“生问”导学,提高课堂效率

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小学数学课堂“问题导学”教学模式

小学数学课堂“问题导学”教学模式建湖县育红实小城中校区小学数学“问题导学”课堂教学方法，就是在数学课堂教学中，教师要让学生学会积极主动提出问题，通过问题引导学生去探究新知，提高解决实际问题的能力，从而学会用数学的眼光去研究身边有价值的生活问题。

一、“问题导学”教学模式形成的背景从目前教学现状来看，一二年级学习内容简单，大多学生的数学成绩优良，到了三年级后学习内容既多难度又大，相当一部分学生成绩下降幅度较大，其原因之一：大部分学生课前没有预习的习惯，听课非常被动，跟不上老师的教学节奏，课堂效率也不高。

原因之二：教师传统的课堂教学模式，一味的把知识灌输给学生，学生缺乏主动探究知识形成的过程，知其然不知所以然，造成学习难点越积越多，最后成了学困生。

即使一些考试成绩都很好的学生，但不会自己提出问题、发现问题、解决问题，长此以往其自学能力和解决问题的能力是得不到提高的，更谈不上创新能力，到了初中以后，其数学成绩又会走下坡路。

基于上述因素，2013年我校数学教研组就提出了以“问题导学”这一课堂教学模式展开课题研究。

这一教学模式的关键词是“问”“导”和“学”，在这一教学过程中，我们要充分发挥学生的主体作用，以“问”启“思”，提高学生提问的能力，从而培养学生的问题意识；通过“问题”引导学生“自学”，提高学生自主探究、解决实际问题的能力。

二、“问题导学”教学模式的理论基础1、《数学新课程标准》（2011年版）指出：“课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程”。

2、发现教学理论的创始人布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。

“自主、合作、探究”教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由“被动接受”知识转化为“主动发现”的积极学习，从而提高教学成效。

学案导学,提高课堂教学效率论文

学案导学,提高课堂教学效率摘要：精心设计学案，是实现课堂教学有效性最好的方法。

学案导学最大的优点在于课堂由知识的传授转变为对学生能力的培养。

讲述了学案导学的优势，设施学案导学的整个流程以及值得注意的问题。

关键词：学案；研究；实现；课堂；教学；有效初中政治新课程标准（粤教版）指出：在教学中，教师要积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，从而提高课堂教学的有效性。

在教学过程中如何引导和促进学生主动发展，养成自主学习、主动学习的习惯，是每一位初中政治老师教学研究的课题。

一、学案导学有其明显的优势学案导学的最大优点在于课堂由知识的传授转变为对学生能力的培养。

在课堂上，教师要鼓励学生勇于探索和实践，勇于证明自己的观点。

在这个过程中，学生将知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、合作探究的能力都得到了锻炼。

此环节学案设计的问题要具有启发性、引导性和趣味性，要充分考虑到学生学习的实际状况，要符合学生的认知规律。

学案导学，既能使学生的自主学习、主动学习意识和能力得到培养，也能保证课堂教学的有效性、高效性。

为此，我们开展了《学案导学，提高课堂教学有效性研究》，经过一段时间的研究，取得了一定的成果。

“学案导学”这一教学模式要求教师在教学中要利用学案作为学生学习的导航，使学生在课前对将要学习的内容预先进行自主地、主动地学习；然后带着自己自学过程中未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。

实验证明，“学案导学”的教学模式不仅充分重视了教师对教学的组织，对学生诱导的教的过程，更注重了学生自主学习、主动学习和合作探究的学的过程。

学生课前自主学习了一部分内容，这样，就节省了课堂上的时间，课堂上就可以讨论更多的内容，增加了课堂的容量，课堂上的节奏加快了，效率自然也就提高了。

“导学案”教学提高课堂效率的探索

“导学案”教学提高课堂效率的探索-校长管理论文“导学案”教学提高课堂效率的探索新课程实施以来，怎样提高课堂效率，真正让学生“学会学”成了改革关注的焦点。

而提高课堂效率的关键是改革课堂教学方式。

如何改革？笔者认为，优化导学案教学是改革课堂教学的重要手段和有效途径。

顾名思义，“导学案”教学就是指以学案为依托，教师进行教学引导、学生进行自主探究学习，以完成课程标准规定任务的教与学的过程。

“导学案”就是引导学生学习的方案。

它是教师依据课程标准要求，在精研教材，充分考虑学情、学法、学生的前提下编制的，引导学生自主学习，完成学习任务的一种物质媒介。

传统的教案教学强调“教”的过程——即突出教师的主导作用，强调知识传授过程，教师和学生之间是一种单向的联系，教师始终是主动的讲授者，学生永远是被动的接受者。

这样的教学往往不能跳出传统教学中“满堂灌”模式的窠臼，这已经是公认的事实，虽然有很多教师也在不断地改进教学方式，但是绝大部分都是怎么让自己讲得更精彩，或者怎么让学生记得更多，可我们只要认真看看学生默然的表情，就可以发现学生对教师的“倾情奉献”并不领情。

我个人觉得教师单纯的讲授是最最简单的教学，学生只会听的学习是最没效率的学习。

新课改背景下，调动学生学习积极性，鼓励学生主动学习、乐于探究、敢于创新、勇于发现和解决问题才是提高课堂效率的关键所在。

“导学案”教学就是在不断的探索中摸索出来的一种很好的教学模式。

那么“导学案”教学与传统教案教学模式有什么区别？实施这种新的教学方式目的是什么？我觉得“导学案”教学和传统教案教学最大的区别是在实际课堂教学中突出“学”和“导”——即突出学生的自主学习和教师在课堂教学中对学生学习过程的引导作用，开发学生自主学习潜能，培养学生自主学习能力，让学生主动学习，学会学习，不断提高学习兴趣和学习能力。

这种教学模式强调由原来的习得性知识获取转变为过程性知识的获取。

教师和学生之间的关系也由原来的单向联系转变为师生双向互动。

用好导学案,提高课堂效率

用好导学案，提高课堂效率“导学案”实际上是一种新的备课模式，是教师的备课与学生所用学案的统一体。

这种备课模式可概括为：提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用。

“导学案”编印完成后，教师将“导学案”提前发给学生，学生预习后交给教师，教师批阅后课前再发给学生，然后师生共用，就这一文稿实施课堂教学。

课堂上，学生能做的教师不讲。

教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习。

课后，教师填写“讲课反思”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集中备课交流时的补充；学生填写“学习反思”，当作复习时注意的问题。

“导学案”的主体由五个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、讲学反思。

“学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的需要。

教科版九年级第四课《走向小康》。

我把本课的学习目标定为：反复阅读教材，感受我国现代化建设取得的伟大成就，初步形成对小康社会的感性认识；通过了解“小康”内涵的历史演变、小康的标准、不同阶段的小康特征，引导学生认识我国建设小康社会的重大意义。

这一目标要求具有明显的层次。

教学难点确定为：“小康”与“现代化”的联系与区别；“总体小康”与“全面小康”的联系与区别。

相似的问题放在一起，是一个不错的解决方法。

“学法指导”主要是对学生学习课文方法的明示，即指导学生采用有效、灵活多样的方法去阅读课文，达成目标，提高学习的有效性。

教科版八年级第一课《走进父母》。

学习“谁言寸草心，报得三春晖”这一内容，我让学生开展以“我爱我家”为内容的主题班会，表达对父母、对家庭的热爱；写一写，算一算，父母每一天为家庭做多少事，付出多少时间，从中体会父母的辛劳。

“学习过程”由三部分组成：课前预习·导学—课堂学习·研讨—拓展延伸·巩固。

“课前预习·导学”部分主要是让学生根据“导学案”的提示，自主完成教师给出的任务。

问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)

问题导学课堂教学模式心得体会（精选10篇）问题导学课堂教学模式心得体会1我校实行“三四五”课堂教学模式已有一年的时间了。

“三四五”课堂教学模式的推行为课堂教学的充实和丰富增添了活力和动力，为学生素质教育注入了新的血液。

我通过自己的专研、与同行的探讨、观摩课以及说课汇报等形式，对该课堂教学模式进行了深入细致的研究。

我认为，在实施“三四五”课堂教学模式时，应注意如下几个方面的问题：一、自学教材时三维目标要明确，自学提纲要有指导性和操作性。

深刻理解“课标”要求。

认真分析教材，用精炼的语言进行高度的概括，制定符合学生实际的三维教学目标，对学生的自学提出具体要求，让学生明确应该自学哪些内容，知道自学应该达到的目标。

自学提纲中问题的设计要紧扣教材，引导学生巩固对基础知识和基本方法的自学成果。

同时，通过自学提纲发现自己在自学过程中存在的问题，所设计的题目要有很强的针对性，基础性，题量要适中。

二、合作交流要体现学生的主体地位学生自主思考的基础上，带着各自的疑难问题进行小组内的讨论，解决学习中疑惑问题，或者对自学提纲进行组内批阅，交流，相互检查落实的情况。

小组长调控学习的状态，并结合小组成员共同疑惑的问题，准备在班内交流。

在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参加某一小组的交流讨论。

小组合作探究学习，是真正地让学生都当“演员”，学生跟着教师“导”的方向走，充分体现了“教师主导、学生主体”地位，有利于启迪学生思维，培养学生的创新能力。

三、展示提升要保证展示的方向性和顺畅性。

教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，提出小组疑惑的问题，，达到引发讨论，共享成果；在班内展示，交流和评价，活动中让学生学会聆听，积极思考，大胆发表自己独立的见解。

教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点，新方法，营造多维互动气氛。

同时，要给予适时引导，保证展示的方向性和顺畅性。

四、扩展延伸要有实效性。

扩展延伸，引导，激励学生进行深度思考和研究，教会学生“举一反三”的分析方法，扩大知识面，培养学生应用能力、创新能力、理解能力和发散思维能力。

问题导学法在高中数学教学中的应用

问题导学法在高中数学教学中的应用摘要：高中作为学生学习数学课程的重要转折阶段，对学生抽象思维和逻辑思维能力的培养具有关键的作用。

将问题导学法融入高中数学的课堂活动之中，不仅可以丰富教学方式，同时也有助于教师针对性地培养学生自主学习的能力，为学生综合素养的全面发展创造良好的学习和锻炼平台。

文章针对问题导学法在高中数学教学中的应用进行了系统分析，首先概述了问题导学法的内容，其次对其应用价值和实践原则进行了剖析，为实践教学应用奠定了基础。

最后基于上述论述，从课堂教学的角度对问题导学法的应用策略进行了探讨。

关键词：问题导学；高中数学；实践应用问题导学法作为一种现代化的教学方法，在数学课程中的应用可以有效弥补传统授课单一说教式教学的问题和不足。

通过教师导学问题的设计，引领学生主动参与数学问题的分析和解决过程，在教师引导、学生参与的互动课堂中科学提高教学质量。

为此，本文针对这一教学方法的应用问题进行探究，发现其对优化高中数学教学设计而言具有十分重要的现实意义。

一、问题导学法的内涵问题导学法是在传统的导学法基础上逐步演变而来的一种新的课程教学方式。

在日常实践教学的应用过程中，问题导学法通过巧妙的设计导学问题作为启思基础，以导学问题为媒介充分激发学生主动参与学习探究的欲望，促使学生在发现问题、分析问题的过程中主动发散学习思维，通过自主学习和小组合作学习的途径完成数学问题的解决过程，并在这一系统化的过程中达到既定的教学目标，提高学生对所学知识的掌握程度[1]。

一般情况下，问题导学法的应用主要分为学案导学和问题导学两种基本形式。

随着基础教育改革工作不断加大对学科核心素养的关注和重视，在高中数学的教学过程中这种以学生为学习主体的导学方法受到了越来越多教师的关注和重视，通过问题导学方法的应用转变学生被动式学习的状态，借助导学问题的引领充分发掘学生学习的主观能动性，在提升整体教学质量的同时也为学生学科核心素养的全面发展搭建了落实教育的平台。

浅谈问题导学模式在初中生物教学课堂中的应用——以“心脏 - 输送血液的泵”为例

2021年3期136浅谈问题导学模式在初中生物教学课堂中的应用——以“心脏-输送血液的泵”为例杨巧云（宁德市民族中学，福建宁德 355000）核心素养视角下，初中生物教师在教学中应重点培养学生的科学探究能力、解决问题的能力以及科学思维能力，同时提高学生的生物学素养和生物课堂效率。

而培养科学探究能力和解决问题的能力，传统的以讲授为主的教学模式已经无法达到效果。

问题导学应用于初中生物课堂，这种以问题为主线，启发引导学生通过思考、探究来解决问题，充分发挥了学生的主体作用。

因此，基于教育改革的思想，初中生物教师应当紧密结合教学内容，合理设计问题，构建高效课堂。

本文立足初中生物教学，以教学实例简要谈谈问题导学模式在初中生物课堂中的应用。

一、问题导学模式在初中生物教学中的应用意义所谓问题导学教学模式就是以问题为中心、让学生围绕着问题去探究知识的一种教学模式[1]。

在问题导学模式中，教师以问题情境将学生引入课堂，学生通过问题线索引发思考，通过自主学习和合作探究，共同解决问题并实现拓展迁移、巩固提升；最后通过课后思考题，引导学生继续探索，将知识学习不断深入。

在不断构建知识的过程中，学生主体作用得到提升，发挥了学生主观能动性。

同时，问题导学的渗入使教师的教学计划得到优化，所制定的课程内容也更具针对性[2]；问题的设置具有梯度，考虑学生个体差异。

问题导学模式优化课堂教学结构，激发学生的探究兴趣，培养学生探究精神和科学思维，提高了课堂效率。

初中生物具有理科属性，特别是探究实验的教学，利用问题指导学生学习生物知识，获得学习的成就感，提高教学的有效性。

二、问题导学模式在初中生物教学中的应用（一）情境设问，导入新课学生是否对课堂产生兴趣，导课起到至关重要的作用。

在日常教学中，以生活实例导入新课，同时在问题导学的基础上层层设问，不仅贴近实际生活，也引起学生的思考和兴趣，引导学生探索知识，实现知识的正向反馈和迁移。

导入环节，问题的设置难度不能太大，从生活经验归纳出问题，既让大部分学生能回答，又让部分学生能深入思考，激发对本节课的兴趣。

课堂教学改革方案

课堂教学改革方案定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全范围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。

我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省内一些课改工作先进校有明显差距。

为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。

一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。

二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示范引领，以校为本”的工作思路。

“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。

学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。

三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。

创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。

以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。

问题导学法在高中数学教学中的应用探讨

问题导学法在高中数学教学中的应用探讨摘要：随着新课程改革创新理念的提出，其理念在教学改革中得到日益深入发展，使教师开始意识到传统课程教学模式，对学生个性学习及发展产生严重限制，因此，教师已经尝试对学习方法及教育模式进行了积极改进，借此以提高课堂教学方法的综合有效性，满足学生多样化学习需求。

在当今这种发展情况下，新教学方法逐渐产生，并得到有效地应用，其中问题导学法在当前高中数学教学中有效的被应用，对于提高教学综合质量的有着重要的推动作用。

高中教师需要加强对使用问题导学法的重视，并结合当前教学实际情况，将问题导学法落实到数学课程教学之中。

本文对问题导学法在高中数学教学中的意义及高中数学教学的现状进行分析，希望可以提高教学水平。

关键词：问题导学法；高中数学；应用研究前言在传统的高中数学课堂模式中，教师对问题导学法这一学科概念的理解还不够透彻，大多数教师往往将授课重点都放在解决问题上，而却忽略了以实际问题为基础引导，引出其他形式的学习辅导内容，取得的教学效果也往往不尽人意。

问题导学是指即教师如何做到在始终坚持学生主体地位有着不可动摇的理论，同时以授课教师为教学主导对象所进行的问题导学，以某一个问题的为核心，在每位授课教师的精心引导下带领学生去挖掘核心题目背后隐含着的知识，基于以上背景，本文对问题导学法在高中数学教学中的应用策略展开讨论。

一、问题导学法在高中数学教学中的意义在高中数学的学习中，学生对待数学的态度往往会出现两极分化的现象，喜欢数学的学生自然乐于探索数学知识，而不喜欢数学的学生学起来十分痛苦。

因此，教师在进行教学时需要考虑学生的不同需求，让高中数学课堂变得生动鲜活起来。

问题导学法的利用能够让不同学习程度的学生都参与到课堂互动中，加强学生与教师、同学的交流，改变以往课堂沉闷的氛围。

近年来，依据教学改革完成教学设计已经成为教师教学过程中经常遇到的问题。

简单来说，就是教师需要改变传统课堂上的陋习，让学生有兴趣探索数学知识。

浅析运用导学案提高初中物理课堂效率

能生成优质导学案，那时导学案就只能成为特点？学生的枷锁，徒有形式而流于失败。这就要
问题二：同一物体发声和不发声时有什时，不要限制学生的器材选择，让学生放手
么不同？
求教师不断提高自身素质。２．精心备课是创作优质导学案的保证
３． “ 授人以鱼 ”不如 “ 授人以渔”
以及一种真实基础的对学习行为的评价，他
是不能很好地发挥创新能力的。
导学案中问题的设置不仅仅是为了让学
导学案的教学模式注重学生的课前课堂
个目标、问题的文字文本形式，而且充分体生获得知识，更重要的是让学生学会获得知自主学习，已充分体现了要点一。至于要点
导学案是由教师编写的引导学生自主学
其一，学生是学习活动的主体，他们普
遍具有内在潜能，也具有自动发展自身潜能
习的流程设计，由学习目标、重难点、问题收相同的热量，升高的温度不同？
设置、应用反馈、学习反思等几部分组成。
通过这几个问题的引导探究，比热容概的能力。其二，学生在学习过程中，需要社会和
它是学生自主学习的拐杖，导学案质量的高念的建立便水到渠成了。如果教学目标定位
低，直接影响着学生的自学质量。那么，如于学生综合创新能力的发展，那么问题设置个人的关心，假如他没有感觉到别人的关注何才能生成优质导学案呢？１．教师自身素质决定着导学案的质量导学案是教师的艺术作品，它不仅是几就应以开放性为主。

以“问”导学,以“题”促教

以“问”导学,以“题”促教随着新课程改革的不断发展，要注重借助问题作为引导，促进学生能力的提升。

尤其在初中历史教学的过程中，要激活学生的思维，不断提高历史课堂教学质量。

因此，本文阐述初中历史课堂问题，教学法应用的具体原则，提出具体的应用策略，在教学过程中要诱导学生能够进行不断思考，设置具有思考性的问题，对学生进行启发;其次，针对于不同学生存在的差异，要分层设以把握问题的难易程度;再者，要加强对情境的创设导入问题，可以更好的使学生对历史知识进行探索，吸引学生的注意力;最后，要引导学生联系实际生活，对问题进行探究，加强与教师之间的合作，从而为历史学习提供一定的思路。

标签：问题教学;初中历史;策略探究;情境创设引言：在传统的教学模式下，往往教师对知识进行单纯的讲授，学生被动的接收知识不利于学生创造性思维的发展。

所以，在当前的新课程背景下，要提高学生对课堂活动的参与程度，激发学生的兴趣，鼓励学生能够在分析问题，解决问题的过程中提高历史素养。

应用问题教学法关键在于对问题的设计，要从不同的层面发挥问题的导学功能，要加强对情境的创设，使得学生能够融入到课堂的活动中去了解课本所讲述的具体的知识，其次。

加强对现实生活的联系，通过实际生活中的物体来设计问题，可以与学生已有的认知经验相契合;最后，在教学活动过程中，师生之间要共同的探讨，相互之間学习围绕特定的历史问题，在探讨的过程中逐渐提高学生的问题解决能力。

一、初中历史课堂提问的原则在初中历史课堂教学过程中，应用问题教学法要引导学生主动的参与学习的过程，改变学生被动接受知识的学习方式，要遵循科学的提问原则：首先，所涉及的问题要具有一定的启发性，突破学生思维的束缚使学生能够回答更具有新意，培养学生的思维品质;其次，要遵循兴趣性的原则思考的问题要带有一定的趣味性，使学生在解决疑惑的过程中获取知识，体验到积极思维的快乐;再者，要遵循可接受的原则与学生的知识水平和接受能力相契合，面向所有的学生，同时，也要结合学生的特点发展学生思维的积极性;最后，要循序渐进，由浅入深，在提问的过程中要帮助学生能够实际历史知识，对所学到的知识进行应用，在不断推理的过程中一步步对思维进行发展。

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式

浅谈英语教学中“问题导学”课堂教学模式1. 引言1.1 问题导学模式的定义问题导学模式是一种注重学生自主思考和解决问题能力培养的教学方法。

在这种教学模式中，教师会引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式，来促使学生思考和独立学习。

问题导学模式鼓励学生在探究中建立知识体系，提高自主学习和合作学习的能力，培养批判性思维和创新能力。

通过问题导学，学生能够更深入地理解知识，提高学习兴趣和主动性。

问题导学模式强调学生在学习过程中的积极参与和自主探究，促进学生的思维发展和能力提升，对于培养学生的综合素质和提高学习效果具有积极意义。

在英语教学中，问题导学模式可以帮助学生更好地掌握语言知识和提高语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和自信心，提高英语教学的效果和质量。

问题导学模式的引入，为英语教学注入了新的活力和动力，促进了教师和学生的发展和进步。

1.2 问题导学模式在英语教学中的应用意义问题导学模式在英语教学中是一种引导学生主动思考、参与讨论和解决问题的教学方式。

通过问题导学模式，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。

在英语教学中，问题导学模式的应用意义主要体现在以下几个方面：问题导学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

通过提出问题，引导学生思考和探讨，可以帮助他们深入理解英语知识，提高记忆和掌握的效果。

问题导学模式能够培养学生的批判性思维能力。

在解决问题的过程中，学生需要进行分析、推理和判断，这有助于培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。

2. 正文2.1 问题导学模式的实施步骤1.确定学习目标：在实施问题导学模式前，首先需要明确学习目标，明确学生需要掌握的知识、能力和技能，以便设计相应的问题。

2.设计问题：设计开放性的问题或情境，引导学生探究解决问题的过程，激发学生的思考和探究欲望。

问题的设计应具有挑战性和启发性，让学生自主探究和解决。

3.组织学习活动：根据设计的问题，组织学生进行个人或小组探究活动，引导学生运用所学知识和技能解决问题，促进学生的合作与交流。

导学案下如何提高高中政治课堂教学效率[论文]

导学案下如何提高高中政治课堂教学效率导学案的使用，突出了学生主体作用和主体学习行为，注重了学法指导，强化了知识运用，是新课程改革和倡导学生自主学习和课堂效率提升的一种教学探索。

高中政治课导学案课堂效率新课改背景下，怎样才能调动学生学习积极性，主动学习、乐于探究、敢于创新、勇于发现和解决问题，才是提高课堂效率的关键所在。

导学案教学，就是在不断地探索中摸索出来的一种很好的教学模式。

那么，导学案在日常教学中应如何运用呢？“导”，即课堂教学中引导学生探究问题。

这一环节是这种教学模式关键，是实现让学生“学会学”这一目标的重要途径。

怎么引导？教师首先要做到“两个研究、两个把握”：要深入研究课程，把握教材的教学目的、重点和难点；要深入调查研究学生学习能力水平和状态，把握学生的自学能力层次。

对于高中教学，学生自学能力仍然弱，引导和指引最为重要。

教师要有目的的通过灌输自学提纲、出题引导思考等手段，为学生阅读教材、思考问题提出一个线索，指明自学的方向；暗示课程的重点和难点，激发学生主动探究的兴趣；从知识的内在联系上找到用功的着力点，并提出自学中应该注意的问题。

一、明确学习目标，建立知识结构框架学案有明确、具体的学习目标。

即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。

其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。

而后二个目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。

我们要求建立课时知识结构，通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。

既可作为学习前的自学路径指南，又可作为学生学完后对所学知识重新回顾、联系和系统化的参照。

在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

“生问”导学提高课堂效率

“生问”导学提高课堂效率作者：杨沛清来源：《中学物理·初中》2011年第07期在近几年的教学实践中，我尝试用“生问”导学式的物理教学，学生天生好问，以问题导学，真正地把学生放在主体地位，充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动笔、动脑，充分发挥学生学习的主动性、参与意识，使学生愿学、乐学，从而最大限度地提高课堂效率。

1“生问”，导学克服教学顽疾当前，我们的教学中仍然存在着一些顽疾：1.重教师主导作用，忽视学生的主体作用；2.重统一要求，轻因材施教和发展学生个性；3.重少数尖子生，轻面向全体；4.重知识传授，轻智力发展和能力培养；5.为追求升学率而教学，忽视学生全面发展，这些顽疾阻碍素质教育的全面实施，更与现行物理教材不相适宜，新课程是以“问题”为线索贯穿每章、每节的始终，以试验为基础，让学生通过阅读、观察、实验、思考，最后解疑来获得知识，这就要求教师在教学过程中，面向学生全体，充分发挥学生的主体作用，克服教师唱独角戏的做法，让学生活动，让学生始终处于积极、亢奋的学习状态，教师始终处于指导学生学习、解答问题地位，同时，教师也在不断提高，遇到自己也难以回答的问题，通过上网查阅资料学到很多知识，大大丰富了自己的头脑。

2“生问”导学模式的可行性老师们认为，学生课堂上提不出有价值问题，会使课堂“冷场”，我在施行这种“开放式”教学时，也有教师提出过怀疑，但经过一年的实施，发现学生不仅提得出，而且提的问题很多，绝大多数问题具有代表性、针对性、商榷性，事实上，面对多种多样，千变万化的物理现象，从幼年起，学生就怀有好奇心和神秘感，觉得一个个物理现象是一个个谜，总想把它们解开，在这些谜中，有许多是初中物理研究的对象，学生在内心就存在、积淀这大量的物理问题，只是尚未从口中说出而已，这为学生提问教师或学生解疑提供了科学依据，我国著名桥梁专家茅以升教授曾使用了变“教师问、学生答”为“学生问、教师答”的教学方法，起到了变“要我学”到“我要学”的效果，从而提高了学生学习主动性和学习效率。

推行导学模式提高课堂效率——浅析实施导学案带给师生和课堂的变化

变化一：规范了，深入了，教师的理念更新了。往日的教案，虽说是个性化教案，但仍存在着许多弊端：比如，有的教师先上课后备课，目的是为，写一个提纲式的教案敷衍了事，更有甚者，用往年的教案滥竽充数，诸如此类的做法，在各地各校屡
２０１３年第５期
教育信息
推行导学模式
提高课堂效率
浅析实施导学案带给师生和课堂的变化
成方远
（陕西省紫阳县紫阳中学，陕西紫阳７２５３００）
中图分类号：Ｇ６３文献标识码：Ａ文章编号：１００３ — ９０８２（２０１３）０５ — ００５３ — ０１
是：压抑、沉默，胆小等一些不良情绪慢慢消失了，自信、愉悦、活泼等健康的心态展现了出来，因此，学生们学习的兴趣
空前的高涨。变化三：讲少了，导多了，学生的能力增强了。
如何真正的实施 “ 自主、合作、探究 ”这一新的教学理念，笔者认为，实施导学教学模式，可以把这一新的教学理念落到实处，因为导学教学模式，在学生学习的过程中起着 “ 方向盘 ” 的作用。下面是我校推行导学模式给师生和课堂带来的
见不鲜。
实施导学案后，喜人的局面出现了：在年级备课组的指导下，大家集中智慧和精力，分工合作，资源共享，采取集体讨论一编制初稿一展示交流一补充完善一超前印发 … 学生分组预习等措施，极大的调动了教师的积极性，减轻了手写教案带来的繁重劳动，更增强了老师们教学教研的能力。当然，集体制定的导学案，并不是一成不变的，每位教师都会根据班情做进一步的增删，使导学案真正成为符合班情的学案。这种由教案到学案的转变，不仅是学生多年来由被动接受到主动学习的一次转变，更是老师教学理念的一次彻底革命。变化二：自主了，胆大了，学生的作业减少了。有了规范的导学案，老师和学生课内外就有了行动的指南。课外有了变化：制定好的导学案，提前一天发放给学生，学生利用自习时间，独立完成预习案，学生在预习过程中，能主动使用工具书，查阅资料，发现问题，解决问题。这样，学生的自主学习行为，为课堂实施合作交流一成果展示一反思小结一达标补偿，做好了充足的准备。

“问题导学”提高语文课堂教学实效

“问题导学”提高语文课堂教学实效问题导学指的是在课堂教学中，教师通过提出问题或情境，引导学生主动探索、发现和解决问题的一种教学方式。

问题导学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和创造力。

在语文课堂教学中，采用问题导学能够使学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文课堂教学的实效。

本文将从问题导学的理论基础、实施方法和教学效果等方面进行分析，探讨如何通过问题导学提高语文课堂教学的实效。

一、问题导学的理论基础问题导学是建立在认知心理学的基础上的教学理论，它认为学习是一个主动的、探索的过程。

学生在解决问题的过程中，能够积极地参与、思考和实践，从而达到更好地掌握知识的目的。

问题导学还融入了建构主义的理论，强调学生通过社会交往和实践活动来建构自己的知识体系，问题导学可以帮助学生主动构建知识结构，发展自己的思维能力和解决问题的能力。

二、问题导学的实施方法1. 提出引人思考的问题在语文课堂教学中，教师可以通过提出一些引人深思的问题来引导学生进行思考。

在讲解一篇文章或一首诗词时，教师可以针对其中的一些语言现象、情感表达等方面提出问题，要求学生进行分析、解释和表达，从而深入理解文章的内涵和意义。

2. 设计情境进行启发式教学教师可以设计一些情境，引发学生的好奇心和求知欲。

通过观察、实验、讨论等方式，让学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题，达到知识的积累和提高。

3. 开展小组合作学习在语文课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们根据提出的问题进行合作探讨和解决，通过合作学习，激发学生的学习热情，培养团队精神，提高语文课堂的实效。

4. 引导学生进行自主阅读教师可以引导学生独立选择感兴趣的话题或作品进行自主阅读，然后根据自己的理解和感悟提出问题，进行讨论和交流，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

三、问题导学的教学效果1. 提高学生的学习兴趣问题导学能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索和发现中感受到学习的乐趣，从而提高学生的学习兴趣和主动性。

“问题导学”提高语文课堂教学实效

“问题导学”提高语文课堂教学实效问题导学是一种通过提问引导学生主动思考、探索和解决问题的教学方法，其目的是提高语文课堂教学的实效。

本文将介绍问题导学的定义、优势以及如何在语文课堂中运用问题导学来提高教学实效。

问题导学是以问题为导向的教学方式，通过提问引导学生思考、探索和解决问题。

它通过针对学生的认知特点和学习目标，提出一系列激发思考的问题。

问题导学不仅仅是教师提出问题，更重要的是引导学生主动思考、交流和合作解决问题，培养学生的思维能力和学习兴趣。

问题导学的优势主要有以下几点。

它能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。

通过问题的设置，学生能够主动参与思考，提高学习的主动性和积极性。

问题导学能够培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

学生在解决问题的过程中，需要进行推理、分析、归纳和创造性思考，从而培养学生的思维能力。

问题导学能够培养学生的合作精神和团队意识。

通过学生之间的合作交流，能够促进学生的互动和合作，提高学生的协作能力。

问题导学能够培养学生的自主学习能力。

学生在解决问题的过程中，需要主动获取和分析信息，从而提高自主学习的能力。

在语文课堂中，可以通过以下几种方式来运用问题导学，提高教学实效。

可以运用问题导学来引导学生进行文本分析和理解。

通过提问，激发学生对文本的思考，促使学生深入理解文本的内容和情感。

可以运用问题导学来引导学生进行文学鉴赏。

通过针对文学作品的情节、人物和风格等方面的问题，引导学生进行深入的文学分析和理解。

可以运用问题导学来促进学生的写作能力。

通过提问和讨论，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生的写作思维和表达能力。

可以运用问题导学来开展课外拓展和探究性学习。

通过提出相关问题，引导学生主动探究和研究，扩展学生的知识面和学习能力。

巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率

教学篇•高效课堂巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率甘建平（甘肃省兰州市北京第二实验小学兰州分校，甘肃兰州）摘要：现在教师在上课前都会有导学案，导学案的模式是有基本模板的，这个模板在一定程度上可以帮助老师清楚上课思路，但是在一定程度上也使得教学模式有些单一。

数学是让人思维活跃的学科，数学的学习过程应该是有趣的、生动的，可以让孩子的大脑在学习中快速运转，因此数学课堂应该充满活跃的气氛而不是枯燥的填鸭式教学，不能拿着固定的教学模板生搬硬套，因此小学数学上课前应设计一个具体的教案，教案中应留出学生自由发挥和思考的时间和教学活动，教师在不断的讲课中积累经验，想策略如何激发孩子对数学的兴趣，主要表述如何巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率。

关键词：数学；课堂；导学案；提升效率导学案是在正式上课前对所要学习的内容进行导入，以便于学生更容易理解和接受，对整节课的教学起着辅助性的作用，是一个前期的铺垫。

导学案属于一种教学手段，在小学课堂中被普遍使用，可以为教师如何上好一堂课提供帮助。

在小学数学课堂中使用导学案有利于课程的开展，使学生主动学习数学，抓准重点、难点，更好地让学生发挥对学习的主动性和积极性。

好的导学案还可以活跃课堂气氛，让师生更好地交流，还可以提升教学效率和教学质量。

而差的导学案则起到相反的作用，不但会导致教学效率和教学质量的下降，甚至会影响学生对数学的喜爱，因此一个科学有效的导学案的设计是很重要的，在上课前一定要根据学生的学习情况合理设计导学案。

一、导学案的要求导学案都是以新课程标准作为基本指导，把学生放在主体地位。

导学案基本内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师讲课流程、学生反思、课堂小结等环节。

将一节课的每一个知识点都放入导学案中，创设情境，最好是贴近生活，方便学生理解，通过提出问题，让学生自主地思考和解决，在做题的过程中培养学生的逻辑能力，在设置提问的内容时应循序渐进，由简单到复杂，由片面到整体，要有针对性地提问，问题的设置既要加强学生对基础知识的巩固，又要有一定知识的拓展，与生活中常见的事物息息相关，让学生更好地融入课堂中。

“生问”导学,提高课堂效率

小学数学课堂“问题导学”教学模式

学案导学,提高课堂教学效率论文

“导学案”教学提高课堂效率的探索

用好导学案,提高课堂效率

问题导学课堂教学模式心得体会(精选10篇)

问题导学法在高中数学教学中的应用

浅谈问题导学模式在初中生物教学课堂中的应用——以“心脏 - 输送血液的泵”为例

课堂教学改革方案

问题导学法在高中数学教学中的应用探讨

浅析运用导学案提高初中物理课堂效率

以“问”导学,以“题”促教

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导学案下如何提高高中政治课堂教学效率[论文]

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