关于网络课程老师管理模式研究
线上教育平台的课程开发与管理研究

线上教育平台的课程开发与管理研究近年来,在线教育正在迅速发展,各大线上教育平台也在不断推陈出新,竭力提升其课程的质量和完整性。
然而,一款好的线上教育平台不仅仅要拥有便利的学习环境和先进的技术支撑,更需要一套科学合理的课程开发与管理体系。
课程开发是线上教育平台中最基础也是最重要的环节。
一个成功的课程开发需要考虑许多因素,如教学性质、学生特点、教学目标和教学策略等等。
在教学性质方面,线上教育平台需要明确课程的类型和形式:是面向公众的通识课程,还是针对特定职业的专业课程; 是通过在线视频还是图文+互动的方式展示课程内容。
学生特点方面,线上教育平台在课程开发过程中应根据学生的年龄段、职业背景、学习习惯等特点进行课程框架的设计、教学方式与教学内容的挑选。
教学目标方面,线上教育平台应该通过科学的教学设计,将知识点分配到对应的阶段中,让学生逐步提升技能并掌握知识点。
教学策略方面,线上教育平台应选择合适的教学策略,通过教案的编写设置具体的教学目标和实现方式,从而提高学生的学习效率。
如何管理好线上教育平台中的课程,也是各大在线教育平台必须面对的问题。
课程管理不仅仅是对课程的分类和审核,更是对课程基本信息、课程进度、教师教学内容等方面的监督和管理。
好的课程管理需要配备相应的工作人员,建立完善的课程审核体系,以保障课程内容的严谨性、科学性和全面性。
另外,线上教育平台还应在课程内容和学习进度等方面设置严格的管理制度,如课程资料的共享、作业的提交与批改、学生答疑、教师管理等等,以保证课程的自然流程和学生的学习效果。
当然,在线教育平台的课程开发和管理面临的挑战也与之相关。
如何创新开发出更加有质量、有特色的课程,是当前在线教育平台的重要任务。
在此,线上教育平台需要认真着手对其教学资源库进行调研,研究既有的课程和知识点,并根据学生的需求不断开发优秀的课程资源,提高在线课程的质量,让学生得到更好的学习体验。
此外,线上教育平台还需要注重教师对学生的关注度,应采用适当的技术手段保障教师和学生的实时沟通,增加人性化的交流环节,以促进教师和学生之间的互动。
网络教学管理制度

网络教学管理制度参考一:XX学校网络教学管理制度一、网络教学是学校进行教学手段和教学模式改革的重要途径,教育技术中心作为学校网络教学的研究、管理和培训者以及技术支持部门,应当努力探索和推广网络教学应用。
二、学校教师要使用网络教学平台或开发网络课程和网络课件,须先报教务处申批通过。
因为网络教学必须采用实名制,教师还必须持相关证件(教师证、院系证明)到教育技术中心办理授权、教学内容上传等手续,并接受必要的应用培训,才能使用网络教学平台,取得网络教学资源上传的资格。
三、网络教学资源应当符合国家的法律法规以及学校的相关规定,教育技术中心应定期与不定期地对教学资源的合法性进行检查。
四、要及时对网上教学资源进行整理和维护,保证教学资源信息的完善和教学资源在网上浏览的畅通。
五、依据学校开设的专业和课程,做好教学资源数据库分类和编组的管理,使数据库建设条理有序、查询快捷便利。
六、出力探索网络教学的新模式和相干的教学研究。
积极配合教务处进行网络教学的质量评价和教学监控;积极推广网络教学使用,对教师进行网络教学培训,包括对网络教学的理论指点与手艺支持。
七、教师使用网络教学平台时,应遵守有关网络安全法规,切实加强网络交互环节的管理,保证网络运行安全。
参考二:XX学校网络教学建设与管理办法第一章总则第一条为了充分利用和丰富学校网络教学资源,推进学校教育教学信息化和网络化,进一步规范和促进网络教学建设和管理工作,特制定本办法。
第二条基本术语1、网络教学是利用电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和研究的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。
网络教学首要实现手段有:视频广播、WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、e-mail等。
2、网络课程是指通过网络技术表现的某课程的教学内容及实施的教学活动的总和。
网络课程由两个部分组成:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容、教学资源和网络教学支撑环境以及在网络教学平台上实施的教学活动。
远程教育管理制度及学习制度

远程教育管理制度及学习制度引言概述:随着互联网技术的发展,远程教育已经成为一种普遍的教育方式。
远程教育管理制度和学习制度的建立对于提高教育质量、保障教育公平至关重要。
本文将从管理制度和学习制度两个方面进行详细探讨。
一、远程教育管理制度1.1 教学资源管理:远程教育平台需要建立完善的教学资源管理制度,包括教材、课件、视频等教学资源的采集、整理、更新和管理。
1.2 教师管理:远程教育平台需要建立教师管理制度,包括教师招聘、培训、考核等环节,确保教师的专业素质和教学水平。
1.3 学生管理:远程教育平台需要建立学生管理制度,包括学生注册、选课、考试等环节,保障学生的学习权益和教育质量。
二、远程教育学习制度2.1 学习计划制定:学生在远程教育平台学习需要制定详细的学习计划,包括学习目标、学习内容、学习进度等,以提高学习效率。
2.2 学习资源利用:学生需要合理利用远程教育平台提供的各种学习资源,包括教材、课件、在线课程等,以提升学习质量。
2.3 学习评估机制:远程教育平台需要建立科学的学习评估机制,包括考试、作业、讨论等环节,评估学生的学习成绩和学习效果。
三、远程教育管理制度和学习制度的融合3.1 教学管理与学习计划的对接:远程教育平台的教学管理制度需要与学习计划制度相互对接,确保教学资源的有效利用和学生学习计划的实施。
3.2 教师管理与学习资源利用的协调:教师管理制度需要与学生学习资源利用相协调,促进教师的教学效果和学生的学习质量。
3.3 学生管理与学习评估机制的衔接:学生管理制度需要与学习评估机制相衔接,保障学生的学习权益和教育质量。
四、远程教育管理制度和学习制度的优势4.1 灵便性:远程教育管理制度和学习制度具有灵便性,学生可以根据自己的时间和地点选择学习方式,提高学习效率。
4.2 公平性:远程教育平台的管理制度和学习制度可以保障教育的公平性,不受地域和资源的限制,让更多学生享受优质教育。
4.3 效率性:远程教育管理制度和学习制度的建立可以提高教育资源的利用效率,减少教育成本,提高教育质量。
基于网络教学平台的网络课程建设与管理研究

课 件制 作 技巧 、 教学音 视 频处 理技 术 、 图像 美 化与 处理 等 。 在前 期 培训 的基 础上 , 可进 行多 媒体 课 件等 教学 资 源 的设 计 与开 发 , 助教 师设 计 与开 发具 有 自主知 识产 权 的多媒 体课 协 件, 并通 过 开 展课 件 比赛 和教 学 技能 比赛 的方 式 . 评选 出优 秀 课件 参加 全 国高校教 师 多媒 体课 件大 赛 , 获奖 教师 给 予一定 对 的物 质 奖励 。 照学 科 专业 不 同 , 行 学科 资源 库建 设 。 发 出 按 进 开 具有 学科 特 色 的多媒 体 教学 资源 , 全 校师 生免 费共 享 。 供 当然 ,
1 网 络 课 程 建 设 存 在 的 问题 与 解 决 策 略
11 与 平 台 相 关 的 问 题 .
验 共 享 ]师 生 之 间 的 交 流 是 教 学 活 动 的 一 个 重 要 环 节 , 过 。 通 交 流 . 生 可 以 获 得 疑 问 的 解 答 , 师 也 可 以 了 解 学 生 的 当 前 学 教 学 习 状 况 。 多 数 课 程 的 使 用 情 况 看 , 生 间 的 在 线 交 流 互 动 从 师
往 不 清楚 自己在平 台里 该做 什 么 , 习 目标不 够 明确 , 习动 学 学
机 不强 , 数 学生 处 于观望 状态 。 多 由此 可 见 , 师 和 学 生 还 没 有 教 形 成 利 用 网 络 课 程 进 行 在 线 交 流 的 意 识 。 了进 一 步 增 进 师 生 为
在网络课 程建设 中 , 多数课 程提 供 了课 程设计 的文档 资料 ,
1 . 积 极 推 进 优 秀 网 络 课 程 评 选 。 强 示 范 性 课 程 建 设 5 加 优 秀 网 络 课 程 应 该 在 教 学 内 容 、 学 方 法 、 学 手 段 上 有 教 教
张淮江 汪文华:基于网络环境的中小学教师培训模式探索

基于网络环境的中小学教师培训模式探索——无为县实施“远程+集中+校本”教师培训无为县教师进修学校张淮江汪文华2004年,我校由师范学校改为教师进修学校,学校的功能发生了重大转变。
如何改变当时教师培训适应性、针对性、实效性不强的状况,有效地组织实施中小学教师继续教育,就成了摆在我们面前的亟须研究和解决的主要问题。
4年来,我们经过潜心研究、锐意创新,积极探索基于网络环境的“远程+集中+校本”中小学教师培训模式,在一定程度上提高了培训的针对性和实效性。
一、模式的探索我们本着“基于网络环境,基于教师需求,基于教师发展,优化培训课程和学习资源服务,优化学习方式和学习指导,优化培训管理手段和方式,提高培训的适应性、针对性和实效性”的培训理念,对中小学教师远程培训模式进行了探索,经历了三个阶段。
(一)第一阶段,“借船出海”1.建设教师培训平台在教育信息化硬件建设和远程培训模式构建研究的基础上,尽管经费十分困难,我校痛下决心,加大对学校教育信息化建设的投入,边建设、边使用、边升级,于2004年5月建立了“无为教师教育网”(/),架设了无为教师教育的远程培训平台。
这是最基本的前提条件。
2.参加教师教育网联积极主动的为小学校长远程培训的实施寻找教学资源与管理平台。
经过努力,2004年11月,我校被全国教师教育网络联盟批准为中小学教师非学历远程培训试点单位,被授予“全国教师教育网络联盟无为县教师学习与资源中心”。
3.尝试远程培训在上级和地方教育行政部门的鼓励和大力支持下,2004年12月底,在北京与全国教师教育网络联盟、全国中小学教师继续教育网正式签订办学协议,启动了无为县“十五”小学校长任职资格远程培训。
这次培训我们采用远程教学与集中面授相结合、面授指导与远程辅导相结合、理论学习与实践研究相结合的培训模式。
这种培训模式,大大减少了集中培训的时间,减轻了学员的经济负担,也减少了我校的经费支出;远程教学时空的空前自由,能较好的解决工学矛盾;网上丰富的学习资源、教育专家的网络课程教学,辅以面授辅导,能真正保证培训适应参训者和培训发展的需要,针对性强,有利于培训质效的进一步提高。
整合学习支持的网络课程主讲教师管理模式研究

第 一 , 讲 教 师 的 人 门 条 件 无 法 保 证 : 有 限 的 合 作 时 主 在
间 内 , 程 教 育 机 构 通 常 . 实 上 也 只 能 够 对 这 些 主 讲 教 师 远 事
的 学 科 内容 知 识 与 面 对 面 教 学 能 力 有 所 要 求 或 审 查 . 对 他 而
员 . 且 在 整 个 建 设 团 队 中 担 当 着 “ 科 专 家 ” 身 份 . 因 而 学 的 也
之 成 为 事 实 上 无 人 评 价 的 一 个 角 色 当 前 的 网 络 课 程 开 发
定 . 任 何 一 种 界 定 中 .主 讲 教 师 ” 是 不 可 或 缺 的 重 要 角 但 “ 都 色 。 网络 课 程 开 发 工 作 通 常 是 以 团 队 的 形 式 来 开 展 的 . 所 正 谓“ 内容 是 金 ” 主 讲 教 师 更 是 关 系 到 课 程 质 量 的关 键 人 物 .
习 活 动 。 及 提 供 与 学 习 活 动 相 关 的教 学 参 考 意 见 等 为 了 以
完 成 这 些 职 责 . 讲 教 师应 该 具 备 : 科 内 容 知 识 . 学 设 计 主 学 教 的 基 本 原 理 知 识 , 问技 能 . 馈 技 能 , 学 评 价 技 能 . 络 提 反 教 网 教学系统的教学设计技能I l J 但 上 述 所 说 的主 讲 教 师 职 责 及 应 具 备 的技 能 . 只 能 说 还
短 期 兼 职 。这 就 带 来 以下 几 个 问题 :
何 将 “ 习 支 持 ” 合 于 管 理 之 中 . 助 主 讲 教 师在 较 短 时 间 学 整 帮 内理 解 网络 课 程 的 质 量 期 待 . 以较 高 的 专 业 水 准 投 入 到 课 程
互联网+时代高校教育管理模式的创新发展

互联网+时代高校教育管理模式的创新发展1. 引言1.1 背景介绍高校教育管理模式在互联网+时代迎来了新的挑战和机遇。
随着互联网技术的飞速发展和普及,传统的高校教育管理模式已经无法满足日益增长的需求和变化的环境。
面对这种形势,高校教育管理部门迫切需要创新和改革,以适应互联网+时代的发展趋势。
互联网+时代,互联网技术在高校教育管理中的应用越来越广泛。
传统的教学、考试、学生管理等方面都出现了新的创新,如网络课程、在线考试、智能教室等,为高校教育管理带来了前所未有的便利和效率提升。
互联网+时代也给高校教育管理带来了一些新的挑战。
比如教育信息的安全保障、学生学习质量的监控、教育资源的整合等方面都需要高校教育管理部门加强创新和探索新的管理模式。
探讨互联网+时代高校教育管理模式的创新发展对于高校教育管理部门提升管理水平、提高教育教学质量有着重要的意义。
本文旨在对互联网+时代高校教育管理模式进行深入分析,探讨其特点、创新措施、发展趋势,为高校教育管理部门提供参考和借鉴。
1.2 研究意义互联网+时代高校教育管理模式的创新发展具有重要的研究意义。
随着互联网技术的不断发展和普及,高校教育管理面临着新的挑战和机遇,如何更好地利用互联网技术提升高校教育管理水平成为亟待解决的问题。
互联网+时代的高校教育管理模式创新可以有效提高高校的管理效率和服务质量,推动高校管理信息化、智能化、个性化发展。
通过对互联网+时代的高校教育管理模式进行研究和探讨,可以为高校管理者和教育决策者提供参考和借鉴,促进高校管理模式的创新和改革。
研究互联网+时代高校教育管理模式的创新发展,有助于促进高校教育的优质发展,提升教育质量,培养更多适应社会发展需求的优秀人才,推动高等教育事业的可持续发展。
深入探讨互联网+时代高校教育管理模式的创新发展具有重要的现实意义和深远的发展价值。
1.3 研究目的研究目的是探讨在互联网+时代下,如何创新发展高校教育管理模式,以适应教育信息化、数字化的需求。
教师线上培训与管理制度

教师线上培训与管理制度
教师线上教学培训与管理制度
(一)线上培训
一、组织培训
1,服从富锦市教育局安排的培训,组织所有教师准时参加。
2,以学年组,班级为单位进行在线授课实践,发现问题,提出问题,解决问题。
3,钉钉直播培训为主,希沃直播和乐教育直播为辅,多元化选择教育直播平台。
(二)教师线上管理一、网课常规:
1、每节课上课前~教师要根据课程内容,做好一切准备工作,衣着要整洁大方。
声音清晰,举止文明。
2、网课开始后,教师应立即进入直播间。
完成开课签到任务,查看在线学生人数,以便进行接下来的教学。
3、在线课堂中,老师必须做到:专心教学,积极提问,认真解答学生公屏区中的疑问。
严禁随便打字乱发表情或讨论与本节课无关的事情。
二、作业要求
1、老师布置的课后作业要有针对性。
要求学生认真按时独立完成,严禁抄袭,书写整齐、规范。
2,老师要定时查阅自己布置的作业。
对学生作业中存在的问题要在下一节网课中说明并更正。
线上教学中如何优化课堂管理

线上教学中如何优化课堂管理在当今数字化时代,线上教学已成为教育领域的重要组成部分。
然而,与传统的面对面教学相比,线上教学在课堂管理方面面临着一系列独特的挑战。
如何优化线上教学的课堂管理,确保教学质量和学生的学习效果,成为了教育工作者们关注的焦点。
一、建立明确的规则和期望在开展线上教学之前,教师应当制定清晰、明确且易于理解的课堂规则和期望。
这些规则应涵盖诸如上课时间、出勤要求、参与讨论的方式、提交作业的时间和方式等方面。
例如,规定学生必须在上课前 5 分钟登录在线课堂,以避免因技术问题导致的延误;明确要求学生在课堂讨论中保持文明和尊重,不发表不当言论。
同时,要以简洁明了的语言将这些规则传达给学生,可以通过在线课程平台发布通知、在第一次上课时详细讲解,或者发送电子邮件给学生和家长。
让学生和家长都清楚了解规则和期望,有助于减少后续可能出现的管理问题。
二、选择合适的教学平台和工具选择适合教学内容和学生特点的在线教学平台及工具是优化课堂管理的基础。
不同的平台具有不同的功能和特点,例如有些平台在直播授课方面表现出色,而有些则更适合进行课程资源的分享和管理。
在选择平台时,要考虑其稳定性、易用性、互动性等因素。
此外,还可以搭配使用一些辅助工具,如在线投票工具、小组讨论工具、作业批改工具等,以增强教学的互动性和管理的便利性。
三、精心设计教学内容和活动线上教学容易让学生感到枯燥和分心,因此教师需要精心设计有趣、富有挑战性且多样化的教学内容和活动。
可以采用多媒体资源,如视频、动画、图片等,来吸引学生的注意力。
设计互动环节,如小组讨论、在线问答、案例分析等,让学生积极参与到课堂中来。
同时,合理控制教学的节奏,避免长时间的单一讲解,给学生留出足够的思考和反馈时间。
四、加强与学生的互动和沟通在线上教学中,教师与学生之间的互动和沟通尤为重要。
要鼓励学生在课堂上提问、发表观点,及时给予回应和反馈。
可以通过点名提问、在线投票、留言板等方式增加与学生的互动。
高校网络教学平台教学中的管理研究

高校网络教学平台教学中的管理研究下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成,希望大家下载以后,能够帮助大家解决实际的问题。
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网络教育管理模式研究

网络教育管理模式研究随着科技的不断发展和网络技术的日益成熟,网络教育已成为人们获取知识、提高技能的重要手段。
然而,网络教育目前还存在一些问题,其中最为突出的就是教育管理模式的不成熟。
因此,探究网络教育管理模式研究成为非常重要的课题。
一、网络教育管理模式的现状目前,我国的网络教育管理模式存在一些问题。
首先,学生在网络教育中缺乏互动性,容易产生学习疲劳,导致学效降低。
其次,教育资源分配不均,优质教育资源难以覆盖所有学生。
再次,网络教育质量难以保障。
由于网络教育跨越地域、时间等限制,网络教育中相对于传统教育更难完全保障质量。
此外,网络教育课程缺乏个性化,不同学生的学习需求和水平差异很大,而网络教育课程往往为大众普及性的课程,或者课程设置不够细致。
二、探究网络教育管理模式的创新针对以上问题,我们可以从以下几个方面来创新网络教育管理模式。
(一)加强互动性网络教育需要加强互动性,增加学生与教师之间的交流和互动。
可以通过建立一定的互动平台,让学生和教师能够互相沟通,增强学习的参与感和互动性。
此外,教师也应该注重反馈,及时给予学生相关问题的解答和指导。
(二)优化教育资源分配优秀的教育资源应该尽可能多地涵盖学生,但是网络教育面临的问题是教育资源过于分散,导致学生很难找到真正优质的教育资源。
所以,要积极推动教育资源的集中、整合和共享。
这方面,可以通过组建合作模式,进行资源整合,共享教学资源,提升教育质量。
(三)加强质量保障网络教育课程的质量保障关键在于评估机制的建立。
该机制应该注重考核教学效果、学生满意度、教师教学能力等各个方面,并定期对课程进行评估和改进。
(四)实现个性化教学网络教育课程的个性化教学至关重要。
针对不同学生,可以设置不同的难度、教学节奏、教学方式等,按照学生的实际需求和能力开展个性化的学习教育。
这可以通过推动智慧教育的发展、借助先进的技术手段实现。
三、结语网络教育管理模式的创新是解决网络教育质量和效率问题的关键。
网络条件下学校教研活动模式研究和实践结题报告

可编写可改正网络条件放学校教研活动模式的研究和实践结题报告课题组负责人:苏阳雍一问题的提出(一)基础教育课程改革的全面的推动,对教师提出了更高的要求《基础教育课程改革大纲》指出:教师应是教育教课的研究者,假如教师的教育教课没有必定的理论指导,没有以研究为依靠的深入和提升,就简单在坚保守经验,照搬老方法的窠臼里不可以自拔。
早在 1979 年联合国教科文组织就指出;从教师在教育系统中的作用来看,教师与研究人员的职责趋势一致。
教育是培育人的活动,现代社会形势急迫需求培育拥有创新能力的人材,所以教师一定从知识的教授者,道德示范者的传统角色中解脱出来,向研究型教师发展。
《基础教育课程改革大纲》的实行,对教师提出了很高的要求。
在此情况下,不单迫使学校的领导、教研组组长思虑,同时也惹起广大教师的热忱关注:如何提升教研活动的质量,为组内教师的发展,供给共同学习研究的教研平台。
(二)目前学校教研活动的状况已不可以知足教师的需要教研活动,是教师环绕学校教育工作,特别是学科教课工作睁开的一种沟通和学习活动。
在现行教课模式中,中小学教研活动基本都是由各级教研部门来领导和组织,以学校的教研组或年级组为单位睁开的。
在平常的教课教育工作中,常常会面的是教同一年级的教师,特别是目前要点中学的教师队伍的扩大,高初中部、生活区与教课区的分别,使得同一教研组不同年级教师互相会面的时机愈来愈少,有限的每周的教研活动,也因为教师的教课教育的工作的沉重而遇到冲击。
教研活动就是听课,评课,同一年级一致进度,一致资料,剖析试卷等,这样年年如一的教研活动,已经不可以知足组内不同层次教师的发展的需求,使得教研组组织的教研活动对教师失掉吸引力。
所以,教研组的教研工作一定创新。
(三)网络的发展对教研活动供给了新的平台跟着教育信息化的发展,校园网络的建成。
网络的优势,为搞好校本教研活动供给了难得的机会。
网络拥有开放性、共享性和互动性等特点,它使得校本教研可能打破时空限制,使得学校教研机构、教研人员、学科教师更为宽泛地参加进来,有益于促进教研工作的大众化普及,促进学校人人参加教研的场面,进而做到有效、高效地推动教研工作。
网上授课线上管理制度

网上授课线上管理制度一、网上授课线上管理制度的建立目的1. 提高教学质量网上授课相较于传统的课堂教学,有着更多的局限性。
为了尽可能地提高网上授课的教学质量,建立一套完善的管理制度是非常必要的。
2. 维护学生秩序在网上授课的环境下,学生往往更容易产生分心或者打断教学的问题。
建立一套严格的管理制度,可以有效地维护学生的秩序,确保教学的顺利开展。
3. 保障教师学生权益通过建立网上授课线上管理制度,可以更好地保障教师和学生的权益,减少因为管理不善而产生的纠纷和矛盾。
二、网上授课线上管理制度的内容1. 教学目标明确网上授课的教学目标,确保教学的方向明确,不偏离主线。
2. 课程安排制定详细的课程安排表,包括教学内容、教学时间等,以确保教学有序进行。
3. 教师管理建立教师档案,对教师进行全面评价,确保教师拥有足够的教学经验和资质。
4. 学生管理建立学生档案,记录学生的学习情况和表现,及时发现问题并解决。
5. 教学评估定期对教学进行评估,包括学生评价、教师评价等,根据评估结果进行调整和改进。
6. 学习资源管理确保学习资源的质量和来源可靠,防止出现低质量资源或侵权资源的问题。
7. 技术支持建立专门的技术支持团队,及时处理教学平台的故障和问题。
8. 安全管理加强对教学平台的安全管理,确保学生和教师的个人信息安全。
9. 紧急应对制定紧急应对措施,包括网络故障、自然灾害等突发事件处理流程,保障教学的正常进行。
三、网上授课线上管理制度的实施1. 制定制度由相关教学管理部门制定网上授课线上管理制度,并在全校范围内进行推广和实施。
2. 培训教师为教师提供网上授课的相关培训,包括教学技巧、网课平台的操作等,确保教师能够胜任网上授课的工作。
3. 监督检查建立监督检查制度,对教师的网上授课进行定期检查,确保教学质量符合标准。
4. 激励奖励设立网上授课的激励机制,对表现优秀的教师和学生进行奖励,激发积极性和创造力。
5. 定期评估每学期对网上授课线上管理制度进行评估,根据评估结果及时调整和改进制度,提高教学质量。
网络课程管理规定

网络课程管理规定随着互联网的普及和发展,网络课程成为了教育领域的一种新型教学模式。
网络课程的灵活性和便捷性吸引了越来越多的学生和教师。
然而,为了保证网络课程的质量和有效性,管理规定是必不可少的。
本文将从不同角度探讨网络课程管理规定的重要性和必要性。
一、教师资质与培训教师是网络课程的核心,他们的素质和能力直接影响到课程的质量和教学效果。
因此,建立教师资质评估和培训机制非常关键。
管理规定应包括教师的教学经验、学历背景、专业知识等要求,以确保他们有能力开展网络课程教学。
此外,教师还应定期参加培训,不断提升教育教学水平。
二、课程设置与审核网络课程的设置应遵循教育规划和学生需求。
管理规定应规范课程设置的流程和标准,以确保课程的科学性和有效性。
课程审核是一个重要的环节,通过评估课程的教学目标、内容、学习资源等,确保课程达到教学要求。
审核过程应公开透明,充分利用教师、专家和学生等相关人士的意见。
三、学生招生与管理对于网络课程的招生和管理,应制定相应规定。
管理规定应规范学生的招生政策,包括招生对象、招生条件和招生程序等。
此外,还应明确学生的学习要求和学习管理措施。
通过设立学习计划、学习考核等方式,引导学生主动参与学习,提高学习效果。
四、学习资源与平台网络课程的学习资源与平台是学习过程中的重要支持系统。
管理规定应明确学习资源的来源、审核和使用方式。
学习平台的选用和设计也是重要的一环,应保证平台的易用性和功能完善性,方便学生进行学习和互动。
五、学习评价与反馈学习评价与反馈是促进学生学习和提高教学质量的有效手段。
管理规定应规范学习评价的方式和标准,包括作业评定、考试方式、综合评估等。
此外,学生的反馈也应得到重视,通过建立学生反馈机制,及时获取学生的意见和建议,进一步改进教学。
六、质量监控与评估网络课程的质量监控与评估是教育发展和提升的重要保障。
管理规定应建立质量监控的指标体系,通过定期检查、评估和反馈,持续改进和提升网络课程的质量。
在线教育平台师资管理制度

在线教育平台师资管理制度一、引言随着科技的进步和互联网的普及,在线教育平台逐渐成为获取知识和教育的重要途径。
然而,与传统教育相比,在线教育有其独特的挑战,其中之一就是如何高效地管理和培养师资力量。
本文将探讨在线教育平台师资管理的重要性,并提出相应的制度建设方案。
二、师资选拔与录用在线教育平台的教师团队是保证教学质量的关键。
因此,在师资管理中,师资的选拔与录用是首要任务。
平台需明确教师岗位需求,并通过合理的选拔程序筛选具备相应专业知识和教学经验的教师。
选拔程序包括简历筛选、面试和教学示范等环节。
同时,还应对教师进行背景调查,确保其身份和资质的真实性。
三、师资档案管理在线教育平台需要建立完善的师资档案管理制度,以便对教师进行全面的管理和评估。
每位教师的档案中应包括个人基本信息、教育背景、工作经历、教学特长、教学成果等内容。
平台还应及时更新教师的教学资质和培训记录,确保教师的知识和能力与时俱进。
四、教师绩效考核在线教育平台的教师绩效考核是对教师工作表现的客观评价,有助于激励教师积极履行职责。
教师绩效考核指标应包括学生满意度、教学质量、教学效果等方面。
平台可采用定期面谈、问卷调查和学生评价等方式收集教师的教学反馈,定期评估教师的工作绩效,对表现优秀的教师给予相应奖励和晋升机会。
五、教师培训与发展在线教育领域发展迅速,不断涌现新的教学理念和技术手段。
因此,平台应建立教师培训和发展机制,促使教师不断提升教学能力和专业水平。
平台可开设教师培训课程,或邀请行业专家进行讲座和指导,帮助教师了解最新的教学方法和技术。
此外,平台还可以组织教师交流研讨会,促进教师之间的经验分享和互相学习。
六、教师激励与福利教师的激励与福利是在线教育平台师资管理中的重要方面。
平台应建立合理的薪酬体系,确保教师收入与其贡献相匹配。
此外,平台还可以提供培训津贴、节假日福利、教学资源支持等福利措施,激发教师的工作热情和创造力。
七、教师退出机制在实际运营中,可能出现教师表现不佳或其他原因导致教师与平台的合作关系终止的情况。
学校教师上网管理制度

学校教师上网管理制度在当今信息化的时代,互联网已经成为了教学与学术研究的不可或缺的工具。
然而,与此同时,互联网也带来了许多负面影响,例如浏览非法内容、沉迷游戏等。
为了规范教师上网行为,提高教师教学质量,许多学校都制定了教师上网管理制度。
本文旨在探讨学校教师上网管理制度的重要性和有效执行方法。
教师上网管理制度对于学校来说具有重要的意义。
首先,教师是学校的骨干力量,他们的言行举止直接关系到学校的形象和声誉。
如果没有严格的上网管理制度,教师可能会滥用互联网资源,甚至浏览不良信息和涉黄内容,给学校带来巨大的负面影响。
其次,教师通过互联网获取教学资源和学术信息已经成为常态,然而无制度的上网行为可能导致教师分散精力,影响工作效率,从而影响学生的学习效果和教育质量。
为了解决上述问题,学校应当制定明确的教师上网管理制度,并严格执行。
该制度应包括以下内容:1. 上网时间限制:学校可以规定教师在工作时间内只能使用互联网进行教学相关的事务,如备课、查阅学术资料等。
同时,学校也可以设置上网时间段,例如午休时间和下班后休息时间可以允许教师自由上网,但要求在工作时间内专注于教学任务。
2. 上网内容限制:学校应明确规定禁止教师浏览非法内容,如色情、暴力等。
同时,也要对教师使用互联网的目的进行限制,鼓励他们在教学和学术研究中利用互联网资源,提高教学质量和学生学习效果。
3. 上网监管措施:学校可以安装网络监管软件,对教师的上网行为进行实时监控。
同时,学校也可以设立网络管理人员,负责对教师的上网行为进行定期审核和检查,确保教师遵守上网管理制度。
4. 违规处理措施:学校应建立一套完善的违规处理机制,对违反上网管理制度的教师进行相应的处罚。
违规行为可以包括但不限于浏览非法内容、上班时间私自上网等。
处罚可以采取警告、通报批评或者停职等措施,以警示其他教师遵守规定。
学校应定期对教师进行上网管理制度的培训和教育,加强教师对上网管理制度的认知和理解。
网络教学管理制度

参照一:XX学校网络讲课管理制度一、网络讲课是学校进行讲课手段和讲课模式改革的重要门路,教育技术中心作为学校网络讲课的研究、管理和培训者以及技术支持部门,应当努力研究和实行网络讲课应用。
二、学校教师要使用网络讲课平台或开发网络课程和网络课件,须先报教务处申批经过。
由于网络讲课必然采纳实名制,教师还必然拥相关证件(教师证、院系证明)到教育技术中心办理受权、讲课内容上传等手续,并接受必需的应用培训,才能使用网络讲课平台,获得网络讲课资源上传的资格。
三、网络讲课资源应当切合国家的法律法例以及学校的相关规定,教育技术中心应如期与不如期地对讲课资源的合法性进行检查。
四、要及时对网上讲课资源进行整理和保护,保证讲课资源信息的圆满和讲课资源在网上阅读的畅达。
五、依据学校开设的专业和课程,做好讲课资源数据库分类和编组的管理,使数据库建设条理有序、盘问快捷便利。
六、着力研究网络讲课的新模式和相关的讲课研究。
踊跃配合教务处进行网络讲课的质量评估和讲课监控;踊跃实行网络讲课应用,对教师进行网络讲课培训,包含对网络讲课的理论指导与技术支持。
七、教师使用网络讲课平台时,应恪守相关网络安全法例,的确增强网络交互环节的管理,保证网络运转安全。
参照二:XX学校网络讲课建设与管理方法第一章总则第一条为了充分利用和丰富学校网络讲课资源,推动学校教育讲课信息化和网络化,进一步规范和促进网络讲课建设和管理工作,特拟订本方法。
第二条基本术语1、网络讲课是利用电脑和宽带网络等硬件环境,依赖专业的网络讲课平台,实现异地、同时、及时、互动讲课和学习的讲课模式,是“实地现场讲课”模式的强有力的增补,是教育信息化和网络化的整体趋向和目标。
网络讲课主要实现手段有:视频广播、 WEB教材、视频会议、多媒体课件、BBS论坛、 e-mail 等。
2、网络课程是指经过网络技术表现的某课程的讲课内容及实行的讲课活动的总和。
网络课程由两个部分构成:按必然的讲课目标、讲课策略组织起来的教学内容、讲课资源和网络讲课支撑环境以及在网络讲课平台上实行的讲课活动。
初中英语网课教学中课堂管理模式思考分析

初中英语网课教学中课堂管理模式思考分析文/蔡莹(南京师大附中树人学校 江苏南京 210003)摘要:随着科学信息的不断发展,网课教学已经在初中英语课堂上得到了非常广泛的应用,并取得了非常不错的应用效果,深受老师和学生们的喜欢和青睐。
本文主要分析初中英语网课教学中课堂管理模式,从而为初中英语网课教学的高效开展奠定坚实的基础。
关键词:初中英语 网课教学 课堂管理英语是初中教学体系的重要组成部分,在初中生的日常学习中占据着非常重要的地位。
在当前的社会发展过程中,由于各种因素的影响,初中英语线下教学有时会无法正常进行,因此相关部门必须顺应时代发展的潮流,积极引入新的教学模式和教学手段,从而进一步促进各项教学活动的顺利开展。
在开展初中英语网课教学的具体实践中,学生们处于一种相对自由的环境中,因此很多学生们可能会在网络课堂上做一些与学习无关的其他事情,这在很大程度上阻碍了初中英语网课教学的高效开展。
在这种情况下,如何全面落实初中英语网课教学的课堂管理工作,已经成为教育部门和学校老师应该重点考虑的问题之一。
一、初中英语网课教学的优势1.突破传统教学模式的桎梏初中英语网课教学的大面积推广,能够使得初中英语教学切实突破传统教学模式的桎梏,有效跨越时间和空间的限制,这为初中英语教学的高效开展提供了新的思路和方法。
初中英语网课教学具有较强的灵活性,只要任何一个地方有网络,那么学生就可以进行课堂学习。
在相应的直播平台上,学生们可以积极开展沟通交流以及相互评估等学习活动,这在很大程度上开阔了学生们的思维模式,并且为学生们提供了一种轻松愉悦的课堂学习氛围,有助于激发学生的英语学习兴趣,实现真正意义上的快乐学习。
2.教学资源更加丰富传统模式下的教学资源主要是以教材内容为主,导致学生们长期处于一种枯燥乏味的学习状态,学生们的英语学习兴趣无法得到有效地激发。
初中英语网课教学具有非常丰富的教学材料和教学内容,因此学生们可以根据自身的兴趣爱好和英语水平,选择适宜自身长久发展的学习材料和学习内容,切实满足学生们在初中英语学习过程中的切实需求,进一步促进学生的个性化发展[1]。
互联网+教育教学模式探讨与分析

互联网+教育教学模式探讨与分析随着“互联网+教育教学”深度融合,互联网技术不断对传统教育教学模式形成巨大冲击,促使教育行业的服务理念、工作方式、以及育人环境不断优化。
备课电子化、手段信息化、资源云端化、管理智能化是今后教育行业发展的趋势。
未来的“互联网+教育教学” 应实现四大功能:一是利用云端的资源优势,丰富教学内容。
二是利用平台的互联互通的便利优势,打造功能集约的综合性网络学习空间。
三是利用大数据的分析预测,制定个性化的学习课程。
四是利用互联网的便利、快捷,构建覆盖面广、功能多样化的智能教学模式。
一、中小学教学模式现状分析我国现代教育发展至今,教育革新深入人心。
致力于与生产劳动相结合,培养人才全面发展,是现代教育的目的。
但受限于社会生产力的发展,部分地区教育教学的观念陈旧、手段落后,对推进素质教育改革、培养创新人才存在不利因素。
主要体现在:一是生源分布不均衡。
学校的硬件设施跟不上,地理位置的偏僻导致农村中小学师资力量偏弱;消息不灵通,政策平均化使教师发展成长受限,导致真正有能力有干劲的年轻教师不愿到偏远地区工作。
公办学校的办学质量良莠不齐,差别较大。
师资力量强、升学率高的学校吸纳优质生源的能力愈来愈强,导致强者越强,弱者恒弱。
二是学校分布不均衡。
学校分布的不均衡,更多的体现在学区范围的不合理。
随着我国社会经济发展不断推进,城市化进程愈演愈烈。
在经济建设和人口涌入的推动下,大城市急剧膨胀,一、二城市逐渐成为超级城市。
三、四线城市也得到了人口和地域的扩张。
问题随之而来,目前的学校的分布是十几年、甚至几十年前的布局,随着农村人口老龄化加剧,农村地区生源减少明显;新开发地区的教育发展空白,未能及时办学。
愈发凸显教学需求的不合理不均衡。
三是传统教育模式根深蒂固。
国家大力发展素质教育以来,多种多样的文体活动走进校园,发散思维培养和自主、探究式教学也逐渐应用于课堂。
促进了培养多样性人才和学生个人的健康成长。
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关于网络课程老师管理模式研究不同的文献对于远程教育中参与者的角色有不同的界定,但任何一种界定中,“主讲教师”都是不可或缺的重要角色。
网络课程开发工作通常是以团队的形式来开展的,正所谓“内容是金”,主讲教师更是关系到课程质量的关键人物。
在课程开发过程中,主讲教师在理想状态下是作为学科内容专家来设计开发课程材料,教授课程学习内容,预设课程学习活动,以及提供与学习活动相关的教学参考意见等。
为了完成这些职责,主讲教师应该具备:学科内容知识,教学设计的基本原理知识,提问技能,反馈技能,教学评价技能,网络教学系统的教学设计技能[1]。
但上述所说的主讲教师职责及应具备的技能,还只能说是一种“理想”状态。
因为在当前的远程教育实践中,各个远程教育机构较少拥有专职的主讲教师,通常是聘用学科教师(如,学科专家、各行业的专业人士、研究人员等)兼职来承担主讲教师的工作,而且这种“兼职”还往往是开发课程期间的短期兼职。
这就带来以下几个问题:第一,主讲教师的入门条件无法保证:在有限的合作时间内,远程教育机构通常,事实上也只能够对这些主讲教师的学科内容知识与面对面教学能力有所要求或审查,而对他们的远程教学素质却不可能有太高的期待———大部分主讲教师在参加网络课程建设之前,对远程教育的体验非常匮乏。
实践证明,即使在传统教育系统中赢得较高声誉的专家,也不能够完全胜任远程教育领域的课程主讲教师工作。
第二,对主讲教师评价的有效性无法保证:理论上讲,对网络课程开发的每一个成员都应该进行有效的评价,才能够提升网络课程建设的质量。
但由于主讲教师是短期兼职人员,而且在整个建设团队中担当着“学科专家”的身份,也因之成为事实上无人评价的一个角色。
当前的网络课程开发中,评价过多地指向(或落实到)了与技术相关的人员,而对影响网络课程质量的关键人物———主讲教师,其评价却往往有名无实。
第三,主讲教师的团队合作难以进入状态:网络课程开发是一个团队工作,然而,主讲教师在开发课程时与其他成员的时间交集很短,很难期待主讲教师进入“默契”的合作状态。
面对这样的现实情况,各个远程教育机构必然会采取相应的管理方法,保证主讲教师能够发挥自己的专业特长,与课程开发团队中的其他角色协同努力,提高网络课程的质量。
在本文中,笔者先是对当前的主讲教师管理模式进行归纳与评议,然后聚焦“护航”型的主讲教师管理模式,探讨如何将“学习支持”整合于管理之中,帮助主讲教师在较短时间内理解网络课程的质量期待,以较高的专业水准投入到课程开发之中,最终提高网络课程的整体质量。
一、当前的主讲教师管理模式评议网络课程建设是一个系统工程,涉及多个角色的合作。
在当前的远程教学机构(如各个高校的网络教育学院)中,网络课程建设团队通常由课程建设管理者、主讲教师、远程教学设计师、媒体开发人员[2]组成。
除主讲教师外,其他几类人员的工作职责[3]如下:(1)管理者:负责网络课程的计划、执行和评价。
监控课程开发朝着预定的目标进行,确保相关资源能够更好地支持课程的开发;(2)远程教学设计者(亦称为“主持教师”):协助教师设计课程,包括有关教学媒体、教学环境和资源的设计;(3)媒体开发人员:支持主讲教师基于媒体的课程开发,提供各种技术培训并协助解决各种技术问题,开发相应的媒体并进行艺术加工或编辑。
由于各个远程教学机构的人员构成不同,管理风格不同,在网络课程开发中的主讲教师管理模式也不尽相同。
通过对国内外网络课程建设方式,特别是质量管理规范的研究,加之多年主持网络课程的所见所闻,笔者将这些管理模式归纳为三类:“理想型”、“保姆型”、“护航型”。
(一)“理想型”主讲教师管理模式如图1,在这种模式下,主讲教师本身即充分理解远程教育特点,能够根据远程教育的特点来研发网络课程。
而管理者主要是按照项目管理的流程来规划进度,提醒进度,引进外部专家评价,处理主讲教师与媒体开发人员的衔接问题等。
这是在电大或开放大学普遍采用的模式。
因为在电大或开放大学就职的教师本身除了有学科专长外,还每日处在远程教育的真实环境中,是专业的远程教育从业人员。
英国开放大学的课程质量在世界范围内受到公认,其课程开发人员多为专职(注:助学人员多为兼职)[4],也是采用这种模式来开展管理,每门课程均有多名专职教师组成的团队来开发。
据笔者在英国开放大学的观察,这些教师在研讨课程时,脑海中有非常清晰的远程教育情境,这可能是当前我国大多数主讲教师做不到的。
采用这种模式且获得成功的机构大多有完善的教师发展计划,使主讲教师在长期的培养中获得成长,能够胜任网络课程的内容开发与远程教学设计的双重工作。
在国内,一些教师培训机构在开展远程教育时,推动学科教研人员率先建设网络课程,如上海闵行区教师培训机构要求教研员利用Moodle平台自行开发网络课程,产生了一批兼具远程教学能力的学科主讲教师,其管理模式也可归入此类[5]。
(二)“保姆型”主讲教师管理模式如图2,在这种模式下,主讲教师不需要了解网络教育的特点,甚至不需要了解课程开发的相关要求,他只需要依据常规讲授自己擅长的内容,其他工作全部由助手完成,包括练习题设计、网上交互活动设计,演示文稿制作等。
在这种模式下,主讲教师的助手(或仍称为远程教学设计者)要承担绝大多数的教学设计工作。
而管理者对主讲教师的管理十分有限,仅限于一些事务性管理,包括联系教师、确定讲授时间地点、付给薪酬等。
管理的“重头”就集中在对主讲教师的助手和媒体开发人员的管理上。
这是当前一些从事网络教育的企业所采用的模式。
(三)“护航型”主讲教师管理模式如图3,所谓“护航型”管理模式,即在主讲教师的常规管理中,整合“学习支持”,使得网络课程的开发过程对于主讲教师而言,既是一个任务完成过程,又是一个对于远程教育领域的学习过程。
可以将这种模式类比为当前教育改革中倡导的“项目学习”,主讲教师在网络课程建设过程中,既是主角,又是一个远程教育的学习者。
作为主角,他们将最终完成网络课程的内容设计与教法设计,尽到主讲教师应尽的职责;作为学习者,他们会得到多方面支持,尽可能多地获得优秀的网络课程开发经验,从而高质量且无替代地完成任务。
“理想型”主讲教师管理模式无疑是课程开发管理所追求的目标,但在当前形势下,它需要远程教育机构长期保有自己的师资,并为师资的发展提供充足的条件,这对于大部分从事网络教育的单位或企业而言,都不现实,因为这些机构往往只拥有远程教育的专业人才和项目管理人员,而学科师资基本借助外援;第二种模式,是颇受学科专家欢迎的一种形式,因为他们是在无需承担传授方式转变负担的情况下完成自己已经熟悉的教学。
但这种模式也有显而易见的缺点:一是在需要多门课程同时建设的情况下,需要较多的人力资源;二是主讲教师助手并不具备主讲教师的专业水准,而在要求他们来承担部分本该由主讲教师来完成的工作(如,设计交互讨论,评价,作业等)时,往往不能深入,浅尝辄止,甚至在与教学目标的吻合性方面都有可能出现问题。
面对前两种模式的优、劣势,对于那些没有长期保有的学科专家,同时又追求课程质量的网络教育机构而言,整合“学习支持”的“护航型”管理模式可能是最佳的选择。
当然,这种管理模式的成功运用,仅仅停留在理念层面是不够的,还需要成熟的管理模型,以及系统的支持方法与工具。
二、整合“学习支持”的管理概念模型一般来讲,网络课程的开发管理可以分为以角色为维度的接口管理和以时间为维度的流程管理,两类管理交叉整合,形成网络课程建设的常规管理[6]。
“接口管理”本是信息技术领域的术语,指的是通过定义有效的接口标准,使得一个大型IT架构的各个相互独立又紧密相关的应用系统之间稳定而灵活地工作。
IT架构的系统组成与网络课程开发的团队组成,可以形成良好的映射关系,因,而在课程开发的过程管理中借用这个术语就有了重要的实践意义。
具体来讲,“接口管理”是以课程开发人员为维度的横向管理,是指在为开发团队中的每个成员规定职责范围的基础上,规定何时、何地,以何种形式与其他成员沟通进展情况、交付作品、交代任务或提交反馈等,从而督促各个成员独立地、符合规范地、创造性地完成自己分内的工作。
“流程管理”则是以时间为维度的纵向管理。
就网络课程开发而言,可以分为课程开发前,课程开发中,课程开发后三个阶段。
远程教育的实践告诉我们,为了保证网络课程的开发质量,必须遵循必要的流程,并在流程中嵌入适当的管理策略。
关于“接口管理”和“流程管理”,笔者在《远程教学设计》一书的第七章中有具体的阐述并辅以实际案例,这里不再赘述。
由“接口管理”和“流程管理”共同构建的规范化管理可以将行之有效的方法和做法制度化、流程化,最大程度地避免因人员变动或人员素质不同而带来的工作上的不稳定,可以使复杂的工作变得简单,保证常规工作的基本质量,其对主讲教师的管理模型如图4所示:在时间维度上,包括课程开发前、中、后三个以时间为序的流程管理;在角色维度上,则包括网络课程开发过程中,与主讲教师有交集的多个角色,如,管理者、远程教学设计者、媒体开发人员等的接口管理。
我们可以借助这样的概念模型,定义每一个节点上所需要的管理细节。
如,在“课程开发前”,管理者会与主讲教师签订合同,告知基本的工作流程;又如在“课程开发中”,主讲教师所完成的某些教学课件需要媒体开发人员制作,那么可以设计一个类似“媒体制作订单”的管理文档,主讲教师可以在订单中说明自己所需要的某个课件是怎样的,应该在什么时间完成;再如,在“课程开发后”,管理者需要对主讲教师的工作情况进行评价等等。
需要说明的是,图4只是一个概念模型,不同的课程开发机构,可以根据自己单元的实际情况去定义不同的节点位置和节点内涵。
虽然说由“接口管理”和“流程管理”共同构成的主讲教师管理模型可以保证常规的课程开发质量,但由于网络课程不同于一般意义的“产品”,规范化管理只能作为创新教学的基础,不可能做到像零件生产一样直达理想目标。
就“主讲教师”而言,由于缺乏通过网络进行教学的经验,在网络课程的开发过程中,他们首先是一个学习者:不但要知道各个环节、各个阶段的开发要求,还要知道如何达到这些要求。
在广阔的、面向教学内容与教法设计的非管理空间内,主讲教师需要的是“帮”和“扶”,而不是“管”和“控”。
因而,在网络课程开发中就要融入更多的“学习支持”要素,为主讲教师们提供范例供模仿,提供反例供借鉴,提供支架供发展,提供资源供学习,提供机会供研讨。
图5整合了“学习支持”的主讲教师管理概念模型“学习支持”是整合于常规管理的一个新维度,使得网络课程主讲教师的管理模型从原来的二维变成了三维,其概念模型如图5所示。
在学习支持维度中包括聚焦具体任务的学习支持。
参考这个概念框架,不难发现在任何一种角色、任何一个发展阶段,都可以整合相关的学习支持,从而重新梳理所有的管理细节。