 生 有机 和 无 机混 合 膜 等 知识 。
１理 论讲 授 课 ．
２５０度 大 ， 论 讲 授 是 主要 的课 堂 教 学 难 理 形 式 。 采用 什 么 样 的 教 学 方 法 才 能 提高 理 论 讲 授 的效 果 是 我 考 虑 的重 点 问题 。 教 育部 《 于 深 化 教 学 改 革 、 养 ２ 世 纪 需 关 培 １ 要 的 高质 量 人 才 的意 见 》 确 指 出 ：应 积极 实践 启 发 式 、 论 明 “ 讨 式 、 究式 等生 动 活 泼 的 教学 方 法 。 学 方 法 改革 要 有 利 于 加 研 教 强 学生 自学 能 力 、 立 分 析 解 决 问 题 能 力 的 培养 ， 利 于 加 强 独 有 学 生创 新 思 维 和 实 际创 新 能 力 的培 养 ，有 利 于 学 生 个性 和 才 能 的全 面 发 展 。 ” 课 堂 讲 授 中 我 根据 教 学 任 务 、 学 内 容 和 在 教 教学 情 境 等综 合 运 用 多 种 教 学 方 法 ，使 各 种 教 学 方 法优 势互 补， 发挥 其 整 体 功 能 ， 得 了较 好 的教 学 效 果 。 取 问 题教 学 方 法 常 用 于 讲 授 新 内 容 的 开 始 。 即对 讲解 的 内 容 。 合 成 几 个 问 题 提 出 ， 学 生 思 考 如 何 解 决 这 些 问题 ， 综 让 教 师 引 导 ， 出 解 决 问题 的 思 路 ， 样 既 能 锻 炼 学 生 的思 维 能 找 这