适应技能大赛要求改革高职《数字化测图》课程教学

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探索・ 争鸣
适应技能大赛要求 改革高职 《 数字化测图》 课程 教学
肖 飞 朱 宾 （ 桂 林理 工大 学南 宁 分校 ， 广西 南 宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
测图》模块化课程体 系 全国职业 院校技能大赛 高职组测绘测量赛项 “ 数字测 图” 项目 是一个典型的理实一体化综合项 目． 它是地形图绘制 、 地形测量 、 全站仪 （ Ｇ Ｎ Ｓ Ｓ测图） ｊ个项 目的整合。 仅有地形测量知识， 或 仅会 电脑操作 、 地形 图绘制等技 能都无法完成这一项 目， 必须综合运用 这些知识和技能才能顺利地完成比赛项 目 因此 ． 高职测绘专业《 数 字 化测图》课程教学需要从根本上改变理论教学与实践教学相分离的现 状， 实施 理实一体 化的教 学模式 ， 构建 以能力为本位 、 以项 目课程为 主 体的模块化课程体系 ． 使理论教学 与实践教学有机地结合起来 （ ２ ） 促进适应职场要 求的多元化课程评价体系的形成 技能 大赛 评分标准 的一个 突出特 色 ． 就是将素质考 核引入考核标 准 ． 评价标 准 中既有对理论知识 的考核 ． 又有对学生实 际操作技能 的考核 ： 既注重 结果 ， 也注重过程 ． 对学生 的职业道德 、 职业素养等综合素质 的考核 同 步进行。 借鉴技能大赛考核机制 的思路 ， 改革 目前单一的 只注重学科 知识的课程评价体系， 建设多元化 的课程评价体系 首先 ， 对 职场 岗位 要求及标准进行深入 了解 与分 析 ． 提炼 出核心评价标准要 素 ． 引人 到 课程评价标 准中 其 次 ． 将 目前 的单一标准的评价机制改为 多元综合 标准的评价机制 ， 坚持知识与能力并重 ． 以能力考核为主 。 （ ３ ） 调整教学内容 的组织 与技能大赛Ｔ作过程相一致 改变现行 根据《 数字化测 图》 教材 内容 以学科知识体系为主线 ． 按照知识逻辑体 系、 根据知识模块进行 各章 节 内容教学 的编排 ． 而改 为以实际工作任 务为载体 ， 创设 实际工作 环境 ， 以“ 教、 学、 做一体” 为训练模式 ， 从而 实 现课程教学 目标。在真实 的Ｔ作环境 中， 培养学生 自主学 习能力 和数 字化测图的实际动手能力 、 职业技能 的进一步巩 固、 提高 ， 使学生能够 认识实际工作 的环境和 技能要求 ． 让他们 对未来 的工作有 强烈 、 清 晰 的感性认识 ． 在提高其动手能力 的同时还能够更好地指导他们在学校 的学习活动 从培养效果上来说 ． 以实 际工作任务为载体 的真实职业 情景下的培养模式让 学生体验更加深刻而生动 ． 除 了直接提高他们 的 专业技能外 ， 还能培养学 生的职业素养 ： 如责任感 、 敬业精 神 、 吃苦耐 劳、 抗压能力 、 人际交往与合作共事 的能力 、 组织 、 规划 、 独立解决 问题 与创新能力等以及 吃苦耐 劳、 抗压 的基本素质 ． ． （ ４ ） 推进实训 基地 的建设 。职业技能大赛注重实践技能 的考核要 求． 促使各高职 院校充 分有 效地利用各方 面资源 ． 加快 实训 基地 的建 设步伐 ， 大力加强校企合作 ， 建立具有 真实职业氛 围的校 内外实训 基 地。 充分发挥实习基地 的作用 ． 创造机会让学生参加生产任务 的实践 ． 与生产单位共 同开展实 际工作 ．使学 生在真刀真枪 的环 境 中接受锻 炼。 通过产学结合 ， 生产育 人 ． 培养实用 型人才 ， 为毕业后 直接上 岗打 下 良好的基础 学 生在技 能大赛 中取得优异成绩 ． 向企业和社会 客观 地反映了学校的办学实力 和人才培养质量 ： 大赛让学生有 了展示技 能 的机会 ． 使 企业更加 了解学生 ． 有利于企业选拔人才 ． 从而为校企合作 增加了成功的几率 ． 对校 企合作共建实训基地具有更好的促进作用
图》 教材内容在编写时基 本上 以学科 知识体 系为主线 ． 按 照知识逻辑 体 系构建 。 根据知识模块进 行各 章节内容的编排 而高职组测绘测量 赛项 “ 数字测 图” 项 目是以实际工作任务为载体 ． 是一个连贯 系统 的工 作过程 。 （ ４ ） ￣ ｌ Ｊ 量教学 的实训设 备不 足 ． 实训力度不够 ． 不能满足大赛 的参 赛需要 测绘专 业尤其需要实 训教学 条件 ， 但 受资金 等各种 因素 的限 制． 很 多学校的校 内实训 基地的建设 还不完善 ． 而校企合作 中的各种 障碍 ． 使得学生到企业 的真实情景 中去磨练 、 了解企业 的工 作过程难 ３ 结 语 以实现 ． 因此 ． 学生实训是一个 薄弱环节 ， 动手能力普遍较差 综上所述 ． 我们通过参加全 国职业院校技能大赛高职组测绘测量 开 阔了视野 、 积 累了经验 ， 同时 （ 下转 第 ２ ４ ９页 ） ２ 基于技 能大赛要 求的 高职 测绘专 业《 数字化 测图》 课程 教 赛项 的经历 和培训 ，
【 摘 要】 针对全 国职业院校技能 大赛 高职 组测绘测量赛项《 数字化测 图》 课程教 学存在 的
问题， 改革《 数 字化测 图》 课程的教学 ， 从而促进 学生的“ 数字化测 图” 技 能及综合素质的提高 ， 推动高等测绘职 业教 育的发展 。
学 改 革 的 措 施
（ １ ） 构建“ 以 职业 能 力 为 本 位 ” 理 实 一 体 化 的 高职 测 绘 专 业 《 数 字 化
１ 高职组测绘测量赛项 “ 数字化 测图” 项 目折射 出的《 数 字化 测 图》 课程教学存在的 问题
１ ． １ 高职组测 绘测量赛项 “ 数字化测图” 项 目简介 高职组的测绘测量赛项 自从 ２ ０ １ ２年首次纳入全 国职业 院校 技能 大 赛以来 ． 至今 已连续 成功举办 了四届 ． 每届都 有“ 数字 化测 图” 比赛 项 目， 充分 说明《 数字化测图》 课 程在高职测绘专业课程体系 中的重要 性 。该项 目要求 每队（ 由名选手组成） 在面积约 ２ ５ ０ ｅｘ ｒ １ ５ ０ ｍ范 围内完 成 外业 数据采 集 ， 测区通视条件 良好 ， 地物 、 地貌要素齐全 ， 难度适 中。 大赛组委 会为每个参赛 队提供 ２ 个 控制点和 １ 个 检查点 ． 控制点之 间 可 能互不 通视 ． 参赛队利用 ＧＮ Ｓ Ｓ流动站在 已知点上测量确定坐标 系 转换参 数后测 图 内业 编辑成图在规定 的机房完成 ． 提交 ＤＷＧ格式 数 字地形 图。 １ ． ２ 高职组 测绘测量赛项 “ 数 字化测 图” 项 目折 射出的《 数字化测 图》 课程教学存在 的问题 通过 高职组 测绘测 量赛项 “ 数字化 测图” 项 目技能大赛 ． 折射 出当 前 的高职测绘 专业《 数字化测图》 课程教学存在多个方面的问题 。 （ １ ） 课 程标准与大赛 要求 的国家职业标 准脱 节 ． 教 学 目标职业 性 不 明确 职业教 育所 培养的职业技术人才都有具体行业 、 专业或工 种 的职业方 向要求 ． 其 培养 的规格 也有具 体的职业岗位或岗位群 的具体 要 求。 但是 ， 原有《 数字化测 图》 课程标准重 视知识 的掌握 ， 忽略了知识 与具体 １ 二 作任 务或者职业能力之间的联系 因此 ． 难 以使 “ 学生专业 技 能 与职业标准全 面对 接” ． 没有体现职业教育的职业性和技能性特点 。 （ ２ ） 课程评价体 系未 能体现职业能力标准 首先 ， 课程评价标 准不 尽 合理 。 主要表现 为重知识轻技 能 、 重理论轻实践 ： 大多注重 考核理论 的系统性和完整性 ． 轻 视对知识 的实际应用 ． 尤 其 是 忽 略对 职 业 素 质 的考核 其次 ． 课程评价类型 、 方式单一。现行 的课程评价重结果轻 过 程 每学期课程结束后 主要以期末成绩 的评价 为准 并且评 价方式 大 多是笔试 ． 对于实际操作 等的考核等形式采用较少 （ ３ ） 教学 内容 的组织 与技能大赛竞赛过程不一致。 现行《 数字化 测
【 关键 词１ 高职测绘技能大赛 ； 《 数字化测 图》 课程 ； 教 学改革措施
《 数 字化 测图》 课 程是高职测绘专业的－ －ｒ ｌ 专业核一 ｌ ｆ ， 课程 ， 主要讲 授数字化 野外地 形数 据采集 、记录及计算 机编辑成图的理论与方法 ． 内容庞杂 ， 要很好 地掌握该课 程十分不易。 因此 ， 探索 《 数 字化测 图》 课 程 的教 学改革十分必要 从 ２ ０ １ ２年以来连续成功举办 了四届 的全国 职 业院校技能大赛高 职组测绘测量 赛项“ 数 字化测 图” 项 目为我们 进 行 高职《 数 字化测 图》 课 程教学的改革提供了非常有益的启示