“先学后教”在科学教学中的实践研究

“先学后教”在科学教学中的实践研究“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，这种新的教学模式在洋思中学取得了巨大的成功。

然而，诸多的实践证明，机械地学习一种教学模式，其最终结果往往是“东施效颦”，根本达不到这种教学模式在“原产地”的教学效果。

因此，我们在学习“先学后教”这种课堂教学模式时，必须领会其教学思想，理解其理论依据，并结合自身教学的实际，创造性地运用这种教学模式，才能产生其应有的教学效果。

一、“先学后教”的理论依据建构主义理论认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据已有的知识和经验主动加以建构。

课堂学习不是被动接收信息刺激，而是通过学生自主建构，掌握方法最终获得能力的一种体验。

“先学后教”的教学模式就是建立在学生已有经验的基础上，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，以学生自主、合作、探究学习方式确定教学思路的过程。

在教学中，教师不再是知识的提供者和灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者。

学生也不再是知识的被动接收者和被灌输的对象，而是意义建构的主动者和参与者，是学习信息加工的主体。

浙江省教研室研训部主任张丰在《先学后教：课堂教学改革的突破方向》一文中提出了以下三个观点：1．教师的讲解只是部分学生学习掌握的必要条件。

表：学生学习状态的分布3．重视学习指导，是落实“先学后教”的重要支持。

这三个观点对于我们认识和实践“先学后教”有重要的指导意义。

二、“先学后教”的价值分析。

在初中科学八年级上册“电路图”一节内容的教学中，本人曾经先后采用两种不同的教学方法进行教学，以下是两次教学的案例。

案例一：（教师向同学们展示用实物连接成一盏灯亮的电路）师：如果你想把这个电路介绍给远方的朋友，你会怎么办？（拍照、画图？）…能不能用我们常用的手法，画实物图！给你们2分钟时间画图。

------请已画好的小组举手，同学们在画图中有什么共同的感觉？生：很不方便。

师：看来与别人交流一定要有一种既能让别人看的懂，又很方便的方法。

画电路的实物图很麻烦，科学上规定用特定的符号来表示电路元件，使画图更简洁、方便。

同学们请看课本117页，书上介绍了一些常用的电路元件符号，现在我们一起来画画看。

（教师一边示范，一边指导学生如何画电路元件符号，并强调在画时应该注意的一些细节问题。

）师：用元件符号来代替实物表示电路连接的图就叫电路图。

现在请同学们一起来看上面电路，并画出它的电路图。

学生活动：根据实物开始画电路图师：选择一些有典型问题的电路图进行分析和讲评，教师纠正后请同学们再重新画一遍。

最后教师通过多媒体小结电路图的正确画法，提醒学生为了规范，建议以后画电路图一定要使用直尺、三角板等工具。

案例二：（学生利用教师提供的器材，完成了使一盏灯亮起来的电路连接）师：请同学们用画图的方法把刚才连的电路画出来。

学生活动：根据自已小组连接的电路开始画图。

师：有没有小组愿意和大家一起分享你们小组的“作品”呢？（许多同学举手）看来大家都完成的差不多了，那么就请一、三、五小组的组长到黑板上来展示一下你们小组的“作品”吧。

师：大家觉得刚才三位同学画的怎么样？和你们小组画的一样吗？有不同看法的请举手。

生1：我认为第三小组的同学画的不是电路图，是实物图。

生2：第一小组画的电池组的符号不对，没有标出正、负极。

生3：第一小组开关的符号画反了。

生4：第五小组不应该把灯泡画在拐弯处。

……师：刚才同学们看得都非常清楚，补充得也非常好。

其实，在实际生活中，人们为了方便电路的表示，通常用电路图来表示电路的连接。

在学会画电路图以前，要先了解电路元件符号的画法，刚才同学们已经学会了很多电路元件符号的画法，但还有几个细节部分我们还需要一起来纠正一下。

教师在黑板上为同学们纠正了几处错误，并及时归纳了电路图的正确画法：①要用统一符号表示。

②电路图要与实物图相对应。

③应画成矩形，使图美观。

两次教学的效果大不相同。

案例一的课堂中，学生学习的积极性不高，参与的面不广，教师忙忙碌碌，但学生的学习效果却不理想，出现费时、低效的现象。

案例二中，学生表现出兴趣浓厚，学习主动积极，教师只要做必要的引导，学生就很好地完成了学习过程。

对比分析上面二次教学过程，虽然内容相同，但是教学方法却存在很大的差异。

案例一是从教师的“教”出发，把教师当作课堂教学的主体，所有的教学活动都是以教师的思路进行，先教后学，学生处于被动学习的地位。

而案例二是从学生的“学”出发，把学生当作课堂学习的主导者、教学活动的参与者和学习效果的评价者，教师所有的“教”都围绕着学生的“学”开展，通过先学后教，最大限度地发挥学生的学习潜能，拓宽学生的学习空间，提高学生自我分析问题、解决问题的能力。

由此可以看出，在科学教学中，探讨课堂教学模式如何由“先教后学”向“先学后教”转化很有意义。

三、“先学后教”的实践探索根据教学实践，本人认为，要在科学教学中落实“先学后教”的思想，应该做好以下工作。

（一）突出“先学”环节，彰显学生的主体地位“先学”是指教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。

自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；实践中本人主要从三个角度实施：1．自学前：明目标，激兴趣。

要联系生产生活实际或投影片、实验器材等激发学生的学习兴趣，并用简洁的语言提出明确的先学目标：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测等。

当然这过程不能耗时太长，以免占用学生的自学时间。

例如：在“物质的导电性”一节教学中，课前我先把学生电源、小灯泡、开关、电流表、若干导线摆在讲台上，课堂上随机搜集学生中常见的橡皮、铅笔芯、铁制圆规等，通过由浅入深分层次设问：（1）这些常见物品中哪些容易导电哪些不容易导电？——学生判断（2）用什么方法观察并证明物质导电能力的强弱？——画电路图或者连接讲台上的实物（3）为什么金属容易导电？——揭示金属导电的微观本质（4）不同的物质导电能力为何有强有弱？——不同导体对电流的阻碍作用有大小。

设置这些环环相扣的问题既涵盖了本节的主要知识与技能目标，又激发了学生思维的灵活性，能够锻炼学生分析问题、解决问题及释疑解惑的能力。

同时也增强了自学的方向性和目的性。

经过学生阅读课文并讨论，教师巡视并答疑，在自学时间内基本能够理解本节的目标要求，再有意识的选择班级的中差生到讲台上连接电路，针对实物连接中出现的疑问或错误，教师不要马上解释或更正，应该先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决。

对于比较抽象的金属导电的微观解释即大量自由电荷的定向移动形成电流的知识，只要在课堂上稍加点拨指导，适当讲解就可完成教学任务。

这样整节课真正突出了让学生“先学”，实现了生生互动，相互促进，各个层次学生都能在各自的起点上得到充分发展。

2．自学初：提要求，突重点。

学生自学不是让学生漫无目的的看书或开展“翻书运动”。

教师在自学开始时就要明确提出自学的要求：如自学的内容是部分的还是全部的，是否包含阅读材料、注释及实验内容等；自学的形式是独立看书、边看书边讨论、边实验边求疑，还是边看书边练习，当然也可以由学生自由选择恰当的自学方式。

这样可以充分体现学生的主体地位，调动学生学习的主动性和创新精神。

一节课的知识、技能目标可能比较多，显得散、乱、杂，特别对于科学课程知识面广，还包含了科学探究目标及科学态度、情感与价值观目标等内容，因此在学生自学时教师要引导学生紧紧围绕主题，突出重点，对一些书中的概念、公式、定义、原理、定理、规律的理解，要指导学生注意其条件、原因、依据、适用范围等，便于学生加深理解，使自学有的放矢，更有利于培养思维的逻辑性和严密性。

例如：在让学生自学“物质在水中的溶解”一节内容时，对饱和溶液与不饱和溶液的概念、溶解度的概念，我感觉许多学生的认识会比较片面，常常顾此失彼，难以全面准确的理解。

因此我在自学开始时让学生着重把握饱和溶液概念中的“两个一定”及溶解度概念中的“温、饱、剂、质”四个字的含义。

让学生带着问题和要求去学习，可以提高自学效率，防止走入误区，避免自学中的费时低效现象的发生。

从课堂反馈来看，通过指导，学生基本能理解并巩固这两个概念，在以后的学习中也没有出现概念理解上的偏差。

3．自学中：勤巡视，释疑难。

在学生自学过程中，教师并不是只作“壁上观”，做一个“甩手掌柜”，让学生放任自流，自生自灭。

教师要经常深入学生中，在学生座位间的过道里流动巡察，关注每一个学生的自学状态，这既能保证课堂纪律，督促学生按照教师的指导自学，集中同学们的注意力，又能及时寻找发现学生自学中的疑难问题，进行释疑解惑。

很难想象一个始终站在讲台上高高在上滔滔不绝的教师，会对每个学生有全面准确的了解。

这也是师生互动的需要。

自学中我们应该特别关注“学困生”的自学表现，对于个别“学困生”提出的个别的“简单”的问题，可以在巡视中单独解决。

又如：在自学“电动机”一节内容时，大部分同学对“磁场对通电导线和线圈的作用”容易理解，也能够掌握。

但个别中差生对线圈转动的位置与线圈的受力情况缺少对应联系。

在巡视中我通过个别指导，作物体的受力分析，既巩固了二力平衡知识，又增强了学习动力。

还有个别同学对换向器为什么能改变通电线圈内的电流方向存在疑问，可以运用多媒体动画和实物模型形象生动展示直流电动机的结构与转动过程，认识到线圈与换向器是联动的而电刷是不动的，从而准确把握换向器能“换向”的本质。

这样的自学可以极大提高“学困生”的学习兴趣和学习积极性，改变班级的学习面貌；对于自学中发现的带普遍性和倾向性的问题，可适当点拨或要求学生先自己思考分析，教师再对这些疑难进行分类归纳，并通知学生在后来的讲授中集中解释。

这也是为下面的“后教”做好准备工作。

（二）优化“后教”环节，发挥教师的主导作用事实上“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。

从本质上说，学习是学生的事，是学生自己学习，而决不应当是教师讲学生听。

教师上课决不应该是讲课给学生听，而是引导学生自觉主动自己学习，教师应该是学生学习的领导者、组织者、引导着和评价者。

这并没有轻视或否定教师在教学过程中的主导作用，恰恰相反，“先学后教”模式对教师驾驭课堂的能力和自身素养提出了更高的要求。

“后教”的基础和前提是“先学”，是教师对学生的学情、学路、学法的了解和掌控。

在“后教”环节，需要从以下四个方面努力：1．知“学情”，优化教学设计在教学中，只有从学情出发，切实了解学生的学习情况，才能做到知己知彼，进行有针对性的教学。