语境在口语教学中作用
小学语文口语交际教学策略
小学语文口语交际教学策略在小学语文的教学中，口语交际方面的重要性越来越受到人们的关注。
因此，采用一些策略，帮助学生更好地掌握语言交际技能，是当前小学语文口语交际教学的重要问题。
下面，我们将介绍一些小学语文口语交际教学策略。
一、以情境为基础教学小学生的语言的口语交际主要依赖于生动、形象的情境表现，因此，我们可以利用一些具体丰富的情境，应用到口语交际教学中。
1、生活情境教学：在口语交际教学中，将日常生活中的情境作为教学的基础，使学生更加贴近生活，更好地理解课程内容。
2、国际交流情境教学：让学生模拟国际交往的情景，进行语言交流，让学生能够适应并理解不同文化之间的交流。
二、创造有趣的语境在吸引学生兴趣的同时，教师需要通过巧妙的设计来营造有趣的语言环境，使学生在语言交际中能够愉快地学习。
1、绘本教学法：通过翻阅适合小学生的绘本，以生动形象的图画、丰富多彩的情节和生动活泼的语言形式来学习语言交际。
2、游戏教学法：通过游戏的形式来学习语言交际，可以激发学生的兴趣和注意力。
教师可以准备一些适合小学生玩的语言游戏，并在游戏中引导学生进行语言交流。
三、加强互动交流小学生交流能力的提高离不开互动交流，因此，教师需要在教学过程中鼓励学生进行互动交流，提高学生的语言交际技能。
1、小组活动法：通过小组活动，让不同的学生相互协作，交流思想，互相学习，提高小学生的语言交际能力。
2、角色扮演法：角色扮演是一种很好的学习语言交际的方法。
教师可以设计一些角色扮演活动，让学生以不同的身份和角色来练习语言交际能力。
四、引导学生发散思维小学生的思维发展较为朴素和单调，因此，在口语交际教学中，教师需要采用一些方法来引导学生发散思考，以促进他们的语言交际能力的提高。
1、提问策略：教师可以通过提出一些引导性的问题来引导学生发散思维，以便学生更好地思考和交流。
2、预测策略：教师可以给学生提供一些情景，预测下一步将会发生的事情，并要求他们进行交流，以锻炼学生的语言逻辑思维能力。
语境对英语口语教学的影响
两个美 国人提 起万圣节 ， 说 到 录制下来 ， 回放 、 比较 、 纠正 ， 这样坚持下去 ， 学生的发音和听力都 化 也有助于学 习这种语 言。 比如 ： “ ｊ ａ ｃ ｋ — ｏ ’ 一 Ｌ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ” 。 我们知道 Ｌ ａ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ 是灯笼的意思。 那么 ， 我们可 会很快得到提高。 以猜到这个词是南瓜灯。一个美国人邀请你参加万圣节的Ｈ ａ ｌ ｌ ｏ ｗ ｅ ｅ ｎ ２ ． 语 法 Ｏ ｓ ｔ ｕ ｍｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ ，根 据 美 国 的习 惯你 应 该知 道 这是 “ 万圣 节 化 装 语法语境是指在 言语交际过程 中实 际发 生的语法 ， 而非教学 Ｃ 。 语 法或学术语 法。交 际过程有很大 的灵 活性 ， 因此语法往往不受 舞会 ” 美国是个移 民国家 ， 各个 民族都保持着 自己的风俗 习惯 、 文 教学语法 的限制。 前置 、 后置 、 补充 、 省略等现象常常存在 。 所 以要
经验 交 流
２ ０ １ ３年 ７月 ８
语境时英语口语款掌的影响
文／ 冯 艳 春
摘
要： 语言是在一定 的语境 中被使用 的， 所以语言 的理解－ ９使用都离不开语境。 在 外语教学 中， 提高对语境 的认识会提 高学生理
解 和 使 用 外 语 的准 确 性 与 灵 活 性 。
关键词 ： 语境 ； 英语 口语教学； 语言语境 ； 非语言语境 英 国语 言学家 马林诺夫斯基 说： “ 语 境是决定 语义 的唯一 因 在 听英语的过程 中常常会 有些词发音模糊 ， 而如果我们理解
方面略作补充。
Ｉ 话 音
也要充分考虑 自己和对方 的身份。如 ， 称呼 语 音语境对 口语 教学的影响体 现在语流音 变和地方 发音方 我们运用英语交际时 ， Ｓ ｉ ｒ ” ， 不知道姓名的成年女子可 以 面， 在说话过程 中相邻音素互相影响。在英语教学 中， 要 多的是训 不知道姓名的成年男 子可 以用 “ Ｍａ ｄ ａ ｍ ” 。 而知道姓名 的则要用“ Ｍｒ ／ ｍ ｉ ｓ ｓ ／ Ｍ ｒ ｓ ” 加上姓。如果交 练学生 听地道 口语 ， 注意不同音素连渎时的变化。 由于英美发音 用“ 下属也可 以用“ Ｓ ｉ ｒ ” 来称呼领导。 的不同 ， 以及各地地方 口音 的存在 ， 教学过程 中要多训练 学生适 际发生在领导和下属之间 ， ２ ． 广义的非语言语境对英语 口语教学 的影响 应 不同的发音模式 。由于受到现实教学条件 的限制 ， 训练学生听 音 的最好方法是看 电影 。一边看一边模仿发音 ， 再把 自己的发音
以语境理论为指导的口语交际情境教学的开题报告
以语境理论为指导的口语交际情境教学的开题报告一、研究背景随着全球化的加速和国际化的推进，英语已成为全球最为重要的语言之一，并成为各国间进行交流和沟通的重要工具。
而口语是英语应用的重要方面之一，也是人际交流的基本方式之一。
因此，英语口语教学备受重视。
然而，目前大部分口语教学主要依靠传统的语音、词汇、语法等教学方法，缺乏情景教学的实践，这限制了学生的口语表达能力。
在此背景下，本研究提出了通过“语境理论指导的口语交际情境教学”来提高学生的口语表达能力。
二、研究目的本研究旨在探究通过“语境理论指导的口语交际情境教学”对英语口语教学的作用。
具体目的包括：1. 初步了解学生的口语表达能力与方法。
2. 分析语境理论与口语交际的关系，掌握语境理论的基本概念和原则。
3. 确定口语交际情境教学的理论框架和实施方案。
4. 进行教学实验并收集学生的学习效果数据。
5. 通过数据分析评估教学效果，总结经验和不足，为进一步提高英语口语教学质量提供参考。
三、研究方法本研究采用“实验研究”方法。
其中包括：1. 学生口语表达能力和方法的初步评估。
2. 通过文献研究，了解语境理论的基本概念和原则，并把其运用到口语教学中。
3. 设计教学实验方案，并按照实验方案开展教学实验。
4. 收集学生的学习效果数据，并进行数据分析。
5. 对教学实验进行评估，总结经验和不足，为进一步提高英语口语教学质量提供参考。
四、预期成果通过本研究的实验和数据分析，预期将会得到以下成果：1. 探讨口语交际情境教学对英语口语教学的作用，为口语教学提供新的思路和方法。
2. 为进一步推进英语口语教学和提高教学质量提供参考。
3. 提高学生的口语表达能力和自信心。
4. 探讨语境理论的应用，为语用学研究提供新的思路和方向。
五、研究重点本研究的重点如下：1. 通过探索与分析语境理论的基本概念和原则，了解其在口语教学中的应用。
2. 设计口语交际情境教学的课程内容和实施方法，并开展教学实验。
英语口语教学中真实语境的创设与应用
英语口语教学中真实语境的创设与应用在当今全球化的时代，英语口语能力的重要性日益凸显。
然而，传统的英语口语教学方式往往效果不佳，学生在实际交流中依然感到困难重重。
其中一个关键原因就是缺乏真实的语境。
真实语境能够让学生身临其境地感受语言的运用，激发学习兴趣，提高口语表达的准确性和流利度。
因此，如何在英语口语教学中创设并应用真实语境成为了一个值得深入探讨的重要课题。
一、真实语境对于英语口语教学的重要性真实语境能够帮助学生更好地理解语言的意义和用法。
在真实的情境中，语言不再是孤立的单词和语法规则，而是具有实际功能和交流目的的工具。
例如，在餐厅点餐的情境中，学生能够直观地理解“Can I have a steak, please?”“I'd like a cup of coffee”等句子的含义和使用方式。
真实语境有助于提高学生的口语表达能力。
在模拟真实的交流场景中，学生需要迅速组织语言，做出回应，这能够锻炼他们的思维能力和语言组织能力，从而使口语表达更加流利和自然。
真实语境能够增强学生的学习兴趣和积极性。
与枯燥的书本知识相比，生动有趣的真实情境更容易吸引学生的注意力，让他们主动参与到学习中来。
二、真实语境的创设方法利用多媒体资源创设真实语境。
教师可以通过播放英语电影、电视剧、纪录片等视频资料，让学生感受真实的英语语言环境。
例如，在学习旅游相关的英语口语时，可以播放一段国外旅游的视频，让学生模仿视频中的对话进行练习。
创设角色扮演的情境。
教师可以根据教学内容设计各种角色扮演的活动，如商场购物、医院看病、机场登机等。
学生通过扮演不同的角色，在真实的情境中运用所学的语言知识。
组织实地考察和交流活动。
如果条件允许，教师可以带领学生到真实的场所，如超市、博物馆、英语角等，让学生在实际环境中与他人用英语交流。
利用网络平台创设虚拟真实语境。
如今，有许多在线英语学习平台和社交软件可以为学生提供与世界各地的人交流的机会，让学生在虚拟的环境中体验真实的语言交流。
语境在大学英语口语教学中的有效运用
语境在大学英语口语教学中的有效运用作者：王昱钦来源：《校园英语·下旬》2015年第03期【摘要】任何一门语言的学习都需要一定的环境作为基础。
在大学英语口语的教学中，如果缺少了语境也就没有语言可言，就更不用说英语口语的交际。
为了能够有效提高学生的英语口语水平以及实际的语言应用能力，教师一定要注重语境在大学生英语口语教学中所起到的重要作用。
因此，教师在教学的过程中要为学生营造一个良好的学习语言的氛围，继而采取合理有效的教学方式对学生进行英语口语的教学。
本文主要针对语境在大学英语口语教学中有效运用的相关问题进行了较为详细的分析和总结。
【关键词】语境大学英语口语教学运用随着教育改革的不断深入与发展，以教师为主的传统教学模式的弊端日渐明显，比如，学生在学习英语口语时就缺少相应的学习与锻炼的环境。
但在大学英语口语教学的过程中教师已经逐渐地意识到语境对其教学所起到的重要作用。
任何一种语言都不是单独存在的，它需要在一定的环境和语境下才可以进行。
因此，在培养大学生英语口语的教学过程中教师一定要将相关的教学内容放到一定的语境当中，然后对学生进行相应的教学，明确语境对大学生学好英语口语所起到的重要作用。
一、目前大学生英语口语水平现状虽然大学生的英语口语水平近些年来在一定程度上有所提升，但是我们不得不说仍然还是存在着诸多的问题需要解决，比如在大学英语口语课堂中比较常见的就是有些学生经常会说一些中式的英语，甚至更为严重的就是有些学生根本就不知道其他人在说些什么等等。
总之，大学生英语口语教学中还是存在很多的问题。
但究其问题的原因大致归结为三点：其一，大学英语口语教学缺少系统全面的方法理论指导，教师的教学工作也有待进一步的加强和完善。
其二，在英语口语的教学过程中，教师采取的教学方法陈旧落后，很难调动学生学习的积极性，并且由于其教学方式过于刻板与机械，限制了学生思维的发展，不利于培养学生的各项能力；其三，学生自身的心理影响。
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法
口语交际教学的主要方式方法包括以下几种：
1. 情境模拟法：教师通过创设特定的语境，模拟生活中的实际交流场景，让学生身临其境地感受口语交际的重要性和魅力。
2. 小组讨论法：教师将学生分成小组，让他们围绕一个话题展开讨论，通过小组内的交流合作，提高学生的口语表达和沟通能力。
3. 角色扮演法：教师设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的身份，通过角色扮演的方式进行口语交际练习。
4. 故事讲述法：教师选择适合的故事，让学生用自己的语言将故事复述出来，通过故事的形式激发学生的学习兴趣和想象力。
5. 自由发言法：教师给予学生自由发言的机会，让他们可以自由表达自己的观点和想法，提高学生的自信心和口语表达能力。
6. 综合教学法：教师综合运用多种教学方法，例如讲解、示范、互动等，以提高口语交际教学的效果和质量。
这些方法可以根据实际情况进行选择和应用，不同的教学方法适用于不同的学生和教学环境。
同时，教师在口语交际教学中还需要注意以下几点：
1. 注重学生的参与和互动：口语交际教学需要注重学生的参与和互动，让学生在交流中提高口语表达能力。
2. 培养学生的自信心：口语交际需要学生具备一定的自信心，因此教师在教学中需要注重培养学生的自信心。
3. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际练习，教师在教学中需要创造良好的语言环境。
4. 关注学生的个体差异：学生的个体差异会影响他们的口语表达能力，因此教师在教学中需要关注学生的个体差异，针对不同学生采取不同的教学方法。
在英语口语教学中巧设语境
在英语口语教学中巧设语境摘要：随着教材的更新和测试方式的进一步改革，职高英语教学逐步摆脱了“聋哑症”现象。
但是，以教室为唯一阵地的教学模式却始终没有多大改变。
因此，在课堂教学中设置语境就显得极其重要了。
关键词：英语；口语教学；语境交际教学思想的倡导者们认为只有在具体的语境中呈现和练习语言形式，才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。
职高英语的教材就是以情景、话题为主线编排教学内容，在具体的语境中呈现教学内容。
语境的含义简单地说，即具体语言形式出现的环境，可分为广义的语境和狭义的语境。
广义的语境又称社会文化语境，是指语言形式赖以生存的社会文化形态。
语言是文化的载体，又是文化的一种形式，两者互为依存，密不可分。
一、在课堂中设置语境的原因1.单一的室内教学使教学语境受局限为学生提供话题的语境也必须与学生的生活实际相联系；而单一的室内教学已越来越不能适应外语教学的语境要与学生的生活实际相一致的这一发展趋势。
2.静态的知识传授使学生感到乏味让学生死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子，把语言作为一门知识来教与学，结果使学生难以根据特定的语境灵活地运用语3.单一的课堂教学使学生缺乏成功的体验长期以来，教师只重视英语课堂教学，忽视课外英语学习环境的创设。
因而使学生接触英语的时空受到了较大的限制，这一状况的改变需要中学英语教学变单一的课堂教学模式为综合性的语境实践教学模式。
二、设置语境的方法1.降低对话和句式的复杂度，使学生能参与、能懂会说职高学生的英语水平普遍不是很高，高一来到我校之时，我就对所教班级的学生调查了一番，我们的学生属于中等偏下的程度，高等教育出版社出版的英语基础模块中的口语练习的语境和范例对于我们的学生难度稍大。
因此，在授课时我就对对话练习进行改编，降低难度，使学生能够接受。
例如：高一第二个学期教授的英语基础模块2中的unit 6的第6题：work in pairs to make dialogue about appointment.两人一组，参照活动5中的关键句型，根据下面的提示练习预约医生的对话。
与交流语境相关的教学方法在口语教学中的应用
结构成分 ， 从而适用于各种事件。韩礼德完善 了马林 识转 变为 语 言 能力 的 有效 方 法 之 一 。角 色扮 演 多 以
诺夫 斯 基 和 费 思 所 提 出 的 情 景 语 境 思 想 （ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｘ ｔ ｏ ｆ 情景 短剧 、 电影 对 白、 日常情 景会 话 的 形式 出现 ， 教 师 挖 掘 教材 内容 中蕴 ｓ ｉ ｔ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 他 把语 境 划 分 为 语 言 语 境 和 非 语 言 语 境 ； 还能 够 以学生 所学 的教材 为蓝本 ，
在传 统 的英 语 口语 教 学 中 ， 教 学 重 点 往 往 是 语 理论 为基础 所讨 论 的 ５种 语 境 （ 即语 言 语 境 、 情 景语 音、 语 调 以及 句 型 的训 练 ， 却 忽视 了语 言 形 式 与语 言 境 、 交 流语境 、 文 化语 境和 互文语 境 ） 之一 。教 师 在英
生 的 语 言 交 际能 力
［ 关键词 ］语境理论 ； 交流语境 ； 口语教 学
［ 中图分类号 ］Ｈ ３ １ ９ ． ３ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ － ０ １ ０ ８ － ０ ３ ［ 收 稿 日期］２ ０ １ ３— ０ ５—１ ２
一
二、 交流语 境 与交流 语境教 学 方法
交流语 境指 在交 流 的过程 中 ， 讲 话 者 和听 话 者 之 间所共 有 的知识 和各 自特 有 的知 识 之 间 的关 系 ； 它 包
、
语 境
括交际者在交际过程 中的关系 、 信仰 、 态度、 预设 、 意
语 境是 一 个 重要 的研 究 语 言使 用 和 功 能 的语 言 图等 ， 通过话语角色的轮换、 解释 、 补救等方式进行交 学范 畴 。多年来 ， 多位学 者从 不 同 的角度 和 层 面 对语 流 。交流语 境是 情景 语境 的重 要组 成部 分 ｕ 』 加 。 境进 行研 究 。最 早 由人 类 学 家 马林 诺 夫 斯 基 提 出语
主题语境, 语篇,语言技能
主题语境、语篇与语言技能：语言教育的核心要素一、引言在语言教育中，主题语境、语篇与语言技能是三个至关重要的元素。
它们不仅相互关联，而且贯穿于语言学习的整个过程。
本文旨在深入探讨这三个元素在语言教育中的重要性和目的，以及它们之间的相互影响和应用。
通过对这些主题的讨论，我们可以更好地理解如何有效地进行语言教学，并提高学生的语言技能。
二、主题语境与教学设置主题语境在语言教学中起着至关重要的作用。
它为语言学习者提供了真实、有意义的学习情境，使他们在特定的环境中理解和使用语言。
根据不同的主题语境，教师可以设定明确的教学目标，选择合适的教学内容和方法，以便更好地帮助学生提高他们的学习效果。
例如，对于一些实际生活场景，如购物、旅行等，教师可以模拟这些场景，让学生在实践中学习语言，这样更有利于他们的记忆和理解。
三、语篇分析及其在语言教育中的应用语篇分析是一种理解文本深层含义和目的的方法，它可以帮助我们理解作者的观点、态度和意图。
在语言教育中，通过对不同类型的文本（如说明文、议论文、小说等）进行深入剖析，可以培养学生的阅读理解能力和表达能力。
例如，在解析一篇议论文时，教师可以引导学生识别论点、论据和结论，并理解作者是如何使用语言来支持他的观点的。
同时，教师还可以通过写作任务来锻炼学生的表达能力，让他们尝试用自己学过的语言知识来表达他们的观点和想法。
四、语言技能训练策略语言技能训练是语言教育的核心部分，包括听、说、读、写四个方面。
为了提高学生的实际运用能力，教师需要设计系统性的训练策略，并采用多样化的实践方式。
例如，在听力训练中，教师可以采用听新闻、看电影、听音乐等方式来提高学生的听力理解能力；在口语训练中，教师可以组织角色扮演、模拟对话等方式来增强学生的口语表达能力；在阅读训练中，教师可以引导学生阅读各种类型的文本，提高他们的阅读理解能力；在写作训练中，教师可以布置各种写作任务，如写日记、写信、写评论等，来提高学生的写作能力。
创设语境,提升学生口语表达能力
小学语文教学·园地2020.02文|叶进宝为了发展学生的说话能力，编者在统编本教材的课后习题中设计了不同形式的说话训练题。
笔者以为，落实这类指向于学生说话能力的课后练习题，就应该创设鲜活的语境。
所谓语境说到底就是语言交际时的环境，即与交际过程相伴、与语言行为密切相关、对交际活动产生直接影响的背景与资源。
一般情况下，语境可以划分为课文语境、生活语境和想象语境。
为了切实落实统编本教材的用意，教师要巧妙利用语境，提升学生口语表达能力。
笔者以统编本教材二年级下册为例，谈谈自己的实践与思考。
一、仿照迁移，在文本语境中提升说话能力所谓仿说，就是从语言表达的内在需要入手，模仿语句的句式或者写法进行说话。
课后练习中的内容都出自于课文，仿说练习既需要观照文本中的范例，同时也需要考量练习设置的用意，并融入低年级学生内在的认知需求，在模仿说话时言意兼得。
如《找春天》一文的练习题为：“你找到的春天是怎样的？仿照课文第4~7自然段说一说。
”为了借助这一练习题训练学生的说话能力，笔者设计了如下的教学板块：【第一板块】紧扣语境，读中练说。
自由朗读课文相关语段，圈画出描写春天的语句。
引导学生结合自己的生活经验，说说从课文语句中所想到的画面———旨在将自主阅读课文的权利交还给学生，借助学生的想象和口头表达能力感受课文中勃发生机的内在语境，明晰课文语句描述的画面。
【第二板块】方法示范，提炼规律。
首先，结合课文内容出示眉毛和草芽的图片，让学生在观察中描述眉毛与草芽之间的关联，并依照句式进行规范化表达：因为，所以探出头来的小草就是春天的眉毛。
随后，出示学生在寻找春天时关注的事物，如野花、柳叶、桃花等，并鼓励学生尝试运用比喻的手法说一句话。
最后，再次组织学生朗读课文，让学生将自己的感受融入其中。
借助课文中的范例，把握文本语句之间的逻辑关联，探寻其他事物之间的联系，让学生在发现规律、依托规律中内化语言结构，提升口语表达能力。
【第三板块】实践迁移，强化仿说。
口语交际教学策略
口语交际教学策略口语交际是语言学习的重要组成部分，而教学策略的有效运用对于口语交际能力的提升至关重要。
本文将介绍几种有效的口语交际教学策略，并探讨其在语言学习中的作用。
一、情景模拟情景模拟是一种以真实生活情境为基础的教学方法。
教师可以通过创造情景并指导学生在特定情境下进行角色扮演，从而促进学生的口语交际能力。
这种教学策略能够激发学生的兴趣，增加学习的参与度，提高学生对真实交际场景的适应能力。
在情景模拟中，教师可以设计不同的情境，如购物、旅行、求职等，让学生在模拟的情景中进行对话练习。
学生们可以扮演顾客、导游、面试官等各种角色，通过真实的语言交流来提高交际能力。
二、合作学习合作学习是指学生之间合作完成学习任务，互相鼓励和帮助，共同提高口语交际能力。
合作学习可以激发学生的学习主动性和合作意识，增加学习的乐趣和动力。
在口语交际的教学中，教师可以将学生分成小组，要求他们共同讨论和完成相关任务，如辩论、演讲等。
学生们可以相互交流观点，提出问题，并通过团队合作来提高自己的口语表达能力。
三、鼓励自由表达鼓励学生自由表达是提高口语交际的重要策略。
学生在真实场景中进行自由表达可以提升他们的口语流利度和思维敏捷性。
教师应该给予学生充分的机会和信心，让他们敢于表达自己的想法。
在口语交际课堂上，教师可以组织学生进行自由讨论、辩论或者展示等活动。
这样的活动可以激发学生的表达兴趣，提高他们的语言组织和表达能力。
四、应用语境教学应用语境教学是指将语言知识与真实的语境相结合，在实际交际中运用语言知识。
通过情境和语境的相互融合，学生可以更好地理解和运用语言，提高口语交际能力。
在应用语境教学中，教师可以选择与学生实际生活相关的话题，比如购物、旅行等，引导学生掌握相关的词汇和表达方式，并通过角色扮演、对话等活动来加强语言的运用。
总结：口语交际教学策略的有效运用可以提高学生的口语交际能力，增强他们的语言运用能力和自信心。
情景模拟、合作学习、鼓励自由表达和应用语境教学是几种常见且有效的策略。
创设真实语境
创设真实语境在当今社会中，许多学科都强调培养学生的实际应用能力，而不仅仅局限于纸上谈兵。
在语言学习过程中，创设真实语境是一种非常重要的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。
本文将探讨创设真实语境的意义，并提供一些创设真实语境的方法和例子。
一、创设真实语境的意义创设真实语境是指在教学过程中，通过模拟真实生活中的场景和情境，使学生能够在实际的语言环境中运用所学的语言知识。
这种教学方法有以下几点重要意义。
首先，创设真实语境可以提高学生的语言运用能力。
通过真实场景的模拟，学生可以更好地理解和掌握语言的用法，培养他们的口语表达能力和写作能力。
例如，在教学英语口语对话时，可以组织学生进行真实情境对话，如购物、旅游等，这样学生不仅掌握了相关的词汇和句型，还能够更好地理解并运用在实际生活中。
其次，创设真实语境可以增强学生的学习兴趣和主动参与度。
相比于传统的教学方法，创设真实语境可以更好地激发学生的学习兴趣，并提高他们的积极性。
学生在真实场景中的角色扮演和实际运用语言的过程中，能够更好地理解和体验语言知识的实际用途，从而更加主动地参与到语言学习中。
最后，创设真实语境可以促进学生的跨文化交际能力。
在全球化背景下，学习一门外语不仅仅是掌握语法和词汇，更要能够适应不同文化背景下的交流。
通过创设真实语境，学生不仅可以学习语言知识，还能够了解和体验不同国家和地区的文化差异，培养他们的跨文化交际能力。
二、创设真实语境的方法和例子1. 情景模拟法情景模拟法是创设真实语境的一种常用方法，它通过模拟真实生活中的场景和情境，让学生在这些情境中进行语言表达。
例如，在教学中学习购物用语时，可以组织学生在课堂上进行购物情景模拟，学生可以扮演购物者和店员的角色，在模拟的情境中用英语进行交流。
这样一来，学生不仅可以掌握相关的词汇和句型，还能够提高他们的口语表达能力和交际能力。
2. 任务型教学任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，通过给学生提供一个具体的任务，让他们在实际语境中运用所学的语言知识。
创新英语教学方法,提高学生口语表达能力
创新英语教学方法，提高学生口语表达能力2023年了，英语教学也逐渐迎来了新的变化。
如何创新英语教学方法，提高学生口语表达能力呢？首先，我们要注重语言环境的创设。
建立一个英语语境的环境，能够帮助学生更好地沉浸在英语环境中，提高英语口语表达的流利度和准确性。
比如，学校可以在教室设置英语语境，并且建立英语角、英语社团等英语学习的活动，让学生们在真实的英语环境中进行交流。
同时，学校还可以利用各种媒体资源帮助学生在不同场景下接触英语，例如播放英语电影、听英语歌曲等。
其次，我们要重视口语练习的重要性。
只有通过大量的口语练习，学生的英语口语能力才会得到提升。
因此，教师可以采取多种方式来帮助学生进行口语练习。
例如，采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生们能够积极地参与讨论并运用所学知识进行表达。
此外，教师还可以在课堂上进行语音指导，帮助学生纠正口音、语调等问题。
同时，我们还可以运用科技手段进行创新英语教学。
例如，教师可以借助线上教育平台，引入网络课程、在线教学软件等辅助工具，使学生在多种互动方式中学习英语。
此外，我们可以利用智能硬件设备，例如语音识别技术，自动评估学生口语表达的准确性，并进行针对性的指导。
最后，我们还要注重学生兴趣的培养。
英语教学不仅是一个技能的培训，还要通过创新的教学方式激发学生的学习热情。
有了学习兴趣，学生才能够更加自觉地投身到英语学习中去。
比如，适时组织英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生的合作意识和竞争意识。
此外，教师还可以引入趣味式的英语游戏、音乐、电影等资源，让学生在轻松的氛围中学习英语。
综上所述，创新英语教学方法，提高学生口语表达能力，需要教师和学校从语言环境创设、口语练习、科技手段等多个方面入手。
只有注重学生的实际需求，满足学生的学习兴趣，才能够推动英语教育的有效发展。
语境在口语教学中的作用
浅谈语境在口语教学中的作用【摘要】语境研究越来越引起语言学届的重视，本文探讨了语境的分类、功能以及非语言语境在英语口语交际中的制约作用，并且说明语境在口语学习中的重要性。
【关键词】语境英语口语制约语境是语用学的一个核心概念，因此语用学的研究与语境紧密联系在一起。
firth，leech，hyms、lyons、sperber&wilson等人均对语境理论的发展做出了很大贡献。
近年来，语境的研究逐步提高到一门学科的地步，这一标志是西桢光正编写的《语境研究论文集》（刘绍忠， 1997）。
熊学亮（1999）曾指出“语用学通常被看成是语境学，研究语言的显性内容（语义）和隐性内容（含义）是如何通过语境发生关系的”。
mey（）明确指出，脱离了交际者之间不断的相互影响和相互作用来谈语境是没有意义的。
本文主要讨论语境尤其是非语言语境在英语口语交际中的作用，尤其是在以英语和汉语为母语的交际者之间进行英语交流过程中所起到的重要作用。
1语境的分类语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其认识也不一样。
j. r. firth（ 1957 ）指出语境包含两大组成部分，即由语言因素构成的上下文（context）和由非语言因素构成的情景上下文（context of situation）。
为了说明语境的重要作用他曾经使用过这样一段对话：a：do you think he will？b：i don’t know. he might.a：i suppose he ought to， but perhaps he feels he can’t.b：well， his brother has. they perhaps think he needn’t.a：perhaps eventually he may. i think he should， and i very much hope he will.缺少了语境，无法猜出对话中到底说些什么。
口语交谈中的语境及其在教学中的应用
口语交谈中的语境及其在教学中的应用一、口语中的语境“context（语境）”一词在语篇分析中很重要，涵盖了广泛的语言领域。
Halliday 于1991年将“语境”定义为：“人们说话（和写作）时正在发生的事件。
”“语境”包含广泛的信息，根据Gee于2010年提到“上下文的任何方面都会影响话语的含义”。
话语中显示的个人信息越多，话语的互动性或互惠性就越强。
因此，口语话语的分析更加复杂，语言学习者更难表达自己的确切思想或理解话语中的隐含和外显含义。
本文将考察口语话语中语境学习的难点，主要关注说话者和接受者的文化背景、社会背景和环境背景，并关注相应英语口语教学上的应用。
（1）文化背景语言学发现学习者在不同的文化背景下理解意义和表达思想是有问题的。
Van Dijk认为文化语境具有多重含义，参与者的文化背景会影响他们在某些情境下的反应和对话语的理解。
例如，韩国店主可能不会在第一次见面时与非裔美国顾客聊天，但美国店主更有可能与不知名的顾客闲聊。
由于他们的文化背景，大多数来自亚洲国家的人在面对陌生人时往往会更加谨慎，而在西方文化中，大多数人似乎都喜欢与任何人进行“闲聊”。
在另一个国家说第二语言时，学习者可能无法正确地表达自己的立场或想法或理解他人的意思，有时会被视为“粗鲁”或“不礼貌”。
根据 Selinker于1972发表的中介语和负迁移理论，歧义或误解可能是由学习者的第一语言（L1）干扰引起的。
语言僵化是罪魁祸首。
语言僵化是指不准确的语言成为人们用第二语言 (L2) 语言说话或写作的固定或永久部分的过程。
学习者的第一语言模式可能潜伏在他们的脑海深处，在与人交往的过程中，他们自然会根据自己的文化背景使用自己的L1思维模式。
（2）社会背景根据一些语言学家的说法，口语话语中的社会因素和语境之间存在一些联系，但社会关系和话语形式之间没有明确的联系，因此导致了学习者的误解。
话语可以受到社会阶层的影响，关系的差异会导致说话者和接受者之间说话方式和非语言行为的变化。
语境教学在初中英语口语教学中的应用研究
语境教学在初中英语口语教学中的应用研究摘要：语境创设是符合当前改革要求的重要教学方式。
教师通过创设教学情境，能充分吸引学生参与到教学中，并创设丰富的课程教学内容。
在英语教学过程中，我国的学生尤其是农村初中生表现出很强的应试能力，却不能将所学的英语知识运用到日常生活中，呈现出“哑巴式”学习效果。
因此，借助情境创设，能使学生逐渐适应英语学习，融入老师创设的语境中，从而尝试开口讲英语。
在语境活动中进行口语练习，一定会提升初中生的英语口语能力，使大多数初中生掌握基本的英语口语，进一步提升我国初中生的英语运用能力。
关键词：语境教学；初中英语；口语教学；应用；引言作为一门语言，英语首先是用来交流的。
学生口语水平的提升，不仅有助于整体提高他们的英语能力，而且能够为其终身发展打下坚实的基础。
英语口语教学中，教师采取多种方式鼓励学生开口“说”，是提升学生口语水平的有效途径。
一、创设口语情境，提升口语水平在初中英语教学中，教师要创设更多的情境，给学生提供更多练习和运用英语的机会。
在口语教学中，教师还要注重创设良好的生活情景，将口语迁移到生活之中，让学生能够真正地解读口语知识的内涵，并通过具体的情景来判断其中的表达方式，同时还可引入游戏或模拟对话的形式，为学生创设口语化的情景。
在学生进行口语表达的过程中，教师要基于学生之间存在的差异，鼓励学生，帮助他们突破心理层面的障碍，让他们敢于表达。
如What time do you go to school这个话题与学生的实际生活相关，学生便会有想表达的欲望。
为此，教师可以提出问题：How do you go to school every day？What time is school？How to go to school？并让学生以小组的形式交流讨论，归纳总结所需运用的句型。
这样的教学方式，不仅可以让学生习得相关的知识内容，提升学生的口语表达能力，还能够培养学生的时间观念，促进学生综合素质的提升。
英语口语技能与语境语音理解
英语口语技能与语境语音理解在当今全球化的时代，掌握一门流利的英语口语技能对个人和职业发展至关重要。
然而，仅仅掌握词汇和语法规则是远远不够的。
语境和语音理解是英语口语技能中不可或缺的两个方面。
本文将探讨英语口语技能与语境语音理解的关系，并提供一些提高这两个方面的实用技巧。
语境是指一个词、短语或句子所处的环境。
在英语口语中，理解语境对于准确表达自己的意思至关重要。
例如，当我们听到“Can you pass me that?”这句话时，如果我们不了解上下文，可能会误解为对方想要我们递给他一样东西。
然而，如果我们知道这句话是在餐桌上说的，那么我们就能够理解对方想要我们递给他盘子或者调料瓶。
因此，了解语境可以帮助我们更好地理解他人的意思，并且更准确地表达自己的想法。
为了提高语境理解能力，我们可以进行一些练习。
首先，我们可以尝试听英语广播或者观看英语电影或剧集。
通过暴露自己于真实的语言环境中，我们可以更好地理解英语的语境。
其次，我们可以参与英语口语交流活动，与母语为英语的人进行对话。
在这样的对话中，我们会遇到各种各样的语境，从而提高我们的理解能力。
最后，我们可以多读英语文章，特别是那些有关我们感兴趣的话题的文章。
通过阅读，我们可以学习到不同的语境，并且扩大我们的词汇量。
除了语境理解，语音理解也是英语口语技能中的重要方面。
正确理解他人的语音可以帮助我们更好地理解他们的意思。
然而，由于英语的语音规则和母语之间的差异，很多学习者在这方面遇到了困难。
例如，英语中的重音和连读规则与汉语有很大的不同。
如果我们不了解这些规则，就很容易误解他人的意思。
为了提高语音理解能力，我们可以进行一些练习。
首先，我们可以通过模仿母语为英语的人的发音来提高自己的语音技巧。
可以通过听录音或者观看发音教学视频来学习正确的发音方式。
其次，我们可以参加口语训练班或者找一个英语母语为教师进行一对一的口语练习。
在这样的环境中，我们可以得到专业的指导，并且有机会纠正自己的发音错误。
英语语境界域分析高中英语口语化教学
英语语境界域分析高中英语口语化教学随着国际交流与合作的日益频繁，英语语言作为一种国际通用语言，在全球范围内得到了广泛的应用。
尤其在中国，英语教育的重视程度越来越高，英语口语的教学也在不断推进。
而对于高中英语口语化教学来说，英语语境界域分析是一种非常有效的教学方式。
本文将从以下几个方面进行探讨：英语语境界域分析的概念及重要性、如何进行英语语境界域分析、英语语境界域分析在口语教学中的应用。
一、英语语境界域分析的概念及重要性英语语境界域分析是指在掌握基本的英语语言知识后，将语言运用到特定场景中的能力。
它是指由设计构思到实际交流中所表示的完整情景构成的一个有机整体。
换言之，就是语言与其使用场景、话语参与者、目的等要素的相互联系与影响。
英语语境界域分析是基于交际性语言教学的理论研究和实践成果，它使学语者在学习语言的同时，了解和掌握语境或特定情境下语言的功能、特点、用法和变异。
它是语言学研究中的一个重要组成部分，也是英语教学中的关键环节。
随着人们生活水平的提高、文化程度的增强和科技的发展，英语已经成为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。
但是，纯粹的语法和词汇教学是不足以使学生真正理解语言的应用场景和含义的。
而英语语境界域分析的方法可以帮助学生更好的理解语言的应用场景，不仅可以提高学生的口语交际能力，更可以在实际交际过程中增强学生的语言应用能力，使他们在听、说、读、写等方面进一步提高水平。
二、如何进行英语语境界域分析为了进行英语语境界域分析的教学，需要具备以下几个条件：1.教师需要有丰富的英语语言知识和交际经验。
2.学生需要掌握一定的英语语法和词汇知识。
3.学校应该配备相应的教学设施和教学资源。
在进行英语语境界域分析的教学过程中，需要注重英语语言应用范畴的定义和应用规律的发现。
具体而言，有以下几个方面：1.确定语言应用场景或语境，分析语境的主题，研究交际双方的文化背景和言语行为。
2.分析语言的功能，包括信息传达、表达情感、交际策略、社会交往等方面。
浅谈英语口语教学中的语境与话语分析
浅谈英语口语教学中的语境与话语分析浅谈英语口语教学中的语境与话语分析论文关键词: 口语教学语境话语作用论文摘要:本文从应用的角度阐明了语境与话语分析的关系,在陈述语境的特征的基础上用大量的例证说明了语境对话语分析的作用。
布朗(G.Brown)和尤尔(G.Yule)在《话语分析》(Discourse Analysis)中指出,“话语”是说话者或者作者在某个语境中把语言作为交际的工具,用来表达自己的意见和实现自己的意图,即“话语分析”是对使用中语言的分析。
在交际过程中,语言的意义是根据语境来确定的,同一个语言单位在不同语境中有不同意义。
所以荷兰语言学家冯·戴伊克说:“要全面描写话语,就不能把它看成孤立的、抽象的语言变体,而应该将话语和语境联系起来分析。
”而职业高中的英语的应用性就更需要正确了解话语在特定语境中的意义所在。
一、语境及其特征1.语境。
语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的情景,即对话话语的生成和理解产生直接影响的那些要素。
根据组成要素的不同,语境可分为广义语境和狭义语境两类。
广义语境包括:(1)语言语境,即字、词、句等的前后可帮助确定其意义的上下文。
(2)情景语境,指发生言语行为时实际情况,其中还包括参与者的主观因素:性别、年龄、职业、程度、情趣、心情等。
(3)语境,是指某种语言赖以根植的里人们思想和行为准则的总和。
狭义语境包括:(1)上下文。
(2)感知情景,即能见到或感觉到的事物。
(3)交际双方共知的'情况和共同的生活经验。
2.语境的特征。
广义和狭义的语境只说明语境的范围,并不说明语境的特征,而后者对语境研究是至关重要的。
Hymes曾明确指出语境应具备以下特征:在言语行为中,必须有输出方,即讲话人或作者,同时还要有接受方,即听话人或读者。
在特定的交际活动中,具备有关输出方的知识能使接受方推断出对方可能要讲的内容。
假定讲话人的身份为发言人、教师或孩子的母亲,听话人为记者、同事或小孩子,基于以上知识,我们能大体推断出他们的会话方式和大概内容。
语境教学法
语境教学法语境教学法是一种有效的语言教学方法，它可以有效地帮助学习者掌握语言的本质和使用规则，从而提高语言表达能力和理解能力，并实现目标语言的运用。
语境教学法自从20世纪60年代被提出以来，就受到语言教学界的普遍认可和重视。
语境教学法强调语言学习的语境本质，认为语言学习只有在语言背景、语境氛围中才能取得更好的发展。
因此，教师要在教学课程中创造一个完整的语境，让学习者不仅具有口语表达能力，而且具有语言整体表达的能力，深入了解语言的语义和文化特点。
使用语境教学法进行语言教学可以有效地提高学习者的语言表达能力和理解能力，满足实践性要求。
首先，语境教学法强调把学习者融入到语境中，让学习者可以用具体的语言活动及其内部的相互关系理解语言的本质。
其次，语境教学法能够提高学生的语言表达能力，特别是在日常交际中。
它可以让学习者自然地使用语言，避免出现错误现象。
最后，语境教学法可以激发学习者的学习兴趣，让学习者把学习语言当成一种乐趣，而不是一种负担。
语境教学法是语言教学中一种有效的方法，但也要注意它的缺点。
首先，在课堂上创造一个真实的语境有时会受到课程内容和执教者的能力限制。
其次，语境教学法可能会影响学习者注意力的集中，导致学习者对内容的理解缺乏。
最后，如果学习者被语境教学法压抑了，可能会出现一些学习问题。
在实践中，教师要注意语境教学法的特点，善于利用语境环境来增强学生的学习意识和表达能力，让学习者的学习不受时空的限制。
同时，要注意解决学习者对语言学习的压力，让学习者更加轻松愉快地学习语言。
只有不断改进语境教学法，才能更好地提高教学效果，让学习者在实践中更有效地掌握语言，学以致用。
随着语言学习技术的发展，语境教学法也在不断地完善和改进。
在今天的语言教学中，它已成为一种有效的语言教学方法，更符合学习者的实际需要，促进学习者更好地掌握语言，达到学以致用的目的。
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浅谈语境在口语教学中的作用
【摘要】语境研究越来越引起语言学届的重视，本文探讨了语境的分类、功能以及非语言语境在英语口语交际中的制约作用，并且说明语境在口语学习中的重要性。
【关键词】语境英语口语制约
语境是语用学的一个核心概念，因此语用学的研究与语境紧密联系在一起。
firth，leech，hyms、lyons、sperber&wilson等人均对语境理论的发展做出了很大贡献。
近年来，语境的研究逐步提高到一门学科的地步，这一标志是西桢光正编写的《语境研究论文集》（刘绍忠， 1997）。
熊学亮（1999）曾指出“语用学通常被看成是语境学，研究语言的显性内容（语义）和隐性内容（含义）是如何通过语境发生关系的”。
mey（）明确指出，脱离了交际者之间不断的相互影响和相互作用来谈语境是没有意义的。
本文主要讨论语境尤其是非语言语境在英语口语交际中的作用，尤其是在以英语和汉语为母语的交际者之间进行英语交流过程中所起到的重要作用。
1语境的分类
语境的定义很广，而且不同学派、不同学科中人们对其认识也不一样。
j. r. firth（ 1957 ）指出语境包含两大组成部分，即由语言因素构成的上下文（context）和由非语言因素构成的情景上下文（context of situation）。
为了说明语境的重要作用他曾经使用过这样一段对话：
a：do you think he will？
b：i don’t know. he might.
a：i suppose he ought to， but perhaps he feels he can’t. b：well， his brother has. they perhaps think he needn’t. a：perhaps eventually he may. i think he should， and i very much hope he will.
缺少了语境，无法猜出对话中到底说些什么。
事实上，他们是在谈有关参军的事宜。
语境也可以分为广义语境与狭义语境。
广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境；狭义语境就是指“上下文”，它包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。
语境还可分为宏观语境和微观语境，前者把与具体某句话相关的实际环境或现实环境和社会情景等方面当作语境，而后者主要研究从言语交际的具体实际出发来描写语境。
leech（1983 ：13）的语境观属于微观语境——语境就是指说话人与听话人共同拥有的背
景知识，这种背景知识对听话人理解说话人说出的具体一句话能起到帮助的作用。
而认知语言学则认为语境就是认知环境，也就是交际过程中双方都相互明白的“认识环境”，这包括当场的情景里具体的内容和事实以及交际双方对环境都相互明白的内容和各自
掌握的、有助于理解当时当地情景以外的“背景知识”。
按照语境自身的呈现形式，halliday（1989）则把语境分为语言语境和非语言环境。
其中非语言语境又可以分为两大类，一类是指
与特定的交际情景有关的知识，包括参与者（角色、地位）、场合（时间、地点）、正式程度、媒介（书面、口头）、主题、领域等等；另一类是指特定的交际情景之外的一般的背景知识，包括属于某一特定文化的特定的社会规范和习惯，与特定的文化相关的特定的会话规则和方式，以及有关客观世界的一般知识。
胡壮麟（2002）把非语言语境解释为情景语境――包括使用该单位的直接情景，作者和读者共同意识到的此前说过的内容，以及恒久的信念系统。
2语境的功能
关于语境功能，学者们已有很多讨论。
leech （1974/ 1981 ：67）清楚地谈到语境在确定语义时的三大作用：1）语境消除信息中的歧义和多义；2）语境指出某些指称词的所指；3）语境能提供被说话人和作者省略的信息。
金定元（1992）认为语境在交际中主要有解释和过滤两大功能；日本学者西桢光正（1992）则认为语境有绝对、制约、解释、设计、滤补、生成、转化、习得等八种功能。
何自然等人（2002）认为，从说话人的角度看，语境会影响说话人在说话内容、表达方式、表达手段等方面的选择；从听话人的角度看，语境有助于听话人确定指称、消除含糊、充实语义等。
由此可见，语境在影响意义的表达和理解方面具有十分重要的作用。
就西桢光正“语境与语言研究”中指出的语境所具有的八种功能：绝对功能，制约功能，解释功能，设计功能，滤补功能，生成功能，转化功能和习得功能而言，笔者认为语境最基本的功
能是制约功能，可以制约说话者对说话内容、表达方式、表达手段的选择以及听话人对内容的确定，其次为解释功能，其他功能诸如绝对、协调、省略、设计、暗示、引导、创造、过滤和生成等都是相应衍生而出的。
所谓“制约功能”就是指语境对于语言研究和应用所起的限制作用。
正是由于这种功能，人们在言语交际中不得不根据具体的语境选择恰当的言语表达方式、表达手段进行交际，对于话语内容进行正确的理解。
3语境在口语中的作用
levinson（1983）指出研究语境不仅要研究它的客观因素，也要研究交际主体的知识结构、信仰等主观因素。
何自然（2003）认为语境是言语交际所依赖的环境，不仅包括语言环境（即文章或言谈中的话题的上下文或上下句），还包括人们交际时共处的社交语境（即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境以及双方的文化背景等）和交际双方各自不同的认知环境（即各自不同的经历、经验、知识等）。
本文主要探讨中国学生在英语口语交际中的非语言语境的作用，包括背景、常识、百科知识、社会文化知识、现实世界知识等。
语境与指示语、言语行为和前提等都有密切关系，对口语的正确理解依赖于语境。
指示语如果离开了具体的交际环境，便无法确定其确切的所指对象，正确理解口语中的指示语必须依赖于语境。
在以下对话中：
a： which book do you want to borrow？
b： this one， this one， and this one.
如果想弄懂说话者b的意思，必须根据语境确定指示语this的指称事物。
领会口语中“言外之意”也同样依赖于语境。
例如“could you pass me the salt？”听话人在理解时需要多费脑筋，首先必须作出判断：说话人到底是在“询问”还是在“请求”？句中缺乏具体的施为动词，难以根据句子判断说话人真正意欲，其施为用意就隐蔽、含糊。
如果是在餐桌上大家正在吃饭，说话者的请求意图就非常明显了。
同时，社会文化知识在英语口语交际中也起到非常重要的作用，例如：
a chinese student： oh， have you hear the news that tom has got the first prize at the speech contest.
a foreign teacher： every dog has its day chinese student：eh，eh （looking at the foreign teacher with puzzle）
在英语国家人们养狗做伴，所以反映在英语里有：“every dog has its day”、“help a lame dog over a stile”、“love me， love my dog”、“he is a lucky dog”等褒义的表达。
但由于中国人自古以来对狗的认识常含贬义，在汉语中常见“狼心狗肺”、“狗东西”、“狗娘养的”、“狗改不了吃屎”等。
如果言语交际中的一方缺乏这种文化知识，就会影响交际的生成和理解。
对于交际中背景或共享知识的误解是外国人学习另一种语言时
最常犯的错误，尤其是指示语、言语行为和会话含义等方面的理解。
因此，外语教学必须重视使用语言的环境。