有效课堂教学的基本模式

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第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式

一、高效课堂的基本模块
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识元建立“知识树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。

信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)

信息技术课的六种有效课堂教学模式(全文)信息技术课是现代学生所必备的一门课程，也是相关企业和机构对员工和职业人士的必备技能之一。

在信息技术课的教学过程中，为了更好地实现教学目标，教师需采用各种教学方法，以下是六种有效的课堂教学模式。

第一种模式是知识传授模式。

在这种模式下，教师主要通过讲解、演示和图文展示等方式来传授信息技术的基础知识和技能。

这种模式适用于初学者或者对信息技术专业不熟悉的学生。

第二种模式是案例分析模式。

在这种模式下，教师会选取一些实际案例或问题进行分析，来引导学生思考和解决问题。

这种模式适用于学生参与认知和实践，帮助学生在解决问题的过程中更好地理解和掌握信息技术相关知识。

第三种模式是课堂互动模式。

在这种模式下，教师会鼓励课堂互动，鼓励学生提出问题、讨论、交流和分享经验。

这种模式适用于培养学生的主动性和创造性，促进学生之间的互相学习和交流。

第四种模式是项目实践模式。

在这种模式下，教师会引导学生完成一些具体的项目和实践，提供必要的技术支持和指导，让学生在项目实践中深入学习、掌握知识和技能。

这种模式适用于通过实践掌握知识和技能，并形成巩固的学习经验和方法。

第五种模式是模拟模式。

在这种模式下，教师会模拟一些场景和环境，并引导学生在虚拟的场景中完成任务和活动。

这种模式适用于帮助学生理解复杂的信息技术系统和应用，培养学生的人机交互能力和实际操作能力。

第六种模式是自主学习模式。

在这种模式下，教师会为学生提供适当的资源和工具，让学生自主选取教材、学习方法和学习内容，自主完成学习任务和活动，并将学习成果汇报和分享。

这种模式适用于培养学生的自主学习能力和信息检索能力，促进学生的个性化和多元化发展。

综上所述，以上六种课堂教学模式在信息技术课的教学过程中起到了很好的作用。

教师应该根据学生的学习特点和课程目标，灵活运用这些模式，让教学更加灵活、丰富和有效。

对学生而言，也要积极参与学习，以更好的方式掌握信息技术知识和技能，为未来的发展做好准备。

常用的教学模式

常用的教学模式
常用的教学模式之一是讲解式教学。

在讲解式教学中，教师通过口头讲解的方式向学生传授知识和技能。

这种教学模式通常包括以下几个步骤：
1. 引入知识：教师通过提出问题、讲述故事或引用实例等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2. 呈现知识：教师通过清晰的语言表达和适当的示范，将要讲解的知识和技能呈现给学生。

教师可以使用丰富多样的词汇和生动形象的描述，以便学生更好地理解和记忆。

3. 解释与演示：教师对所要讲解的知识进行详细解释，并通过实际操作或示范演示的方式展示具体步骤和技巧。

教师应注意语速、语调和表情，以便学生更好地理解和模仿。

4. 互动与讨论：教师在讲解过程中，可以通过提问、回答问题和组织小组讨论等形式，与学生进行互动。

这样能够激发学生的思考和参与，培养学生的批判性思维和合作能力。

5. 检查与巩固：教师在讲解结束后，可以通过练习题、小测验或讨论问题等方式，对学生的掌握程度进行检查和巩固。

这有助于学生巩固所学知识和技能，发现问题并加以改进。

6. 总结与反思：教师应对所讲解的内容进行简要总结，并引导学生
对学习过程进行反思。

通过总结和反思，学生可以加深对知识的理解，并提高学习效果。

讲解式教学模式在传授知识和技能方面具有优势，能够有效地向学生传递信息。

然而，教师在讲解过程中应注意语言的准确性和流畅性，尽量避免使用复杂的词汇和语句，以便学生更好地理解。

同时，教师还应注重与学生的互动，鼓励学生提问和参与讨论，以促进学生的主动学习和思考能力的发展。

如何设计有效的课堂教学模式

如何设计有效的课堂教学模式现代教育的目标是培养学生全面发展和终身学习的能力。

而课堂教学模式的设计是教师在实践中发挥自身教育职能、促进教学效果的重要方法之一。

本文将探讨如何设计有效的课堂教学模式，以满足学生的学习需求和提高教学效果。

一、了解学生需求设计有效的课堂教学模式的第一步是了解学生的需求。

了解学生的背景、兴趣、学习风格和能力水平，有助于教师针对不同学生制定相应的教学策略。

在课前调查中，可以通过问卷调研、小组讨论等方式获取学生对课程的期望和建议，从而更好地满足他们的需求。

二、灵活运用教学方法有效的课堂教学模式需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

在教学过程中，可以采用讲解、示范、讨论、实践、小组合作等多种方式，使学生通过不同的活动形式进行深入学习。

同时，应选择适合学生年龄和知识水平的教材和教具，以提高教学效果。

三、积极引导学生参与有效的课堂教学模式需要积极引导学生参与。

教师应打破传统的单向传授模式，鼓励学生发言、提问、讨论，并及时给予积极的反馈和鼓励。

通过鼓励学生发表个人观点、分享经验和参与小组活动，可以激发学生的学习兴趣和思维能力。

四、关注学生自主学习设计有效的课堂教学模式应注重培养学生的自主学习能力。

教师可以引导学生进行问题解决、探究、实践活动，培养其批判性思维和创新能力。

在教学过程中，鼓励学生进行自主阅读、独立研究和团队合作，提高其问题解决和合作能力。

五、评估和反馈设计有效的课堂教学模式需要及时评估学生的学习情况，为学生提供有效的反馈。

教师可以采用评估工具，如小测验、作业、实验报告等，了解学生的学习成果和问题，并及时进行指导和回馈。

同时，鼓励学生自我评估和互相评价，促进学生主动参与和持续改进。

六、不断更新教学模式有效的课堂教学模式需要不断更新和改进。

教师应关注教育前沿、教学研究和教学技术的发展，及时更新自己的教学理念和方法。

通过参加教育培训、交流研讨和反思实践，不断提高自身的教学水平并适应学生的需求变化。

“三三五”有效课堂教学模式的解读

教学方法课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学河北承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

常用的教学模式

常用的教学模式常用的教学模式可以根据不同的教学目标和学习内容来选择，下面我将介绍几种常见的教学模式。

一、讲授模式讲授模式是最常见的教学模式之一。

在讲授模式下，教师通过口头讲解和演示来传授知识和技能。

这种模式适用于基础知识的传授和概念的解释。

教师可以通过举例、比喻和实例等方式来帮助学生理解和记忆知识点。

二、讨论模式讨论模式是一种互动性较强的教学模式。

在讨论模式下，教师和学生可以进行问题的提出和解答，进行观点的交流和辩论。

通过讨论，学生可以主动参与学习，提高思维能力和表达能力。

三、实践模式实践模式是一种注重实践操作和实际应用的教学模式。

在实践模式下，学生通过实际操作来学习和掌握知识和技能。

教师可以设计实验、实训和实地考察等活动，让学生亲身经历和实践，提高实际应用能力。

四、合作模式合作模式是一种注重团队合作和协作能力的教学模式。

在合作模式下，学生可以分组进行项目研究、小组讨论和团队合作等活动。

通过合作学习，学生可以互相交流、互相学习，培养团队合作和协作能力。

五、探究模式探究模式是一种注重学生自主探究和发现的教学模式。

在探究模式下，学生可以通过提出问题、设计实验和观察分析等方式来主动探索和发现知识。

教师可以提供指导和支持，引导学生进行科学探究和思考。

不同的教学模式适用于不同的教学场景和学习目标。

教师应根据实际情况选择合适的教学模式，以提高教学效果和学生学习质量。

同时，教师还应注意培养学生的学习兴趣和积极性，激发学生的学习动力。

通过多样化的教学模式，可以使学生在积极参与和主动探索中实现全面发展。

有效课堂教学理念的“三位一体”模式

有效课堂教学理念的“三位一体”模式一、青年政治教师有效课堂教学理念的构建课堂是教师工作、学生学习的主阵地。

构建高效课堂，提高课堂教学质量，是每一名教师尤其是青年政治教师专业成长所必须追求的基本目标。

台上一分钟，台下十年功。

有效课堂教学能力的获得，必先有先进、丰富的教育教学理念做指引，再经实践锻炼积累教学经验，最后通过理论研究来升华和提升内化为自己永久能力。

有效课堂教学理念对任何教师来说都是一个综合有序的优化系统，这一系统的内部要素及有机组合规则至今仍然是见仁见智没有定论，笔者认为青年政治教师有效课堂教学理念的习得需要从树立以下几方面意识来构建。

1、树立政治学科专业意识。

强烈的专业意识与追求，会鞭策一个有志于教育事业的青年教师在自己每一个专业成长的环节上孜孜以求，精雕细刻，精益求精。

有效课堂教学理念要求青年政治教师树立的学科专业意识包括三层递进内容，一是政治教师专业知识的发展。

这些包括政治学科专业知识、普通文化知识、教育学和心理学知识等。

二是政治专业技能的养成。

三是政治专业情感的升华。

专业知识发展是基础，是作为一名教师最基本的资质。

专业技能养成是青年政治教师专业成长的必经途径，也是青年政治教师进行有效课堂教学的前提条件。

专业情感的升华是青年政治教师能否真正获得成长的精神保障和持久动力青年政治教师专业成长要经历一个不成熟到相对成熟再到专业的过程，而成长的内涵也是多层面、多领域的。

因此，青年政治教师首先要具有较强的政治学科专业意识，努力提高自己专业适应能力，然后才有可能获得从多个角度观察、分析问题的能力和应用多种教学模式进行有效课堂教学的能力。

2、树立政治学科创新意识《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 》指出：“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。

注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。

”因此，作为一名青年政治教师首先应该明确：高中政治教学，不仅承担着中学政治理论教学的一般任务，同时还必须担负教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的任务。

课堂教学基本模式：

课堂教学基本模式：
1）复习旧课：复习提问；重、难点纲要式的填空或简答等；
2）引入新课：设置问题情景引入，如可以通过文字描述、音乐、图片等设置问题情景引入新课。

3）讲解新课：老师讲解，或由学生描述，再由师、生进行点评等等；
4）每学习完一个新的知识点后，要选一道典型的练习，让学生练习，通过练习来了解学生对新知识点的掌握情况，然后，老师或学生进行点评，及时纠正学生所出现的错误；
5）把典型练习改动一下，作为变式练习，进一步考查学生的应变能力；
6）老师每讲一个新的知识点都重复按3→4→5这一过程进行；
7）课堂小结：总结本节课的主要内容。

8）布置适量的课外作业：数学大题一道（小题2－3道），其余各学科课外作业必须控制在10分钟左右。

如果超过了这样的作业量，那学生的课余时间将会全部用于应付各学科的课外作业，学生的预习、复习将成为纸上谈兵。

9）允许学生课堂上提出与本课堂相关的问题，老师要详细解释回答。

当然，老师也可以让别的学生来回答学生所提出的问题。

同时，也应该允许学生就本节课的内容进行辩论，当然，老师要善于把握时间，适可而止。

有效课堂教学的模式介绍5

中江县南山中学2011——2012继续教育专题讲座（五）有效课堂教学的模式介绍周光仕研究高效课堂不要只讲大道理，给老师们提供一个基本的教学模式，一个参照，大家在实践的过程中可以根据学科和学生情况灵活变通，进而形成更为具体的学科教学模式。

其实教学模式不外乎我们常说的那些著名的课改案例。

但有了模式不等于每堂课都一成不变的套用这个模式，而是提供了一些基本的原则和步骤，每一个步骤都有它的根据和适用的范围，一个教师或一所学校有了自己的教学模式才能形成自己的特色和风格，才能推广出去。

不然都是一些不具体的原则或策略，一线教师还是没有参照。

现在我给大家提供魏书生的六步教学法和课堂教学的十项要求六步教学法：魏书生老师提出了“课堂教学的六个步骤”，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。

（1）定向：确定这节课的学习重点。

每节课的学习重点既从本节课的角度看，更重要的是从单元、从整册书看，从期末复习的角度看。

（2）自学：目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。

（3）讨论：经过自学，大部分难点可解决，不能解决的，自己记下来。

前后左右，4个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

（4）答疑：分组讨论仍没解决的问题，则提交全班同学。

学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。

在答疑时，可提出教学重点所列的问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。

（5）自测：自我测验。

测验的方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己出题；可以请一名同学出题，大家答；也可以每组出一道题，其余组抢答；还可以教师出一组题，或做教材后面的练习题。

（6）自结：学生自己回忆总结这节课学习重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。

课堂教学求的十项要魏书生说：我盼望着师生们在课堂上都能够品尝到增长本领的快乐，反复强调没有创立自己独特教学模式的教师，一定要落实课堂教学十条要求：1、每堂课都要备课，老师可以用旧教案，新教师的教案也不用写的太详细，但一定要有备课簿。

“有效课堂六维度”教学模式

“有效课堂六维度”教学模式课题研究报告砚山县一小课题组随着新一轮课程改革的推进，新的教育理念、教学思想已经波及我们的教学。

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

通过一段时间的探索与初步尝试，教师们已经切身感受到课堂教学中悄然发生的种种变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。

学生在课堂上活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解，学生的学习兴趣、学习水平都发生了质的变化。

学生也逐步由“要我学”向“我要学”的方向转变。

新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得突破性进展，课堂教学也因此注入了新的生机和活力。

但细细观察、反思，发现当前课堂教学仍存在诸多不足。

如部分课堂教学创新教育有名无实，课堂教学仍然是以教师为中心，有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。

教师讲课仍然是以传授知识为主，学生在沉闷的课堂氛围中，循规蹈矩，缺乏想象能力。

很多课堂都忽视了教书育人的原则，使得学生实践观念淡薄，道德知识与道德行为相脱节。

迎着新课程改革的浪潮，我校基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成绩。

尤其是近年来，我们学校注重内涵发展，创新教育方式，拓展办学空间，形成了“魅力校园育新人、艺术教育展特长”的办学特色。

然而，经过六年来的新一轮课程改革，在不断反思的过程中，我们也发现了当前课堂教学中的许多不足。

如：班额过大，师生之间近距离交流面窄，课堂存在低效率现象，部分教师教育观念落后，教学方式方法单一，新课程背景下倡导的新理念没有完全建立，学生的主体地位得不到很好的体现等。

为解决当前教学中存在的实际问题，充分发挥课堂教学的主渠道、主阵地作用，积极探索课堂教学的科学结构和运作规律，构建新课程理念下的新型课堂教学模式，使我校的课堂教学上水平、提效率、高质量，我校领导和教师特向上级提出申请，并结合学校实际，借鉴了名师名校的一些相关经验，特进行了“有效课堂六维度”的研究、探讨。

有效课堂六要素教学模式实施方案

姚集二中“有效课堂六要素”教学模式研究实施方案一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。

而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。

虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。

多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。

2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。

而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。

长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。

这样面向全体的目标越来越远了。

3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。

4、课堂教学经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。

5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。

这样就使我们一方面高举素质教育大旗，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，但哪一方面我们都没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候，家长对我们的信任程度越来越低了。

综上所述，我们必须清醒的意识到我们立足农村基础办学的现实，考虑我们现有的师资条件，教学设施条件，如何解决上述矛盾，走一条“素质教育背景下、课改理念前提下的大面积提高教学质量”的办学之路，为此，提出“有效课堂”课堂教学模式。

初中课堂有效教学模式

初中课堂有效教学模式
初中课堂有效教学模式
一、开场热身
1、让学生互相了解，互动热身。

在上课前，可以开展一些让学生了解、互动的活动，如：学生们介绍自己的小游戏、介绍本节课的游戏、学习新概念的游戏等，让学生自然而然地形成良好的学习氛围。

2、学生小组活动。

在上课开始前，可以分四组或六组让学生进行小组活动，提高学习效果。

3、让学生发表自己的看法，交流心得。

二、课堂探究
1、分组探究。

老师在课堂上展示一些典型的学习材料，并让学生分组对其进行探索性活动，完成一定的问题，提高学习能力。

2、思维导图。

老师可以利用思维导图的形式，让学生把接近的概念连接在一起，以更加清晰明了地体现出知识的结构，以便更好地理解和记忆课文。

3、积极思考、探究形式。

老师可以让学生以积极思考的方式进行探究学习，把课文中的典型案例当作案例分析，让学生以此为例，分析其中的问题，归纳出不同例子中的共同点，得出解决方案等。

三、分层教学
根据学生的能力水平的不同，老师可以采用分层教学的方式，把学生分成几个层次，采取不同的教学方式来完成课堂教学。

四、讨论形式
1、老师可以把学生分成若干个小组，在小组中以讨论的形式完成一定的任务，提高学生学习的效率。

2、老师可以在课堂上分组随机抓取学生，让学生进行讨论，让其他学生充分了解讨论结果。

3、老师可以让学生围绕一个具体的话题，进行若干组围绕此话题的讨论，随后总结记录各个小组的讨论结果，形成总结结论。

有效,课堂教学模式的灵魂—小学科学课“主体活动性”教学模式探索

励评价，成为学习的主要动力学习动力的来源大致分为两类：一类源于他人的肯
因此，小学科学课 “ 主体活动性”教学模式正是这些理
论的实践表达。
一
、
主体活动性教学模式的基本特征
小学科学课的教学模式不仅要体现 “ 引导学生在经
生共同参与，相互作用，创造性地实现教学目标的过程。
强调把一堂课的学习作为学生整个学习生活（者至少或
是某一思维阶段）的一个点，这一个点立足于前一个点，
同时又是下一个点的基础。这就要求教师根据学生的需要灵活调整教学各环节的安排。比如：教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用１Ｏ分钟的时间完成，可是在活动中出现了教师未曾预料至的情节，这一情节激起了Ｉ学生们的探究欲望，这时，师就应延长学生活动的时间，教
对学习的成功体验，这是内在的激励。从大多数学生的
课堂中，教师与学生的关系来源通常会由以外在激励为主，
逐步转变为以内在激励为主。主体活动性教学中，学生
的主体地位得到了充分体现，学生在自主活动中获得了
有效，课堂教学模式帕灵魂
小学科学谋 “ 主体活动牲’教学模式探索 ’
绵竹市拱星学校张天明
有效性，是当前课堂教学研究中使用频率最高的语词。追求课堂教学的有效性，也就成了课改的最强音。
然而，怎样的课堂才是有效的？怎样构建有效的课堂？

有效的课堂互动模式

有效的课堂互动模式课堂互动是一种教学方法，它能够让学生更加主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和积极性，有助于促进学习效果的提高。

在现代教育中，有效的课堂互动模式已经成为越来越受欢迎的一种教学方法。

本文将会探讨一些有效的课堂互动模式，帮助老师们更好地实现课堂互动。

1. 问题解决问题解决是一种非常经典的课堂互动模式。

老师可以在课堂上给学生提供一些问题，要求学生在一定时间内解决这些问题，并在接下来的课堂时间中与老师和其他学生一起讨论这些问题。

这种互动模式特别适合培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

2. 分组合作分组合作是一种非常有效的课堂互动模式。

老师可以将学生分成小组，在课堂上给他们一些合作任务，让他们在一定时间内完成。

这种互动模式可以促进学生之间的合作精神和沟通能力，有助于提高学生的团队合作能力。

3. 角色扮演角色扮演是一种非常有趣的课堂互动模式。

老师可以在课堂上给学生一些角色，让他们扮演这些角色并参与互动游戏。

这种互动模式可以帮助学生更好地理解和记忆新知识，有助于提高学生的表达能力。

4. 投票与讨论投票与讨论是一种很好的课堂互动模式。

老师可以在课堂上提供一些问题，让学生投票并发表自己的观点。

然后老师可以带领学生进行讨论，让学生对不同的观点进行辩论。

这种互动模式能够帮助学生更加全面地了解问题，提高他们的辩证思维和沟通能力。

总之，有效的课堂互动模式可以帮助学生更好地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和积极性，有助于促进学习效果的提高。

老师们可以根据自己的教学内容和学生群体的特点选择相应的互动模式，让学生在愉快的氛围中学习。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

有效的课堂教学模式范例

有效的课堂教学模式洋思人创立了以“先学后教，当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

课堂上学生主动参与，发言活跃，大部分作业当堂完成，老师讲得很少，只是对学生的自学进行点拔，指导，释疑。

凡学生通过自己学会的内容就大胆地不教，学生的主体地位，合作精神，和探究能力得到充分的体现。

下面我以一节数学课来简单的解释他们的教学模式1、出示学习目标时间为1分钟左右。

目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

此环节的意义在于使学生在上课一开始就明确了学习目标和学习方向。

从而促进了学生在以后的各个环节里主动地围绕目标去探索，追求。

2、出示自学指导，指导学生自学时间约6分钟左右。

他们的自学指导很详细，包含了自学内容，自学的方法以及自学的要求。

在这一环节中，每个学生都积极动脑，认真自学，教师巡视，不提示，不说话，真正体现了学生的主体地位。

3、检查学生自学的效果让中差生尤其是后进生用黑板演示或口答的形式对所学的知识进行操作。

时间约5-8分钟。

这环节的目的是最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了。

若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。

这一环节体现了洋思课堂教学“兵”教“兵”的一种有效的“教法”。

也起到了相当好的一种效果。

4、当堂训练布置和督促学生独立完成课堂作业并批改部分学生作业。

时间不少于15分钟。

其目的是检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。

作业分必做题、选做题和思考题，力求让各个层次的学生都能吃饱。

有效教学BOPPPS教学模式

有效教学BOPPPS教学模式
汇报人：XXX 2024-01-22
contents
目录
• BOPPPS教学模式概述 • 导入环节（Bridge-in） • 学习目标环节（Objective） • 前测环节（Pre-assessment） • 参与式学习环节（Participatory
Learning） • 后测环节（Post-assessment） • 总结环节（Summary）
提供学习资源
推荐与下次课程内容相关的学习资源，如参考书目、在线课程等，方便学生进行拓展学习。
THANKS
感谢观看
反馈与改进
将后测结果和分析反馈给教师和学生，提出改进意见和建议，促进教学质量的提高。
07
总结环节（Summary）
总结本次课程重点内容
1 2
知识点梳理
对本次课程的主要知识点进行系统梳理，强调重点、难点和关键点，帮助学生形成完整的知识体系。
技能训练总结
回顾本次课程中进行的技能训练，分析学生在实践中的表现，指出需要进一步加强的方面。
确定具体、可衡量的学习目标
01
教师应清晰阐述学生在完成学习任务后应达到的知识、技能或
态度水平。
与课程目标保持一致
02
学习目标应与课程的整体教学目标紧密相连，确保教学的一致
性和连贯性。
适应学生需求
03
学习目标应考虑到学生的背景、兴趣和需求，以激发学生的学
习兴趣和动力。
制定合理学习计划
01
02
03
分解学习目标
根据学习目标，选择合适的评估工具和方法，如测验、作业、项目等，以全面评价学生的学习效果。
及时反馈与指导
向学生提供具体的反馈意见，指出他们在学习过程中的优点和不足，并给予针对性的指导和建议。

有效教学的基本范式

有效教学的基本范式许新海上个周末,我们组织了初中"课堂效率年"的推进会和小学"有效课堂范式"的展示活动.在这次活动中,我提出了有效教学的"四个有效"的基本范式,希望通过今后一段时间的实践与研究,能够在理想课堂项目上有一些突破.1．有效备课。

倡导“两备三问”的基本模式。

“两备”就是个人备和集体备，要求学科单元重点内容都必须经过个人和集体的二轮备课，强化对课标、教材的学习与研究。

“三问”就是在备课的过程中，必须清楚地解决“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题。

备课力戒形式主义，照抄教参，照搬现成相关资料，杜绝不备课上课现象。

电子文档教案必须有明显的二次备课痕迹。

备课笔记主要强调以下三方面：（1）教学目标简明宜检测，倡导目标设置问题化；（2）教学流程清晰宜实施，要有学生的活动安排，教师自己对教学内容的思考，尤其是课型（新授课、复习课、讲评课）范式要规范；（3）教学内容完备宜反思，课时齐全，小结、课堂检测、作业等内容详实。

学校要建立学科间教学协作机制，采取捆绑考核的方式，强化“一周一大备，一天一小备”的学科团队建设。

备课笔记每月至少1次的检查或抽查，每次检查或抽查都必须有结果记载，留存学校教务处备查。

基教科、教研室组织不定期抽查，并与学校记载情况比较分析。

各校也可以开展教师备课笔记的展示与评比活动。

2．有效上课。

按照“三维六度”的要求细化课堂的教学过程，加强课堂教学的环节管理，逐步构筑起不同学科、不同内容的理想课堂有效教学范式。

“三维”就是要有效解决课堂的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的“三维”目标；“六度”就是要有效解决课堂教学中的参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度、延展度。

同时，在构建课堂教学模式过程中要突出主体性、开放性、有效性和反思性，不断提升课堂的创生能力。

市局采取“范式引领”的方式，分学科、分类型推出典型课例及基本教学模式，以此推进全市有效课堂教学的深入研究。