武汉市第二十七中学课堂教学改革实施方案
关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案
定襄中学关于进一步深化课堂教学改革、构建高效课堂的实施方案随着新课程在全围的逐步推广实施，以改进教师教学方式和学生学习方式为核心的课堂教学改革，已经在一些地区和学校有了突破性的发展和变化。
我校的课改工作起步虽早，但进度较缓，与省一些课改工作先进校有明显差距。
为进一步深化课堂教学改革，全力推进我校构建以“问题导学”为基本教学模式的高效课堂工作进程，特制定本方案。
一、指导思想为了认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步深化基础教育课程改革，巩固发展课程改革多年来的成果，以全面提高课堂教学效益为目的，以转变课堂教学方式，引导学生自主学习为导向，以教师队伍专业发展、教科研成果的转化为基础，以形式多样的研训活动为载体，坚持“培训先行，典型引路，以校为本，强势推进”的原则，努力构建新的课堂教学模式，全面提升教育教学质量，实现教育的涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、总体思路深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“行政推动，全体参与，示引领，以校为本”的工作思路。
“行政推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训所需经费，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。
学校要有试点年级、实验班，要将管理人员和教师的培训作为课改的引领保障，分学科、多层次、多形式开展业务培训，进一步提高教师的课程实施水平；“示引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以校为本”即课堂教学改革要借鉴名校的成功经验，结合本地本校实际，创建出具有本校特色的教学模式。
三、基本原则借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本省各校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
课堂教学刘俊
长度
不等
半圆 指向南北 相等
三、列表填空比较经度、纬度的区别
经度
纬度
度数范围 度数的变化规律
相同度数的区分 方式 0°的确定 半球的划分
0°--90°
0°--180°
由赤道向南北逐 由本初子午线向
渐增大到南北纬 东西逐渐增大到
90°
东西经180°
南纬（S）、北纬 东经（E）、西
（N）
经（W）
赤道
本初子午线
B、东半球
√ D、西半球
70°
甲
●
50°
乙
●பைடு நூலகம்
30°
10°
20°10° 0° 10°20°
10.一位中国小朋友在放暑假以前写了三封，分别邀请美国、澳大利亚、 巴西的三位小朋友到纬度40°、经度116°的地方同度假旅游。他们 按照信中所写的经纬度能聚会在一起吗？可能发生什么差错？为什么？
半球(南北)，
和
半球(东西)图中ABC三点中，属于中纬度地区的是
8、下面四幅图中，P点位置在北半球，又在西半球，又处于低纬度地区的是：
P
●
40°
30°
20° 10°
10°20°30°40°
A
40°
P
30°
●
20°
10°
10°20°30°40°
B
10°
P
●
20°
30° 40°
40°30°20°10°
④ C D√
3、关于经纬线变化规律的说法正确的是：
A 以180° 经线为界，东经和西经的度数分别向西、向东
√ 愈来愈大 B 以0°经线为界，东经和西经的度数分别向东、向西愈 来愈小
2024年中学课堂教学改革实施方案
2024年中学课堂教学改革实施方案一、背景介绍随着社会进步和科技发展，中学教育面临着诸多挑战和机遇。
为了贴近时代需求和培养更为全面发展的学生，2024年中学课堂教学改革将全面实施。
本方案旨在提出一套切实可行的改革方案，以便引导学校和教师顺利落实。
二、目标设置1. 培养学生成为探究型、创新型的终身学习者。
2. 强化学生的思维能力和批判性思维能力。
3. 提高学生的实践能力和团队合作能力。
4. 增强学生的信息素养和创造力。
三、教学内容改革1. 以问题为导向的教学方法。
注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，教师将提出引导性问题，学生通过自主学习、合作学习和实践探究等方式解决问题。
2. 融合性课程设计。
将不同学科的知识与技能有机结合，开设跨学科课程，培养学生综合运用各学科知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习活动的开展。
通过开展实验、调查、观察等活动，培养学生的探究精神和实践能力。
4. 引入新的学科内容。
如人工智能、大数据、环境保护等新兴学科知识的教学。
四、教学方法改革1. 小组合作学习。
将学生分为小组，通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和交流合作技巧。
2. 游戏化学习。
通过游戏化教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极参与度和学习效果。
3. 情景模拟教学。
通过情景模拟，让学生在真实或虚拟的场景中体验和解决问题，培养学生的应变能力和解决实际问题的能力。
4. 反转课堂教学。
将传统的知识讲授放到课堂之外，将学习重点放在课堂上的讨论和实践中，提高学生的自主学习和问题解决能力。
五、评价体系改革1. 综合评价体系。
综合考虑学生的知识水平、能力素养和综合素质，通过考试、作业、项目制作等多种方式进行评价。
2. 引入学习轨迹评估。
通过对学生学习过程的记录和分析，及时发现学生的学习困难和潜力，并给出针对性的指导和支持。
3. 鼓励自评和互评。
培养学生的自我意识和自我评价能力，同时通过互评促进学生之间的交流、合作和改进。
2024年中学课堂教学改革实施方案
2024年中学课堂教学改革实施方案引言：教育一直以来都是社会发展的重要组成部分，而中学教育作为青少年教育的重要阶段，其教学模式的改革和创新至关重要。
为了适应新时代的需求，2024年中学课堂教学改革将全面展开，旨在培养学生批判性思维、创新能力和综合素养。
本方案旨在概述2024年中学课堂教学改革的目标、内容和实施步骤。
一、目标：1. 培养学生的批判性思维能力：通过激发学生的思辨精神和独立思考能力，培养他们对问题的质疑和分析能力，提高学生的问题解决能力。
2. 提升学生的创新能力：引导学生主动探索和创新，培养其创造力和实践能力，培养学生对新思想、新科技的接受和应用能力，提高学生的创新思维和实践能力。
3. 提高学生的综合素养：注重学生的综合素质教育，培养学生的及时反思和自我评价能力，发展学生的学习方法和学习能力，促进学生的全面发展和综合素养提高。
二、内容：1. 提倡探究式学习：课堂教学从注重教师的传授转向注重学生的主动探究，通过问题情境、任务驱动等方式激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习和问题解决能力。
2. 引入跨学科教学：通过搭建跨学科的课程框架，将不同学科的知识融合起来，培养学生的综合思维能力和解决实际问题的能力，提高学生对知识的整合和应用能力。
3. 强化实践环节：将课堂教学与社会实践相结合，通过实地考察、社区服务等活动，让学生将所学知识与实际情境相结合，提高学生的实践能力和综合素养。
4. 推行个性化学习：根据学生的兴趣、特长和学习风格，为其提供个性化的学习计划和资源，促进每个学生的个性发展，提高学习效果和学习动力。
5. 强化信息技术应用：充分利用现代信息技术，优化课堂教学过程，提供多元化的学习资源和交互平台，培养学生的信息获取、处理和交流能力。
三、实施步骤：1. 制定教育改革纲要：明确中学课堂教学改革的目标和内容，制定具体的实施细则和时间表，明确各方责任和配套政策。
2. 教师培训与支持：加强对中学教师的培训和支持，提升他们的教学能力和创新意识，推动他们掌握新的教学方法和技术，引导他们积极参与改革实践。
新课堂模式下初中语文课导入三原则
新课堂模式下初中语文课导入三原则作者：李智来源：《成才》 2014年第11期武汉市第二十七中学李智时下，新课改运动正在全国轰轰烈烈地进行着，“充分发挥学生的自主学习能力”“把课堂还给学生”等理念正逐步影响着现在的课堂，学生课前预习、小组当堂展示成为了课堂的核心。
近年来，我校经过不断的学习与探索，总结出符合我校校情的“321 成功课堂”教学模式，即三学（学生独学、对学、群学）、两展（组内小展、全班大展）、一检测（课堂检测），并以此推广，收到了很好的效果。
当然，任何新事物的实践都会带来一些新的困惑与思考。
就语文学科而言，争议最大的，似乎就是语文的课堂导入环节是否该取消的话题。
不少课改学校的老师认为，在新的课堂模式下，课堂学习的内容学生已经做过充分的预习，同时新课堂的环节也十分的清晰，如果按照传统的导入模式，已经无法再引起学生学习的兴趣。
因此，在新课堂模式中，导入环节完全可以弱化，甚至取消。
然而，对于一篇新的课文而言，曾经无比重要的导入环节真的可以就这样简单地带过吗？笔者认为并非如此，为此。
我结合新课改的理念与语文课堂的实践，做了一些探索。
一、课堂导入环节存在的必要性课堂教学的导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，运用建立情境的方式，利用学生的旧知、经验和各种教学媒体，激发学生兴趣，启迪学生思维，并使学生主动学习新知的一种教学行为方式。
魏书生老师曾经说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”因此，我认为在新课堂模式中，导入更是不能缺少的一个重要环节。
首先，好的导入能激发学生的自学兴趣与讨论热情。
新课堂模式的核心是学生的自主预习与小组展示。
而对于语文课而言，长时间的固定学习模式容易使学生产生疲倦感。
这时，生动而有趣的课堂导入则起到了缓解这种疲倦感的重要作用。
课堂导入，能充分调动起学生的兴趣，让他们有更大的热情去对待课前自学的环节，同时也更有话题在小组讨论中表达自己的观点，从而为一堂有效的语文课奠定坚实的基础。
课堂教学改革推进方案
课堂教学改革推进方案第一篇：课堂教学改革推进方案以学定教两案导学--蔡甸区第二中学课堂改革推进方案一、改革背景作为教育教学工作的主阵地，课堂决定着教育教学工作的质量和效益；课程改革已经成为职业教育改革的重要抓手，而课程改革的最终落脚点仍是课堂，包括文化课、专业课课堂或理论课、实践课课堂。
当前，传统的“满堂灌”的课堂教学模式仍占相当比例，其结果是教师累，学生困；普遍存在着低效、无效的课堂；教学目标难于实现，教学质量难于提升。
“向40分钟要教学质量”——已经迫在眉睫。
为此，根据《蔡甸区中小学教法创新的指导意见》的有关要求，在认真学习与借鉴“杜郎口中学课堂教学模式”成功经验的基础上，把“以学定教，两案导学”的工作转化为具体的、切实可行的教学行动。
特制订以下推进工作方案，请各有关部门和全体教师贯彻执行，并丰富完善、积极创新。
二、领导小组组长：刘凯，副组长：胡艳林张绪超，组员：熊爱国、曾庆锋、曾桥、易继龙、邵东以及各年级、各科备课组长。
三、改革目标1、理念成为行动——让“以生为本”；“一切为学生的成长服务”；“让学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯”；“为教师的专业发展铺路”……等教学理念转化为具体的课堂教学行动。
2、转变教学态度——让“相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生”；“相信每一个学生都能成才，面向全体学生，从最后一个学生抓起”；“把课堂的话语权还给学生”等真正成为教师每堂课的教学态度。
3、探索教学模式——正确理解“以学定教两案导学”课堂教学新模式的本质；探索与改进适合我校各学科、专业的多样化的课堂教学模式，提升课堂教学的实效性与针对性。
4、构建民主氛围——形成人人参与，个个展示；尝试成功，体验快乐；激活思维，释放潜能；自主学习，个性发展的课堂氛围。
让学生精神焕发，让学习的事情变成为学生自己的事情，把每堂课变成班级所有学生争先恐后的主动参与课。
5、主导主体和谐——教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变成生成，由老师变为学生，由师长变为朋友，突出其主导地位；学生在参与中学习，快乐中学习，体验自信和成功，突出其主体地位。
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报
武汉市中小学高效课堂建设工程“十佳教学模式”“优秀教学模式”“先进单位”和“先进个人”评选结果的通报各区教育局，局直属中小学：课堂教学是深化课程改革的主阵地，是实施素质教育的关键环节。
一年来，为贯彻落实《市教育局关于印发武汉市中小学高效课堂建设工程五年（“十二五”）总体工作与年度工作实施计划的通知》（武教基〔2011〕36号）文件精神，全市各区、学校结合实际，认真扎实、富有成效地推进高效课堂建设工程，构建了丰富多彩的中小学课堂教学模式，提升了中小学教师的专业素质，促进了学校文化建设和内涵发展，提高了课堂教学质量，并形成了一批优秀的教学模式，涌现出一批先进单位和先进个人。
为推广高效课堂建设工程中的好经验和好做法，经各区教育局初评推荐，市教科院组织专家评审，共评选出2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”10个，“优秀教学模式”20个，“先进单位”62个，“先进个人”201名（具体名单附后）。
对入选十佳的教学模式，市教科院组织专家进行了实地考察。
经过公示，并报我局批准，现将结果予以通报。
希望全市中小学组织教师加强理论学习，钻研课堂教学，集思广益，开拓进取，深入推进高效课堂建设工程，努力提高教育教学质量，促进广大中小学生健康成长、快乐发展。
附件：1.2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单2.2014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单3.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单4.2014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单附件1 2014年武汉市中小学高效课堂“十佳教学模式”名单（共10个）“四习八法”课堂教学模式硚口区东方红第二小学“五行教育”和谐课堂模式武汉武汉市光谷第五小学主动学习课堂教学模式东西湖区实验小学“雅学‘慧’动· 相约永‘究’”模式洪山区广埠屯小学“学问式”课堂教学模式青山区红钢城小学“幸福教育”理念下的“伴生课堂”教学模式武汉经济技术开发区第一初级中学“134”课堂教学模式武汉初级中学“爱心课堂”互助学习模式武汉市第六十四中学“125”幸福课堂模式武汉市警予中学“131”高效课堂教学模式武汉市第三中学附件22014年武汉市中小学高效课堂“优秀教学模式”名单（共20个）小学“契约教学模式”武昌区回民小学“一三五健康课堂”教学模式武汉开发区奥林小学（育才分校）“情智交融”的阅读课堂教学模式武汉市育才汉口小学生态课堂“共生共荣”教学模式江汉区华中里小学快乐小班教学模式汉阳区弘桥小学“自探——合作”教学模式黄陂区滠口街道滠口小学小学语文“自主·乐学”课堂教学模式新洲区邾城街第四小学说互动自由表达——低段绘本写话教学模式蔡甸区大集中心小学“激趣—探究—发展”课堂教学模式汉南区子林小学小学数学“三段式课堂教学模式” 江夏区东湖路小学中学“问题导向少教多学”教学模式武汉市常青第一中学“串学并展”教学模式武汉市卓刀泉中学基于数字化学习环境的授权教学模式东湖新技术开发区教研室武汉市光谷实验中学“品质课堂”教学模式武汉市第三寄宿中学“136自主导学”数学课堂教学模式黄陂区李集中学“一案四环节主动发展”教学模式武汉市第十六中学“Web2.0-Quest网络探究学习”课堂教学模式武汉中学“一线二导三环节”化学课堂模式武汉市吴家山第二中学化学组高中地理“133”探究型高效课堂模式钢城十六中地理教研组化学科“翻转课堂教学模式” 武汉市二中化学教研组附件32014年武汉市中小学高效课堂建设“先进单位”名单（共62个）小学（31所）区属单位江岸区江岸区惠济路小学江岸区江岸区汉铁小学江岸区江岸区光华路小学江汉区汉口回民小学江汉区江汉区武汉关小学硚口区硚口区东方红小学硚口区硚口区南垸坊小学汉阳区汉阳区弘桥小学汉阳区汉阳区德才小学武昌区武昌区余家头小学武昌区武昌区育红小学武昌区武昌区棋盘街小学洪山区洪山区街道口小学洪山区洪山区卓刀泉小学青山区青山区红钢城小学青山区青山区钢城第一小学沌口开发区武汉经济开发区奥林小学（育才分校）东湖开发区武汉市光谷第四小学东胡开发区华中科技大学附属小学东西湖区武汉市吴家山第一小学江夏区江夏区纸坊第二小学江夏区江夏区东湖路小学汉南区汉南区育才小学蔡甸区蔡甸区奓山中心小学黄陂区黄陂区罗汉小学黄陂区黄陂区前川第一小学新洲区新洲区邾城街第四小学新洲区新洲区邾城街章林小学新洲区新洲区阳逻街第四小学化工区武汉化工区建设中心小学直属武汉市常青实验小学中学（31所）区属单位江岸区武汉市培英中学江岸区武汉市第三十中学江岸区武汉市第六中学江汉区武汉市人民中学江汉区武汉市第十二中学硚口区武汉市二十六中学硚口区武汉市二十七中学汉阳区武汉市第二十三初级中学汉阳区武汉市第三中学武昌区武汉市武珞路中学武昌区武汉市粮道街中学武昌区湖北省武昌实验中学武昌区武昌区教育局教研培训中心洪山区武汉市张家湾中学洪山区武汉市关山中学青山区武汉市钢城第五中学沌口开发区武汉经济技术开发区第一初级中学东湖开发区武汉市光谷实验中学东湖开发区东湖新技术开发区豹澥初级中学东湖开发区武汉市光谷第二高级中学东西湖区武汉市慈惠中学江夏区江夏区大桥中学汉南区汉南区纱帽中学蔡甸区蔡甸区幸福路中学蔡甸区蔡甸区汉阳一中黄陂区黄陂区实验中学黄陂区黄陂区王家河中学黄陂区黄陂区第一中学新洲区新洲区第一初级中学新洲区新洲区第一中学阳逻校区直属武汉市外国语学校（武汉市实验外国语学校）附件42014年武汉市中小学高效课堂建设“先进个人”名单（共201人）小学（88人）区属姓名单位江岸区李军江岸区沈阳路小学江岸区翟彦斌江岸区蔡家田小学江岸区胡满红江岸区小学教研室江岸区王钊江岸区小学教研室江岸区姚岚江岸区体卫艺站江岸区陈冬力江岸区育才小学江岸区陈凯江岸区育才行知小学江岸区彭文星江岸区新村小学江汉区王琴汉口回民小学江汉区柯伶江汉区黄陂街小学江汉区刘小菁江汉区北湖小学江汉区康莉江汉区航空路小学江汉区王媛江汉区西马路小学硚口区高静硚口区崇仁第二小学硚口区赵勤硚口区小学教研室硚口区胡雯硚口区崇仁路小学硚口区邱祥硚口区古田路小学硚口区张军臣硚口区韩家墩小学硚口区李亚玲硚口区井冈山小学汉阳区万芬汉阳区钟家村小学汉阳区杨敏汉阳区楚才小学汉阳区熊菲汉阳区西大街小学汉阳区吴丹汉阳区车站小学汉阳区姚细文汉阳区翠微路小学汉阳区汪琨汉阳区教科中心武昌区李诗琴湖北省武昌区实验小学武昌区白云湖北省武昌水果湖第一小学武昌区刘琼武昌区解放桥小学武昌区童亚江武昌区回民小学武昌区陈喆武昌区首义路小学武昌区曾燕武昌区余家头小学武昌区张朝辉武昌区中山路小学武昌区杨伟萍武昌区三角路小学洪山区范小芳洪山区武珞路小学洪山区李超洪山区街道口小学洪山区黄娅婷洪山区广埠屯小学洪山区程淑静洪山区鲁巷实验小学洪山区段守林洪山区广埠屯小学湖工分校洪山区何丹洪山区永安小学青山区邱仁喜青山区红钢城小学青山区汪俊青山区钢城三小学青山区叶静青山区钢城十一小学青山区谢芬青山区钢花小学青山区黄俊爽青山区建一路小学青山区冯青青山区吉林街小学青山区王云芳青山区新沟桥小学沌口开发区张弘武汉开发区神龙小学沌口开发区顾佳武汉开发区奥林小学（育才分校）沌口开发区刘明莉武汉开发区三角湖小学东湖开发区鲁文利武汉东湖新技术开发区教学研究室东湖开发区曹秋莎武汉市光谷第一小学东湖开发区吴芬武汉市光谷第九小学东湖开发区罗红华中科技大学附属小学东西湖区李庆东西湖区吴家山第一小学东西湖区靳玉虎东西湖区吴家山第四小学东西湖区张小平东西湖区实验小学东西湖区陈勇兵东西湖区吴家山第三小学江夏区樊丽江夏区关山小学江夏区龙芬江夏区东湖路小学江夏区沈成斌江夏区实验小学江夏区赵德敢江夏区实验小学汉南区代冬芝汉南区东城垸小学汉南区施琳汉南区纱帽山小学蔡甸区程红霞蔡甸区奓山中心小学蔡甸区潘侠蔡甸区第四小学蔡甸区李连红蔡甸区索河镇中心小学黄陂区蔡胜林黄陂区盘龙第一小学黄陂区髹攀知黄陂区前川第五小学黄陂区李燕黄陂区滠口小学黄陂区孙志飞黄陂区土庙小学黄陂区夏琳黄陂区罗汉小学黄陂区夏雪晴黄陂区小学教研室黄陂区张剑黄陂区前川第六小学新洲区张伟新洲区邾城街第二小学新洲区汪创勋新洲区邾城街余姚小学新洲区李婧新洲区阳逻街第五小学新洲区徐育林新洲区徐古镇中心小学新洲区邱金菊新洲区教学研究室新洲区熊月炳新洲区教学研究室化工区阎进林武汉化工区建设中心小学化工区曾娟武汉化工区建设中心小学风景区陆琼东湖风景区文化教育局（小学教研室）直属张莉武汉小学直属张健武汉第一寄宿小学直属陈凤武汉市常青第一学校直属孙玮武汉市教育科学研究院直属李天恩武汉市教育科学研究院直属甘金福武汉市教育科学研究院中学（113人）区属姓名单位江岸区吴新球武汉市台北路学校江岸区胡咏芳武汉市解放中学江岸区邓洁武汉市第六初级中学江岸区陈代红江岸区体卫艺站江汉区刘安定武汉市第十九初级中学江汉区刘永茂武汉市第一初级中学江汉区吴斯武汉市第一初级中学江汉区万晓洪武汉市第十二初级中学硚口区姚娟武汉市第十七初级中学硚口区汪庆武汉市常码头中学硚口区徐建峰武汉市第四初级中学硚口区冯俐武汉市第六十三中学汉阳区黄秀岚武汉市二桥中学汉阳区邹勤武汉市楚才中学汉阳区刘建中武汉市第三寄宿中学汉阳区邓晓玲武汉市翠微中学武昌区刘焱明武昌区教研培训中心武昌区伊满香武汉市第二十五中学武昌区巴娅妮武昌区首义中学武昌区叶志刚武汉市第四十五中学武昌区杨庆华武汉市梅苑学校洪山区张继雄武汉市英格中学洪山区刘敬华中农业大学附校洪山区龚勤武汉市和平中学洪山区袁杰中国地质大学附校青山区刘晓芳武汉市青山中学青山区吴四新武汉市任家路中学青山区蒋艳明武汉市青山中学沌口开发区任艳丽武汉开发区一初中沌口开发区万信魁武汉开发区第三中学东湖开发区黄婕武汉市光谷实验中学东湖开发区饶伞心武汉市光谷第三初级中学东湖开发区董颖东湖新技术开发区新桥学校东湖开发区周妍武汉市光谷实验中学东西湖区彭霏武汉市金银湖中学东西湖区张向华武汉市吴家山第三中学东西湖区刘菊梅武汉市三店学校江夏区汪建国江夏区藏龙中学江夏区吴学斌江夏区大桥中学江夏区吴志坚江夏区求实中学汉南区刘志勇汉南区育才中学汉南区汪华芳汉南区乌金中学蔡甸区刘杰蔡甸区侏儒中学蔡甸区徐江蔡甸区常福中学蔡甸区杨靖涛蔡甸区奓山中学黄陂区余永亮黄陂区双凤中学黄陂区肖季华黄陂区李集中学黄陂区汤保华黄陂区前川三中黄陂区潘敏群黄陂区甘棠中学黄陂区王学锋黄陂区教学研究室新洲区何立志新洲区第一初级中学新洲区李益农新洲区教学研究室新洲区叶必书新洲区阳逻街第一初级中学新洲区金玉新洲区实验中学风景区孙继安武汉市张家铺学校直属罗移山武汉市常青第一学校直属胡仁仪武汉市常青第一学校江岸区龚大晖江岸区中学教研室江岸区杨晓宇江岸区中学教研室江岸区汪玲武汉市第二十中学江岸区江燕武汉市实验学校江岸区姚玲武汉市第六中学江汉区宋晖武汉市第七中学江汉区汪淳武汉市第六十八中学江汉区汪少元武汉市第十二中学江汉区徐启发武汉市第一中学硚口区刘鸣武汉市第四中学硚口区陈文武汉市第二十九中学硚口区朱再娥武汉市第十一中学汉阳区曾庆宇武汉市第三中学汉阳区李晓芳武汉市第二十三中学汉阳区王朝辉武汉市建港中学武昌区陈箐湖北省武昌实验中学武昌区李四建湖北省武昌实验中学武昌区宋军武汉市第十四中学武昌区夏宏华武汉市第十五中学武昌区杨建民武昌区教研培训中心洪山区李弟山洪山区教育科学研究培训中心洪山区王细炎武汉市关山中学洪山区刘洪平武汉市洪山高级中学洪山区林峰石牌岭高级职业中学青山区文智能武汉市钢城第四中学青山区李强武汉市钢城十六中学青山区姚洁青山区教研室沌口开发区朱先平武汉经济开发区第一中学沌口开发区金智兵武汉经济开发区汉阳三中东湖开发区马国祥武汉市光谷第二高级中学东湖开发区孙奇誉武汉市光谷第二高级中学东湖开发区龚蕾华中科技大学附属中学东西湖区徐水娥武汉市吴家山中学东西湖区胡定先武汉市吴家山第四中学江夏区徐斌江夏区实验高级中学江夏区严凯学江夏区第一中学汉南区周自发汉南区第二中学蔡甸区李勇刚蔡甸区汉阳二中蔡甸区蒋代红蔡甸区汉阳四中黄陂区赵继峰黄陂区第一中学黄陂区李琴黄陂区第一中学黄陂区徐洪康黄陂区第二中学黄陂区熊普进黄陂区第六中学新洲区陈小梅新洲区教研室新洲区操翠红新洲区第一中学邾城校区新洲区程仕维新洲区城关高中新洲区操胜祥新洲区第四中学直属徐玲武汉市外国语学校直属段纪学武汉市常青第一中学直属龚静武汉市教育科学研究院直属伏森泉武汉市教育科学研究院直属陈继明武汉市教育科学研究院直属张祖涛武汉市教育科学研究院直属蔡颖莹武汉市教育科学研究院直属顾静武汉市教育科学研究院直属李立新武汉市教育科学研究院。
2024年课堂教学改革和调整方案
2024年课堂教学改革和调整方案____年课堂教学改革和调整方案一、背景介绍____年是教育体制改革的重要年份，各国教育界普遍认为课堂教学的改革是促进教育改革的重要举措之一。
为了更好地适应现代社会的需求，培养学生全面发展的能力，我们制定了以下课堂教学改革和调整方案。
二、培养创造思维能力传统的课堂教学模式以教师为中心，强调知识的传授和学生的接受。
为了培养学生的创造思维能力，我们将转变教学模式，注重培养学生的主动学习和创造能力。
具体措施如下：1. 引入项目学习：将学科知识与实际问题相结合，鼓励学生主动探索和解决问题，培养他们的创新思维。
2. 提供多元化的学习资源：通过利用互联网和多媒体技术，丰富学生的学习资源，开拓他们的视野和想象力。
3. 创设合作学习环境：鼓励学生之间的合作学习，培养他们的合作意识和团队精神，共同解决问题。
三、注重综合素质的培养____年的教育改革要更加注重学生综合素质的培养，而不仅仅是知识的传输。
具体措施如下：1. 引入综合评价方式：除了考试成绩，还将综合考虑学生的学科能力、创新能力、人际交往能力等综合素质。
2. 开设综合素质课程：增加社会实践、体育锻炼、艺术活动等综合素质培养的课程，培养学生的实践能力和综合素养。
3. 提供个性化发展支持：根据学生的特长和兴趣，提供个性化的发展支持，让每个学生都能发展自己的特长。
四、培养创新意识和实践能力创新意识和实践能力是现代社会对人才的基本要求，为了培养学生的创新思维和实践能力，我们将在课堂教学中加强以下方面的培养：1. 科技创新教育：在课堂中引入科技创新教育，让学生接触和掌握先进的科学技术知识，培养他们的创新意识和实践能力。
2. 创业教育：加强创业教育，培养学生的创业能力和创新精神，提供实践机会和资源支持，让学生在课堂中体验创业过程。
3. 社会实践活动：积极组织和参与社会实践活动，让学生接触社会，了解社会，培养他们的实践能力和社会责任感。
五、发展终身学习的观念在信息爆炸的时代，知识更新速度快，传统的教育模式已经无法满足学生终身学习的需求。
27中美术教学模式
呼市第二十七中学初中美术30+15教学模式学校根据本校学生实际情况，进行了“30+15”课堂模式教学改革。
针对学生回家后预习不充分的问题，将课堂的结构进行改变，加入预习环节，每节课教学展示30分钟，后15分钟教师引导学生进行下节课的预习，配合预习案，使学生有效预习提高课堂教学效果，培养学生自学能力和自主学习习惯的养成。
根据学校课堂教学模式的改革结合美术的课程标准，如何运用新模式成功有效地开展美术课教学，进行教学改革的探索创新，建立和谐的教学关系，把美术课落到实处，是我们中学美术教师教学改革的新课题。
美术30+15课堂教学模式的策略：预习阶段——自主学习阶段、合作探究、拓展提升阶段、总结收获一、预习阶段美术课的预习，不同于其他学科的预习，有其特殊性。
这是由美术课程的性质决定的（美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，凸显视觉性，具有实践性，追求人文性，强调愉悦性），再加上书本内容多以图片形式呈现，实际学习的知识与技能的点多而杂。
个人认为在美术课堂教学中，加强学生做好课前预习环节显得尤为重要，要求学生在美术课上课之前作好预习，有助于学生了解本课学习内容的要求和学习的重难点；有助于提高学生的美术素养，更好的达到课程的目标。
学生要进行美术课的预习，不是简单的去浏览课文，由于知识点多，学生要依据课文的内容、抓住一个知识点去学习、去搜集、去探究与之有关的资料，如文字资料、图片、映像、范例习作等等。
如何抓住知识点需要教师精心设计好学生预习的题目。
预习题目设计的如何，直接关系到学生对本课的学习与掌握。
所以教师设计的预习题目，应在钻研课标、教材的基础上，认真备课，明确本节课的教学目标，教学重难点，预习可以采用的不同方式、方法，难易程度的变化，也要联系学生的生活实际。
这样才能适应不同水平的学生，才能使不同水平的学生在原有水平的基础上得到应有的发展。
美术课既然是“副科”，美术课的预习就不能占去学生太多的时间，更不能逼着学生在较短的时间内去完成较复杂的任务。
武汉市中小学课堂变革的坚守与创新
武汉市中小学课堂变革的坚守与创新作者：李碧武来源：《湖北教育·综合资讯》2019年第09期教育改革的核心是“课堂变革”。
2017年9月8日，教育部长陈宝生在《人民日报》发表的《努力办好人民满意的教育》一文中提出：把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。
深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。
其实，早在2006年，武汉市就围绕“课堂变革”开启了一系列探索：从最初的“备课组工程”，到“高效课堂建设项目”，武汉市教育人将自己的教育坚守写入了区域基础教育发展的轨迹里，在直指“课堂变革”的探索与实践中，朝着区域教育创新之路不断前行。
坚守教育初心、课题研究引领，确保课堂变革落到实处2006年，武汉市教育局实施“备课组工程”，此时的教育改革聚焦于学校备课组建设及教师的备课研究。
“备课组工程”为2011年全市推进“高效课堂”工程奠定了基础。
武汉市教育科学研究院参与起草了《市教育局深入推进高效课堂建设工程方案》和《武汉市中小学深入推进高效课堂建设工程五年总体与年度工作实施计划》，明确了小学、初中、高中未来五年切实落实高效课堂建设工程的各项目标和任务：一是要以人为本，以学生为本，加强现代教育教学理论学习，认真研究课堂教学问题，寻找解决问题的方法和策略，提高教师教学与学生学习的能力;努力做到学思结合，知行统一，因材施教，切实减轻中小学生课业负担，提高课堂教学质量。
二是建立并完善高效课堂学科教学评价标准，加强课题研究，促进和深化教与学方式的变革，积极探索高效课堂教学模式，充分利用现代教育技术，丰富课堂教学资源，夯实课前研究和课后反思，不断优化课堂教学方法和艺术，实现课堂高效。
三是创先争优，培育典型，树立榜样，推广经验。
树立一批高效课堂建设工程先进区、先进校以及备课组（教研组）;树立一批过硬的高效课堂标杆教师;探索、培育一批具有武汉特色的高效课堂教学模式;举办一系列高水平的研讨、观摩和论坛活动;表彰一批先进教育管理者、教育研究者和教师，营造推进高效课堂的良好氛围。
实施“321成功课堂”教学模式有效促进学生良性发展
实施“321成功课堂”教学模式有效促进学生良性发展作者：胡丽霞来源：《成才》 2014年第11期武汉市二十七中学胡丽霞创建高效课堂活动在我校拉开序幕后已过去一年多，现如今我们已经告别了传统的课堂教学模式，“三学两展一测”成功课堂教学模式（即“321 成功课堂”教学模式）的构建已初具规模，学生当之无愧成为了学习的主人。
回首一年多的课改历程，笔者作为一名一线教师，一路走来，虽有过“山重水复疑无路”的迷茫，但更多的是“柳暗花明又一村”的惊喜。
尤其令人欣喜的是，“321成功课堂”教学模式的实施，有效促进了学生的良性发展。
一、学生的主体地位得以凸显英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”传统的课堂教学里，教师是主角，是话语权的拥有者，就是由学生提问，也只是寥寥无几的几个人参与，绝大多数学生都是沉默的听众，课堂死气沉沉，这种现象越到高年级越明显。
可现在新模式下的课堂却是学生的舞台———课堂上，他们相互交流，认真讲解，自信展示……每个人都俨然是一位有模有样的小老师。
有些我觉得学生不容易掌握的知识，他们却能通过相互交流很轻松地学会了；有些我觉得学生已经学会的知识，在交流讨论中却发现还有很多问题值得继续探讨。
课堂上，通过展示环节，既能充分凸显学生的主体地位，又能暴露出许多教与学的问题，使教师和学生的思维在不断碰撞过程中，产生出许多智慧的火花……这些让作为老师的我在欣慰的同时感慨更多：学生的潜力是无限的，只要我们给他们展示的机会和舞台。
二、学生的学习热情得以点燃“321 成功课堂”教学模式，给学生创造并提供了思考的广阔空间，使学生能够积极参与每堂课的教学活动，体现了新课程所倡导的以生为主的学习方式，即在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上科学引导的同时关注每一个学生的参与与发展。
依据导学案，每个学生都能在课前独立预习，对知识、问题有了自己的见解，形成了自己独特的思维方式。
二十七中教研活动方案
一、活动背景随着新课程改革的不断深入，教育教学质量的提升成为我国基础教育的重要目标。
为了更好地推进课程改革，提高教师的专业素养和教学能力，我校决定开展一系列教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座、教学研讨等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教育教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对新课程理念的理解和掌握，使教师能够将新课程理念融入到日常教学中。
2. 通过集体备课，提升教师的教学设计能力和课堂组织能力。
3. 通过教学观摩和研讨，促进教师之间的相互学习和共同进步。
4. 培养教师的教育科研能力，提升教师的学术素养。
5. 加强教师团队建设，增强教师之间的凝聚力和协作精神。
三、活动时间2023年9月至2024年6月，每周五下午14:00-17:00。
四、活动地点学校多功能厅、教师办公室、各学科教研组活动室。
五、活动内容1. 集体备课- 每学期初，各学科教研组根据教学进度和教学大纲，制定集体备课计划。
- 每周安排一次集体备课活动，由教研组长或经验丰富的教师主持。
- 集体备课内容包括：教材分析、教学目标制定、教学重难点突破、教学方法选择、教学过程设计、教学评价设计等。
2. 教学观摩- 每学期组织2-3次教学观摩活动，邀请校内外的优秀教师进行公开课展示。
- 教师观摩课后，进行集中研讨，交流教学心得和经验。
- 鼓励教师积极参与观摩活动，提升自身的教学水平。
3. 专题讲座- 邀请教育专家、学者或优秀教育工作者来校进行专题讲座。
- 讲座主题包括：新课程理念解读、教学方法研究、教育科研方法等。
- 通过讲座，拓宽教师的视野，提升教师的专业素养。
4. 教学研讨- 定期举行教学研讨会，围绕教学中的热点、难点问题进行研讨。
- 教师可以提出自己在教学过程中遇到的问题，共同探讨解决方案。
- 鼓励教师结合自身教学实践，进行教学案例分享。
5. 教育科研- 组织教师开展教育科研活动，鼓励教师申报教育科研课题。
武汉市教育局关于深化中小学管理模式改革推进全市义务教育优质均衡发展的通知
武汉市教育局关于深化中小学管理模式改革推进全市义务教育优质均衡发展的通知文章属性•【制定机关】武汉市教育局•【公布日期】2019.02.15•【字号】武教基〔2019〕5号•【施行日期】2019.02.15•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文武汉市教育局关于深化中小学管理模式改革推进全市义务教育优质均衡发展的通知武教基〔2019〕5号各区教育局，局直属有关单位：为认真贯彻落实省教育厅、省编办、省发改委、省财政厅、省人社厅《关于印发〈湖北省推进义务教育学区化集团化办学的指导意见〉的通知》（鄂教基〔2019〕1号）精神，推动市人民政府办公厅《关于推进全市义务教育优质均衡发展体制机制改革工作的意见》（武政办〔2018〕4号）提出的“六大机制”（学区制推进机制、城乡学校共同发展机制、学校主动内生优质发展机制、干部教师交流补充机制、经费保障机制和评价促进机制）落实落地，深入推进中小学管理模式改革，促进全市义务教育优质均衡发展和城乡一体化发展取得新进展、新成效，现就有关事项通知如下：一、进一步创新工作机制（一）实施第二期义务教育学校委托管理工作全市组建50个委托管理工作项目组（名单见附件1），实施时间自2019年至2021年。
在教育发展水平相对落后的区（主要是新城区和功能区），选择主动发展愿望强、办学规模适中、具备工作条件和基础、具有一定发展空间和提升潜力的50所学校作为“受援学校”；选择专业力量较强、教科研优势明显、优质教育资源集中、支持意愿较高的中心城区优质初中和小学及在汉高校（有关部门）、教科研单位作为“支援单位”。
将区教育局自主申报的4个项目组纳入全市统一管理。
根据受援学校发展需求和工作实际，在受援学校办学性质和办学体制不变的前提下，支援单位与受援学校平等协商并经各自主管部门同意，双方签订委托管理工作协议（或合同），确定委托管理工作内容、双方权利与责任、工作目标及预期效果等。
创新引领教学改革课堂展现人文生机——武汉市第二十七中学“321成功课堂”教学模式的探索与实践
2014年第11期生连续谈9个小时那样有耐心。
三是不抛弃，有良心。
教师要坚守自己的职业底线，换位思考，把别人的孩子当自己的孩子来看，任何时候都不做伤害学生的事情，教师不抛弃学生，学生才不会放弃自己。
学生是祖国的未来，中国梦的实现需要一代又一代人的努力奋斗。
在大力弘扬社会主义核心价值观的今天，唯有从学生抓起，和谐社会的构建才有希望。
让更多的学生成为德才兼备的“追梦人”是社会发展赋予学校的重任，而问题生的转化是完成这一重任的关键。
习近平总书记在《做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》中指出：“世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。
对所谓的‘差生’甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。
老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
”让我们在学习和实践中不断寻求帮助学生解决成长中的问题的良策，让更多的学生成长为实现中国梦的追梦人。
责任编辑向保秀江城学校风采文化立校、课改兴校、质量强校是武汉市第二十七中学发展追求的目标。
这一目标贯穿了学校“为学生的发展奠基，为教师的成功铺路”的办学理念，承载着学校“成功教育”办学思想的精神力量，成为学校二次创业的主题，不断引领着学校在新起点上实现新跨越。
两年来，学校以“竞·和”文化为引领，大力构建“321成功课堂”，在全校掀起了小班化课堂教学改革的热潮。
一、以顶层设计为抓手，聚焦课堂，构建模式学校自2008年整合以来，由于各种原因进入发展的瓶颈期。
相较整合之前，学校外部竞争形势更加严峻，优质生源流失严重，骨干教师队伍极不稳定，学校管理难度加大，教育质量受到严重冲击……针对这一现状，我们发挥教职工的主人翁作用，群策群力，在2012年召开了整合后的第一届教职工代表大会。
多角度优化语文教学方法，鼓励学生思维创新
多角度优化语文教学方法，鼓励学生思维创新发布时间：2021-10-20T13:55:59.344Z 来源：《比较教育研究》2021年4月作者：刘楚君[导读] 初中语文教学不仅是知识的传授过程，更是学生创新思维能力培养的过程。
教师在教学的过程中要注重培养学生的创新思维能力，从而提高课堂的教学效果，提高教师以及学生的综合素质。
本文结合初中语文教学中的实际教学经验，着重探讨了如何多角度优化教学方法，培养初中学生的创新思维能力。
刘楚君湖北省鹤峰县铁炉白族乡民族中心学校 445802【摘要】初中语文教学不仅是知识的传授过程，更是学生创新思维能力培养的过程。
教师在教学的过程中要注重培养学生的创新思维能力，从而提高课堂的教学效果，提高教师以及学生的综合素质。
本文结合初中语文教学中的实际教学经验，着重探讨了如何多角度优化教学方法，培养初中学生的创新思维能力。
【关键词】初中语文；课堂教学；创新思维；导学方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）04-070-01著名教育学家叶圣陶认为，学校的教师需要教授学生各种学科的知识，教学的目的不在于重复的教导课本上的知识，而是诱导激发学生独自探索、独立思考、自行寻找解决办法的能力。
语文这门学科属于趣味性、思想性及知识性很强的学科，在语文课堂教学过程中，语文老师要主动诱导学生进行创新思维的训练，一方面有助于激发学生们对语文的学习兴趣，另一方面有助于培养学生们的智力及创新思维能力。
爱因斯坦也曾经说过，想象力比知识更重要，知识有限，而想象力无限，想象力是知识进化的源泉和动力。
因此，初中语文教师在课堂教学过程中采取有效的策略和措施来着重培养学生们的创新思维能力至关重要，并且意义重大。
一、优化课堂教学环境，启发学生思维创新语文课堂在大多数中学生的眼中是极度枯燥且乏味的，由此，中学生对于语文课堂的兴趣一降再降。
那么，语文教学要想培养学生的创新思维能力，就要打破语文课堂枯燥乏味的标签，在培养学生的创新思维能力之前，语文课堂要首先做出创新。
新课改背景下提升初中班主任教学管理有效性
新课改背景下提升初中班主任教学管理有效性发布时间：2021-02-02T09:54:55.103Z 来源：《中国教师》2020年10月30期作者：汪德雄汪密[导读] 社会发展对全能型、多样性人才的要求也越来越高汪德雄汪密湖北省武穴市余川镇松山咀中学 435416湖北省武穴市武穴办事处解放小学 435400摘要：社会发展对全能型、多样性人才的要求也越来越高，基于这一需求，教育质量需得到重视并有效提高，因此新课程改革工作也需加以重视，新课程改革是时代发展和教育创新的需要，也是教育管理模式革新的需要。
在这一过程中，提升初中班主任教学管理的有效性成为十分重要的一方面，初中课堂教学是教育工作中不容忽视的重要时期，也是教育工作中十分关键的时期。
关键词：新课改;初中教学;课堂管理;方法技巧引言：初中时期是学生思想较为活跃，也是易出现叛逆心理的关键时期，因此这一时期的教学管理工作需尤其重视，教学工作者对学生的心理变化也应十分敏感。
对于初中班主任而言，需要承担着帮助初中生建立正确的世界观、人生观、价值观的重要责任，因此初中班主任应密切关注并积极学习新课程改革方案要求，对传统教学管理模式加以创新，致力于提高初中教学工作质量，让学生更积极地参与到初中课堂教学中，掌握课堂知识，提升自身能力。
一、关注学生心理变化，加强班集体联系对于刚刚从小学生成为初中生的学生而言，他们很难尽快适应难度系数更高的学习内容、日常学习更为复杂的学习环境、以及陌生的学校、教师和同学，且初中时期大多数学生会出现青春期的一些心理变化，易出现叛逆心理、懵懂的早恋心理。
因此，作为教育工作者中与学生关系更为密切的学生班主任，要及时帮助学生减轻心理压力。
初中生入学初期，学生班主任可以组织班内学生进行一些集体活动，以帮助学生们建立彼此间的联系，让同学们互相认识和了解彼此，这将有利于让学生们在未来的学习和生活中更加熟悉。
例如：学生班主任可以提前告知学生准备一个简短的自我介绍，选择开学时的一节自习课或者班会时让学生们依次介绍自己，通过简单的自我介绍，描述自己的兴趣爱好，许多同学可以找到与自己有相似爱好的学生，这将有利于调动学生在班级活动中的积极性；或者让学生们分组完成一个小任务或者小游戏，让学生们在玩乐中建立彼此间的良好友谊；亦或者组织一些篮球比赛、足球比赛、跳绳比赛等集体活动，鼓励学生们积极参与到这些活动中，这些活动将会帮助学生们之间的关系迅速升温，增强学生们之间的友谊。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新_2
新课改下初中数学教学方法的改革与创新发布时间：2023-02-06T03:30:27.788Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：熊朋枝[导读] 数学是一门基础学科，它贯穿着我们学习的各个阶段；熊朋枝武汉市江夏区郑店中学摘要：数学是一门基础学科，它贯穿着我们学习的各个阶段；与物理，化学，等其他学科相辅相成，它培养学生的思维能力，和逻辑思维能力，及计算能力。
使学生会用数学的眼光去观察现实世界，把实际问题转化成数学问题，利用数学知识和数学方法解决实际问题。
并会用数学语言来描绘实际问题。
大量的教学实践表明，初中阶段的数学学习是至关重要的，初中的数学学习作为关键节点，它不仅是培养学生数学思维的关键时期，而且对于其空间想象能力的发展也有很大的推动作用。
所以在这期间教师一定要紧跟教育改革的步伐，积极改变自己的教学模式，调整自己的授课方法，将学生放在课堂的主体地位，重点关注学生学习的感受与思考。
关键词：新课改；初中数学；教学方法引言教师在数学课堂中占据着比较重要的地位，培养学生核心素养是新教育时期教师最为主要的任务。
教师在长时期的应试教育影响下，教学思想陈旧，教学方法不科学等，都会对学生核心素养发展产生直接的阻碍影响，此时，教师要能在新教育改革的形势推进下，促进学生在数学课堂中能有全面发展。
同时，教师也要认识到，初中生由于思维发展不成熟，对一些数学知识的思考难以做到全面，所以学习的效率比较低下。
教师只有找准了学生学习效率低的原因，采用创新的教学方法，才有助于促进学生高效学习数学知识。
一、当前初中数学教学中存在的问题教学方式陈旧且枯燥，课堂缺乏吸引力；教师占据课堂的主体地位，大部分时间都是教师讲的多，学生参与的少，满堂灌的教学方式。
课堂教学都是为了应试而准备的，初中作为九年义务教育的最后阶段，需要面对中考这个艰巨的任务，每一位家长都是十分希望自己的孩子能够上一所好的高中，承载着父母的期望与学校的重托，教师授课的压力就变得十分大。
顺应教育现代化要求 加强现代教育技术建设
顺应教育现代化要求加强现代教育技术建设
肖贤辉;潘建设
【期刊名称】《湖北中小学实验室》
【年(卷),期】2001(000)001
【摘要】武汉市第二十七中学是一所普通完中，现有教职工125人。
31个教学班。
在校学生1500多人。
经过创建市级示范学校，学校加大了投入。
教学装备按Ⅰ类标准配备。
学校办学条件进一步改善，教学手段现代化水平进一步提高。
成为现代教育技术建设市级示范学校的验收。
【总页数】2页(P87-88)
【作者】肖贤辉;潘建设
【作者单位】湖北省武汉市第二十七中学，430022
【正文语种】中文
【中图分类】G40-057
【相关文献】
1.顺应教育现代化要求加强现代教育技术建设 [J], 肖贤辉;潘建设
2.加强现代教育技术建设积极推进学校教育现代化 [J], 李建青
3.主动顺应司法体制改革新要求加强专业化检察人才队伍建设 [J], ;
4.顺应高质量发展要求湖北站大力加强能力建设 [J], 文昌俊
5.顺应时代要求,大力加强网络安全人才建设 [J], 位华
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
武汉市召开普通高中新课程、新教材、新高考培训研讨会
材、备教法”，但教师一般做的主要工作是“备教材、备教法”（且教师对教材、教法的准备更容易体现在“备教材”上），而最为重要的“备学生”却不易体现。
不是不重视，而是作为掌握学情的重要一环，“备学生”一直是个难题，尤其是缺乏教学经验的新教师，只能通过作业批阅、单元检测、期中期末测试等方式来了解学情，工作量大且不说，对“哪些问题哪些学生还没掌握，哪些问题哪些学生掌握得怎么样”等问题也难以精确掌握，教学依然是凭感觉、凭经验，没有详细的数据统计分析，因而课堂教学随意性大、针对性不足、目的性不强，无法照顾到不同层次、不同学生的个性化需求，也无法在课后为学生提供针对性的查缺补漏，更难以做到真正的因材施教。
而依托信息时代的数据统计分析，从问题出发，经过对症分析、实践，由教师教学行为的改进带动学生学习的进步，实现因材施教。
例如，在数学教学中，教师根据学生课前学习效果检测的数据分析，找出学生学习的难点、易错点，点拨引导，组织学生展示交流、提升质疑、补充拓展。
通过详细的数据统计分析，照顾到不同层次、不同学生的个性化需求，帮助课后为学生提供针对性的查缺补漏，做到真正的因材施教。
通过探索新高考背景下培养高中生学习素养的有效策略，包括“项目”式学习策略、“试误检测”学习策略、责任担当意识培养策略和信息化教学策略等，我校教师在优化教学目标、教学结构和教学方法上认真分析，深入探索，不断总结，学生在课堂教学上，乐学、活学、会学，化难为易，主动发展，取得了一定的成绩。
本文为武汉市教育科学“十三五”规划课题《新高考背景下高中生学习素养的策略研究》的研究成果，课题批准文号：2017C027责任编辑成弘本期专题*****************本刊讯（记者向保秀）12月17日，武汉市教育科学研究院、长江出版传媒股份有限公司在武汉东方建国大酒店共同举办了2020年武汉市普通高中新课程、新教材、新高考培训研讨会。
参会人员有武汉市所辖各区的教研室主任、分管副主任，各高中学校校长、教学副校长或教务主任以及特邀参会的各区教育局分管副局长、中教科长。
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武汉市第二十七中学课堂教学改革实施方案（讨论稿）
（2008年12月——2009年7月）
为认真落实桥口区教育局关于在中学进行“课堂教学改革”的要求，结合我校当前的现状：学生情况是学生基础差、学习习惯差、流动人口子女多；师资情况是老龄教师多、工作不久的教学新手多、中青年骨干教师少；课堂情况是教学方法陈旧，一讲到底；课堂氛围沉闷，缺乏活力；教师讲课无激情，学生听课无热情的低效课堂。
为提高我校的办学水平和教学质量，根据
有关精神，特拟订此方案。
一、课堂教学改革的一些具体的改革目标：
1、教学活动中良好师生关系的构建
2、课堂上学生学习兴趣的激发和保持
3、学困生的转化（学习兴趣、学习习惯、学习效果）
4、作业批改方式的多样化；作业反馈、讲评及订正的的有效性
5、“三分论”的课堂教学模式的实施与内化
6、课堂师生“互动点”的设计、有效设问的设计
二、具体安排：
第一阶段：启动阶段（08年12月-09年2月）
1、成立学校课堂教学改革领导小组。
领导小组组长：张新民
副组长：李开聚、朱荣
课堂教学改革实施办公室：教导处
课堂教学改革实施办公室主任：胡涛、刘继波
课堂教学改革实施办公室下设七个实施小组，分别由教研组长担任小组的组长，每个实施小组都由一位行政干部下组，配合组长工作。
2、形成符合课堂教学改革要求、符合我校实际情况的课堂教学新模式。
通过课堂教学改革，要形成“让课堂活起来，让学生动起来，让效果好起来”的新格局，在课堂教学过程中倡导“讲一讲、练一练、评一评”的三分课堂模式，积极鼓励我校教师结合校情，探索出有我校特色的“高效课堂”新模式。
3、开展学习，转变观念，进行思想动员。
推进课堂教学改革，转变观念是前提。
没有先进的教育理念，就不可能有先
进的教学实践。
为此特开展以下活动：
①利用这个学期末的时间组织全校专任教师学杜郎口中学的讲座，为各个教研组购买有关课堂教学改革的学习资料，如《杜郎口旋风》，要求老师利用寒假
时间撰写学习心得体会。
②利用教工大会的机会开展“新学期教师如何制定课堂教学改革计划”的主
题辅导讲座。
③利用新学期预备周的时间组织各教研组举行学习《杜郎口旋风》心得体会
与感悟的交流会。
④每个实施小组的组长和下组干部要深入教研组、深入课堂，与教师共同分析课堂教学中的优势与不足，与每位教师协商制定课堂教学改革计划。
在此基础上，每位教师须根据自己的实际情况制定出本学期的课堂教学改革计划。
4、营造氛围，催生典型。
在初一、初二、初三各挑选一到两个前期学习工作做得好的备课组率先进行课堂改革试验工作，对其重点关注、跟踪研讨、营造氛围，积极催生课堂教学改
革的典型。
第二阶段：实施阶段（09年3月-09年5月）
1、活动推动，示范引领。
活动推动是课堂教学改革的推进器和催化剂，示范引领是推进课堂教学改革
的捷径。
①要求我校区学带、区优青、校学带、校优青，各个教研组长、备课组长，带课干部、历次“一课一论文”一等奖获得者率先进行课堂教学改革的尝试，在全校范围内上好示范课、研讨课，对课堂教学改革进行典型引路，点上推进，以
点带面。
②开展“争创科研型团队，争做课改型教师”活动。
要求各个教研组、备课组认真组织对杜郎口中学教学案例的学习，积极研讨交流，教研组长、备课组长要组织好每一次学习交流活动，及时记录。
同时，要求各个教研组内每位教师根据自己的实际情况，结合对案例的学习体会，按照校内课堂教学改革要求，在十六周之前进行一次教研组范围内的公开教学，在内容上一定要体现课堂教学改革的内容，在时间安排上要放在每个教研组教研活动时间，以利于每位教研组的老师都能进行听课和评课。
教研组长要组织好每一次的公开教学活动，尤其是要作好每一次的说课、评课的记录工作，让每一位教师通过研讨活动能对自己的课堂教学情况有一个更深入地了解。
学校拟在第十七周举行27中学“争创科研型团队，争做课改型教师”活动的展示，将以教研组为单位，每组推荐两到三位教师参赛，广泛组织各个层面的教师参加听课评课活动，聘请有关专家进行课堂点评，届时将评奖并给予奖励，以此推动我校的课堂教学改革。
2、自主实践，反思进步。
课堂教学改革的主体是全校教学一线的教师，自主实践是全体教师不等、不靠，自觉实践课堂教学改革。
教师在每次课堂教学中要想方设法针对自己的改进之处进行反思，同时在课堂上要通过实际的教学行为使自己的改进之处得到真正地提高，在此基础上每位教师要积极撰写“体现课堂教学改革”的教学反思，
在改革实践中反思，在实践反思中进步。
3、关注常规，整体推进。
①课堂教学不是一个独立的空间，它包括了课前的教材研究、教学设计，也包括课后的作业批改、反馈等环节；教师的教学行为不是教师单方面的行为，还
应包含师生关系的改善和密切。
作为教师在课堂改革中要从加强课堂有效性的角度去关注师生关系，增进与学生的了解和沟通，与学生彼此形成一个“学习共同
体”，以期取得较好的改革效果。
②学校将重点关注整个课堂教学改革过程中的精细化管理，充分调动和发挥各个实施小组的作用，加强对教案书写、作业批改、单元测试以及期中期末复习阶段训练题的命题、集体备课、教研组活动等各个环节的检查与落实。
同时召开各个层面的学生、家长座谈会，及时听取有关意见，并与有关人员进行及时沟通，
使课堂教学改革得以整体推进。
第三阶段：总结阶段（09年6月-09年7月）
1、每位教师在学期末前对自己本学期的课堂教学改革作出书面小结，教研
组内进行交流，期末由每个实施小组的组长收齐后交教导处存档。
2、教导处会同每个实施小组的组长和下组干部为每位教师的书面小结写好评价意见。
利用学期末全校教师集体学习的机会将课堂教学改革的典型事迹进行交流，同时对下学期教师课堂教学改革计划的实施提出要求。
武汉市第二十七中学课堂改革小组
2008、12。