高中物理教材比较研究与教学建模——以“平抛运动”的教学为例
基于物理建模的学习进阶指导教学--以平抛运动为例
应用，
过建立属性间 简单的联系，使
胡） 20#9 年"20/23 期 / ）（7/8% 11
学生直观理解知识的本质,化抽象为具体，由复
杂变简单,进而使获得知识的过程更加高效,如
质点模型，波尔模型,单摆模型等。模型是物理
学的核心内容，建模的过程植根于物理情境中。
通过物理模型的构建，可提高学生的抽象思维
能力和建构模型的能力。
“物理建模教学”是美国物理学家David
Hestenes首先提出的一种教学模式，包括：1.暴
露心智模型;2.表征模型;3.验证模型;4.评估模
型;5.修正模型;6 .应用模型
由这些环
节可 岀物理建模的过程具有层级特征，即
进，前一 是后一 的进
阶起点，后一 是前一 的提升，心智模型
I澄清心智模 I型，一级进阶
科学模型要 ，进阶
基于建模的学习进阶流程图
年" 朗 ) 初) !()#9
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内隐而抽象,因此更需要感性材料的支持。虽然
在之前简单学习了运动的合成与分解，但针对
具体的运动该如何进行合成与分解没有进行过
感性训练。所以本节课的学习就是在学生前概
念的基础上,深化学生对曲线运动的认识 ，进而
Educational Practice and Research
!课例分析
以平抛运动为例
冯亚儒
（延边大学理学院，吉林延吉133002）
关键词:学习进阶；物理建模；平抛运动 中图分类号:G633.7 文献标识码:B 文章编号：1009-010X（ 2019 ）20/23-0116-04
一、基于物理建模的学习进阶的可行性
进而
探究高中物理高效实验课堂教学策略——以“平抛运动数字实验”为例
探究高中物理高效实验课堂教学策略——以“平抛运动数字实验”为例摘要：本文立足于高中物理日常实验课堂教学的真情实况，从“小组化教学，培养团队意识”“生活化教学，增强认知能力”“层次化教学，建立学习信心”“现代化教学，保证课堂质量”“趣味化教学，提升学习热情”五个方面出发，对如何创建高中物理高效的实验教学课堂展开了分析和探讨。
关键字：高中物理；高效课堂；数字实验；小组化；生活化；层次化；现代化；趣味化随着新课程改革和素质教育的不断推广，高中物理数字实验的相关改革受到了越来越多任课教师的重视。
对此，任课教师们应该积极从自身做起，重视日常的物理实验课程，从而通过多元化的教学手段，实现高效的物理实验课堂教学。
这其中小组化教学模式的应用，大大提升了学生们在实验过程中的团队意识；其次实验与学生身边生活的结合教学，也在很大程度上对学生的认知能力做了进一步的培养；另外层次化教学的开展，有助于帮助各个层次的学生建立对于物理知识学习的信心；同时现代化教学设备的推广，给了数字实验更多可以跨越式发展的机会；还有趣味化教学的存在，始终可以激发着学生的学习热情，进而保证学生的学习效率能够最大化。
一、小组化教学，培养团队意识高中物理教师要善于将学生进行科学合作的分组，进而可以有效的培养学生彼此的合作意识。
学生通过共同完成数字实验，一方面通过各小组之间的数据共同分享来增强对知识内容的掌握，从而实现高效率实验；另一方面学生在进行小组内合作的过程中，也能够有效的培养彼此之间的团队精神，而这些习惯的培养对于自身日后的学习和生活是有着很大的帮助作用的。
例如，任课教师在带领学生完成“平抛运动数字实验”的过程中，就可以率先对学生进行分组的安排，进而让学生以小组合作的形式完成数字实验的探究。
各小组的学生可以在实验开始之前挑选一名小组长，负责分配整个实验的各项任务，有的学生负责设计实验，有的学生负责操作实验，有的学生负责记录实验，有的学生负责总结实验等等，通过分工明确的小组合作，有效的培养小组成员间的团队意识，进而完成一份高质量的数字实验。
“平抛运动”教材比较与教学建模
｝该文 为 江 苏省 中小 学教 学研 究 “ 十二五 ”规 划省 级 立项课 题 “ 基 于 新课 程标 准 的 高 中物 理 深度 备课 行 动研 究
（ ２ ０ １ ３ Ｊ Ｋ１ ０ 一 Ｌ ０ ０ ２ ） 阶段 性 成 果之 一
・
４ ８・
孟拥军： “ 平抛运 动” 教 材比较 与教学建模
论 探究 一形 成规 律 推广 应用 ” 。对 比分析 可见 ： 教
教 版 用 水 柱 显 示 平 抛 与 斜抛 运 动 的轨 迹 更 为学 生
科 版 教 材 的活 动设 计 紧贴课 标 理 念 ， 启 发 教师 要 让
建构抛体运动的轨迹做 了很好的铺垫 。粤教版 、 鲁
科版 、 教 科版 的特色 是让 学 生 经历 了演 示 实验 观 察 后， 再 给 出频 闪 照 片 ， 不 仅 是 精 确 研 究 平 抛 运 动 的 方法渗透 ， 更 是在 学 生 面对 实 验 现 象 “ 心 求 通 而 未 得其意” 之时 ， 用照片“ 开其 意 ” ， 学 生 能 够更 透 彻 地 理 解 所看 到 的实 验 现象 及 物理 内涵 ， 学 生 观察 和 分 析 照 片后心 里会 感到 怡然 和满 足 。
《 教 学 与管 理》２ ０ １ ５年 ６月 １日
・ ４ ７・
“ 平抛运动” 教材比较与教学建模
孟 拥 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 江苏省高淳高级 中学 ， 南京 ， ２ １ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 教材是最基本、 最重要 的教 学资源， 只有“ 教 学资源” 成 为构成课 堂的教师 、 学生、 环境三元素相互作 用过程 中 的积极 因素 时， 只有满足特 定学习情景 的需要和兴趣 时， 才具有 实质性 的意义 。本文 以“ 平抛运动” 的教材 比 较 为例 ， 探讨教 师如何根据 实际教 学的需要 ， 灵活地、 有创造性地整合教 材资源 ， 对教材 内容、 编排顺序 、 教 学
基于核心素养的高中物理实验教学探究——以“平抛运动”为例
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关 键 词 :平 抛 运 动 ;实 验 教 ”成 为 各 国 各 地 区 教 育 改 革 的一个热门话题.我国于十八大报告中首次提出将立德树 人作为教育的根本任务.因此在我国 新 一 轮 课 程 改 革 中,培 养学生的核心素养是至关重要的.
接下来引导学生对小球进行受力分 析,从 理 论 上 推 测 出 平抛运动竖直与水平方向应是什么运动.下面教师采用演 示实验的方式 进 行 实 验 验 证,用 事 先 准 备 好 的iPhone手 机 拍摄下两小球运动在水平与竖直方向运 动 对 比 视 频,数 据 直 接连接到大屏幕上用慢动作播放的方式验证理论猜想是否 正确.如图１和图２所示.
学生总是抱怨学习物理有什么用处,教 师 也 在 不 断 思 考 我们究竟要将学生培养成什么样的人.其实在学生离开物 理课堂走向社会最终留下的东西才是我们要培养的所谓的 “核心素养”.关于物理学科的核心素 养,全 国 有 很 多 学 者 进 行过研究与定义.在教育部下发了«普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 修订稿»内部征求意 见 稿 中 提 出:物 理 核 心 素 养 是 学 生 在 接 受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力,是学生通 过 物 理 学 习 内 化 的 带有物理学科特性的品质,是学生科 学 素 养 的 关 键 成 分. 结 合物理学科的特点与教学要求,物理核心 素 养 的 内 涵 包 括 物 理 观 念、科 学 思 维、实 验 探 究 和 科 学 态 度 及 责 任 这 四 方 面. 下面笔者以 人 教 版 高 中 物 理 必 修 二 “探 究 平 抛 运 动 运 动 规 律”为例,就物理核心素养组成的四个 部 分,详 细 阐 述 下 以 培 养学生核心素养为基础如何进行物理实验教学设计. 一 、实 验 教 学 过 程
人教版高中物理必修实验：研究平抛运动(省一等奖)
让物理实验充满研究的乐趣——以“实验：研究平抛运动”的教学为例孙策（浙江省慈溪市慈中书院，浙江慈溪315300）“实验:研究平抛运动”这节课旨在借助实验从定量角度对平抛运动做进一步研究，帮助学生建立起理论推导与物理现实之间的联系，对平抛运动的规律有更深刻的理解。
因此，教材为学生提供了三种定量研究平抛运动的参考案例，绝大多数教师只重点讲了参考案例一，还有些教师会对后面两个参考案例做一些简略的介绍，但能让学生参与后面两个实验方案设计的情况就非常少。
虽然知道参考案例一后，学生完成一些题目基本不成问题了，但是却不利于学生的动手操作能力、实验设计能力以及实验创新能力等方面的提高。
教师应充分利用好教材提供的素材，积极开发教材中没有的或者没重点介绍的物理实验课程。
因为物理实验及其教学是中学物理教学的重要组成部分，物理教学的本源就是实验教学。
高中物理课程标准也对实验教学提出了相关要求：1传统常规实验：教师应积极开发适合教学的实验资源，并充分利用这些实验资源开展实验；2低成本实验：提倡使用身边随手可得的普通物品或工具来设计物理实验；3设计探究性实验：鼓励教师设计感知体验的实验，帮助学生形成概念或规律。
因此，一旦有机会可以有多种方案来研究同一个物理规律时，我们绝对不能轻易放过，至少应该再去深入研究一种方案，以开阔学生的眼界，发展学生的思维。
其实参考案例二水柱法研究平抛运动是一个绝佳的案例，只要教师自己能亲自动手搜集相关实验器材，认真设计探究性实验，从该参考案例的引入、改进、完善、最后动手操作，一步步带领学生不断发现实验设计中的问题，不断提出改进方案，和学生一起体验实验探究中的辛酸苦辣。
这样的一堂课下来，相信学生定会对物理实验产生浓厚的兴趣和满满的爱意，同时也很好地体现了高中物理课程标准对实验教学提出的三点要求。
基于以上原因，本人以教材中的参考案例二为基础，设计了“水柱法研究平抛运动”的教学案例。
一、教材分析本节课是在前一节“平抛运动”的基础上，借助实验对平抛运动规律的进一步探究。
高中物理教学案例：化曲为直,用直解曲——以《平抛运动》为例
-117-2019年第2期（总第150期）ANLI PINGXI 案例评析高中物理教学案例：化曲为直，用直解曲张建忠摘 要：高中阶段物理知识在深度和广度加大的同时，需要学生学会举一反三。
文章通过介绍《平抛运动》这一节课，希望给教育者以启示，打造生动化课堂，培养学生自主思考问题的能力。
关键词：高中物理；平抛运动；曲线运动（山西省蒲县高级中学，山西 临汾 041200）中图分类号：G633.7一、预设思路教师可以在课堂上构建简单的模型进行平抛运动过程的演示，引导学生探究此过程包含的分过程，并要求学生进行小组讨论，在学生讨论得出答案之后，教师开始讲述课堂内容，并针对学生在动手实践中遇到的问题进行解答。
二、案例描述（一）复习导入师：回顾上节课的学习内容，曲线运动可以分解成水平和竖直两个方向上的直线运动，接着我们来学习一下新的课程内容，物体做曲线运动的条件到底是什么？生：物体做曲线运动的条件是当物体在进行运动时，恰巧受到一个外力，而这个外力与物体原速度方向不一致。
师：那么曲线运动物体的速度方向如何描述？生：曲线运动过程中，曲线上一质点的切线方向即代表质点在这一点的速度方向。
师：那么曲线运动的求解过程是什么呢？生：将曲线运动分解成两个方向的直线运动，两个分运动加起来的效果与曲线运动的效果是一致的。
（二）进行新课1.平抛运动师：通过预习课本知识，我们生活中有许多常见的平抛运动。
（将一截粉笔水平抛出，示意学生观察其运动轨迹，并做出相应结论。
）生：根据课本内容，平抛运动是物体在被给予一个初速度的前提下，仅有重力这个外力，物体所发生的位置变化。
（对粉笔所做的运动进行观察分析，忽略空气中的阻力，发现粉笔所做的运动与平抛运动定义一致。
）师：在课堂上利用生活中的物体对难以理解的物理问题进行演示解答，能够方便同学们理解，加深同学们对这部分内容的印象，同时能够提高同学们的课堂关注度，使同学们全身心投入物理学习中。
2.竖直方向上的探究师：通过分析粉笔的下落曲线，我们可以得出哪些结论呢？生：经过小组讨论，我们得出曲线运动在竖直方向为自由落体运动的结论。
“指导探索”模式在高中物理教学中的应用--以“实验：研究平抛运动”教学为例
的最 好 的老 师 。
‘ ‘
指导探索’ ’模式在 高中物理教学 中的应用
以 “ 实验 ：研 究平抛运动 ”教学为例
３ ２ ５ ０ １ ６ 温州市瓯 海 区三 溪 中学 金跃 茹
摘 要 ：在物理课程教 学过程 中，根据教 学任务性质的不同，相应 的教 学模式也是不同的。本 文以 “ 实验：研究平抛运动”教学为例，将 “ 指导探 索”模式 应用 于物理课堂。通过实例 ，可 以看到该教学模 式取得地 良好教学效果。 关ｔ词 ：物理教 学 指导探索式教学 教学设计
一
实验研究平抛运动案例分析
《实验：研究平抛运动》案例分析
案例作为高一新课程的课例,其教学设计充分体现了新课程对物理教学的要求，较好地实现了学习目标中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的协调统一。
平抛运动是高中物理的核心内容，学生在课堂上学习了这块以后，并不表示学生就已经完全掌握和理解了，怎样让学生在继续学习这快内容的过程中，感悟科学探究的方法，感受科学探究的乐趣，让这种感悟与感受进入孩子们的心灵深处，这种操作方式为我们提供一个较好的范例。
本教学设计及教学实施将研究性学习作为一种学习方式有机地嵌入物理教学之中做出了有益的尝试，也取得了较满意的教学效果。
凡是参加活动的学生群体比没有参加活动的学生群体的平均分高出约20分，参加活动的这部分学生群体对平抛运动的理解，及相关规律的认识以及学生对物理课的兴趣明显不同。
可见，本节课在转变学生的学习方式以后，学习效果是良好的。
本教学设计及教学实施较好地体现了新课程强调使物理贴近学生生活、联系社会实际的课程理念。
学生在教师的指导下观察身边运动物体的速度变化，采用各种方法测量其加速度大小，学生在参与的过程中理解了加速度的概念及相关规律，掌握了一批实验器材的使用，实验技能得到了有效提高；学生在参与的过程中感悟物理实验的方法，强化了他们的实践意识；不同的学生从不同的实验原理出发，
选择相应的实验器材，设计相应的实验方法，完成相应的数据处理，……学生的实验能力、分析论证能力、创新能力、合作水平等等都得到了提升；学生的学习兴趣得到了发展，求知欲得到了激发，在解决问题的过程中陶冶了情操，比较好地体现了三维课程目标。
通过物理模型培养高中生科学思维——以《平抛运动》为例
772018年第12期摘要：在高中物理学习中，需要解决较为复杂的物理问题时，构建物理模型是一种较为科学有效的方法，但是高中阶段物理模型种类繁多，学生在实际应用中存在诸多问题。
此文以平抛运动模型的运用为实例，探讨如何通过物理模型的构建培养学生科学思维的教学方法。
关键词：物理模型 平抛运动 科学思维通过物理模型培养高中生科学思维——以《平抛运动》为例顾永晋（云南省昭通市教育科学研究所 657000）《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念的关键能力。
科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，将实际问题中的物理对象和物理过程转化为物理模型，是培养学生科学思维的重要途径。
但高中阶段，物理模型种类繁多，在解决实际问题时，学生会遇到很多问题。
本人通过对平抛运动模型的教学研究，探讨如何运用物理模型提高学生科学思维。
一、对物理模型教学的理解物理学是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的学科。
在物理教学中，物理概念和规律的形成源于现实情境，而现实中的物理情境较为复杂，比如在研究列车的运动时，如果要计算列车运动的速度，列车的长度是否需要考虑？为了便于研究，需要引入构建物理模型的思想来辅助教学，比如在研究地球的公转时，地球虽然体积很大，但在宇宙的尺度内，地球的体积显得非常小，可以把它看作一个有质量的点，即“质点”，类似的轻质弹簧、点电荷等称为物质模型。
在研究石块下落的运动时，空气阻力对其所受的合外力影响很小，这时石块的运动就可以视为匀变速直线运动，类似理想化的匀速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动等称为过程模型等。
二、学生在学习物理模型过程中存在的问题学生学习模型时容易理解某个物理模型的构建，但在运用中却普遍存在不能很好总结和掌握常用的有效的解题方法，虽然积累了很多方法，但是常常不清楚在什么情况下适用，更不知如何运用。
三、平抛运动模型例析平抛运动模型是一种重要的匀变速曲线运动模型，它的基本特征是物体以一定的水平初速度抛出，且只受重力作用。
以“平抛运动”的教学为例谈课堂情境的创设
Vol.48No.9Sep.2019屮F%理救学参考教法学法以“平抛运动”的教学为例谈课壹情境的创设徐献鹤(常州市武进区洛阳高级中学江苏常州213104)文章编号:1002-218X(2019)09-0029-02中图分类号：G632.41文献标识码：B摘要：课堂情境是学生建构认识的重要背景，是教学设计的重点内容。
从高中物理教学的实践出发，以平抛运动的教学为例，探讨了情境创设的基本方法和操作。
关键词：平抛运动；课堂情境在高中物理教学中，教师通过情境创设可以有效激起学生的兴趣，为学生的认知建构一个更加形象而真实的背景。
可以说，情境已经成为学生建构认知的一项不可或缺的支柱，同时教师也应该意识到，情境不是课堂内容的简单点缀，只有能帮助学生学习的情境才是合适且恰当的，否则就是无效的情境创设。
下面，笔者就以“平抛运动”为例，探讨一下高中物理教学情境的创设。
一、“平抛运动”教学和情境创设平抛运动是学生第一次系统化处理的曲线运动，是学生采用合成与分解的思路来分析运动问题的重要尝试，对学生来讲是能力提升的关键点，就知识和方法等层面也存在诸多难点，需要教师结合情境创设来引导学生进行针对性的突破。
平抛运动的处理需要学生从概念的角度来解释运动发生的基本特点，而且要能够对运动进行较为精确的描述。
概念化的分析和处理最忌讳的就是口头说教，需要教师为学生理解创设相应的情境，让学生围绕情境展开研究，让他们的思考和讨论有所依据，这样的操作有助于学习效率地提升。
学生在研究平抛运动时，为了更加有效地完成规律探索，教师要组织学生结合实验情境来展开探究，引导学生在情境中明确问题的实质。
而且实验情境必然也会衍生出很多生成性的问题，学生对此展开分发生了意外，不少学生在操作中由于太过好动，自主展开了研究，他们有的将饮料瓶的盖子打开，水就流出，将盖子盖上，水就停止流出，有学生当时就喊出来:“老师，为什么盖子摘掉水就往外流，盖子盖上去，水就不再往外流呢？”但笔者突然意识到，这应该是我们有必要及时把握的课程资源，于是就安排那个学生到讲台上进行演示，并将预设的问题放在一边，安排学生围绕当前的问题展开探索，在此基础上学生明确大气在其中的影响。
核心素养下高中物理教学设计与实施策略 ——以“平抛运动”为例
169
策略
——以“平抛运动”为例
摘
■朱广泉
要：培养学生科学核心素养是我们当前课程标准的要
历观察、获取过程是很难理解的。我们可以设计适当的情境如
识传授过程及训练解题能力。核心素养下的教学设计更注重
4. 做曲线运动条件是什么？为什么上述物体做曲线运动？
学生的发展，核心素养的教学设计是要真正以学生为主体，重
通过创设问题情境可以加深学生对平抛运动这一物理观
视引导学生如何去获得知识的过程，在获得知识过程中形成物
念的理解，不是单一背诵概念来掌握，而是靠观察真实情境，探
求，教学设计作为我们实施课堂教学的蓝本，要充分体现培养
播放跳台滑雪运动员从高处滑下，以一定速度从跳台滑出后一
学生物理观念、科学探究、科学思维以及科学态度与价值观这
段时间落地。让学生把小球沿桌面滑出，观察小球离开桌面后
些科学核心素养关键要素在里面。本文以“平抛运动”一节为
的运动情况；老师把粉笔沿水平方向扔出去等等。根据这些情
考试中，分数进步 10 分的，师徒各+1。反之，各-1。
10. 作文。考试作文得分 20 分以上者+1，13 分以下者-1。
11. 积极参加英语活动的同学+1。如：话剧表演、海报设
计、演讲比赛等等。努力让每一位同学都有展示的机会。
获得 10 枚“happy face”的同学可换取“星星”一枚，同时奖
表达想法，发散思维。我们可以适当引导学生联系前面学过的
“运动的合成和分解”，观察平抛运动现象来猜测。
当学生得出平抛运动可以分解为水平方向和竖直方向两
个分运动后，再介绍仪器的功能、使用方法后就交给学生去根
据猜想来进行探究。
关于高中物理实验拓展和优化——以平抛运动为例
V o l .48 No .10Oct .2019教学参考实验研究关于高中物理实验拓展和优化以平抛运动为例韩少卓(山东省枣庄市第三中学山东枣庄277100)文章编号：1002-218X (2019)10-0079-01中图分类号：G 632. 4文献标识码：B“平抛运动”是力学中的重要内容，教材要求学生 借助实验来描述平抛运动的规律，同时计算出平抛运 动的初速度。
教材中提供的实验方法操作难度较大， 效果也不理想，因此教师就可针对物理实验进行创 新，寻找最佳的实验路径，提高实验效果。
一、对课本平抛运动实验的分析与改进 物理教材中，已经讲解了平抛运动的实验，在实 验时，需要先设计小球的平抛运动，借助曲线轨道从 高处使小球下落，随后水平抛出。
曲线轨道的末端是 水平长直面，如此便可保证小球下落时能够得到水平 方向的初速度。
将上述器材放在水平桌面上，将其末端与桌子边缘重合起来，使其下侧悬空，如此便形成 了简易的平抛装置。
装置准备完毕后，在小球下落区 背面放一张纸板，在纸板上标注小球的位置状况.同 时在完成实验后将标注的点连接起来，由此显示出平 抛运动的轨迹。
将铅笔固定在纸板的右侧，铅笔的位 置与角度可随时调整。
在实验过程中应当不断调整 铅笔的高度，保证笔尖与小球接触，由此在纸板上绘 制出小球在不同高度时水平方向的位置，此时应当以 水平位置与垂直位置为基准，确定平抛运动中小球经 过的点。
由于小球的平抛运动轨迹是固定的，因此可 引导学生多次观察小球的运动状态，随后将笔尖放置 在小球下落时有可能出现的位置处，降低小球空落的 次数，有效确定小球的下落 点，具体见图1。
教材中讲述的实验较 为简单，但在操作过程中，用小球来砸笔尖判断运动 的位置难度较大，很容易出 现误差。
因此，教师应当对 这一实验进行优化：第一，借助智能化教学设备进行实验。
在教学 中，一些智能化平抛实验系统对于精确度要求较高， 定位也十分准确，能够快速高效地得到相应的信息， 能够顺利提高平抛运动的效率。
平抛物体运动实例分析高中物理教案
平抛物体运动实例分析高中物理教案高中物理教案一、教学目标1、学生能够了解平抛运动的基本概念和规律；2、学生能够掌握平抛运动的公式和计算方法；3、学生能够运用所学知识分析和解决一些实际问题。
二、教学重点1、平抛运动规律的认识和理解；2、平抛运动问题的计算方法。
三、教学难点1、平抛运动与斜抛运动的区别；2、平抛运动过程中的重力和力的分解。
四、教学过程1、导入教学一则已知的新闻：因为球员在比赛中对球做平抛运动时，球不是像思维中的竖直下落那样规整安静，而是产生了横向位移。
通过这个过程介绍平抛运动的基本概念和规律，激发学生的学习兴趣。
2、基础概念的学习介绍平抛运动的定义、特点和规律，说明平抛运动与斜抛运动的区别及其对比，让学生明确两者的区别和联系。
3、公式和计算描述平抛运动公式，讲解加速度、初速度、时间、落点高度等的求解方法，通过示例帮助学生掌握公式的应用技巧，巩固公式的理解和记忆。
4、实例分析通过分析几个典型的实例，让学生了解平抛运动在实际生活中的应用，帮助学生掌握平抛运动在实际问题中的解决方法，提高学生运用知识的能力。
五、教学方法1、讲解教学法2、实验教学法3、案例教学法4、情境教学法六、教学评估1、课堂练习2、课后作业3、小组和个人活动4、调查和实验七、教学反思通过对平抛运动的教学，学生不仅能够掌握运动规律和公式计算方法，也能够了解运动在实际中的应用。
因此，我们需要采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、讲解教学和实验教学，来提高学生的学习效果和兴趣。
我们还需要不断探索和改进教学方法，使学生能够领悟深层次的物理学习，并应用到实际中去解决复杂的问题。
高中物理_实验：研究平抛运动教学设计学情分析教材分析课后反思
《实验：研究平抛运动》教学设计课堂评价：课堂引入新颖，把物理和生活实际联系起来，不枯燥，源于生活，用于生活，学生学习轻松有趣。
此课是实验课，所以在在培养学生能力方面做了很详细的设计与安排，既有实验方案设计，又有实际动手操作，还有对操作结果的处理，充分体现以学生为主体，培养学生能力的教学思想，同行强化物理仪器设计中的每个细节，既可以让学生对物理知识知其所以然，还能让学生意识到细节的价值，要关注细节。
在处理实验时，由于学校的平抛演示仪器比较陈旧，误差很大，所以用传感器描绘的平抛运动轨迹，再对照片进行处理，取得了非常好的效果，同时可以以此激发学生创新实验，关注生活，充分利用资源的兴趣。
实验：研究平抛运动——学情分析学生已经具有一定的分析问题、解决问题的能力。
但是，其动手能力可能还是有所欠缺，老师应在课堂上为学生创造机会，激发学生的动手能力还有推算能力。
在高一阶段，学生刚接触曲线运动的学习，往往会感到比较抽象困难，要运用起来，常常不能得心应手。
其主要的原因就是学生还没有完全理解和掌握知识，不能够熟练支运用所学的知识去分析、处理、解决问题，教学中要调动学生积极思考、观察、合作、交流、讨论、实验。
实验：研究平抛运动——课堂效果分析表注：评分为5分制：优—5分，好—4分，良—3分，一般—2分，尚可—1分.实验：研究平抛运动——教材分析平抛运动是一种重要的运动，这不仅是知识的深化和扩展，更重要的是能力的培养和提高。
平抛运动比直线运动复杂，不容易直接研究它的速度、位移等的变化规律，需要将它分解成较简单的运动来研究。
运动合成与分解方法是一种重要的物理方法，是本章的重点。
平抛运动是该方法的实例应用，是学生学习运动由直线到曲线的一个转折点。
本节课通过实验让学生真正理解平抛运动。
在学习本节之前，安排了平抛运动规律的学习，为本节实验打下了初步基础，同时平抛运动作为曲线运动的特例，通过实验也是对于学生利用已掌握知识进行初步科学研究的初步训练。
通过物理模型培养高中生科学思维r——以《平抛运动》为例
通过物理模型培养高中生科学思维r——以《平抛运动》为例顾永晋
【期刊名称】《教学管理与教育研究》
【年(卷),期】2018(003)012
【摘要】在高中物理学习中,需要解决较为复杂的物理问题时,构建物理模型是一种较为科学有效的方法,但是高中阶段物理模型种类繁多,学生在实际应用中存在诸多问题.此文以平抛运动模型的运用为实例,探讨如何通过物理模型的构建培养学生科学思维的教学方法.
【总页数】2页(P77-78)
【作者】顾永晋
【作者单位】云南省昭通市教育科学研究所 657000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.优化课堂教学培养学生科学思维——《平抛运动》的案例分析 [J], 曲黎黎;
2.通过物理模型培养高中生科学思维——以《平抛运动》为例 [J], 顾永晋;
3.立足课堂教学实践培养科学思维能力——以“平抛运动”为例 [J], 李西群
4.应用“层进式”教学设计提升科学思维水平——以“探究平抛运动的规律”为例 [J], 李晗
5.基于科学思维发展的高中生物探究性实验教学——以高中生物植物组织培养实验教学为例 [J], 覃艳芬
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＿ 一
图 ５
种 现 象 。然后 再 用 双轨 平 抛 仪
象。
“ 习题 资 源 ” 可 以从 两个 维 度 进 行 比较 和分 析 。
一
运 动在 竖 直方 向可 分解 为 自由落 体 运 动 。 借 助 例题
类 比得 到平 抛运 动 的轨迹 方程 。并通 过 “ 说 一说 ” 栏
目要 求 学 生 尝 试 拓 展 推 导 斜 抛 运 动 规 律 及 轨 迹 方
程。
、
各版 教材 中“ 编 写方式 ” 比较
普 通 高 中 物 理课 程 标 准 指 出 ： “ 倡 导 不 受 某 一 种 教 科 书 的束缚 。 吸 收和 利用 各 种 有利 于学 生 发 展 的课 程 资 源 。教 师 应根 据 本校 特 点 和 学生 的需 求 ， 精 选课 程 资 源 。 充 实物 理课 程 的教 学 内容 。” Ｅ Ｈ 不同
同的初 速 度 先后 抛 出 ３个 小 球后 的情 景 ” 加 深 对 规
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程、 图像 资 源 、 习题安 排等 方 面各有 侧重 和 特点 。
１ ． 内容 线 索。
律 的理解 ． 通 过例 题感 受分 解 方法 的运 用 。 （ ３ ） 粤教 版 的活动 过程 是 ： 先 直接 给 出定 义并 呈
只有教学资源成为构成课堂的教师学生环境三元素相互作用过程中的积极因素时满足特定学习情景的需要和兴趣时才具有实质性的意义所以比较教材整合优化资源是用活教材的手段
江苏教育 ・ 中学 教学
见 习编 辑
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高 中物 理 教 材 比较 研 究 与 教 学 建 模
２ ． 活 动 过 程
感 性认 识 ． 在“ 讨论交流” 栏 中要 求 学 生填 写 平 抛运 动 的现象 和 特 点 。 通 过 引 言 陈述 和 质疑 ， 从“ 演 示 实 验、 精 确 实验 研 究 、 理论 论 证 ” 三 个 角 度归 纳 出平 抛 运 动 的分 解方法 ． 然后 推导平 抛运 动规 律 ， 即ｘ － ， ｙ 、 、
以“ 平抛 运 动 ” 的 教 学 为 例
孟拥 军
【 摘
要】 教材是最基本、 最重要 的教学资源。教材 的版本层 出不 穷， 合理用好教材， 显得至关重要 。如
何根据实际教 学的需要， 灵活地和有创造 性地整 合教材 资源， 对教材 内容 、 编 排顺序 、 教 学方法、 图像 系统 等方面进行适 当的取舍或调整。
与 时间 的关 系式及 方 向 。最后 在“ 讨 论 与交 流 ” 栏
中给 出两 个有关平 抛运 动 的问题 以加 深理解 。
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此外 ． 对 于“ 平 抛 运 动 的 在 水 平 方 向上 可 视 为
匀速直线运动 ” 的教 材 处 理 上 ， 各 版 本 教 材 均 是 一 带而过 ， 应 该是 一 个缺 陷 。为 了加 深学 生 对 水 平 方 向上 的等 效 运动 的认 识 ．本节 教 学可 以增 补如 图 ５ 所示 的情 景 。让 学 生思 考 能 说 明什 么 问题 。为什 么会 出现 这 的三 球 同时 运 动并 相 碰 ，这 一 现 象 会 给 学 生 留 下 深 刻 的 印
“ 平抛运动” 是 高 中物 理教 学 内容 中最 基 本 、 最 重 要 的 曲线 运 动 。 承上“ 体 现 了运 动 的合 成 和 分解
的应 用 ” ． 启下 “ 奠 定 了斜 抛 运 动 、 带 电粒 子 在 电 场
（ １ ） 人 教版 的活动 过 程 是 ： 先 直 接 给 出定 义 ， 通
教 材 的编 者 对 课 程 标 准 的多 元 认 识 与 理 解 以及 多
（ ２ ） 鲁 科 版 的活 动过 程 是 ： 先 直 接 给 出定 义 ， 用 桌 面 上 水 平 飞 出 的小 球 运 动 的 图片 感 受 平 抛 运 动 及 轨迹 ． 通过 “ 实验 与探 究 ” 验 证 平 抛运 动 在 竖 直方
【 关键词 】 平抛运动 ； 教学建模 ； 高 中物理 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ７ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编号 】 １ ０ ０ ５ — ６ ０ ０ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ — ０ ０ ３ ３ — ０ ３ 【 作者简介 】 孟拥军 ， 江苏省高淳高级 中学（ 江苏高淳 ， ２ １ １ ３ ０ ０ ） 教师。
过 投掷 铅球 、喷 出的水 柱 感受 平 抛 运 动及 轨 迹 ， 从 运 动 和力 的 角度 推 出平 抛 运 动 的速 度 、 位 移 的 分解 方法 。以“ 做一 做 ” 栏 目的演 示实 验进 一步 验证 平抛
中运 动 的学 习基 础 ” 。笔者 认 为 ， 细 品各 版教 材 ， 精 选 多样 资源 是 备课 研 究 “ 平抛 运动 ” 的基 础 。
现“ 扔 出的石 子 、 桌 面 上水 平 飞 出 的小 球 ” 图片 获 得
人 教 版 采用 从 平抛 运 动 的定 义 、 速度 、 位移 、 轨 迹 方程 到一 般 的抛体 运动 的线 索展 开 。鲁科 版和 粤 教 版 教 材 线 索 则 从 平 抛 运 动 的定 义 、 分解 、 规 律 到 规 律应 用 。而教科 版 在本节 内容 的最 后 部分增 加 了 “ 学生实验研究平抛运动 ” ， 人教版则将 “ 实 验 探 究 平 抛运 动规 律 ” 的 内容在 第三 节 中单独 呈 现 。
样 的 编写 方 式 ． 为 教 师备课 与执 教 提 供 了丰 富 的 资 源 和较 大 的空 间 ， 为教师深读教材 、 用 活教 材 提 供
了研究 的“ 触点 ” 。人教 版 、 鲁科版、 粤教版、 教 科 版 高 中物理教材 在“ 平 抛运动 ” 的 内容 线 索 、 活 动 过
向与 自由落 体 方 向上 的运 动 关 系 ，得 到 、 Ｙ与 ｔ 的 关 系式 。并 通过 不 同时刻 的 、 Ｙ计 算 和描 点得 到 运 动 轨迹 。在 “ 讨 论 与交 流 ” 栏 中给 出“ 同一 位 置 以不