整合有效的教学资源打造灵动的数学课堂
构建灵动有效的数学课堂
构建灵动有效的数学课堂富亭小学王卫娟随着新课程改革的实施,我们的小学数学课堂发生了令人欣喜的变化：学生课堂上的畅所欲言，学习小组内的充分活动等一个个生动的场景展现在眼前，这一切着实让人惊叹万分。
但课堂无论有多开放，多自主，最终都应落脚在“有效”上。
教学片段老师在执教四年级《小数的意义》一课时先让学生猜猜一支笔的价格，得到2.1元。
老师出示了一张正方形的纸告诉学生如果它表示一元，那么2元应该怎样表示呢？生：2张。
接下来教师又问道：“这张纸看成一元，让你在这张正方形纸上表示出0.1元的大小，你会吗？”生：“会。
”……在新授后设计了这样一道习题。
让学生在一张画了100个格子的正方形纸上，想好一个小数，并用阴影将小数表示出来，学生很轻松地完成了练习。
教师接着叫了生甲问道：“你画了几格？”生甲：“22格。
”师问道：“猜猜她写了哪个小数？”生齐答：“0.22。
”接着又叫了生乙：“你写了哪个小数？”生乙：“0.13。
”师问道：“你知道他是怎么涂的？涂几格？”生丙：“涂13格。
”最后教师出示涂好了20格的纸，让学生思考用哪个小数来表示。
生1说用0.20表示，师追问：“你是怎么看出来的？”生1：“这张纸平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。
”师又问道：“还可以用哪个小数表示？”生2：“0.2，因为可以将这张纸看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0. 2来表示。
”生3：“用0.200表示。
”师：“你是怎么想的？”生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。
”师：“这三个小数的大小是相等的，但表示的意义是不同的。
0.2表示（生答十分之二。
）……”启示一、灵动有效的课堂需要精心预设“凡事预则立，不预则废”。
没有预设的教学是盲目的，低效的，甚至是无价值的。
教学内容是课堂教学的血肉和骨干，只有课前精心的准备，在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的有效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余。
活力四射,打造魅力小学数学课堂
活力四射，打造魅力小学数学课堂数学是一门重要的学科，也是小学教育中不可或缺的一部分。
许多学生对数学抱有恐惧和厌恶的情绪，导致他们在学习数学时缺乏兴趣和动力。
为了改变这种现状，我们需要打造充满活力和魅力的小学数学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们对数学的兴趣和热爱。
本文将就如何打造这样一种课堂环境展开讨论。
活力四射的数学课堂需要引入丰富的教学资源和媒体工具。
老师可以利用PPT、教学视频、故事漫画等多种多样的教学资源，呈现生动有趣的数学内容，吸引学生的注意力。
老师还可以利用各种实物教具，如数学游戏、拼图、拼珠等，让学生通过触摸、拼装等方式亲自操作，感受数学的乐趣和魅力。
利用互联网资源，可以让学生在课堂上进行数学卡拉OK、数学竞赛等活动，培养他们的竞争意识和团队合作精神。
活力四射的数学课堂需要注重提高学生的参与度。
传统的数学教学往往呈现为老师讲、学生听的局面，学生缺乏参与感，容易产生疲态和厌学情绪。
老师需要采取多种方式，激发学生的主动性和参与度。
老师可以设立小组讨论、思维导图、课堂互动等环节，让学生通过合作、交流、思考，积极参与课堂活动。
老师还可以设计一些趣味性的数学问题和挑战，让学生积极思考、勇于探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
除了教学资源和学生参与度，活力四射的数学课堂还需要重视教学方法和情感教育。
数学是一门逻辑性强、抽象性强的学科，对老师的教学方法和情感引导要求较高。
老师需要根据学生的实际情况和认知规律，采用多种教学方法，如启发式教学、案例教学、体验式教学等，激发学生的求知欲，激活他们的思维灵感。
老师还要注重情感教育，培养学生对数学的热爱和自信心，提高他们的学习积极性和学习动力。
在打造魅力小学数学课堂的过程中，老师还需要注重课堂管理和学生自主学习。
良好的课堂管理可以营造秩序井然的学习氛围，有利于师生之间的互动和沟通。
老师可以通过学生追踪管理、学生奖励机制、课堂表扬等方式，激励学生参与、自主学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
打造灵动的数学课堂
常精心 设计一 些 有趣 的较难 的题 目 ， 与学生 互 动 交流 。
这是师生 互 动的几个片断 ：
例 1 ：一 个 正 方 体 A 点 处 ( 如
图 ) 有一 只 蜗 牛 这 ， 只 蜗 牛 只 沿 着
正 方体 的棱爬 行 。 它要从 A 点爬
F
到 B 点 ， 问 最短 路 线 有哪 几 种 ?
教
矿。 ’
护 O 0 O 伊
h ●o
学
X IA O X U E S H ID A I J IA O S H I
数学 是一 门逻 辑性 很 强 的学 科 ， 因缺 少 动 人 的情 节 ， 学 生学 习起来时常感 到乏 味 。 在课 堂教学 中 ，教 师如果 能 注重 营造课 堂气氛 ，就会 激起 学 生 的学 习兴趣 ，收到事半功倍 的 效果 。
一 、 营造课 堂气氛 ，激发学生 的学 习 兴趣
学生在解答应用题时 ，往往不善于思 考 ，信 口 回答的情 况 时有发 生 。 例 如 ：小 红 买 字典 用 去 12 元 钱 ， 买 钢 笔 用 去 6 元 钱 。 她 共 用 去 多少钱 ? 有 的 学 生 马 上 回 答 ：小 红 共 用 去 1 8 钱 。 为 了纠 正 学生这 种 不 认 真思 考的 毛 病 ，我 没 有马 上 指 出 学 生 回 答 问 题 的 错 误 ， 而 是 精 心 设 计 了 如 下 有趣 的 自问 自 答 。 通 过 营造 良好 的 气 氛 ， 激 发 学 生 产 生 兴 趣 进 ， 而 达 到 使 其 自问 自悟 的 目 的 。 如 果 题 目要 问 ：小 红 共 用 了 多 少 时 间 ? 答 ： 用 1 8 时 间 。 如 果 问 ：小 红 有 多重 ? 答 ：小 红 有 5 4 重 。 如 果 问 ： 汽 车行 了 多 少 时 间 ? 答 ：行 了 2 3 时 间 … … 这 一 连 串的 自问 自 答 ， 惹得 同 学们 哄 堂 大 笑 。 接 下 来 我 ， 引 导 学生 发 现 答 案 中的 问 题 ， 同 学们 很 快 指 出 了 答 语 的 错 误 。 显 然 这 样 的 课 堂 气 氛 不 仅 有效 地 引 导 学 生 去 探 究 问 题 也 ， 使 学生 在 快 乐 的 氛 围 中 轻松 地 学到 了知 识 。
打造灵动的数学课堂
打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。
教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。
关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。
因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。
一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。
在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。
有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。
有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。
我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。
”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。
”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。
”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。
“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着教育教学的不断发展和改革，灵动数学课堂已经成为一种新的教学模式。
这种教学模式不仅注重学生的知识学习，更加注重培养学生的创新能力和动手实践能力。
教师需要灵活运用教材，创造出一个互动、愉悦、富有创造力的数学课堂，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。
一、灵活运用教材，设计生动有趣的课堂活动1. 利用教材中的案例，设计数学实践活动教师可以通过教材中的案例，设计一些数学实践活动，让学生动手实践，感受数学知识的魅力。
教师可以通过教材中的实例，设计一个测量实验，让学生学会使用尺子、标尺等测量工具，进行实地测量，进而学习实际应用中的数学知识。
2. 利用教材中的图表，设计小组合作活动教师可以通过教材中的图表，设计一个小组合作活动。
教师可以根据教材中的统计图表，设计一个小组统计调查活动，让学生分组合作，设计问卷调查、收集数据、制作统计图表等，从而让学生在合作中学会探索和解决问题。
3. 利用教材中的练习题，设计游戏式竞赛活动教师可以通过教材中的练习题，设计一个游戏式竞赛活动，让学生在竞赛的氛围中学习数学知识。
教师可以设置一个数学知识问答游戏，让学生在小组中相互竞争，回答问题，增强学习兴趣和学习氛围。
二、创建互动、愉悦的课堂氛围，激发学生学习兴趣1. 创设轻松愉悦的音乐氛围在课堂中播放一些轻松愉悦的音乐，让学生觉得数学课堂不是枯燥的死记硬背，而是充满活力和乐趣的学习氛围。
2. 利用教学影像化图片展示，激发学生好奇心在数学课堂上，利用教学影像化图片展示，通过图片的生动直观，激发学生的好奇心，引发他们对数学知识的探索和思考。
3. 利用互动教学工具，拉近师生距离在数学课堂上，利用互动教学工具，比如点击器、电子白板等，拉近师生距离，促进师生之间的互动和交流，让学生在互动中感受数学知识的魅力。
三、培养学生创新能力，启发学生思维1. 图像化教学，激发学生空间想象力在数学课堂上，通过图像化教学，通过举例引导学生自己进行思考、归纳、总结，激发学生的空间想象力，培养他们对数学问题的综合分析和解决能力。
打造灵动、高效的小学数学课堂
小学数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。
随着新一轮课程改革的持续深入，不断冲击着我们的课堂教学，也不时地带给我们创新的活力。
我们的数学课堂要变得开放、自由、丰富了，课堂不在沉闷，知识不在枯燥，教学不再呆板。
如何创设这样一个灵动、高效的课堂，让我们的数学课堂活起来，让学生真正成为学习的主人，下面是我的一些做法。
一、学习方法要多变（一）操作实践，让学生动起来教育家陶行知先生说过：“人生两宝，双手和大脑”，动手和动脑是培养学生创新能力的有效方法。
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过度的阶段，所以，在学习过程中，必须针对小学生的个性特点从具体的感性认识入手，通过学生动手操作，在操作中思维，在思维中操作，手、脑结合，让学生在实践中理解知识的形成及推理，从而促进思维的发展。
例如在一年级数学学习进位加时，我让学生自己通过摆小棒来找到计算24+6的方法，他们先摆2捆和4根，再摆6根，发现4根和六根合起来正好是10根，又可以捆成1捆，3捆小棒是30根。
再根据摆的过程来理解计算24+6的方法，更好地理解和掌握进位加。
在我们的数学课堂里，教师应当多给学生创设这样动手实践的机会和时间，“教学做合一”，让数学课堂更加有效。
（二）自主探究，让脑子用起来在数学教学中，要树立“以人为本”“以学生的发展为本”的现代教育观。
数学知识的学习不是靠传授模仿而成，数学知识必须通过学生的内化，成为学生自己的素养才能成为真正有用的知识。
因此数学课堂要在培养学生自主学习上加以研究探讨，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。
在《认识长方形和正方形》的教学中，教师要让学生知道长方形和正方形的边和角的特征，这就可以让学生自己想办法去发现，有的量一量，有的折一折等等，最后大家交流方法与结果，老师只是引导者和组织者。
学生在这样的学习过程中不仅获得了知识，更发展了能力。
（三）合作讨论，让气氛活起来课堂讨论，是学生合作的一种主要的形式。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂
数学课堂是学生学习数学知识和掌握数学思维的重要场所。
如何打造一所灵动的数学
课堂呢？我认为，关键是要活用教材，让学生通过观察、实践、探索、创新等方式主动获
取知识，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
首先，教师应该针对不同年级和不同知识点，精心选择和设计教材。
教材应该具有清
晰明确的结构和重点，注重知识点之间的衔接和深化，同时还应该注重培养学生的数学思
维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以结合课程内容，增加一些生动形象的图片、
视频等多媒体资料，让学生更加直观地理解和掌握知识。
其次，教师应该采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些小组
活动、游戏、竞赛等形式，让学生在亲身实践中感受数学的乐趣。
同时，教师可以运用情
境教学法，将数学知识与学生的生活实际相联系，增强学生的学习积极性。
在教学过程中，教师还应该关注学生的个性差异，充分尊重学生的思考方式，促进个体化教育。
最后，教师应该注重课堂互动，帮助学生发展批判性思维和交流能力。
教师要鼓励学
生提出问题、发表意见、进行讨论，引导他们从不同角度看待问题，思考解决问题的多种
方法。
同时，教师也要及时给予肯定和反馈，帮助学生发现自身的优势和不足，推动他们
进一步提升自我认知和学习效果。
总之，在打造灵动数学课堂的过程中，活用教材是关键。
教师应该精心设计和选择教材，注重多种教学方式的运用，关注学生的个性化教育和课堂互动，引导学生主动获取知识，激发他们的学习兴趣和热情，从而达到提高教学效果的目的。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、活用教材的重要性教材作为数学教学的重要载体，对于教学质量和效果具有重要的影响。
活用教材可以让教师更好地发挥教材的优势，使数学课堂更加生动和具有灵动性。
活用教材的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果活用教材可以更好地满足学生的学习需求，使教学内容更加直观、生动。
通过多样的教学资源和资料，可以更好地展现数学知识的应用和实际意义，提高学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高教学效果。
2. 促进教学深化教材作为教学的基本依托，通过活用教材可以更好地促进教学内容的深化和拓展。
教师可以更加灵活地使用教材资源，开展丰富多彩的教学活动，促使学生更好地理解和掌握数学知识，提高教学的深度和广度。
3. 个性化教学每个学生的学习特点和兴趣爱好都不尽相同，活用教材可以更好地满足学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的实际情况选择不同的教材资源，从而更好地开展个性化教学，使每个学生都能够得到应有的关注和支持。
二、如何活用教材打造灵动数学课堂1. 多元化的教学资源教学资源的多元化是活用教材的重要途径之一。
教师可以结合教材内容，通过使用多种形式的教学资源，如图片、视频、实物模型等，来展示数学知识的应用和实际意义。
通过这些多元化的教学资源，可以更加生动地展现数学知识，激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
2. 多样化的教学方法活用教材需要教师在教学过程中采用多样化的教学方法。
除了传统的讲授教学方法外，教师可以运用合作学习、探究式学习、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过多样化的教学方法，可以更好地激发学生的学习潜力，提高教学的效果和实效性。
3. 实践性教学活动活用教材需要教师结合实际情况，开展丰富多彩的实践性教学活动。
教师可以根据教材内容，设计生活情境中的数学问题，让学生通过实际操作和实践活动来理解和应用数学知识。
通过这些实践性教学活动，可以更好地培养学生的动手能力和解决问题的能力，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂1. 引言1.1 活用教材，打造灵动数学课堂在当今数字化的时代，教育教学的方式也在不断创新和提升。
作为数学教育的重要一环，活用教材，打造灵动数学课堂已成为当下教学中的热门话题。
教材作为传授知识和引导学习的工具，在教学过程中扮演着至关重要的角色。
而如何有效地利用教材，激发学生的学习兴趣和发展他们的数学思维能力，已成为教师们亟待解决的问题。
活用教材，打造灵动数学课堂，不仅能够提高课堂的互动性和生动性，还可以增强学生的学习体验和深化他们对数学知识的理解。
通过挖掘教材潜力，引入多媒体资源，运用案例分析，组织实践活动以及引导学生自主探究，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将深入探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂，助力学生成长和数学学科的发展。
通过不断探索和实践，教师们可以更好地引领学生，让他们在灵动的数学课堂中感受到知识的魅力，培养创造力和探究精神。
活用教材，打造灵动数学课堂，已成为教育教学改革的必然选择，也是提高教学质量和效果的关键之一。
2. 正文2.1 挖掘教材潜力，提升课堂互动性在数学课堂教学中，教材是教师的得力助手，同时也是教学的重要基础。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性是打造灵动数学课堂的关键一环。
教师可以通过深入研究教材内容，找出其中的精华部分，并结合学生的实际情况，进行巧妙地设计和组织教学活动。
在教学过程中，教师可以灵活运用不同的教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，引导学生积极参与课堂互动，增强学生的学习兴趣和动力。
教师还可以根据教材中的案例和实例，设计丰富多彩的课堂活动，激发学生的思维，培养他们的解决问题的能力。
通过引导学生分析和解决实际问题，让数学不再是一门枯燥的学科，而是具有强烈实践性和生活性的学科。
挖掘教材潜力，提升课堂互动性可以让数学课堂变得更加灵动有趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进他们在数学学习中的全面发展。
教师在实践中不断探索和尝试，才能真正打造出一个充满活力和创造力的灵动数学课堂。
整合数学教学资源 创设精彩数学课堂论文
整合数学教学资源创设精彩数学课堂摘要：整合数学教学资源，创设精彩课堂是新课程改革的必然要求，只有有效地整合数学教学资源才能使数学课堂更加生动、有效。
笔者认为整合数学教学资源就是要学会活用教材资源、善用生活资源、辅用信息技术资源、并且综合各类资源，只有这样才能在动态的教学过程中生成高质量的教学课堂。
关键词：初中数学教学资源整合创设数学课堂每一个学科都有着丰富的课程资源，如何开发和利用这些教学资源，使得该学科的教学得到长足的发展与进步是一个重要的课题。
下面就是笔者的一些观点：一、活用教材资源，创设探究课堂教材资源是课堂教学之本，课堂教学的主要成果要从教材资源中生成。
一个优秀的教师会懂得利用教材资源，生成有效的课堂教学。
所有的教材都不是完美的。
因此，教师在使用教材的时候需要融入自己的教学思想、教学理念，懂得活用教材。
活用教材的资源的体现之一是不再机械地照本宣科，而是融入了教师的新思想、新观念，或者利用教材为自己的教学理念服务，发挥教材的最大作用。
其次就是不再机械地按照教材的教学顺序来进行传授，而是根据自己的教学理念，合理地调整顺序，增强数学教学的连贯性。
笔者在教学过程中力求通过活用教材资源，创设探究性的课堂。
探究不但可以激发学生的学习兴趣，而且还可以培养学生积极思考的思维习惯，形成自主学习的良好习惯。
比如，在教学七年级下册“平面直角坐标系”时，直接引用教材创设的电影院情境：当你要去看电影时，如何快速地在电影院内找到电影票上所指的位置？学生们很快地说出自己的方法，有的说先看第几排再看第几号，有的先看看是单号还是双号。
教师根据学生的回答，提出9排3号，6排5号，8排4号应该如何寻找，接着教师顺势画个坐标系，让学生明白坐标系的知识。
这样学生就在探讨中明白了坐标系的原理。
二、善用生活资源，创设实践课堂生活中也是处处存在着数学资源，教师要善用挖掘生活中的数学资源，并且把它与数学课堂相联结，形成一个富有生活实践的课堂。
打造精致、灵动的数学课堂
课程探讨一个充满生命活力的课堂缘于“动态生成”，是由许多灵动的生命体组成的动态过程。
基于数学教学始终是以学生的学习心理为出发点与归宿，教与学的这种合二为一，自然使得数学教学的一招一式透露出鲜明的理性精神，并在实践层面展现出其精致而灵动的教学风格。
基于这种艺术特质，笔者将从创设趣味情境、注重动手操作这两个方面谈谈如何打造精致、灵动的小学数学课堂。
一、创设趣味情境，打造精致课堂在小学数学的教学工作中，教师要努力做到精致、细密。
因为教师面对的学生是一个个鲜活的个体，他们好玩、好动，有自己对应的年龄特点和心理特性，为此，教师需要为他们营造出直观化、情境化、生动化的教学环境，雕琢的是一个个有生命的作品。
从某种意义说，它的难度更大，要求更高。
所以，在小学数学教学中，教师要认真挖掘教材，创设趣味情境，丰富学生感知，让学生感受到数学是一门与生活息息相关的学科，它来源于生活，又可以应用于生活，从而激发学生的学习兴趣，主动参与数学的学习，培养相应的解决问题的能力。
以苏教版二年级上册《观察物体》一课为例,对于这节课，我区别于传统教学方法，而是在引入部分，就创造了一个“小小摄影师”的角色，并让这个角色贯穿于整节课，将新授和练习部分有机结合。
首先，我会事先拍摄一位学生不同方位的照片，在教学时，先卖个关子，出示他的背面，让学生来猜猜看“这是谁？”猜是学生比较喜欢的一个活动，但仅根据背影照，他们根本猜不出，所以，就要出示侧面和正面来进行提示，从而让学生有效地在所熟悉的生活情境中，较为生动、轻松地体会到要想了解一个物体，不能只看他的一个面，要进行全面的观察。
其次，再引入一个新朋友——小熊维尼。
通过这个色彩鲜艳的毛绒玩具，轻松地调动了课堂气氛。
小熊维尼作为大家的新朋友，出场介绍必不可少：“Hi，维尼，我是xxx，我从你的什么面和你打招呼啦！”稚嫩的声音，俏皮的手势，在轻松的课堂教学中，学生们和小熊维尼的位置关系就确定了出来。
接着让他们再做“小小摄影师”，面向小熊，伸出双手，摆好镜头，随着“咔嚓”一声，将看到的样子拍下来，存在脑海里。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又具体的学科，对许多学生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师需要在教学中灵活运用教材，打造一个生动、活泼的数学课堂。
在本文中，我们将探讨如何活用教材，打造灵动数学课堂。
一、合理选用教材为了打造一个灵动的数学课堂，教师需要合理选用教材。
教材是教师教学的重要工具，选择合适的教材对于教学质量至关重要。
教师应该选择符合学生学习水平和教学内容的教材，同时要注重教材的多样性和灵活性。
在选择教材的过程中，教师可以参考学生的学习兴趣和特点，选择与学生实际生活相关的教材，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而增强学习的主动性和积极性。
二、生动的教学方式在教学中，教师需要运用多种生动的教学方式，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体教学，利用图片、音频和视频等多种形式的教学资源，呈现数学知识，使学生更容易理解和接受。
教师还可以通过游戏、实验和角色扮演等方式，帮助学生加深对数学知识的理解和记忆，激发学生的学习动力，提高学习效果。
三、提倡合作学习合作学习是一种灵动的教学方式，可以促进学生的思维发展和学习动机。
教师可以通过小组讨论、合作探究和同学互助等方式，促使学生之间进行交流和合作，共同解决数学问题。
在合作学习的过程中，学生可以互相交流思想，激发创造力，培养团队精神，提高解决问题的能力，从而更好地掌握数学知识。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是打造灵动数学课堂的关键。
教师可以通过设计生动的教学案例、引入有趣的数学问题和实例，引起学生的求知欲和好奇心，让学生更主动地参与到教学活动中。
教师还可以通过讲解数学知识的历史渊源和应用价值，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，激发学生对数学的兴趣和学习动力。
五、注重实践操作数学是一门需要实践操作的学科，教师应该注重学生的实际操作能力，设计一些动手实践的活动，帮助学生通过实际操作，巩固和应用数学知识。
可以设计实验和观察活动，让学生亲自动手操作，通过实践感受数学的魅力，提高数学知识的理解和应用能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门重要的学科，也是现代科学的基础，但是许多学生都会感到数学很难，不感兴趣。
为了让数学课堂更有趣、更生动、更灵活，教师需要活用教材，掌握一些教学技巧，打造灵动数学课堂。
首先，教师应该学会利用教材中的图表、图片、实例等辅助教学。
数学教材中的图表和图片能够引起学生的兴趣，同时也能够让学生更深刻地理解数学概念和原理。
同时，实例的引入能让学生更好地理解数学应用场景，提高他们的数学解决问题的能力。
例如，在学习平面几何时，可以使用图形演示软件展示图形的构造过程，让学生更好地理解几何概念和定理；在讲解统计时，可以使用真实的数据和案例让学生更好地体会和应用统计方法和实际问题。
其次，教师还应该注重创新，使用多样化的教学方法和工具。
在讲授复杂的数学概念时，教师可以使用多媒体教学或者互动式教学，吸引学生的关注，激发他们的学习热情。
例如，在讲解函数概念时，可以将“输入-输出法则”用有趣的方式展示出来，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握概念；在讲解三角函数时，可以采用互动式游戏来加深学生的理解，使学生在游戏中学习，体验到数学的趣味。
除此之外，教师还可以运用课外教育资源和活动，增强学生的学习兴趣和动机。
例如，学生可以使用在线数学游戏或者数学软件进行自主学习和实践操作；学生可以参加数学竞赛、数学夏令营等活动，增强自己的数学素养和能力。
这些教育资源和活动具有很强的吸引力和趣味性，能够培养学生对数学的兴趣和向往，提高他们的学习动机和自主能力。
最后，教师还应该注重激发学生的思维活动和创新能力，让他们在数学学习中拥有更广阔的视野和更丰富的想象力。
例如，在讲解数列概念时，教师可以提出一些有趣的数列问题和思考题，让学生从不同的角度思考，开阔他们的数学思维；在讲解立体几何时，教师可以引导学生使用空间想象能力和创新思维，自主设计造型，拓展学生的创造性思维能力。
总之，灵动数学课堂的构建需要教师具有丰富的教学经验和教育创新意识，教师应该善于利用教材、创新教学方法和工具、注重拓展学生视野和思维，为学生创造一个生动、有趣、高效的数学学习环境。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着信息技术的不断发展，教育方式也在不断进行创新和变革。
传统的数学课堂常常以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏互动和思考。
要想打造灵动的数学课堂，教师应该充分活用教材，让数学知识生动起来，激发学生学习的兴趣和积极性。
下面我将从教材选择、教学方法和课堂氛围等方面谈一谈如何打造灵动数学课堂。
教师在教材选择上要灵活多样。
教材是教学的重要依据，好的教材能够帮助教师更好地组织和展开教学活动。
一本教材不能满足所有学生的需求，教师可以根据学生的实际情况选择不同的教材进行教学。
对于一些喜欢具体实例的学生可以选择一些生动有趣的教材，通过大量的实例来讲解数学知识；而对于一些善于思考和探索的学生可以选择一些强调思维训练的教材，让学生通过解决问题来掌握数学的基本概念和方法。
教师在教学方法上要灵活多样。
传统的数学教学常常是教师讲解，学生跟随的方式，这种方式容易导致学生的被动接受，缺乏主动思考和探索的机会。
教师可以采用灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过小组讨论、问题解决、游戏竞赛等方式来组织课堂活动，让学生在合作和竞争中学习并提高数学素养。
教师还可以利用计算机和互联网等现代信息技术手段来进行数学教学，开展网络探索和实践活动，让学生能够更加直观、感性地理解和应用数学知识。
教师要营造积极活跃的课堂氛围。
学习是一种积极主动的过程，学生只有在积极愉悦的氛围中才能更好地学习和进步。
教师在课堂上要倡导积极向上的学习态度，鼓励学生发表自己的观点和想法，充分发挥学生的主体性和创造性。
教师还可以在课堂上适时地安排一些有趣的数学活动和游戏，增加学生的参与度和兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力。
打造灵动的数学课堂需要教师充分活用教材，选择适合学生的教材；采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性；同时还需要教师营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生发挥主体性和创造性。
我们相信，只要教师们用心去做，就一定能够打造出灵动的数学课堂，让学生在愉快的氛围中学习和成长。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂活用教材，是数学教学中非常重要的一环。
优质的教材不仅可以为教师提供丰富的教学内容和资源，还可以为学生提供系统的知识结构和学习指导。
在数学教学中，如何合理地运用教材，打造出灵动、生动的数学课堂，是每位数学教师都需要思考和努力的方向。
一、充分了解教材作为数学教师，我们需要充分了解教材。
这包括教材的内容结构、知识点的编排、教学重点和难点的分布等方面。
只有充分了解教材，才能准确把握教学的重难点，有效地进行教学设计。
在了解教材的基础上，我们还需要深入思考：教材中的数学知识与学生的实际情况如何结合？教材中的数学知识与生活、实践如何联系？这需要我们对教材进行深入思考和分析，从而找到更为贴近学生生活和实际应用的数学教学方式。
二、设计灵动的数学教学活动在了解教材的基础上，我们可以根据教材内容设计各种灵动的数学教学活动。
可以结合教材内容，设计数学游戏、数学实验、数学探究等活动，让学生在实践中感受数学的魅力。
设计灵动的数学教学活动，可以调动学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
这些活动也可以帮助学生更深入地理解和掌握数学知识，提升他们的数学思维能力和解决问题的能力。
在设计数学教学活动时，我们还要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学方法和手段。
在小学数学教学中，可以采用故事讲解的方式；在初中数学教学中，可以采用问题导向的教学方式；在高中数学教学中，可以采用案例分析的教学方法。
这些不同的方式和手段可以为学生带来更丰富、更生动的数学学习体验。
三、注重数学教学的实践性数学是一门实践性很强的学科，注重数学教学的实践性，可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在数学教学中，我们可以结合教材内容，设计一些贴近学生生活和实际应用的数学问题。
通过这些问题，让学生在解决问题的过程中，感受数学知识的实用性和生动性。
我们还可以引导学生运用所学的数学知识，参与各种数学建模、数学竞赛等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
学会探究,构建灵动的数学课堂
学会探究,构建灵动的数学课堂【摘要】引言部分首先强调了学会探究、构建灵动的数学课堂的重要性，指出这种方式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的数学思维能力。
接着介绍了如何引导学生进行数学探究，即设立启发性问题、提供探究性任务、引导学生合作探究、利用多元化的教学方法以及培养学生的数学思维能力等方法。
在总结了学会探究、构建灵动的数学课堂的实质意义，强调这种教学方式对学生的综合素质提升具有重要意义。
同时提出了如何持续改进数学课堂的探究性教学，以更好地促进学生的学习效果和提升教学质量。
通过本文的介绍和分析，让读者对如何构建灵动的数学课堂有了更深入的了解，从而在实际教学中更好地指导学生进行数学探究。
【关键词】数学课堂、探究、启发性问题、探究性任务、合作探究、教学方法、数学思维能力、实质意义、改进教学1. 引言1.1 学会探究,构建灵动的数学课堂的重要性学会探究,构建灵动的数学课堂是当前教育教学改革的重要方向之一。
传统的数学教学往往以灌输知识为主导，学生只是被动接受教师的讲解，缺乏主动思考和实践的机会。
而构建灵动的数学课堂则强调学生的参与性和探究性，让学生在实践中自主探究、发现问题、解决问题，从而培养他们的数学思维能力和创新精神。
学会探究,构建灵动的数学课堂不仅能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，更能培养他们的问题解决能力、合作精神和创造力。
通过自主探究，学生可以更深入地理解数学概念，提升解决问题的能力，培养批判性思维和创新意识。
构建灵动的数学课堂也能激发学生学习数学的兴趣，使数学不再枯燥乏味，而是充满乐趣和挑战性。
学会探究,构建灵动的数学课堂已成为当前教育教学改革的重要方向。
仅仅传授知识已不能满足时代发展的需求，我们需要培养具有创新思维和解决问题能力的人才，而构建灵动的数学课堂无疑是实现这一目标的重要途径。
1.2 如何引导学生进行数学探究如何引导学生进行数学探究是构建灵动的数学课堂的关键。
教师应该激发学生的探究兴趣，让他们认识到数学并不是一种死板的知识，而是有趣的、可以探索的学科。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂一、教材选择优质的教材是打造灵动数学课堂的基础。
教材应当符合教学大纲的要求，内容丰富、贴近生活，形式多样、趣味性强。
在教材选择上，可以借鉴一些国内外优秀的数学教材，比如新课标所推荐的数学教材、国外一些知名的教育出版社的数学教材等。
教师也可以根据学生的实际情况，选用适合的教辅资料，比如数学课外读物、数学启发性实验、数学游戏等，这些都可以帮助教师更好地活用教材，打造更有趣的数学课堂。
二、教学设计灵动的数学课堂需要精心设计的教学方案。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习水平，设计各种不同形式的教学活动，比如数学实验、数学游戏、数学竞赛、数学探究等。
这些教学活动可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，充分调动学生的学习积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和专注力。
教学设计还应当注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师可以设计一些富有启发性的数学问题，让学生在解决问题的过程中，灵活运用所学的数学知识，发展他们的数学思维和解决问题的能力。
通过数学实验来让学生发现数学规律，通过数学游戏来让学生锻炼数学推理能力等，都可以有效地帮助学生提高数学素养。
三、课堂实施在教学设计完成后，教师需要将教学活动实施到课堂中。
在课堂实施中，教师需要充分发挥自己的主观能动性，根据学生的实际表现和反馈，适时地调整教学策略，保持课堂的灵活性和活跃度。
教师还需要善于引导学生，激发他们的学习兴趣和求知欲，鼓励学生发表自己的观点和见解，促进课堂氛围的活跃和积极。
教师还可以利用多媒体技术和互动式教学工具，比如幻灯片、视频、电子白板等，来展示数学知识，使数学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
教师还可以通过分组合作、角色扮演、问题解决等教学方法，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习动力和学习效率。
四、课后反馈在课堂结束后，教师还应当对教学活动进行及时的总结和评估。
教师可以收集学生的学习反馈和评价意见，了解他们的学习情况和学习心得，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂数学是一门抽象而又严谨的学科，对于学生来说，很多时候会觉得数学枯燥乏味。
为了改变这种状况，让数学课堂变得更加有趣和生动，我们需要更好地活用教材，打造灵动数学课堂。
本文将从教材选择和教学方法两个方面来探讨如何实现这一目标。
一、教材选择1. 多样化的教材类型在教学过程中，我们应该尽量多样化地选择教材，可以有教科书、习题册、教学PPT、教学视频等各种形式的教材。
这样不仅能够调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握知识点。
2. 生活化的教材内容在选择教材的内容时，我们应该尽量选择生活化的内容，将抽象的概念与现实生活相结合，让学生觉得数学并不是一个与生活毫无关系的学科。
在教学四则运算时，可以通过购物、做饭等实际生活场景来引入，让学生在实际操作中体会数学的魅力。
3. 创新的教材设计在使用教材时，我们也可以进行一些创新的教材设计，比如制作一些有趣的数学游戏、动画教材等，这些新颖的教材形式可以让学生更加主动地参与到学习过程中，提高他们的学习积极性。
二、教学方法1. 启发式教学启发式教学是一种让学生通过自主探究和思考来获取知识的教学方法，这种方法可以激发学生的求知欲，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在教学解方程的过程中，我们可以引导学生通过试验和验证来发现解方程的规律，这种启发式教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更主动地去探索和学习知识。
2. 创设情境教学通过创设情境教学，可以将数学知识与实际生活相结合，让学生在具体情境中感受数学的应用与价值。
在教学几何学时，可以引导学生设计一些实际的景观图或建筑图，让学生在实际操作中发现几何学的美妙之处。
3. 合作探究合作探究是一种让学生通过共同合作来解决问题的教学方法，这种方法可以培养学生的团队协作精神和问题解决能力。
在教学中可以组织学生小组互相讨论，合作解决一些数学难题，这样不仅可以培养学生的合作意识，还可以让他们在合作中共同挑战难题，共同解决问题，提高他们的数学思维能力。
活用教材,打造灵动数学课堂
活用教材，打造灵动数学课堂随着教育改革的不断深入，语文、数学等核心学科的教学也开始向着更加灵活、开放、富有创造性的方向发展。
在数学教学领域，过去单一的“讲解-练习-检验”教学模式已经过时，如何在课堂中活用教材、创造出富有灵动性的数学教学内容，成为当今教育工作者急需解决的问题。
一、将教材与实际问题相结合在数学教学中，往往局限于传授各种公式和定理，让学生灌输大量的记忆、应用。
但这种做法往往容易引发学生反感，并不能真正提高他们的学习兴趣和口感。
因此，我们应该将教材与实际问题相结合，让学生在真实世界中探究数学知识的应用，培养出他们的数学思维和逻辑能力。
举个例子，当我们教授三角函数时，可以以天文学、航海学中的角度测量为背景，让学生感受三角函数的重要性和实用性。
通过分析各种角度测量的原理和公式，学生不仅能更好地理解三角函数相关知识，还能发现和解决实际问题的方法，提高他们的探究思维和实践能力。
二、有效使用教学媒体在数学教学中，使用多媒体教学成为许多老师的新选择。
通过投影仪、电子白板、教学软件等多种教学媒体，老师可以将抽象的数学知识生动形象地呈现出来，吸引学生的注意力，提高课堂效果。
比如，当我们讲解图形的特征时，可以通过投影仪将优美的图形展示出来，让学生仿佛身临其境地感受图形的美妙之处，并掌握图形的相应特点。
通过配合动态演示和模拟实验等教学方式，可以更好地帮助学生理解和掌握相关概念和原理。
三、培养学生的自主学习能力在现代教育中，培养学生的自主学习能力已成为极重要的教育目标。
在数学教学中，我们应该结合学生的自主学习能力，充分利用各种教学媒体和教学手段，让学生成为自己学习的主人。
例如，在讲课环节中，我们可以引导学生通过讨论、分组等方式共同分享学习成果，培养学生的合作精神和良好的团队意识。
在课后作业中，我们可以提供相关的自学资料和在线学习平台，让学生在自主学习的过程中掌握更为丰富的数学知识。
总之，数学教学中活用教材、打造灵动数学课堂需要我们发挥教师的智慧和技巧，充分结合学生的实际需求和兴趣爱好，构建轻松愉悦的学习氛围，促进学生的数学学习。
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学科 之 一 ， 它对 学生 以 后的语 文 学 习
有 着极 其重 要的 作用 。 小学 语文 课 堂
直 接 关 系 到学 生 以 后 语 文 学 习 的质
量 ， 系到 学生 整个 知 识领域 的 教 育 关 质量 。 因此 ， 们呼 唤 ： 我 让语 文课 堂 多
些 “ 力” ！ 给 吧
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西
南 宁
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我课 前 了解 到班上 有部 分学 生热衷 于 到小 店里 摸奖 ，就 设 计 了这 样一 道练 习 ： 首先 出示我 们学 校 门 口小 店里 出售 的
摸奖 卡片 ， 告诉学 生买 一张 卡片 需要 ５角 钱 ， 店老 板 告诉 小
南 湖
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钱 都 是 父母 的 血汗 钱 ， 得 非常 不 容 易 ， 能 白 白浪 费掉 。 来 不
这 样教 学 ，不仅 使学生 用所 学 的知识 解决 了生 活 中遇 到 的
问题 ，而且 对学 生进行 了深 刻 的思想 教 育 ，真 可谓 一 举 两
得。
般 说来 ， 内容须 紧扣 课程 目标 ， 中心明 确 ， 点突 出 ； 重
法。 而这 些课却 又 常常让 我们 回味 无 穷， 其主要 原 因之 一就 是这 些 课设 计 上的 巧妙和 “ 给力 ” 。
１内容设 计要 “ 力” ． 给
奖 的可 能 性是 极 小 的 ，因为 １０ 张 卡 片 只有 ３ 张 中 奖 ， ００ ２
９ ８张都 未 能 中奖 。接下 来 ， 让 学生 帮 老板 算 一 笔账 ： ６ 我 每 张卡 片 ５角 ， 出 １０ 卖 ０ ０张 ， 入 ５ ０元 ， 奖现 金 １ ＋ ０ 收 ０ 兑 ０２＋ ２ ＝ ０ 元 ）５ ｏ ５ ＝ ５ （ ）除 去成 本至 少可 以赚 ４ ０元 。 ０ ５ （ ，０ 一 ０ ４ ０ 元 ， ０ 然后 ， 问学 生 ：看 了这些数 据 ， 我 “ 你想 对那 些 喜欢 摸 奖的 同 学说什 么？ ” 接着 ， 我又 让学 生现 场采 访 平时 特别 喜欢 摸 奖 的同学 ，让 他们 谈谈 自己对这 种摸 奖的新 认 识 以及今 后 的 打算 。学生 纷纷 表示 ： 后再 也不 参与 摸奖 活动 了 ， 奖 的 今 摸
四、 密切数学本身的纵向发展 ， 整合本学科 自身资源 众 所周知 ， 何学 科都 有 其 自身发 展的 知识 体 系 ， 任 数学
学科 尤 为突 出 。 学数 学好 比是 一张 知识 大 网 ， 大块 知识 小 每 在 网中形 成 一条 条知识 链 ， 再连 接各 个知 识 点 ， 而它 的 每个 知识 点都 是环 环 相扣 的 。因此 ， 在教 学 中 ， 教师 必须 密 切关 注数 学知 识 本身 的体系 及其 纵 向和横 向 的联 系 ，整 合数 学
课改纵横 ・ 研究 教学
课本 、 课桌 、 自己卧 室的 面积 ， 以及 家 中客 厅的 面积 。 同时让 学生 思 考 ： 爸准 备给 客 厅铺 上新 的地 板 砖， 一块 地板 砖 爸 每 是边长为 ４ ０厘米 的正 方 形 ， 单价 ２ １元／ ， 你 测 算后 告 块 请 诉 爸爸 要买 多少块 砖 ， 需多 少钱 ？这样 ， 共 让学 生把 在 学校 学到 的知 识带 到家 中 ， 带到 实 际生活 中 ， 所学 的知 识得 到 使 延伸和 拓 展 。 如果 学生 感受 到数学 的 有用 ， 习的 主动 Ｉ 学 生和 积极 性也 得到 了提 升 。例如 ， 教学 “ 可能 性 的大 小 ” 课时 ， 一
思考 ： 中奖 的可能 性大 不大 ？为 什么 ？学生 立刻 就判 断 出中
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的 往 往 没有 复 杂 的 内 容讲 解 ，没 有 “ 乱花渐 欲迷 人眼 ” 的教 学手 段 ， 没 更 有跌 宕起 伏的 教学 环节 ， 有的 只是 平
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学 科 自身 的 资源 ， 使教 学 更具 逻 辑性 、 理 性 、 次 性 。如 条 层 “ 观察 物体 ” 二年 级“ 从 认识 方位 ” 始 ， 三年 级 “ 察物 体 开 到 观 的三 视 图” 再 到 四年级 “ 察多 个物体 组 成的 立体 图形 ” ， 观 等
李
艳
萍
语文课 文 中处处 是 知识 ， 处处 皆 问题 。如 何 才 能把 握 好 课 堂 仅 有 的
４ ０分钟 时 间 ， 弱水 三千 中 ， 在“ 只取 一瓢饮 ” ？这 就需 要语 文
让 语父 课墼 多 鳖 ０ ＝ 】 鳕 一
教 师设计 好 “ 力 ” 给 的课 堂 内容 ， 既不能 “ 胡子 眉 毛一 把抓 ” 。 也 不能 蜻 蜓 点水 ， 脚踩 西 瓜皮 ， “ 滑到 哪 抓到 哪 ” 既要 注意 ； 基础 知 识传 授 ，又 要有 能力 的训 练 ；既 要注 重 内容 的科学 性 ， 要顾 及 内容 的趣 味性 等等 。 又
否则 ， 将事倍功半。如一位老师在教学《 海底世界》 第二课
时 ， 了大 量时 间让学 生根 据 内容画 画 ， 花 学生 画 出的画 大多 只是 大海 中： 寥寥鱼 儿 ， 没有 达到课 文 所表达 的 “ 沙群 岛物 西
产丰 富 ” 的意 思 ， 而这 一环 节 中很 多 要积 累的词 语 、 品读 要
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课 堂设计 要“ 力” 给
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些 特级 教师 的课 堂 ， 们看 到 我
我 ， 的 小店 里 出售 了 １ｏ 张 这 种卡 片 。其 中 有一 等 奖 ２ 她 ００ 张 ， 张 奖现 金 ５ ； 每 元 二等 奖 １ 张 ， 张奖 现 金 ２ ； 等 ０ 每 元 三 奖 ２ 张 ， 张奖 现金 ｌ ； 余都 是“ ０ 每 元 其 谢谢惠 顾 ” 我 让学 生 。