小学科学教学模式
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着教育理念不断更新和科技的进步，教学模式也在不断地发生着变化。
以往传统的教学方式逐渐无法满足当今社会对于学生素质的要求，因此一种基于生本课堂理念的小学科学教学模式应运而生。
这种教学模式更加关注学生的个体差异和兴趣特点，以及培养学生的创新、实验和探究能力。
本文将就基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用进行分析。
一、生本课堂理念介绍生本课堂，是指以学生为本、以生活为本、以社区为本的教学理念，是针对不同年龄段、不同特点、不同学段学生的学习状态和心理发展而提出的教学理念。
这一理念的提出，打破了传统教学中以教师为中心的教育模式，强调以学生的需求为出发点，以生活中的实际情境为教学载体，鼓励学生自主学习，培养学生的批判性思维和实践能力。
二、小学科学教学模式的应用1. 以问题为出发点在小学科学教学中，以问题为出发点是基于生本课堂理念的具体应用。
教师可以从学生的日常实际生活中提出一个与科学知识有关的问题，如“为什么早晨的太阳出来了会越来越高？”，然后由学生自己去开展观察、实验、探究，最终得出科学结论。
通过这种方式，不仅能够调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识，还能够将科学知识和生活实际紧密联系起来，激发学生对科学的兴趣。
2. 引导学生自主探究在基于生本课堂理念的小学科学教学中，教师应该扮演的是引导者和指导者的角色，指导学生自主探究。
教师可以设置一些有挑战性的实验任务，让学生根据自己的兴趣和想法去设计实验方案、搜集资料、实施实验，并通过实验结果进行总结和分析。
这种方式可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，同时也可以让学生在实践中巩固和应用所学的科学知识。
3. 开展项目式教学4. 促进课外拓展与应用在小学科学教学中，基于生本课堂理念的应用还包括促进课外拓展与应用。
教师可以鼓励学生通过课外参观、实践、读书等方式进行科学知识的拓展和应用，在课堂上分享自己的学习成果，激发学生的学习兴趣和好奇心。
小学科学的基本教学模式
小学科学的基本教学模式—信息加工教学模式“小学科学信息加工”教学模式为了追求课堂教学的高效率，国内外众多学者对教学模式从多角度进行了实践、分析与提炼，形成了为数众多的教学模式。
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：信息加工教学模式、个性教学模式、合作教学模式、行为控制教学模式。
我们认为，“信息加工教学模式”更符合小学科学教学的普遍规律，所以，我们选取了“小学科学信息加工模式”为主要研究对象。
一、信息加工模式的理论依据（一）、国外教学理论这类教学模式依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。
目前教育界在信息加工教学模式的研究领域认可度较高的有皮亚杰“以信息处理能力的发展研究为基础”的模式；有加涅的“以学习理论为基础”的模式；有布鲁纳“概念获得”模式。
（二）国内课改教育理论1、我区模块教学思想2、小学科学课程标准3、新课改以来认可度较高的“主体性教育理论”、“生本教学思想”、“探究性教学理论”等。
二、小学科学基本教学模式的模块框架及说明：（一）、基本教学模式框架：多元导入，聚焦问题问题引领，收集信息整理信息，明细概念拓展链接，迁移应用（二）、基本模式模块框架的说明第一模块：多元导入，聚焦问题此环节属于信息输入环节。
教师可以通过观察、实验、游戏、谈话、讲述等形式，给学生输入能诱发学生思考并提出相关问题的信息。
在此基础上，师生共同梳理出直接指向教学目标的关键问题。
设计的目的：明确研究方向。
有了问题，学生的学习就有了明确的目的性，学生的思维活动就具有解决任务的性质。
这是课堂教学的初始环节。
理论依据：《科学课程标准》：科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
《科学课程标准》：重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。
小学科学课堂教学模式有哪些
小学科学课堂教学模式有哪些学校科学课堂教学模式有哪些？分离是什么？说句实在话，自从事学校科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深化的思量。
尽管曾有过那样的机会，那是在小学进行的一次课堂教学达标活动中，要求各学科都要创立自己的教学模式，虽然科学作为考查学科，但同样提出了那样的要求，只是没有予以严格落实。
再者，自己向来以为教学模式一旦确定，反而会阻碍老师教学自主性的发挥，也就是说，自己对于创立教学模式的做法并不非常认同。
教学有法，教无定法。
依此看来，笔者上面的观点只是强调了后一点“教无定法”，这固然是一个极为片面的熟悉。
因此，受到熠阳君的启发，有须要对前一点“教学有法”做一番思量和探讨，以对学校科学乃至其他学科的教学模式获得一个较为全面而科学的熟悉。
笔者所理解的“教学有法，教无定法”，是说教学活动应当遵循一定的原则，但对于详细某一节课而言又并没有确定的办法，即便是名师也是这样，教学模式的选用似乎彻低是妙手偶得的结果。
固然，妙手应该来自于老师自身素质的不断提升，这需要另当别论。
也就是说，这里的第一个“法”应该理解为基本的原则和理念，其次个“法”则可以看作是详细的办法和技巧。
学校科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升学校生的科学素质。
概括而言，科学素质包括基本的科学学问，科学学习的基本办法和技能，科学学习爱好与基本的科学讨论能力等，这些素质的形成依靠于一定的科学学习活动。
详细说来，这些学习活动包括：试验操作类，作品制作类，观看活动类，资料收集类等。
尽管从表面上看这些活动各不相同，或者是说在详细的教学过程中需要采纳不同的教学办法，但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的全都性，即致力于提高同学发觉问题、分析问题与解决问题的能力。
根据这样的观点，我们的科学教学活动就应当以解决问题为依托，充分发挥同学在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式，在解决问题的过程中，培养同学的问题意识，提高他们的讨论创新能力，也唯有如此才干切实提高学校生的科学素质。
“先学后教,当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用1. 引言1.1 什么是“先学后教，当堂训练教学模式”“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生自主学习和探究为基础的教学方法。
在这种教学模式下，学生首先通过自主学习或探究的方式，掌握一定的知识或技能，然后在教师的指导下进行进一步的学习和巩固。
这种教学模式强调学生主动参与和自主学习的重要性，倡导教师在教学中扮演引导者和指导者的角色。
在小学科学课堂中，这种教学模式特别适合应用。
因为小学生正处于认知能力快速发展的阶段，他们对新事物充满好奇心和探究欲望。
通过“先学后教，当堂训练教学模式”，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
这种教学模式也有助于培养学生的解决问题能力和创造力，促进他们全面发展。
1.2 小学科学课堂中的教学特点小学科学课堂的学生群体以小学生为主，他们的认知水平和学习能力有限。
在设计教学内容和方式时，需要考虑到学生的认知特点，简单直观的教学方法是比较有效的。
小学生的好奇心和探究欲望比较强，喜欢实践性的学习方式。
在科学课堂中，应该注重让学生参与实验、观察和讨论，从实践中获得知识。
小学科学课堂中的知识内容通常以基础知识为主，涉及广泛但深度相对较浅。
在教学过程中应该注重培养学生的基础知识，引导他们建立科学思维和方法。
由于小学生的学习时间有限，教师需要在有限的时间内有效地传授知识，因此教学内容应该有针对性和系统性。
小学科学课堂中的教学方式一般以讲授、实验和讨论为主。
教师在教学过程中应该注重启发学生的思维，引导他们自主学习和积极参与课堂讨论。
教师还需要根据学生的学习情况及时调整教学内容和方式，保证教学效果的最大化。
小学科学课堂的教学特点需要教师在实践中不断地摸索和总结，以提高教学效果。
2. 正文2.1 “先学后教，当堂训练教学模式”如何在小学科学课堂中应用“先学后教，当堂训练教学模式”是一种教学方法，其核心思想是在学生学习新知识之前，先让他们通过各种方式获取一定的信息和知识，为学习做好准备，然后在教学过程中进行巩固和训练。
小学科学高效课堂教学模式
小学科学高效课堂教学模式简介本文档旨在介绍小学科学高效课堂教学模式，帮助教师提升教学效果和学生研究成果。
科学教育在小学阶段起着重要的作用，通过采用高效的教学模式，可以激发学生的研究兴趣和探索精神，提高他们的科学素养。
教学目标小学科学高效课堂教学模式的主要目标包括：1. 激发学生研究科学的兴趣和热情。
2. 培养学生科学思维和探究精神。
3. 提高学生的科学知识和技能。
教学方法为了实现这些目标，以下是几种小学科学高效课堂教学方法的示例：1. 任务型研究：通过给学生设计具体的任务，让他们在完成任务的过程中研究科学知识和技能。
例如，让学生设计一个简单的实验，观察和记录实验结果，并从中总结科学原理。
2. 探究性研究：鼓励学生自主探究和发现科学现象。
教师可以提供相关的素材和问题，引导学生进行观察、实验和推理，培养他们的科学思维能力。
3. 合作研究：通过小组合作研究的方式，鼓励学生互相合作、讨论和分享研究成果。
小组内的合作可以促进学生之间的互动和思想碰撞，激发他们的研究动力。
4. 多媒体教学：利用多媒体技术，如投影、视频和互联网资源等，增加教学的趣味性和互动性。
多媒体教学可以帮助学生更好地理解和记忆科学知识，提高研究效果。
5. 实践探究：通过实地考察和参观科学实验室、博物馆等场所，让学生亲身体验科学知识的应用和实践，增强他们对科学的兴趣和理解。
教学评估小学科学高效课堂教学模式的评估可以通过以下方式进行：1. 学生表现评估：观察学生在课堂上的参与度、表现、作业和考试成绩等，评估他们在科学研究方面的进步和掌握程度。
2. 学生反馈评估：通过问卷调查、讨论和口头反馈等方式，了解学生对教学模式的评价和建议，从而及时调整和改进教学策略。
3. 教学成果评估：评估学生在科学知识和技能方面的提高，例如通过定期的测验、项目作业和实验报告等。
结论小学科学高效课堂教学模式的实施可以有效提升学生的科学素养和研究成果。
教师在教学中应根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和评估方式，不断优化教学策略，以达到最佳的教学效果。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着社会的发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能满足现代教育的需求，学校和教师们开始不断探索和尝试新的教学模式，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用成为了近年来受到重视的教学方式之一。
本文将对该教学模式进行分析和应用探讨，以期为小学科学教学工作者提供一些借鉴和启发。
一、生本课堂理念的特点和意义生本教育是一种以学生为中心的教育理念，强调教学活动要根据学生的实际情况和兴趣特点来进行设计和展开，以激发学生的学习动力和潜能。
生本课堂理念的提出和应用，对于小学科学教学有着重要的意义。
生本课堂理念能够激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式下，许多学生由于对知识的理解和掌握不足而感到学习枯燥乏味，而生本课堂理念强调以学生的兴趣和需求为出发点，将教学内容与学生的实际生活经验结合起来，使得学生更加主动地参与学习，并且愿意探索和发现其中的奥秘，从而潜移默化地提高了学生的学习兴趣和积极性。
生本课堂理念有利于培养学生的创新思维和动手能力。
生本教育主张学生是学习的主体，教师是学习的促进者和指导者，在教学中，教师应该以引导和激发学生的学习动机和探索欲为目标，引导学生利用所学知识解决实际问题，培养学生的观察、思考、分析和动手能力，提高他们的创新意识和实践能力。
生本课堂理念能够促进学生的全面发展。
从心理学的角度来看，学习的最终目的是要使学生在认知、情感、意志、社会交往和美育等方面得到全面的发展，而生本课堂理念的提倡使得教学从单一的知识传授转变为学生全面发展的过程，更加注重学生的主体性、参与性，培养学生的健康人格和良好习惯。
二、基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用，可以通过以下几个方面来实现。
1. 以问题为导向开展教学活动。
传统的科学教学往往只是简单的讲解知识点，学生被动地接受知识，容易造成学习的枯燥和乏味，而基于生本课堂理念的科学教学模式强调以问题和情境为起点，引导学生主动提出问题、思考问题、探索问题，将学习的动机和实践能力放在学习的核心地位。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析随着教育理念的不断进步和科学技术的快速发展，教学模式也在不断更新和改进。
尤其是在小学科学教学领域，越来越多的教师开始尝试运用生本课堂理念来进行教学。
生本课堂理念是指以学生为主体，倡导学生主动探究、实践和合作学习，培养学生的创新精神、合作能力和实践能力。
本文将结合生本课堂理念，对小学科学教学模式进行应用分析，探讨在教学实践中如何更好地运用生本课堂理念，提高小学科学教学效果。
一、生本课堂理念在小学科学教学中的意义生本课堂理念是以学生为主体的教学理念，强调学生参与教学过程，培养学生的自主学习和创新能力。
在小学科学教学中，学生通常处于认知发展的关键阶段，他们对世界充满好奇和求知欲，教师需要运用生本课堂理念，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力。
小学生的认知水平和自主学习能力相对较弱，生本课堂理念可以帮助他们建立自主学习的意识，培养他们主动探究的习惯，提高他们的学习动机和学习效果。
1. 创设情境引发学生兴趣在生本课堂理念下，教师可以运用情境教学法，创设情境引发学生兴趣。
在教学“水的沸点”时，教师可以设计实验情境，让学生亲自动手去操作，观察水煮沸的过程，激发学生的好奇心和求知欲，引发他们对水的变化过程感兴趣，从而提高学习积极性和学习效果。
2. 问题驱动，引导学生思考生本课堂理念倡导问题驱动的教学模式，教师可以通过提出有挑战性的问题，引导学生思考和探究。
在教学“种子发芽”的过程中，教师可以提出问题：“为什么种子要发芽？发芽的条件是什么？”让学生动脑筋，积极探究，形成自己的观点和解释，激发他们的主动学习和创新思维能力。
3. 合作学习，促进交流与合作生本课堂理念强调合作学习，教师可以设计组内合作和组间合作的活动，让学生之间相互交流，共同探究。
在进行“观察植物生长”的实验时，可以让学生分组合作，共同设计观察方案，分享观察结果，让他们通过合作学习，相互促进，共同提高。
小学科学教育的教学模式研究
小学科学教育的教学模式研究概论：小学科学教育的教学模式一直是教育界关注的焦点之一。
科学是一门涉及观察、实验和推理的学科，培养学生的科学思维和创造力对于他们未来的学习和发展至关重要。
本文旨在探讨小学科学教育的教学模式，从而提供参考，提高教师的教学质量，为学生打下坚实的科学基础。
第一章初探小学科学教育的重要性通过初步介绍小学科学教育对学生的重要性，引导对科学教育模式的思考，鼓励教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣。
第二章理论基础：融合构造主义和探究式学习这一章介绍融合构造主义和探究式学习的理论基础，强调学生的主体地位，通过探究实践提高学生的学习效果。
同时，结合实际案例，分析具体教学操作建议。
第三章小组合作学习模式的探索小组合作学习模式是一种重要的小学科学教育教学模式。
该章节中，将探索小组合作学习模式的优势和适用场景，介绍如何鼓励学生在小组中进行有效的学术合作，培养他们的团队合作精神。
第四章游戏化学习模式的引入游戏化学习是一种以游戏为引导的学习模式，能够激发学生学习的动机，提高学习的积极性。
该章节将介绍游戏化学习模式的原理和效果，并提供实施游戏化学习的建议。
第五章实验教学模式的应用实验教学模式是小学科学教育中常用的一种教学方法，通过实际操作，让学生亲身体验科学原理，激发他们的学习兴趣。
该章节将探讨实验教学模式的优势和教学设计，解决实施实验教学的难点问题。
第六章多媒体教学模式的研究多媒体教学模式是利用图像、音频、视频等多种媒体形式，提供多维度的信息，加强学生的学习效果。
该章节将研究多媒体教学模式的设计原则和实施方法，帮助教师在教学中更好地运用多媒体资源，提高教学效果。
第七章教师角色的转变与个性化教学在小学科学教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和引导者。
该章节将探讨教师角色转变的必要性和方法，并介绍个性化教学的实践经验，帮助教师根据学生的个别差异，实施更加有效的教学。
结语：本文通过对小学科学教育的教学模式进行研究，探讨了融合构造主义和探究式学习的理论基础、小组合作学习模式、游戏化学习模式、实验教学模式、多媒体教学模式和教师角色的转变与个性化教学等内容。
探讨小学科学实验教学的模式
探讨小学科学实验教学的模式一、小组合作模式小组合作模式是一种常见的小学科学实验教学模式。
在这种模式下，老师将学生分成若干小组，每个小组由3-5名学生组成。
每个小组负责完成一个科学实验，并在实验过程中进行合作。
这种模式可以有效地培养学生的团队合作能力和沟通能力。
小组合作模式还可以激发学生的学习兴趣，让他们在实验中更加积极主动地参与到学习过程中来。
在小组合作模式下，教师应该把握好小组成员的搭配，确保每个小组的成员能够相互协作，并通过合作完成实验。
教师也需要对小组的实验结果进行统一的总结和比较分析，让学生在实践中也能够领会到科学实验所要传达的知识和技能。
二、探究式学习模式探究式学习模式是一种基于问题和任务的学习方式。
在小学科学实验教学中，这种模式具有很高的适用性。
在这种模式下，教师可以提出一个问题或者任务，然后让学生在教师的指导下进行实验，并通过实验得出结论，让学生自主地进行发现与探究。
这种模式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新精神。
在探究式学习模式下，教师应该给学生充足的探究时间，引导学生提出问题、进行实验、得出结论，并最终总结实验中的知识和技能。
这种模式下，教师的作用更多地是引导和激发学生的学习兴趣，让他们在探究中获得更多的知识和技能。
体验式学习模式强调学生通过自己的亲身体验来获得知识。
在小学科学实验教学中，这种模式能够让学生更加深入地理解和掌握实验中的知识和技能。
在这种模式下，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实验过程中得到触摸、感知、思考的经验，从而更加深刻地理解实验中的知识。
在体验式学习模式下，教师应该注重实验的视觉、听觉、触觉等感官体验，让学生在实验中能够全方位地体验和感知知识。
教师也需要及时引导学生总结并认识到实验的意义和价值，让他们能够在体验中得到知识和技能的提升。
四、预习复习式学习模式预习复习式学习模式强调学生在实验前需要有所准备，并在实验后进行复习与总结。
小学科学课的类型及其教学模式
小学科学课的类型及其教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。
小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。
概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。
根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。
以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。
每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式：一、科学观察课在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。
基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。
科学观察课教学要点：（1）设计有结构的观察材料。
（2）提出明确的观察任务。
（3）提供具体的观察方法。
（4）突出观察与思考相结合。
典型课例：教科版科学三年级绝大部分是观察课。
二、科学实验课实验是科学课教学的一种主要的方法。
它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析
基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用分析1. 引言1.1 背景介绍小学科学教学是培养学生科学素养、提升科学素养水平的重要途径。
过去的小学科学教学往往过于注重知识灌输和考试成绩，忽视了学生的实际需求和兴趣特点。
为了更好地促进小学生科学学习兴趣和科学素养的提高，越来越多的学者开始探讨基于生本课堂理念的小学科学教学模式。
生本课堂理念强调以学生为本，关注学生全面发展，注重学生的主体性和积极性，倡导以学生为中心的教学方式。
在小学科学教学中，生本课堂理念的应用可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和探究精神，提高学生的学科素养。
本文旨在探讨基于生本课堂理念的小学科学教学模式的应用情况及效果评价，以期为小学科学教学的改进提供参考和指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于生本课堂理念的小学科学教学模式在实际应用中的效果和影响，从而为教育教学实践提供理论支持和指导。
具体包括以下几个方面：通过分析生本课堂理念的理论基础，揭示其对小学科学教学模式的指导作用，探讨如何将其理念运用到实际教学中；探究小学科学教学模式的特点和特殊性，分析其在实际应用中可能出现的问题和挑战；结合实际案例，深入剖析基于生本课堂理念的小学科学教学模式在实际应用中的情况，评价其教学效果和优缺点，为今后的教育教学改革提供借鉴和建议。
通过本研究，旨在为促进小学科学教学质量的提升和教学方式的改革提供实用性的经验和启示。
2. 正文2.1 生本课堂理念的理论基础生本课堂理念是追求教学过程中学生主体地位、发挥个体差异、激发学生潜能的一种教育理念。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：生本课堂理念认为学生是教学的主体，应该将学生置于学习过程的中心地位。
教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 学习目的多元化：生本课堂理念强调学生的学习目的应该是多元化的，不仅仅是为了考试成绩，更应该注重学生的思维能力、创造力和解决问题的能力的培养。
小学科学课堂教学模式
小学科学课堂教学模式在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。
本模式具体内容体现如下：一、模式界定我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。
它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。
”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。
这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。
“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。
这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。
本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。
它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的机会，相信学生能行。
二、适用原则该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。
为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则：1、主体性原则任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。
在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。
小学科学教学模式
小学科学高效课堂教学框架的模式在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师组织、学生讨论。
教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。
课上说得好好的，课下该怎么做还照样怎么做。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。
教学设计主要侧重指导学生利用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。
通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到最优。
一、个人学习与小组合作有机结合的必要性：合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。
合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐的家庭和友谊都大有益处。
但是，在教学实践中我发现，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，对于好学生、能力强的学生来说，参与的机会比较多，往往会扮演组内的主角，对于那些能力弱、内向不善表达的学生就成了听众，长此以往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使他们的能力得不到应有的发展。
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精品教育
-可编辑-
小学科学学科有效进行小组合作学习教学模式的研究
在科学课上，像《保护植物》这样传统的环保类型的课程无非是老师讲、学生听，老师
组织、学生讨论。教法刻板，课堂容量小，并且说教的味道比较浓厚，学生处于被动的参与，
简单的说教没有使学生真正意识到保护植物的重要性、必要性。课上说得好好的，课下该怎
么做还照样怎么做。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其
它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知
识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过
意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
因此，为学生创设一个网络环境来学习科学知识、技能。教学设计主要侧重指导学生利
用信息技术收集、处理、分析、汇报展示网络信息进行知识的建构。
通过教学实践发现，为学生创设资料丰富、详实，图、文、视频相结合的网络环境，教
师指导学生个人学习与小组合作学习有机结合进行研究性学习，可以使学生的学习效果达到
最优。
一、 个人学习与小组合作有机结合的必要性：
合作学习又叫协作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任
分工的互助性学习。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的
频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问
题能力的发展。
合作学习的特点是学习者的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖的关系，即只有
小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。
合作学习可以促进学生创造性思维的发展、促进学生间在学习上互相帮助和共同提高、能增
进同学间的感情交流并改善他们的人际关系，合作学习对于学习者将来建立和维持稳定和谐
精品教育
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的家庭和友谊都大有益处。
但是，在教学实践中我发现，小组合作学习虽然增加了学生参与的机会，对于好学生、
能力强的学生来说，参与的机会比较多，往往会扮演组内的主角，对于那些能力弱、内向不
善表达的学生就成了听众，长此以往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致
使他们的能力得不到应有的发展。因此，合作学习不能排斥个人独立的学习，个人学习仍有
着合作学习所不可替代的独特地位和作用。小组合作学习与个人学习有机地结合在一起,在小
组内通过合理分工（例如：讨论生成的小组长负责分工和组织讨论、化解矛盾，记录员负责
书面材料，汇报员则作为本组的主讲人汇报学习成果等），个人独立完成一部分任务，讨论
过程中，个人充分发表自己的见解，然后合作完成任务通过小组之间的竞争取得最佳效果，
成果共享。
根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、恰当的时机和适当的
次数，让个人独立学习与小组合作学习有机结合，是小学科学学科进行有效学习的一种教学
模式。这种网络环境下个人学习与合作学习有机结合的模式，既有利于个人的发展、能力的
提高，又有利于彼此之间互教互学，共同提高。
二、网络环境下个人学习与小组合作有机结合的教学模式图：
教学环节 教师导航 学生参与 参与方式
导 学 学生探究、汇报 创设情境激发兴趣； 介绍、展示部分网络资源； 讲清学习的方法及合作要求 引导学生通过网络收集、处理信息进行探究； 组织小组汇报、展示学习成果 对探究的对象产生兴趣，生成探究的问题； 了解收集处理信息的方法和注意
事项
讨论制定探究方案；
合理分工，确定每个成员的职责；
利用网络资源收集、分析、处理信
息，分工合作，解决要探究的问题；
汇报展示小组研究成果；
积极参与评价
个人思考
小组讨论
小组讨论
个人学习
小组合作
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三、教学模式的简要描述：
1、创设情境导入，激发兴趣、引发个人思考：
教师有意识地创设一定的情境，紧紧扣住学生的心弦，把学生带入最优化的教学氛围，
可以使他们兴趣盎然地进入到课堂学习中去。
例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计
了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时
我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重
要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注
地观看环保动画片。
看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光
了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，
不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地
球就会变成沙漠，人就没法居住了。”……
接下来我进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植
物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究
植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。
教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、
“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动
学、乐于学。
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2、个人学习、小组合作学习有机结合，有效进行新课学习：
在学习新课部分，各小组选定了研究内容后，经过商讨，每个同学选择自己最感兴趣的
一部分内容进行查阅（尽量避免内容相同）。这样，既可以避免时间的浪费、避免有些学生无
事可干，也可以充分利用网络资源。查阅完毕，同组的学生对本组选定的专题进行讨论，达
成共识，得出结论。在汇报研究结果时，充分体现了小组的合作。汇报员主讲，其他人作补
充，使本小组的汇报完整、详实。
例如《保护植物》一课，为了让学生巩固保护植物的方法，我还设计了一个闯关游戏，
要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有操纵鼠标的，有出谋划
策的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。
因此，在网络环境下，学生的个人学习与小组合作学习有机结合，可以使学生的学习效
果达到最优。
3、充分运用评价机制，激励学生积极参与：
评价也是网络环境下科学课程学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在
学习过程中的表现。我认为评价机制的采用应该融入到教学的每一个环节中去，激励学生积
极参与教学的每一项活动。
例如，学生分组学习不同的内容之后，要向大家展示本组的学习成果。如果没有恰当的
评价机制，往往致使台上的汇报员在汇报时，那些不善于表达或内向、拘谨的组员，就只担
当听众的角色，不利于激发每个学生动脑思维。台下的同学，会禁不住电脑的诱惑，不断地
去看、去摸，不认真听取他组的讲解。
为了避免这些问题，在小组汇报时，我采用一人主讲，其他人补充，下面的听众给打分
的评价办法：主讲人讲得精彩，下面的同学可以酌情给打3——5分（5分红花，3分黄花），
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有一个本组组员给补充并补充恰当，给小组加1分（蓝花），听众席的同学如果补充的好，
会给所在的组加一朵蓝花。汇报结束时评比最佳小组。
这样一来，不管是台上讲的小组，还是台下听的同学都认真倾听，积极参与，甚至出现
一些争论的积极场面。
除此之外，如果在学习过程中，学生有自己的独特见解、回答精彩、小组合作协调，我
还会运用口头表扬、奖励环保铅笔、奖励科学知识资料卡等方式对学生的学习进行肯定。
通过适时、恰当的评价，增强了学生的自信心，发展了创新思维，提高了信息素养，获
取了知识，大大激发了学生参与课题研究的积极性和主动性，提高了研究性学习的效能。
总之，网络环境下科学课程的学习是一个在教师的组织、导引和帮助下，使学生在充满
趣味性、生活性的情境里运用网络资源进行主动探究，获取、分析和处理信息，解决问题。
获取知识、增长技能。教师根据学生的智能强项进行分工，合作学习，共同进步。小组合作
学习与个人学习有机结合，再次体现了以学生为本的理念，让每一位参与者都得到充分的发
展，真正有效地进行科学课程的学习。
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小学科学学科教学模式
西 马 小 学
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岁月如轮，也许还没有做好准备，就碾碎了绚烂多姿的梦想；流年似水，也许只是一个转身，就冲淡了深情相依的誓言。生活不相信眼泪，只有坚强，才能把自己从痛苦的深渊中拔出来。要始终坚信，山重水复之后，总
会呈现一派柳暗花明。
女人，要学会宽容。“金无足赤，人无完人”,谁都不可能十全十美，每个人都是被上帝咬过一口的苹果。所以，不能只盯着这个丑陋的缺口，要嗅到苹果的清香。
包容他人缺点，宽容他人错误，给他解释和改正的机会。自然，宽容不是没有底线的纵容，如果他把宽容视为懦弱，肆意践踏，就可以紧闭门扉，将之拒绝在宽容的门外。
女人，要懂得爱自己。工作重要，但不要为了争名夺利，身心俱疲；家人重要，但不要为了家人，失去自我。懂得做一只精瓷小碗，让人珍惜惹人疼；不要做一只粗瓷大碗，所有的粗活重活都抢着干。
不懂得爱自己的女人往往最可怜，倾其所有，最后却一无所有。张爱玲说：越是不爱自己，越是没人爱你。确实，如果连自己都不懂得爱自己，还怎么奢望别人爱你？
女人，要有一颗善良的心。张爱玲说：打扮得再美，穿得再昂贵，那只是个幌子，用善良做的外衣才是真的美。
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