《有效评价促进孩子全面发展》
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展
新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。
鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。
一、实施鼓励性评价的必要性与重要性每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。
一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。
几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。
所以，教师应对学生进行积极的正确的引导。
此时，及时给予表扬与鼓励将会产生事半功倍的效果。
实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，……可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。
学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。
例如：有的老师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。
教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。
所以，教师在英语课堂教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。
二、鼓励性评价在英语教学中的具体运用丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因很多，其中一种评价方式是孩子在学习过程中每一个进步会受到关注的鼓励”，这对英语教学有很大的启发。
因此，教师应该转变角色和学生建立平等关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略。
建立科学评价机制 促进学生全面发展
建立科学评价机制促进学生全面发展现在的学生群体越来越多元化，他们的身份、经历、背景、兴趣都不相同，因此，学校提供的评价机制也应针对性地进行改革，以促进学生的全面发展。
为此，本文探讨了建立科学的评价机制的重要性以及如何以此有效地促进学生的全面健康发展。
在此基础上，提出了建立客观、公正而科学的评价机制来达到这一目的，这些机制包括：调整评价标准、重新定义成绩档次和评分规则、加强对学生能力发展的评价以及合理安排学习时间和休息时间。
最后，总结了本文的讨论，并强调了建立科学的评价机制的重要性，以此来促进学生的全面发展。
关键词：面发展；科学评价机制1.言随着当今社会日新月异的发展，现在的学生群体已经变得相当多元化。
他们的年龄不同，身份、经历、背景和兴趣也不相同。
在这种情况下，学校评价学生的机制也应改革，力求实现学生的全面发展。
因此，本文的目的是通过构建科学的评价机制来促进学生的健康发展。
2. 为什么建立科学的评价机制很重要学生的评价机制是教育绩效的重要组成部分，是衡量学生学习的标准体系。
同时，这也是对学生发展过程的重要支撑，既可以让家长了解孩子的情况，也可以为孩子提供指导。
因此，构建科学、公正、客观的评价机制对学生的发展至关重要，而且也是有必要的。
3.何建立科学的评价机制（1）调整评价标准。
首先，学校应建立评价标准体系，结合学生的现实情况，评价学生的学习表现，不能只拘泥于“分数”，而是要深入到背后的原因，对学生的优势和劣势进行系统评估。
（2）重新定义成绩档次和评分规则。
根据学校的需要，学校要综合考虑学生的学习成绩和其他方面的情况，重新设定成绩档次与评分规则，制定出客观的评价标准，并将其明确标准化。
（3）加强对学生能力发展的评价。
要客观准确地把握学生的能力发展趋势，对学生的学习能力、社会能力、创新能力等都要进行考核，加强观察意识，为学生的发展提供有力的参考依据。
（4）适当安排学习时间和休息时间。
学校要给学生安排适当的课外活动时间，特别是要给学生提供良好的思想及文化自由，让他们在活动中发挥自己的才能，加深对世界自然规律的认识，形成健全的个性。
实施有效评价促进学生发展
实施有效评价促进学生发展【摘要】素质教育是求得一种理想人格的教育，是使受教育者学会做人，学会学习，学会思考，学会生活，提倡开创精神，鼓励个性发展，面向未来的教育。
在评价学生中实施有效评价，促进学生全面发展。
【关键词】素质教育有效评价学生全面发展【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0162-01正文：国家教委副主任柳斌同志，在《四谈关于素质的思考》一文中提出“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度”。
教育评价制度被列为实施素质教育的关键，可见其地位十分重要。
教师对学生的有效评价，有利于把握教育的方向，有利于导向和激励，促进学生全面发展。
现代教育评价的特点是：它是以促进学生发展、发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价；不仅重视评价学生的知识，而且重视评价学生的品德、智能和心理素质等方面；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅重视评价者评价，而且重视自我评价。
我在努力实施素质教育的同时，对学生的综合评价进行了一点探索，现将我们粗浅的认识和不成熟的作法作如下小结：我们对学生的评价办法可以概括为：（1）学分制，是指对语、数、英等原有科目的评定，仍实行学分制，着重学生感受、体验、理解、运用基本知识。
充分发挥考试的指挥作用，对教学工作进行导向。
先对语、数两科实行分项考核。
语文科分为：拼音、字词句、阅读、作业、朗读、说话、听记。
数学科分为口算、基础知识、应用题、实际操作。
考试的方法为分项复习，边复习边考试。
成绩分为优秀、良好、及格、不合格。
如果自己不满意，经过努力还可以重考，目的是使大批学生进入“成功者”的行列。
教师在学生学习过程中不断给孩子以鼓励，使他们发现自己的潜能，并勇敢地、坚持不懈地朝着奋斗目标走去。
我们通过多种途径，明确了考试是一种检测学生效果的有效手段，考试分数仅仅是了解学生掌握知识情况、教师教学得失，从而改进教学的依据。
（2）星级评定。
地理课上要用有效评价促学生全面发展论文
地理课上要用有效评价促学生全面发展摘要：有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对知识的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生的进步呢?在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护，使课堂评价失去了实效性，学生或变得麻木，或变得贪婪，种种负面效应不能不让我们反思，我们的课堂上究竟需要怎样的评价？什么样的评价语言才是最有效的呢？有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？1、因“度”施评。
指在实施恰当、适度的有效评价方法时要遵循学生的心理发展规律和特征。
我们在实施学生评价中，要根据学生的年龄特征，开发、选择和采用适当的、灵活多样的评价方法。
只有充分考虑到“度”，才能更有针对性、有效性。
学生的心理发展特征是实施促进学生全面发展有效评价的重要依据，各个阶段不是孤立的，前一个阶段和后一个阶段是相互联系的，它们之间不能截然分开，而是逐渐过度的，因此，选择并实施针对特征的评价方法、针对过渡期如何“衔接”的评价方法的策略研究是非常重要的。
改革学生评价办法--促进学生全面发展
改革学生评价办法促进学生全面发展评价改革是基础教育课程改革的瓶颈,而学生评价又是整个教育评价体系的核心，建立促进学生发展的评价体系是整个教育评价体系的关键，也是基础教育课程改革的一项重要内容。
评价者和被评价者在作用和心理上会产生不同的作用和效果。
被评价者虽然在评价的时间和空间上介入不多，但对测评成败也具有不可低估的作用。
被评价者的心理状态如何，对评价结果的有效性和可靠性、评价活动能否顺利进行等，都产生直接的影响。
日本女子大学教授梶田叡一认为,评价对在接受教师评价的学生身上实际产生的影响往往超过教师的期望或意图。
长期以来,我国的教育评价实践中，我们更多地从教师教学的需要出发来设计评价方案，但被评价学生对评价是怎么看的却往往被忽略。
我们经常忘记认真倾听他们对评价的看法,对学生在评价中的重要作用往往采取漠视和忽略的态度。
对教育评价中小学生主体的缺失、对学生被评价心理的忽视与我们“以人为本”的时代精神和“一切为了学生的发展”的新课程理念是背道而驰的。
作为教育质量的主要载体，作为教育最本质的意义所在,学生在评价过程中的作用是尤为重要的。
教育评价要真正得到改革，就必须扎根于学生的需要。
评价仅仅依靠教师的热情是没有用的。
作为被评价者的学生在教育评价过程中的主体性缺失，是制约教育评价改革发展的内在因素之一。
评价与学习具有不可分性,两者相辅相成。
当我们在进行评价改革时,我们不得不思考这些问题：怎样的评价对学生是最有效的?评价如何成为促进学生学习的动力?要想获得这些答案，就必须了解被评价者的心理,因为在实际评价过程中，被评价者的真实心理感受、需要和满意度对评价效果起着极其关键的作用。
如果评价目标、评价内容、评价方式都没有紧紧扣住学生这个主体，那么一切的评价改革都只是专家学者或教师们心中的理想蓝图而已。
要想真正实现这些美好的愿望,就必须了解学生的需要和感受，从他们的心理特点出发,把学生需要和评价改革统一起来。
我校自实施课程改革以来,在深入探讨新课程背景下的学生评价改革的对策方面,做出了一系列有益的探索。
发展性评价：促进学生全面发展的教学模式
发展性评价：促进学生全面发展的教学模式1. 引言1.1 概述发展性评价是一种旨在促进学生全面发展的教学模式。
过去的传统教学模式注重学生的知识记忆和应试能力，忽视了学生的个性发展和实际能力培养。
然而，现代社会对人才的需求越来越高，需要培养具备创造思维、合作能力和问题解决能力等综合素质的学生。
因此，发展性评价作为一种新型的教学模式被广泛关注和使用。
1.2 文章结构本文将首先探讨发展性评价的意义，包括学生全面发展重要性、传统教学模式限制及发展性评价概念与定义。
接着，将详细介绍发展性评价在促进学生全面发展中的应用，包括提供个性化学习支持、鼓励自主学习和批判思维能力以及培养学生终身学习能力等方面。
然后，我们将讨论实施发展性评价时可能遇到的挑战，并提出相应的解决方案，涉及教师困惑和不熟悉度问题、学校管理和资源支持问题以及家长接受度和参与度问题。
最后，文章将进行总结，强调发展性评价对学生全面发展的重要作用，并展望未来发展性评价的趋势和挑战。
1.3 目的本文旨在深入探讨发展性评价在促进学生全面发展中的教学模式，并提供专业观点和合理建议。
通过阐述学生全面发展的重要性、传统教学模式的限制以及发展性评价的概念和定义，读者可以更好地理解这一教育模式背后的原理和方法。
同时，通过介绍实施发展性评价时可能遇到的挑战与解决方案，读者可以获得更具体、实用的操作指导。
最后，在总结部分，读者将对发展性评价对学生全面发展所起到的作用有一个清晰而深入的认识，并能够预见未来该领域可能出现的趋势和挑战。
2. 发展性评价的意义：2.1 学生全面发展的重要性学生的全面发展是教育工作的根本目标之一。
学生在成长过程中，不仅需要掌握各科知识和技能，还需要培养综合素质、道德品格和创新能力等方面的发展。
只有实现全面发展，才能使每个学生充分发挥潜力，在未来的工作和生活中取得成功。
2.2 传统教育模式的限制传统教育模式强调以考试分数为导向，注重填鸭式教学和死记硬背。
学校教研工作报告构建多元评价体系促进学生全面发展
在学生评价中的应用
1 2 3
多元化学生评价方式
采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教 师评价素质评价
注重对学生综合素质的评价，包括思想品德、学 业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面 。
个性化发展评价
关注学生的个性化发展，尊重学生的差异和特长 ，为每个学生提供适合的教育和发展机会。
设定评价目标
根据教育教学目标和课程标准，设定明确的评价目标，包括知识掌握、能力提 升、情感态度等方面的目标。
制定评价标准
制定评价标准
依据评价目标，制定相应的评价标准，包括知识理解的深度、技能掌握的熟练度 、情感态度的表现等方面的标准。
细化评价标准
针对每个评价目标，进一步细化评价标准，使得评价更加具有可操作性和可衡量 性。
05
多元评价体系在学校教研工作中的应 用
在课堂教学中的应用
多元化教学方法评价
鼓励教师采用多种教学方法，如项目式学习、翻转课堂等，以满足 不同学生的学习需求。
学生参与度评价
通过观察学生在课堂上的表现、提问、讨论等，评估学生的参与度 和学习效果。
教学过程性评价
重视对教学过程的评价，包括教学目标的设定、教学内容的选择、教 学方法的运用等，以提供及时的教学反馈。
注重学生的个体差异和全面发展。在评价过程中，要关注学生的个体差 异和全面发展，避免单一标准的评价方式。要为学生提供个性化的学习 反馈和指导，帮助他们更好地发挥自己的潜力。
加强与家长的沟通和合作。学校应该积极与家长沟通，让他们了解学校 的评价工作和孩子的成长状况。同时，要鼓励家长参与学校的评价活动 ，共同关注孩子的成长过程。
虽然多元评价体系取得了一定成效，但在实施过程中仍存在一些问题和不足，如评价指标 的设立不够科学、评价过程的操作不够规范等，需要进一步完善和优化。
“五育融合”综合素质评价促进学生全面发展
教育质量评测的出处（区属、学校、作者），让资源成为动态资源；引入积分机制，增加上传资源数作者排行榜，评选年度优秀教师空间、年度优秀资源贡献者等举措。
如现阶段教师没有太多需求，激励机制会失败。
已有的空间资源可增加“作为校本资源上传，上传后引用至个人空间”选项，要在空间资源和校本资源之间建立转换通道，在增加教师个人资源上传量的同时扩充了校本资源。
4.区分优劣资源。
筛选优质资源、淘汰劣质资源以用户反馈为主，以系统评定为辅。
系统管理员可直接评定明显劣质的资源，其他资源的区分需要调动用户参与，良好的应用生态是保障，完成质量划分后反过来也能促进应用，区分资源的优劣的维度可以有文字评价、打分评价、投诉举报、下载次数、引用次数等，参照百度文库、CSDN。
5.探索资源与用户的交互新模式。
个性化推送模式在各大新闻类APP中已经是一种成熟的交互模式，该模式大大地提高了用户与新闻的交互频次，武汉教育云在保留用户主动寻找资源这一模式的同时，增加个性化推送资源是资源深度应用的可行性尝试，应先期打造流量入口，调动教师需求，当过程性数据能足够密集的采集后方可匹配用户需求和内容特征进行精准推送，该策略最重要的部分是推送算法，既对技术水平有较高要求，也要把用户需求融入进去，有一定难度；其前提条件是流量足够大，教师需求能正常调动，如流量入口打造失败或无法调动教师需求，精准推送会失败。
责任编辑成弘摘要:新时代教育评价改革已进入深化阶段，综合素质评价已成为热点。
我校结合DREAM（梦想）校本课程群积极改变评价方式，注重过程性评价与结果评价相结合，并在“五育融合”的基础上积极尝试，借助信息技术，形成“五育融合”的学生综合评价系统，以此勾画出一个立体的、逻辑关系合理的综合评价行动体系。
关键词：“五育融合”；综合素质；评价；全面发展一、引言教育评价这个指挥棒决定着教育的发展方向，靠单纯以考试成绩排名而评价学校与教师的优劣，让教育逐渐功利化，在一定程度上忽视了立德树人的基本原则。
综合评价学生,促进学生全面发展
综合评价学生，促进学生全面发展平泉县回民中学陈桂平摘要：通过研究实践，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。
注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。
关键词综合化多样化多元化发展过程全面发展随着课程改革的不断深入，评价的功能、评价的方法、评价的机制都在发生本质性的变革，从单一评价向综合评价转变，从终结性评价向过程性评价转变。
评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是为了促进学生潜能、个性、创造性的发挥，促进学生全面发展。
然而一些学校虽然口头上在喊素质教育，但搞的仍是应试教育那一套，还是凭一张卷评价学生。
这样的单一终结评价，造成了家长、学生、教师过分的追求分数，而忽略学生全面发展，也导致教师、学生课业负担过重，教师疲倦，学生厌学。
这样的单一评价致使素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育的性质和任务被扭曲，可见百分制试卷评价已成为中小学推行素质教育的障碍。
为此，我们提出“综合评价学生，促进学生全面发展的评价体系研究”的课题。
一、研究目的和意义我们想通过实验研究，使全体教师转变评价的观念，在评价内容、评价方法、评价工具、评价标准、评价反馈等方面作有意的尝试。
注重学生的学习和发展过程的评价，注重评价主体的多元化，重视评价内容的多样性，能够发挥评价的激励功能，形成一系列促进学生发展的评价体系，从而真正推进素质教育的全面实施。
1、中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。
2、通过实验，建立一套促进学校、学生发展的评价体系。
改变长期以来以升学率作为评定学校办学水平与质量的唯一标准的做法，建立多元化的，符合素质教育要求的，有利于促进学生、教师和学校共同发展的新型学校评价标准，全面提高教育质量。
有效评价孩子评价学生的评价方式汇总(老师家长可参考!)
有效评价孩子评价学生的评价方式汇总评价是一根“指挥棒”，决定了学生们的发展方向。
在日常的教学中，老师对学生的评价可谓至关重要，可以让学生扬长避短。
评价的方式方法更是一门艺术，很多老师都有自己独特的评价方式，来引导学生全面健康发展。
本文汇总了名校名师们30个有效评价方式，希望对你大有启发，让你灵感飞扬！1.点线面结合，近中远谋划关注“点线面”。
我们的评价制度涉及学生个体、小组团体以及班级整体，每天会以积分量化的方式记录学生的表现，用针对个体的免做卡、针对团体的小组照片墙展示、针对班级的惊喜奖励等方式，激励学生在不同方面积极进取。
谋划“近中远”。
我们会结合积分情况进行“蒲公英班级”特色奖励，以个人激励为例，每周小结进行奖励卡的颁发，每月据此进行“蒲公英之星”评比，每学期总结进行“最美蒲公英”表彰，来促使学生树立阶段目标。
2.从“心”出发，由外而内生动力（1）晋级评价内化前行动力。
根据孩子日常的表现，对低年级的孩子，我会发给奖章，满20个奖章来换一张喜报；对中高年级的学生，我会发给积分卡，满80分来换一张喜报，满5张喜报来抽奖箱抽奖。
对充满好奇心的孩子来说，前行路时时有目标、有惊喜是能产生一股动力的。
（2）“成长树”记录成长足迹。
每学期开学请每个孩子画一棵成长树，得到老师或同学口头的肯定或学习取得进步，学会一样新本领，自己都可以在成长树上添上一片树叶。
渐渐地，这棵树变得枝繁叶茂，用这种的方式，让他们体验成功。
（3）“班级圈”播报喜讯形合力。
利用钉钉群的“班级圈”，图文结合及时播喜讯，借助家长的力量，携手共育。
这样的评价方式也是很有实效的。
3.奖励学生三个“多”对象多。
最近班级月考，我想尽可能多地表彰学生。
设置总分前十、单科第一、进步最快五人，每科再评听讲最认真、作业最出色等，大部分人被奖励。
项目多。
学习要表彰，其他方面的点滴进步也要鼓励。
辩论赛、演讲、作文比赛、运动会、艺术节等等都同等奖励，引导学生全面发展。
让有效评价促进学生全面发展
力， 促进培养学生交际习惯的重要途径 。《 英语 课程 标 准》 在评 价 建议 部 分 明确指 出 ：评 价 是 “ 英语课程的重要组成部分。科学 的评价体系是 实施课程 目标的重要保障。” 正确的评价 ， 能让
学生 在 评价 中积 极 了解 自己 ， 思 自己 ， 进 自 反 改 己， 真正 成 为学 习 的主人 ， 主 动地 得 到发展 。 并
通 过选 择性 与 实践 性 的评 价 ，让 学 生 自主 选择 ， 分 调动 了学 生 的学 习积极 性 ， 样 既避 充 这
免以往测试带给学生 自尊心 、 自信心的伤害 ， 又 激发 了学生 的进取精神 ，使学生丢下 “ 为考而 学” 的包袱 ， 动手动脑的亲身体验 ， 活了原有 激
的知识 ，使 学 生在 原有 的基础 上 有所 突 破 和提
１ 学英 语评 价 的 目的 ． 小
而造成的心理厌倦情绪 ，他们的 自尊心和 自 信 心也得到了尊重和保护。 １ ． ３激发和保护学生的好奇心和兴趣 我们知道 ，如果焦虑情绪被学生的热情所 掩盖 ， 焦虑 就 完全 成 为外 在 的力 量 。 有学 生对 只 评 价 过程 产生 了好 奇 心 ， 产生 了兴趣 ， 时 的动 这 机 才 带有 主动 性 。 在有 趣 的活 动 中进 行评 价 ， 让 学 生感 觉 不到 压 抑 ，学生 才会 欢 迎 这种 评 价方 式， 常常一次评 价刚结束 ， 又盼望下一次评价的
通过 多 元 化 、 多层 次 、 角 度 的评 价 ， 注 多 可 重 学生 的全 面发展 和个 性 差异 。 生通 过 自评 ， 学 检 查 了 自己的学 习情 况 ， 改进 了学 习方 法 ， 提高
了学习成绩 。 通过对 同学的评价， 激发 了学生参
与 学 习 的兴 趣 ， 进 了分 析事 物能 力 的发 展 ， 促 在 与 别人 交 流议 论 中拓 展 了 自己 的思 路 ，触 发 了 灵感 ， 迪 了思 维 的创 新 。 启
正确评价学生 促进学生全面发展
正确评价学生促进学生全面发展所谓的评价是一种价值判断的过程，传统的评价体系过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；评价内容过于注重学业成绩，而忽视综合素质和全面发展的评价。
课程标准中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
”新课程改革对学生评价的要求，以学生为本，把评价作为促进学生全面发展的手段，促进了学生综合素质的提高，使教书与育人同在。
我们在教学中，应该建立一套发展性的课程评价体系，取代传统的通过考试来对学生进行评价的做法。
这样才能使评价真正反映学生的综合素质，并通过评价来激励，促进学生的学习和发展。
（一）课程评价内容的多样化：长期以来，“统考”这根指挥棒一直左右着教师的教学，影响着学生的学习，家长、社会对学校对老师的评价。
这种影响根深蒂固，因此对学生的学习评价长期以来都是通过纸笔测验，以片面的成绩分数用来衡量学生的全面综合素质。
伴随着新课改的进行，对学生学习的评价不能再单从学生的期末考试成绩来衡量了，而应当站在一个崭新的高度从学生在知识与技的掌握情况，学习的过程与方法、对待学习的态度与形成的价值观、学生的创新精神、实践能力以及、心理素质、学习兴趣积极的情感体验等方面来评价学生。
新课程改革更注重于培养学生主动参与，乐于探究、勤于动手，能够很好地运用多媒体技术进行搜集信息、分析处理信息和运用信息的能力，能够灵活运用多种渠道获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及学会学生之间师生之间交流和合作的能力。
不但如此，对学生的评价不能仅关注学生的学习成绩，更应当注重学生综合素质的考评。
现在很多老师用成绩恒定一个学生的好坏，那是百分之一百二十的错误。
十年树木，百年树人。
只要孩子做人成功了他就是对社会有用的人，如果仅是成绩优秀，品质恶劣，那是相当危险的，长大不一定对社会有用，甚至不懂得感恩，不懂得回报！只有全面评价学生才能使评价真正反映学生的综合素质，才能通过评价促进学生的发展。
综合素质评价与常规管理整合 促进学生全面发展
综合素质评价与常规管理整合促进学生全面发展如何进行学生综合素质评价，使之更好地为中考改革服务，这是初中学校值得深入探讨研究的一项课题。
我们经常听到“客户”的抱怨：班主任、教师反映学生综合素质评价的过程、方法缺乏科学性，需要进一步改革与完善；家长、学生反映综合素质评价的结果带有一定片面性，不利于孩子的全面、主动发展。
为此，我们设计发放了调查问卷，召开了教师、家长座谈会，从多个层面获取信息，经梳理、分析有关数据，诊断出问题的成因主要有以下两点：一是评价人员往往主要是由九年级班主任“孤军作战”，评价内容以学生九年级一年的表现为主，虽然加上三年来学生获得的各种标志性成果，但结果仍难以避免带有片面性和功利性；二是综合素质评价三年只进行一次，不仅间隔时间太长，而且根本无法体现素质教育评价所要求的即时性和进程性目标，不能从根本上实现进行学生综合素质评价的目的。
为解决这个问题，我们转换思路，再造流程，进行了行动研究。
一、问题的解决思路针对学生中考前进行综合素质评价存在的不足和问题，我校提出从七年级开始在校内实施学生综合素质评价与常规管理整合的研究，研究主要采取班级评定，级部认定，学校审核的途径，以班级进行常规管理主评、任课教师进行学科参评、个人标志性成果申报认定、教学活动各相关部门协评、家长助评五种方式对学生全面进行综合素质评定，评定的结果主要取源于学生的日常学习全过程，学校每年对学生素质评定的结果按学号进行公示，公示的结果最后取三年综合素质评定的平均值作为中考时上报综合素质评价等级的依据。
实施综合素质评价与常规管理整合，最终可以促进学生的自律，实现学生的自主发展，提高课堂教与学的效益，并以此真正实现素质教育面向全体、促进学生全面发展的目标。
二、实施的指导思想及原则指导思想：通过评价指标导向（以《罗河初级中学综合素质评价体系量表》为准）和评价信息反馈（各类反馈单），引导学生实现自我认识、自我教育，明确个体发展方向，实现每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为学生中考的素质评价提供等级参考。
建立科学评价体系促进学生全面发展-教育资料
建立科学评价体系促进学生全面发展随着基础教育课程改革的不断深入，全面提高学生的综合素质已经引起了我们教育工作者高度的关注。
可是在实施课改的过程中，学生综合素质的提高并未达到预期的目标，其中一个很重要的原因就是学生评价体系的相对滞后。
如果不能很好地解决评价学生的标准，那么新的基础教育课程改革将难以顺利地实施，甚至会“流产”于实施的初期阶段。
长期以来，我们对学生的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的甄别、筛选和批手，重视终结性评价和相对评价等。
这种评价是应试教育下产生的“怪胎”，不利于促进学生的发展和素质教育的改革，这种评价体系的不合理性具体表现在以下几个方面：一、评价标准不客观在评价的标准方面，一方面强调相对评价标准，即被评价对象的相对位置，如学生在学校、班级中的排名顺序等，不重视以学生的进步为参照标准进行评价。
另一方面过多强调共性的一般趋势，忽略了个性的发展和个体间的差异，从而导致评价的不客观。
二、评价容单一在评价的容方面，我们过分强调的是对学生进行可以量化的容的评价。
如强调学生掌握了多少学科知识，特别是课本上的知识，利用试卷对知识的数量和难度进行量化，注重学生的升学率、优秀率等，却忽略了难以量化的容的评价，如学生的创新能力，实践能力，心理素质以及情绪、态度、方法和习惯等方面的综合评价，从而导致了评价的不科学。
三、评价方法片面在评价的方法上过多偏重定量方面方法的评价，而忽视定性的评价手段，卷面考试、成绩量化成为学生最主要的、甚至是唯一的评价方法，从而导致了评价的不全面。
四、评价主体被动学生应该是整个评价体系的中心，然而我们悲哀的看到，学生正处于消极的被动地位，其意见和人格得不到必要的尊重，不能形成教师、家长、学生和管理者等多主体的共同积极参与、交互作角的评价模式，从而导致了评价的不准确。
五、评价时间终端对评价对象的关注重心过分集中在结果，忽视学生在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不发展的功能，从而导致评价的不合理。
幼儿园教育教学活动评价：促进全面素质发展
幼儿园教育教学活动评价：促进全面素质发展在幼儿园教育中，教学活动的评价是非常重要的，它可以促进幼儿的全面素质发展。
这不仅需要对教学活动的内容和方式进行评价，还需要对幼儿在活动中展现出的能力和表现进行评价。
以下将从多个方面深入探讨幼儿园教育教学活动评价的重要性和方法。
一、教学活动内容的评价在幼儿园教育中，教学活动的内容涵盖了语言、数学、自然科学、艺术、运动等多个领域。
评价教学活动内容的质量，需要考察内容的多样性、趣味性和适宜性。
在语言教学中，故事讲解、歌曲唱响可以增强幼儿的语言表达能力；在数学教学中，数字游戏、形状认知可以培养幼儿的逻辑思维能力。
这些内容是否符合幼儿的芳龄特点和兴趣点，对教学活动的评价至关重要。
二、教学活动方式的评价教学活动方式涉及到教师的指导、组织和引导能力，以及环境的营造和氛围的营造。
评价教学活动方式的好坏，需要考察教师的沟通能力、互动能力和激发兴趣的能力，同时也需要考察环境的布置、材料的准备和活动的组织。
这些因素是否能够激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿的参与度，都是教学活动方式评价的重要内容。
三、幼儿能力的评价除了评价教学活动的内容和方式，对幼儿在活动中展现出的能力和表现进行评价同样重要。
包括幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、动手能力、合作精神、创造力等方面。
这些能力的评价，可以为幼儿的个体发展提供重要参考，同时也可以为教师的进一步教学提供指导。
四、总结和回顾在评价完教学活动的内容、方式和幼儿的能力后，对活动进行总结和回顾是非常重要的。
可以总结哪些活动取得了预期的效果，哪些活动需要改进和调整，以及幼儿在哪些方面有了进步和提高。
通过总结和回顾，可以使教师更好地了解幼儿的学习状况，为下一步的教学活动做好准备。
五、观点和理解在我看来，幼儿园教育教学活动的评价对幼儿的全面素质发展起着至关重要的作用。
只有通过评价，才能发现问题、改进教学，促进幼儿的个体发展。
评价不仅仅是一种形式，更是一种重要的教育工作。
幼儿园促进学生全面发展方案 幼儿园教育
幼儿园教育对于孩子的成长发展起着至关重要的作用，制定一套科学有效的幼儿园促进学生全面发展方案至关重要。
下面我将从多个方面展开，以期为幼儿园教育提供更全面的指导和建议。
一、建立健康的教育环境1. 创设温馨、舒适的教室环境，以提供给孩子一个良好的学习和生活空间。
教室内的家具布置和幼儿园装饰要符合幼儿身心发展的需要，并且要以安全为首要条件。
2. 配备专业的儿童食堂和厨房设施，保障孩子们的营养饮食需求。
3. 注重教师队伍建设，培养具备专业素养和耐心、细心的教师团队，以保证对孩子们的科学有效的教育指导。
二、注重幼儿创造性思维的培养1. 提供多种多样的教学资源和玩具，鼓励幼儿通过实践、观察、思考来探索、发现和创造。
2. 注重培养幼儿的观察力、想象力和逻辑思维能力，通过故事、绘本、音乐等多种方式，引导幼儿进行联想、类比思维。
3. 引导幼儿独立思考，培养他们的表达能力和创造能力，鼓励他们提出自己的看法和建议。
三、培养社会交往和合作意识1. 组织孩子参与团队游戏、合唱、合作学习、小组讨论等活动，培养幼儿的合作精神和责任意识。
2. 在幼儿园内创设各种社会角色扮演活动，引导幼儿尊重他人、学会与人交往，培养他们的自信和独立。
3. 及时解决幼儿之间的矛盾和纠纷，教育幼儿学会妥善处理人际关系，培养他们的自制力和友好意识。
四、促进幼儿综合能力的发展1. 注重幼儿的体育锻炼，鼓励他们进行各种体育活动，培养其身体协调性和运动能力。
2. 提供丰富多彩的美术、手工、音乐等课程，培养幼儿的审美情趣、动手能力和创造力。
3. 通过游戏、表演等活动，培养幼儿的语言表达能力、情感交流能力和社交技能。
五、加强家园合作，形成教育共同体1. 加强家校通联，与家长密切合作，及时了解每个孩子的特点和成长状况，共同制定个性化的发展方案。
2. 举办家长学习班、亲子活动等活动，引导家长正确教育孩子、了解孩子，形成家园教育共同体。
3. 注重向家长传授正确的育儿知识和方法，提高家长的育儿能力和教育水平。
以有效新型评价，促进幼儿全面发展
以有效新型评价，促进幼儿全面发展摘要：评价既是促进幼儿发展的必要手段，也是教师专业成长的重要途径，它对于教育质量的提高意义重大，《幼儿园教育指导纲要》的第四部分对评价的理念、评价的功能、目标体系、评价方法等加以重新界定，倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。
《指南》中提出了“让幼儿发展评价伴随整个教育过程”的评价理念。
幼儿评价是完整教育过程的一个重要环节。
众所周知，教育评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但是，传统的评价弊端仍像阳光下的影子一样现实地存在于我们的教育教学实践中。
它阻碍着幼儿的全面发展。
幼儿园教育中应该开展什么样的教育评价，如何评价每个幼儿的发展，便成为值得我们认真探讨的问题。
幼儿发展评价应该评什么，怎么评价能更有利于儿的全面发展，尤其是随着课程改革的不断深入，教育评价的有效性性功能日渐凸显，本文着重从评价中的问题与反思、、评价主体、评价方法、评价手段等方面阐述了幼儿有效性评价的实践轨迹和经验。
关键词：有效评价、评价主体、评价手段一、问题与反思：1．老师忽视幼儿园评价，对评价持可有可无的态度。
集体教育活动中评价多，忽视分散教育活动中孩子的评价。
2．忽视了幼儿园教育评价的功能作用。
（评价促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程的本身发展）3．把握不准幼儿园教育评价原则（客观性、激励性、发展性）4．评价的理念、目的及评价的方法等都影响着评价对教育的导向。
由于受传统教育制度、方法的影响，在教育实践中，教育评价的发展性功能得不到关注，使教育评价作用得不到充分发挥。
具体表现在：评价内容单一，忽视非智力因素的培养。
在泥工活动中，教师对幼儿作品的评价经常是；“xxx小朋友捏得好！”“xx小朋友捏得真不错！”等。
这里用“好”“不错”来评价幼儿作品，不只在泥工活动中，其他活动讲评时，也极为常见。
看似枝节细小却意味深长的问题。
这一评价无形中抑制了孩子的大胆想象和创新能力。
评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个性差异和个性化发展价值。
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有效评价促进孩子全面发展
哈尔滨市巨源中心小学张春宇
现代的社会需要全面发展的人才，新的课程标准要求教师要充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。
作为小学教师，在小学教学中就要以落实三维教学目标为主，使学生成为既有丰富的知识、又有高尚人格的一代新人。
评价是其中较为重要的一项，所以对学生的评价应该多元化，评价应该有利于学生的成长，有利于学生个性的发展。
老师应该看到学生身上的某些闪光点，并将这一闪光点不断地扩大开来，从而弥补其他方面的不足。
有效教学，并不是指教师有没有教完教学内容或者教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
因此，当前进行的课程改革必须关注课堂，追求“有效评价教学”，提高课堂教育的质量。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极有效的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们了解自己，从而拥有信心。
开学不久，我就发现班里有个特殊的孩子，她从来不主动和别人说话，课上问她问题，她只是用她那双大眼睛看着你，站在那里一言不发。
我曾经试图让她用点头摇头来表示会或者不会，但她依然一动不动，脸上没有任何表情，此时的我开始着急了。
经过了解，我得知她在幼儿园没呆几天，很多知识没有学过，相对其他小朋友，她的基
础很弱，再加上她性格比较内向，又不爱与人沟通，就导致她课上学习跟不上的情况发生。
我与她的家长沟通过很多次，她的妈妈很关心孩子的学习，每天都会和孩子一起复习功课，妈妈也鼓励孩子上课的时候要勇敢，要用语言来表达自己，但是效果还是不明显。
在校期间，我先让同班的学习成绩较好的小朋友充当小老师，教她学习拼音，我在班级的后面观察了她们，此时的她竟然开口学拼音了，但换我教她时，她又闭口不说话了。
我感觉到了她对我的恐惧与陌生，我决定从其他方面培养我们之间的感情。
布置班级时，我为每个同学都准备了气球图，同学们得到小花后就可以贴在这个气球里。
课间，我找了几个小朋友帮我贴气球，其中也包括她。
一开始她只是默默地看着，默默地做着。
当她把贴好的气球递到我的手里时，我欣喜地对她说：“你真棒，气球贴的很规范，而且速度很快，再帮老师贴几个好吗？”她点了点头，眼里露出了久违的笑容。
后来的一次课间，我发现她很有画画天赋，看了她的画我赞叹不已：“你的内心真丰富，你的画，画面非常饱满，而且绚丽多彩，如果你继续努力下去，将来一定会成为一个了不起的大画家呢！”之后的课上，她能回答我的问题了，但是声音还是有点小，我鼓励她说：“你的想法真独特，老师真为你感到高兴。
如果能大点声就更好了，有进步了，要继续努力啊！”我开始利用中午休息的时间为她辅导，争取让她早日赶上来，只有学会了，她的自信心才能找回来，她在我的耐心辅导下，在我的鼓励的话语中，一点一点的进步着。
没有爱就没有教育。
教师在评价学生时，心中要有爱，要做到“每一句话的背后都有一颗饱含爱的真心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心的，真心实意的，要做到“动之以情，晓之以理”。
教育家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。
”学生感受到老师的真诚与关爱，才会接受老师的评价。
教师情真意切的评价，定会让学生的心灵如沐春风。
总之，有效性评价绝不是一件简单容易的事。
因此，活动要从学生的实际情况出发，选择合适的活动方式进行组织开展，才能行之有效。
有效的评价才是教学的根本，而这根本能否得以延续，取决于教师能否充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性。
评价应有利于他们的全面发展。