替换教学设计

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苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略——替换 1教学设计

解决问题的策略——替换教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级（上）第89～90页，例1、练一练，练习十七的相关练习。

教学目标：1．使学生初步学会用“替换”的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2．使学生在对解决实际问题过程中不断反思中，感受“替换”策略对于解决问题的价值，进一步发展分析、综合和简单的推理能力。

3．使学生进一步积累解决问题问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决特定问题的成功体验，增强学习数学的信心。

教学重点：会用“替换”的策略理解题意，分析数量关系，确定合理的解题步骤。

教学难点：相差关系的时，“替换”的策略的运用。

教学过程：一、课前活动：欣赏动画片:《曹冲称象》谈话开始上课：聪明的曹冲用一些可以称出重量的小石子代替了不可分割的大象，解决了大臣们都无法解决的问题。

数学中也有一种类似的解决问题的策略——替换。

这节课我们就一起来学习运用这种策略。

同时老师也希望同学们能像曹冲一样开动脑筋，一起来摘取“智慧果”和“智慧星”。

二、创设情境，感受策略1．解决问题：小明将720毫升的果汁倒入6个同样的杯子中，正好倒满。

每个杯子的容量是多少毫升？学生口答，教师追问：为什么用除法来计算？2．出示例题情境：小明将720毫升的果汁倒入（这样的）6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

小杯和大杯的容量各是多少毫升？提问：还能直接用除法计算吗？为什么？板书：两种未知量。

提问：你觉得要补充一个什么条件？预设①：告诉我们一个大杯可以装多少毫升。

（问题就是要我们求大杯的容量，这个条件不合适。

但是，你的想法就是知道了大杯的容量，题目中就只有一种未知量，就可以求了。

）预设②：告诉我们两种未知量之间的关系。

（知道了大杯和小杯之间的关系，我们就可以把大杯换成小杯，或者把小杯换成大杯，这样就可以用除法来算了）3、过渡：那我们一起来看看大杯和小杯之间有什么关系。

演示：一个大杯的水正好倒满三个小杯的水。

苏教版六年级数学上《解决问题的策略---替换》公开课教学设计与反思

苏教版六年级数学上《解决问题的策略---替换》公开课教学设计与反思教学反思
1、替换策略的形成过程是本课教学的重点。

从《曹冲称象》故事引入，激发学生学习的欲望。

唤醒学生已有经验中关于替换的经历，为理解替换策略做好心理准备和认知铺垫。

在例题教学时，通过自主探索—讨论—-回顾反思—-变式训练—对比概括等环节，组织学生开展画图、叙述、验证、比较、概括等丰富多样的数学活动，完整地经历了替换策略的形成过程。

2、在学习过程中，有部分学生在以往的学习和生活实践中，有一定的解决问题的思想方法，但一般处于无序状态，在替换时学生比较难理解为什么替换以后总量变化了，怎么变化。

对这样的学生，我要尽量兼顾，必要时利用直观的方式进行替换。

把解决问题的策略回归生活，教学时适当从身边的例子引入，激发学生学习的欲望。

在以后的教学中，要特别关注后进生，加强对他们的引导，使他们能更积极更有目标的去思考，增强学生的自信心，使学生能积极主动地去获取知识。

1。

苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略——替换 3教学设计

学程设计
导学策略
一、揭示课题，认定目标（预设5分钟）
集体交流预习作业。
认标揭题：解决问题的策略——替换。
二、目标驱动，自主学习（预设10分钟）
(图文呈现例题，引导分析)
例题：小明把720毫升果汁倒人6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?
1．指名回答。
方法一：把1个大杯替换成6个小杯。
方法二：把6个小杯替换成1个大杯。
4．比较总结：
小组交流，指名回答。
四、专项练习，提升策略（预设6分钟）
1．学生独立完成专项练习单上的练习。
2．全班交流。
板块一
1．课件出示预习作业。指名说说想法。
2．揭示课题。
今天，我们就一起来研究解决问题的策略——替换。
板块二
课件出示例题
4．例题和练一练，两种替换的方法有什么相同和不同？（课件）
板块四
学生独立完成，师巡视指导。
全班交流时指名说说。
作业设计
五、当堂检测，评价反思（预设7分钟）
学生独立完成课堂检测单。
3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学
重难点
【教学重点】使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。
【教学难点】
感受解决问题过程中策略的应用，提升学生解决问题的策略意识。
教学资源
学生已经学习了用画图、列表、一一举例和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。
2．学生小组交流，尝试解答。
3．指名学生展示作业并说说解题过程。

《替换的策略》教学设计

《替换的策略》教学设计西坡中心校王鹏飞教学内容：替换的策略，为苏教版六年级上册89-90页的教学内容。

解读教材：“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。

教学要求是让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。

教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的 1/3”这个等量的数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。

而课后的“练一练”则是一种差数关系的替换，两者相得益彰，共同诠释了替换的策略。

教材要求学生“说说为什么这样替换”，要引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，通过对比使学生明晰：倍数关系替换后总量不变，而差数关系替换后总量发生了变化，从而能在更高的层面上把握替换策略的要领。

为此我将本节的教学目标、重难点分析如下：教学目标：1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，并有效地解决问题。

2、在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

教学重难点：1、使学生感受“替换”策略的有效性，能把复杂的问题转化为简单的问题进行解答。

2、在使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

教学流程：一、情境创设用渲染的形式，叙述出替换策略的作用，激发学生学习的欲望，消除学生的紧张心理，为下一环节作出铺垫。

【设计意图】：这个环节的设计，没有采用“复述回顾”主要是因为是本章的第一个课时，采用情景导入能让学生初步感受用策略解决实际问题的好处，自觉地参与到学习中去。

二、设问导读1.自学课本89页的教学内容，认真完成下面的习题。

（1）读题，理解题目意思，找出已知的条件和要解答的问题。

（2）720毫升的果汁倒满了______个小杯和______个大杯；“小杯的容量是大杯的1/3”，也就是说一个大杯能倒满______个小杯，______个小杯相当于1个大杯。

观摩课“解决问题的策略替换”教学设计

观摩课“解决问题的策略（替换）”教学设计[教学内容]：教科书第89—90页的例一、“练一练”、练习十七第1题[教材分析]：本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。

本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，本节课是其中的第1课时。

“替”即替代，“换”则改换，替换能使复杂的问题变得简单。

教学要求是，让学生在解决问题的进程中初步体会替换，充实思想方式，发展解题策略。

教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。

教学的任务是把沉睡的方式唤醒，使隐含的思想清楚起来。

这是例题的编写用意，也是设计的教学思路。

教材要求学生“说说为何这样替换”，引导他们回顾适才的替换活动，反思是如何替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。

[教学用意]：这节课的教学设计，力求表现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的气氛，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的进程中，培育学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生斗胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的踊跃性、主动性和创造性，表现了进程的活动化，达到了预定的教学目的。

[教学目标]：一、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能按照问题的特点肯定合理的解题步骤。

二、使学学生在对解决实际问题进程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，取得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

[教学进程]：课前欣赏：播放《曹冲称象》录像，感受策略。

创设情境，感受用策略解决问题的魅力1.承接故事情境，感受策略的作用。

（1）故事中曹操提出了什么要求？（2）众大臣有无解决这个难题吗？（3）曹冲用了什么办法解决了这个难题？（4）过渡语：要称出那头大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了那么妙的解决办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！今天咱们就一路来学习用这种办法解决一些实际问题。

《解决问题的策略--替换》教学设计-----吴凌艳

《解决问题的策略——替换》教学设计连云港市赣榆县黄海路小学吴凌艳教学内容：苏教版小学数学六年级上册89——90页。

教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。

2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略，对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。

教学重点：明确什么情况下用替换的策略，明确替换的依据，知道替换的方法。

教学难点：正确把握替换后的数量关系。

教学具准备：多媒体课件、大杯、小杯教具、磁铁黑板教学过程：一、预习交流，产生认知冲突同学们今天这节课咱们继续来学习解决问题的策略，那么这个策略可能是什么呢？先从咱们的预习题出发。

出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。

小杯的容量是大杯的31，小杯和大杯的容量各是多少毫升? 这是我们的预习题，谁来大声读给大家听？题中告诉我们的条件有（）、（）、（）。

要我们求的问题是（）。

还能像刚才那样直接用720除以7计算吗?为什么?（不能，因为720毫升的果汁不是平均分在这7个杯子里的，所以不能直接用除法去计算。

）师：哦，现在这些果汁既分给了大杯，又分给了小杯，也就是出现了两种未知量(板书：两种未知量)，所以不可以直接用除法计算。

题中有这个条件：“小杯的容量是大杯的31”，还可以说成（）。

也就是（）个（）杯=（）个（）杯。

【设计意图：学生不是空着脑袋进教室的，在他们的生活经验与学习经验中肯定有用过这样的替换策略，当然也用过其他的策略，怎样让学生从众多的经验中有目的的选择适合本节课的经验，并能很好的利用，这正是设计预习案时所需要思考的问题，通过最基础的关于条件与问题的理解，到关键条件的理解，不仅让学生在预习中有章可循，同时也为解决问题理清思路，为下面的关于替换理由与替换依据的追问打好铺垫。

经历过程讲究策略——“解决问题的策略——替换”教学设计

７进行变式，巩固替换。习题：小明把７０升果汁分别．２毫倒入６个小杯和１大杯，正好倒满。火杯的容量比小杯多２个０
大：ｌｋ，大人｛ｆ束手无策，可只有７岁的曹冲想出办法，解决了这个难毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ ① “ 杯的容量ｔＩ杯ｆｌＪｌ￣Ｏ毫升 ” 与例题 “ 杯的容量是大杯的１ ” 有什么不同？小／３题。往曹冲称象的方法里蕴藏着数学ｒ一个非常重要的方法，今多２｝】
引导总结，并完成板书。
果和每个梨的霞量吗？
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三、解决问题，运用策略
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１．细分析，下面哪些题以斤替换 ” 的策略解答。Ｊ】“
①学校买来５个足球和１０个篮球，共计７０元。每只足球比每０
人共生产１０个零件，甲生产的零件数是乙的２倍。两人各生２
产零件多少个？ ③ ２分和５的硬币共３分６枚，共值９９分。ｌ：ｈＪ
二、经历过程，研究策略
１．制造冲突，引发思考。例题：小明把７０毫升果汁倒入２６个小杯和１个大杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？帅：你能Ｊ替换的方法解答这个问题吗？ ” 电 “ 能。ｌ． “ ｛｛不 ” Ｊ币 “ 遇到了什么困难？ ”啦 “ 知道两种杯子之间的关系。师：“ 不 ” 你

解决问题的策略-替换教材分析和教学设计

一是：
例题画出 6 个小杯和 1 个大杯，学生就能在图画里看到，如果把 1 个大杯换成 3 个小杯，就相当于果汁倒入了 9 个小杯；如果把 6 个小杯换成 2 个大杯，就相当于果汁倒入了 3 个大杯。这就是利用“小杯的容量是大杯的 1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。可见，在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。二是：教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。
10、小结学生的方法：不管是大杯换小杯，还是把小杯换成大杯，同学们有没有发现，他们的共同点都是把两个较复杂的量转化成比较简单的同一种量来考虑。这就是我们今天要学习的内容：替换策略来解决问题板书：替换
11、过渡：在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？在每个同学的桌上有这样的一张作业纸，拿出来四人小组合作。要求 1、画一画，选一种替换方法画出替换过程。 2、说一说，应该怎样替换，并且如何计算。小组展示汇报。 12、分析数量关系及解答。黑板上。（1）学生根据投影出来的方法说一说解答思路。问：要解决这个问题，根据我们画的图可以怎么想？（2）哪些同学是和他一样的做法，还有不同的方法吗？交流第二种方法。 13、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足 720 毫升以后，还需要满足什么条件吗？ 14、回顾反思（1）在解决这一问题的过程中用到了什么策略？为什么要替换？（2）我们又是怎样来替换的？ 15、小结：在解决这一过程中，原来是有大杯和小杯两种不同的量，用替换的策略简化成了都是小杯这同一种量，而且总量也告诉我们，这样要求小杯的容量就方便了；同样用替换的方法把小杯替换成大杯，使题目中只出现了大杯这同一种量，要求大杯的容量也方便了。在整个过程中我们还借助了画图的方法，帮助我们解决问题。

教案：查找与替换教学设计

教案：查找与替换教学设计一、教学目标1.让学生掌握Word中的查找与替换功能。

2.培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。

3.激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

二、教学内容1.Word查找与替换功能的基本操作。

2.查找与替换的高级应用。

3.实践练习。

三、教学重点与难点1.教学重点：掌握Word查找与替换功能的基本操作。

2.教学难点：查找与替换的高级应用。

四、教学过程1.导入（1）教师展示一份含有错误的文档，引导学生发现错误。

（2）学生自由发言，讨论如何快速找到并修改错误。

2.新课讲解（1）教师讲解Word查找与替换功能的基本操作。

操作步骤：1.打开Word文档。

2.“开始”菜单中的“查找”按钮或按下快捷键Ctrl+F。

3.在查找框中输入要查找的内容。

4.“查找下一个”按钮，Word将高亮显示查找到的内容。

5.如果需要替换，“替换”按钮，输入替换内容，然后“替换”或“全部替换”。

（2）教师讲解查找与替换的高级应用。

操作步骤：1.在查找框中输入要查找的内容。

2.“更多”按钮，展开高级查找选项。

4.在替换框中输入替换内容。

5.“替换”或“全部替换”。

3.实践练习（1）教师发放一份含有错误的文档，要求学生使用查找与替换功能修改错误。

（2）学生在电脑上操作，教师巡回指导。

4.课堂小结（2）学生分享自己的学习心得。

5.课后作业（1）完成课后练习，巩固所学知识。

（2）寻找生活中的应用场景，运用查找与替换功能解决实际问题。

五、教学反思本节课通过讲解和练习，学生掌握了Word查找与替换功能的基本操作，并了解了高级应用。

在教学过程中，教师应注重培养学生的动手操作能力，激发学生的学习兴趣。

同时，教师还需关注学生的个别差异，对学困生进行个别辅导，确保全体学生都能掌握本节课的知识。

六、教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、学习兴趣和动手操作能力。

2.课后作业：检查学生完成作业的情况，了解学生对知识的掌握程度。

苏教版六年级上册数学教案解决问题的策略——替换 5教学设计

通过今天的学习，你有什么收获和感想？
【板块一】
1、出示天平。
师：怎样求一个苹果和一个梨子的重量？
2、揭示课题《解决问题的策略》
【板块二】
1、出示：把720毫升的果汁倒入6只小杯里，小杯的容量是多少毫升？
提问：怎样列式？为什么这样列式？
出示：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
四、灵活应用，巩固替换策略（8分钟）
1、学生读题后判断。
2、根据学习菜单尝试练习。
（1）动手在纸上画一画，再试着算一算。（注意看老师给你的悄悄话）
（2）完成后和同桌交流你的想法。
（3）比一比这一题与上面一题有什么不一样？
悄悄话：如果把大杯替换成小杯，或者把小杯替换成大杯，总量还是720吗？那是多少呢？
3、交流、比较两条题目的异同点。
五、分层练习、内化提升。（预设8分钟）
1、口答
100克达能饼干钙含量相当于2杯牛奶的钙含量。
500克达能饼干钙含量可以替换成（）杯牛奶的钙含量；
6杯牛奶相当于（）克饼干的钙含量；
老师早餐需要100克饼干和1杯牛奶，相当于（）杯牛奶的钙含量。
2、说说你是怎样替换的。
（1）六（3）班40名同学和赵老师、高老师一起去公园秋游，买门票一共用去220元。已知每张成人票是每张学生票的2倍，每张学生票和每张成人票各多少元?
根据这个关系你是怎样替换的？
2、指导学生小组交流替换的方法。
3、教师根据学生的回答显示解题过程。
提问还有其他的方法吗？
追问每一步算式的意பைடு நூலகம்。
提问：你们在解决这个问题的过程中，使用了一个什么策略？
你们是怎样替换的？（指名说说想法）

三年级下册数学教案-数学广角之等量替换-人教新课标

三年级下册数学教案：数学广角之等量替换教学目标1. 让学生理解等量替换的概念，并能用文字和符号进行表示。

2. 使学生掌握等量替换的方法，并能应用于解决实际问题。

3. 培养学生的观察、比较、分析、推理和解决问题的能力。

4. 培养学生合作学习、交流表达的能力。

教学重点1. 理解等量替换的概念。

2. 掌握等量替换的方法。

教学难点1. 理解等量替换的意义。

2. 能灵活运用等量替换的方法解决实际问题。

教学准备1. 教具：图片、模型等。

2. 学具：练习本、铅笔等。

教学过程一、导入（5分钟）1. 教师出示图片，引导学生观察并发现等量替换的现象。

2. 学生分享观察到的现象，教师进行总结。

二、探究（10分钟）1. 教师引导学生探究等量替换的方法。

2. 学生分组讨论，尝试用文字和符号表示等量替换。

3. 各组汇报讨论成果，教师进行点评和总结。

三、应用（10分钟）1. 教师出示实际问题，引导学生运用等量替换的方法解决问题。

2. 学生独立思考，尝试解决问题。

3. 教师选取部分学生的解答进行展示和讲解。

四、巩固（10分钟）1. 教师出示练习题，让学生独立完成。

2. 学生互相批改，交流解题心得。

3. 教师进行点评和总结。

五、拓展（5分钟）1. 教师出示拓展题，引导学生进行思考和讨论。

2. 学生分享思考成果，教师进行点评和总结。

六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。

2. 学生分享学习心得，教师进行总结。

课后作业1. 完成练习册上与本节课相关的练习题。

2. 观察生活中的等量替换现象，并与家长分享。

教学反思本节课通过引导学生观察、探究、应用等量替换的方法，使学生掌握了等量替换的概念和基本方法。

在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时进行点评和总结，提高学生的学习效果。

同时，要注重培养学生的观察、比较、分析、推理和解决问题的能力，以及合作学习、交流表达的能力。

在以上提供的教案中，需要特别关注的是“探究”环节，因为这是学生理解和掌握等量替换概念的关键步骤。

策略教学重在意识的培养——“解决问题的策略一替换”教学设计

３．激励引入
地解决问题，同时体会画图、列表等策略在解决问
题过程中的价值。
２．在对解决实际问题过程的不断反思中，感受
“ 替换” 策略对于解决特定问题的价值，进一步发展
分析、综合和简单推理能力。
师：在解决这个问题时，大家用到了“ 换” 的方法，非常棒！有了这个经验，我们开始学习今天的新课。
３．展示介绍方法
（２）将条件之பைடு நூலகம்： “ 小杯的容量是大杯的÷” 变
为“ 大杯容量比小杯多２０毫升” 。提问：现在还可以替换吗？
预设：
预设～：把１个大杯换成３个小杯，这样就有９个小杯一共７２０毫升……
生：不好，不是正好装７２０毫升。生：好，就是７２０毫升装不下。
１．出示下图
（１）题目中告诉我们哪些条件？（２）怎么理解“ 小杯容量是大杯的三分之一 ”？
２．尝试运用策略
提问：现在，你们能用换的方法求出大杯、小杯提问：根据这幅图，你能看出一个苹果的质量
和一个桃的质量是什么关系吗？各多少毫升吗？谈话：解题时请同学们用图画将换的过程画出
３．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题
的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（设计意图：直观的图片、简单的数量关系，有
利于激发起学生 “ 换” 的想法。课题揭示的时机延

气垫替换教学设计方案

一、教学目标1. 知识目标：（1）了解气垫的工作原理和组成部分。

（2）掌握气垫的安装和更换方法。

（3）了解气垫的保养和维护知识。

2. 技能目标：（1）能够独立完成气垫的安装和更换。

（2）掌握气垫故障的初步判断和排除方法。

3. 情感目标：（1）培养学生对汽车维修工作的兴趣和热情。

（2）提高学生的动手能力和团队合作精神。

二、教学对象本课程适用于汽车维修专业的学生，以及对汽车维修感兴趣的业余爱好者。

三、教学环境1. 教学场地：汽车维修实验室2. 教学设备：汽车底盘、气垫、气泵、扳手、螺丝刀等维修工具3. 教学材料：气垫更换教学视频、教材、操作手册等四、教学过程1. 导入新课（1）通过展示汽车气垫图片，引起学生的兴趣。

（2）介绍气垫的作用和重要性。

2. 讲解气垫工作原理及组成部分（1）讲解气垫的工作原理，让学生了解气垫在汽车中的作用。

（2）介绍气垫的组成部分，如气垫本体、气泵、气管等。

3. 气垫更换操作演示（1）教师现场演示气垫的拆卸和安装过程。

（2）讲解操作步骤和注意事项。

4. 学生分组实践（1）学生分组，每组分配一辆汽车底盘进行气垫更换练习。

（2）教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。

5. 气垫故障诊断与排除（1）讲解气垫常见的故障现象及原因。

（2）教授学生如何判断气垫故障，并进行初步排除。

6. 总结与反思（1）教师总结本次课程的主要内容，强调重点和难点。

（2）学生分享学习心得，提出疑问和改进建议。

五、教学评价1. 过程评价：观察学生在操作过程中的表现，如操作规范、团队合作等。

2. 成果评价：检查学生更换气垫的成果，如气垫安装是否牢固、故障排除是否正确等。

3. 反馈评价：收集学生对课程的意见和建议，为今后的教学改进提供依据。

六、教学反思1. 教师应注重理论与实践相结合，提高学生的动手能力。

2. 注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

3. 针对学生的个体差异，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。

数学替换技巧的教学设计

数学替换技巧是提高学生数学思维能力的重要手段之一。

为了帮助学生掌握数学替换技巧的方法和技巧，在本文中，我们将设计一节关于数学替换技巧的教学课程。

一、教学目标1.了解数学替换技巧的基本概念和原理。

2.掌握数学替换技巧的方法和技巧。

3.能够运用数学替换技巧解决实际问题。

二、教学重点与难点1.教学重点(1)数学替换技巧的概念和原理。

(2)数学替换技巧的方法和技巧。

(3)如何通过数学替换技巧解决实际问题。

2.教学难点(1)数学替换技巧的初步运用。

(2)在实际问题中如何运用数学替换技巧。

三、教学过程1.导入可以通过提出一道引人注目或让学生感到困惑的数学问题开始，例如：一道简单的求和问题。

2.展示通过展示数学替换技巧的基本概念和原理（例如：利用等价代换，代入法），以及数学替换技巧的方法和技巧，比如：代入上一步计算出的答案，变形方程式，多变换，分离变量，并展示实际例子，以帮助学生理解和掌握相应的技巧和方法。

3.实践教师针对不同难度的练习问题，学生分组依照不同难度进行练习，帮助学生将所学到的技巧和方法应用于实际问题中，同时教师也可以辅助学生根据所学的知识，对具体问题进行解决。

4.小结通过学生的练习和实践，帮助学生总结所学的数学替换技巧的方法和技巧，并提醒学生核心问题。

五、教学评价教师可以组织学生进行自己出题的练习，向学生提供相应的反馈并进行有针对性的指导，帮助学生进一步提高数学替换技巧的应用能力。

六、教学支持教师可以针对性的输出阶段性数据，后续还可分析学生的学习成效和教学效果，提供相关教育支持。

七、结束语本文提供了一些关于数学替换技巧的教学设计，希望可以为广大教师、学生提供有价值的教育资源，提高学生的数学思维能力，达到更好的数学教育目的。

《查找、替换与筛选数据》教学设计

《查找、替换与筛选数据》教学设计科目:信息技术课时:一课时年级:七年级一、教材分析:本课选自沈阳出版社七年级上册《信息技术》的第三模块第13节《查找、替换与筛选数据》。

本科是在学生已经学习了word文本的查找、替换以及Excel的数据函数运算、单元格的设置基础上，进一步学习数据的查找、替换和筛选，即对数据的分析和处理，有一定难度，操作性技能比较强，如果处理的不好，会让学生有畏难情绪，因此，在这节课的教学中，应采用任务驱动教学法，充分将信息技术知识的学习与学生体检数据的查找、替换、筛选整合，这样既提高了学生学习信息技术知识的兴趣，同时又培养了学生应用信息技术解决实际生活问题的能力。

二、学情分析:七年级的学生已经基本掌握了Excel的数据表，函数运算，单元格简单设置，进一步学习数据的查找、替换与筛选，已经有了一定的基础，但是要学好并不容易，这部分的知识多且思维能力要求较强，这对学生也是一个不小的挑战。

三、教学目标:1）知识与技能目标:掌握在Excel中对数据进行查找、替换与筛选的方法；能根据需要运用数据的查找、替换与筛选功能对数据进行分析、处理、统计。

2）过程与方法目标:在积极参与学习，完成任务的过程中发现问题，解决问题；在自主探索和与同伴交流中获取知识，分享经验。

3）情感态度与价值观目标:敢于面对困难，勇于解决困难；增强信息技术课的学习兴趣，培养学生利用信息技术解决问题的习惯；培养学生在相互的评价和展示交流过程中，学会学习和欣赏别人，并体现自我的价值。

四、教学重难点:1）教学重点:数据的查找、替换；2）教学难点:数据的筛选五、教学方法:任务驱动法、自主探究法，小组合作法六、教学资源:微机室、教学课件、多媒体电子教室控制软件、体检.xlsx七、教学过程:查找、替换和筛选数据查找、替换数据--数值、文本筛选数据--自定义筛选-数值选项；与或。

小学二年级数学加与减---解决问题策略-替换教学设计

师：请认真读题，你看到了哪些数学信息？（生答略）
师：同学们看到问题大鸭有多少只？要知道小鸭有多少只，我们就可以把小鸭换成数字27……
生1：所以比27少15就是27-15
生2：所以列式是27-15=12。
生3：要写好单位“只”，不能只列竖式，一定要有横式。
师：我们能体会到用数字替换文字后就很容易确定加减列式了吗！
教学过程
【教学过程】
一、猜数游戏
师：同学们想玩游戏吗？
生齐答：想
师：那我们一起来玩猜数小游戏（说清规则，开始课件里的猜数小游戏）
……
师生一起分析用数字替换文字的过程，让学生体会到替换后列式很容易这个过程。
师：同学们玩够了没有？
生：没有
师：那我们玩一下学讲稿里面的三个数字小游戏吧，填完之后，同桌两个人核对一下答案
四、全课小结
师：这堂课，你们有什么收获？
生:我学会了替换来帮助自己解决问题。
师；其实，不仅今天我们遇到过的问题可以用替换的策略予以解决，以后还有很多数学问题都可以这样用具体熟悉替换文字来帮助我们更容易列式解决。课后请同学们继续研究，让我们不再怕负载的应用题。
【设计思路】此环节设计让孩子们自我总结，激发课后继续研究的学习热情，在分享的过程中收获成功的喜悦，增强学好数学的自信心！
教学设计
内容
教学目的
1.在解决有关“谁比谁多，谁比谁少”实际问题的过程中，学会用替换的方法分析问题解决问题。
2．能借助替换的方法分析实际问题中的数量关系，确定解决实际问题的正确思路。
教学重点难点
教学重点：体验替换策略的价值，会根据题意做出正确替换帮助列式。
教学难点：借助替换策略解关系复杂的实际问题。
三、自主练习
出示讲学稿的内容，让学生独立思考，然后同桌交流，提样替换解决实际问题的过程。展示多个学生的答案，互相补充。