传统文化与高中作文教学

传统文化与高中作文教学作者：洪楚钿来源：《文学教育》2018年第10期内容摘要：在“核心素养”这一大视野下，语文教学需加强对传统文化的传承，从而增加学生关于传统文化知识的积淀，提升学生的文化涵养。

为促进文化的传承与理解，更好地提高高中语文核心素养培育质量，本文从在高中作文教学中传统文化的应用出发，阐释了高中作文教学继承传统文化的必要性，分析了高中作文中的传统文化继承现状，建构出高中作文中的中国传统文化教学策略。

为高中语文教学过程中解决学生问题能力的提升以及文化底蕴的培养提供了新的参照。

关键词：语文核心素养传统文化高中作文教学随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布，“核心素养”已然成为当下教育的热点和焦点。

基于中国国情的核心素养是“学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和能力”[1]。

语文核心素养则是“核心素养”在语文这一学科的具体化。

高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面内容。

四者相互作用，指向语文学科培养“全面发展的人”这一总目标。

由此看来，语文学科核心素养的培育，需要关往语文学科的独特育人功能与本质魅力。

一.高中作文教学继承传统文化的必要性源远流长的中国传统文化使得语文这一门学科积淀着中华民族的精神、智慧和文化。

一方面，中国传统文化为语文教学提供了丰富的资源；另一方面，语文教育既传承又革新传统文化，在整合多元文化的过程中推进传统文化的发展。

对于高中语文核心素养的培育，文化传承与理解具有举足轻重的地位。

“文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度”[2]。

因此在高中语文核心素养的培育过程中，要在传承文化的基础上理解文化，促使文化在理解中发展，在发展中理解。

在这样的视野下，作文教学在语文教学中最能体现学生个人文化素养的重要功能越发凸显。

学生可在作文教学中以自己的视角敏锐观察生括、以鲜明的主见辨析物性事理、以凸显的个性扩展多向思维，从而生成独特吸纳与表达的语文素养能力。

然而，由于受高考这支指挥棒的影响，目前的高中作文教学追求功利、追求速成的现象日益严重，使得作文教学的可持续发展受到严重影响。

作文课堂着重强调技巧的传授，忽视了学生作文素养的养成，这种机械化的作文培养方式直接导致学生习作内容单薄、思想肤浅、语言平白、缺少底蕴。

那么，如何提升学生作文品位，使习作内容厚重、语言富有文采、具有丰厚的文化底蕴？在作文中引入传统文化因素不失为一种行之有效的方法。

教师在作文教学中探寻传统文化的精髓和内涵，依据提升作文素养、传扬传统文化的设计原则来实施教学，必然能达到作文教学效果的最优化。

二.高中作文中的传统文化继承现状从目前高中作文中的传统文化继承现状来看，学生虽然从小在家长的指导下就开始接触中国传统文化资源，比如唐诗三百首，弟子规等；正式进入学校学习后，传统文化资源也在语文教学中占据了较大的比重，但因忽视了对传统文化资源的有效积累和运用，学生对传统文化知识的把握也仅仅停留在死记硬背的肤浅层面上，而不能真正做到学以致用。

近几年来，各地高考作文阅卷老师经常提及学生的作文普遍存在人文价值淡薄、文化底蕴不丰厚的现象。

另一方面，全国各地涌现出的高考满分作文中，不乏因巧妙运用传统文化资源而凸显作文文化底蕴，从而获得好评的。

莫怀戚教授说这是“中学生写作的文化化”，“是把作文的根扎进文化的土壤，让作文在几千年文化长河中汲取营养，让作文的鲜花散发出文化的芬芳。

这是厚重的文化向作文强势渗透，并在实践中使作文逐渐文化化后结出的硕果。

”[3]但是，在优质文化作文频得高分的诱惑下，许多学生肤浅地认为作文中只要写进几个文化名人事迹，摆上一些历史事件，堆上几句诗词，掺点历史文化知识，能和题目靠得上、挂得拢就是文化作文了，让评卷老师眼前一亮，就能获得高分。

其实不然，这些文章内容往往空无一物，华而不实，经不起推敲。

今天的学生依旧面临着巨大的升学压力，传统考试意识还是禁锢着语文教学，语文教学不可避免地走向功利化。

对于教师而言，古诗文的课堂教学便是教师的“满堂灌”，学生囫囵吞枣地学，教师的主导性和学生的主体性被割裂。

教学仅仅只是注重文言文知识的传授，而忽略了文本本身所蕴含的情感、思想、文化等。

对于学生来说，高考的巨大压力使学生未能正确处理好学习和加强传统文化修养的关系。

学生受高考影响的功利化需求导致文化情怀的缺失。

声情并茂的古诗文对于高中生来说却是比“天书”还难，深奥难懂，估屈聱牙。

三.高中作文中的中国传统文化教学策略目前高中语文中，传统文化教学是缺失的，人文性正在被逐出课堂。

在语文教学中，语文素养的发展应该是建立在工具性与人文性的统一上。

作文是语文教学中最能反映出学生个人综合素养的一部分。

因此，在作文教学中，教师应该指导学生充分挖掘中国的传统文化资源，并加以合理利用，让作文展现出应有的文化底蕴，并最终通过这种运用使其内化为学生自己的文化素养。

1.高中作文中的中国传统文化教学应坚持循序渐进的原则在作文教学中完成传统文化的传承对提高学生语文素养方面有着极其重要的作用。

但一切服务于考试的功利思想禁锢了传统文化教学的勃勃生机。

教师单一的教学方法和学生对传统文化价值缺乏足够的认识影响了学生对传统文化学习的兴趣。

所以，我们应该坚持循序渐进的原则，在高中作文中对学生进行由浅入深、由易到难、由兴趣培养到能力提高的传统文化教学。

首先让学生学会自己使用工具书，教给学生文言文学习的思维与方法，通过自己或小组解决疑难、互相学习探讨、扫除语言障碍、主动积累文言字词，然后才是博采众长、学会自主分析、理解与体悟，要让学生在诵读、解读、研读中引起学习兴趣，产生学习传统文化的内在驱动力。

注重在作文教学中对学生人文价值和文化素养的培养，善于引导学生重视和分析中国传统文化的内涵。

让学生认识到把古代文人的思想、言论、事迹合理巧妙地运用到作文中去，能使得文章充满典雅气质，字里行间透露着超凡脱俗的文采美，让文章充满古人的风情。

让学生在耳濡目染下喜欢中国传统文化，从而让学生积淀传统文化，逐步接受优秀传统文化的熏陶。

朱自清先生说过：“经典训练的价值不在实用，而在文化。

”[4]高中作文中的中国传统文化教学应该从对“传统文化”的不断积累入手，从培养学生的“文化意识”入手，循序渐进地引导学生开展写作。

2.高中作文教学应引导学生挖掘传统文化的深层底蕴高中语文教材所选入的古诗文篇目，不管是内容还是表达方式，亦或是具体字义，都是“厚积着一个古老民族的情感和精神，潜存着汉民族生命的根基和热情”[5]。

其选材的时间跨度大，涵盖了上古先秦到明清时期；体裁丰富多样，从诗赋、散文到戏曲、小说，内含着中华文化的精髓、源远流长，“在旧有的语言形式里面蕴含着丰富的民族文化精神，而这种精神是中华民族历经数千年的艰辛才得以形成的历史积淀，它闪烁着一个文明古国的光辉和智慧，厚积着一个古老民族的情感和精神，潜存着汉民族生命的根基和热情。

”[6]高中作文教学对于传统文化的应用不能局限于考试方式、评价机制以及学生的认识水平，仅仅停留于微观的理解上，只着重于字词串讲、句子翻译，而不注重把握文章意蕴、分析文章内容。

而是应该深入、开阔地把握教材，从文化的角度实现宏观把握。

让学生与古代优秀文学作品有所接触、了解和领略，引导学生通过理解文章中作者所传达的思想，更好地理解、欣赏作品，并能更深刻地体会中国的传统文化精髓。

如：李密写给晋武帝的一份公文《陈情表》，字字生情，句句含情，陈苦情、亲情、孝情、衷情，耐人寻“情”。

柳宗元的一篇隽永风趣的写人散文《段太尉逸事状》，篇幅不大、着墨不多，三件逸事却将人物形象勾勒得栩栩如生，一个大智大勇、仁义爱民、清正廉洁的段太尉呼之欲出。

古人深邃的思想为中华文明的进步和发展提供了丰富的资源。

教师可以引导学生对古人思想进行现代反思、对古人思想进行做出新的阐释，在古今观照中的学以致用、古为今用，让“古董”在现代文教学的协同下重新焕发出时代的光彩。

这不仅能使学生的作文具有一定的思想厚度，而且能够锻炼学生的思维能力，提升其作文立意的高度和深度。

3.高中作文教学应重视历史与现实相结合的个性化写作在高中作文教学中应用传统文化不是掉书袋，引经据典也只是作为手段，不是最终目的。

如果仅仅注重三段论式的历史呈现，忽视与现实的结合，必然会导致作文走入应试的误区。

作文教学继承传统文化正是基于运用中华民族优秀传统文化的魅力，激发学生对作文的新认识，并将传统文化导入到自身已有的作文认知基础之上，使新的知识系统和以往经验相交融，碰撞出新的火花，从而形成新成果。

这一过程浑然天成，使作文和传统文化实现有机整合。

我们要善于引导学生在写作中对所积累的古文化资源进行运用，实现历史与现实相结合的个性化写作。

写作不是老师集体操练的结果，而是在教师引导之下的学生单兵作战，在不断地写作实践中摸索出属于自己的写作道路，进行个性的精神创作。

在此过程中，教师作为一名引领者应该让学生做到两个方面的注重。

首先，注重在不同文体中继承传统文化因子。

先秦诸子散文说理逻辑性强，唐宋游记散文沁人心鼻，经典诗词语言优美。

学生合理利用就能产生无穷的效果。

其次，注重在写作过程的不同阶段继承传统文化。

以写作过程中思路的展开为顺序，立意时、选材时、结构上、修辞上等四个部分，每一部分都可以对传统文化加以继承，或自己对历史对人生的独特思考充分表达于作文之中，或引用历史故事、文化名人来充实自己的作文。

教师在作文教学中应该自始至终保持着对传统文化的继承与个人素养培育的统一，使学生在与传统文化的接触中碰撞出思维的火花，表达自己对自然、对社会、对人生的思考和感受。

四.结语语文核心素养打破了重知识记忆和能力训练的语文教学模式，把语文的人文教育提升到新的高度，强调工具性和人文性的统一，为语文教学发展奠定了新的价值取向。

核心素养应该不是学习的终结态，而是一个不断优化，并内化为自身涵养的过程，是一个积累养成的过程。

中国传统文化是我们中华民族存在和发展的基础，是我们获得力量和智慧的主要来源。

中国传统文化是我们中华民族的瑰宝、是我们民族精神的象征，在建构高中学生文化底蕴、提高学生整体文化修养方面发挥着十分重要的作用。

高中阶段的语文教学对于学生语文素养的形成起着重要的作用，而中国传统文化是提高学生语文素养的重要因素。

目前，由于受到各种因素的影响，高中生学习中国传统文化的状况不容乐观，人文素养缺失问题比较严重。

教育家杜威说：“学校中过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬。

……知识常被视为目的本身。

……这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展”[7]。