媒体与暴力_历史的论争与当代认知_由动画片的_暴力失度_谈起_石长顺

③ 这个中介变量。 ②
→触发性暗示→提供解决问题的方式→儿童模仿行为。 但在电视和社会学习的论争中， 也有研究认为， 电视 暴力只是攻击倾向的原因之一。 电视暴力的影响受多种因 素制约，相对而言， 电视暴力对攻击倾向的影响并不是很 大。因为儿童使用电视的模式是随孩子年龄 、 收看时间及
3. 暴力实验之争 观看暴力内容与暴力倾向行为之间究竟是否具有因果 关系，这是媒体与暴力研究的核心问题 。 许多学者展开了 长期跟踪调查和实验 研 究， 结果出现了截然不同的结论 。
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和本质； 所使用的工具类型； 暴力对象受伤害的程度 ； 暴 力发生的现实语境及本质； 暴力场景的真实程度； 社会规 范等。 由于媒体并不是在孤立隔绝的状态下存在的 ， 所以
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暴力并不是单个媒体中单个文本的单个行为 ， 而是一种跨 越各种媒介体验的综合体。 作为一种再现， 媒体暴力仅仅 只是一种被建构的对现实的虚拟式的再现 ， 而不是真实的 暴力，应当把媒体体验和日常生活区分开来 ， 在探讨媒体 暴力的影响时要确定好 “社会生活 ” 和 “媒体生活 ” 之间 交叉和分离的程度。 2. 媒体暴力的即时涵化 媒体的效果影响分即时效果和长长期 的效果，并且认为媒介的作用在于控制 ， 不在于改变， 并 不必然导致受众暴力 行为的 发生。 但 《喜 羊羊与灰太狼 》 引发的对儿童的影响表明是电视涵化的即时效果 。 就是说 在某种特定的社会环境下媒体暴力确实会引发暴力行为 ， 。 “媒体既是暴力 暴力是通过媒体的再现而被认知和评判的 再现的提供者，又是借助于再现的中介。 作为提供者， 媒 体可以在再现当中嵌入自身的意识形态和利益 ； 而作为中
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喜爱的节目的改变而发生改变。 儿童从电视中获得偶然学 ，即对熟悉的事务有相 习，其影响因素还包括 “熟悉效果” ； “角色认 同的期待模式，对不熟悉的东西注意提取、 存储 ； “成熟原理” 影响从追求幻想到 同” 与否影响学习和记忆 追求现实的转变。 2. “涵化效果” 之争 在传播效果研究的 14 项里程碑中， 涉及电视与儿童、 电视与暴力、电视与社会行为的研究共 4 项， 其中乔治 · 格伯纳的 “涵化理论 ” 影响最大。 其理论预设是看电视越 多，受电视 影响 越大。 理论 认为电视具有塑造受众观念 ， 及间接影响其行为的巨大能力。 该研究比较了两个 “暴力 ，即电视描绘的世界和实际的经验世界， 认为涵化是 世界” 一个重复、累积、互动的过程， 收看电视导致观众按一定 的方式构建各种社会现实。 但也有研究认为， 涵化理论忽视了受众能动的解读方 式和预存立场。 在涵化过程中的内容获取阶段 ， 观众的观 看动机、观看时的活动、 情感状态等主观因素恰恰影响了 观众的选择性注意和理解； 存储阶段， 观众自身的习惯性 认知结构决定哪些内容被记忆； 重新提取阶段， 观众面对 新的认知对象将从长期记忆中提取相关信息进行分析和判 断。 这恰恰反映了对强效果论的弱化。 霍金斯认知心理学 研究认为： 涵化是一个包含学习与建构两个过程的心理历 程。涵化效果并非直接由电视导致， 而是要经过信息获得
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台词等方面都作出了细致严格的规定 。 国家新闻出版广电 。 只有从 总局也将于年内出台 《国产电视动画片内容标准 》 内容上进行行业规范， 才能做出既满足儿童教育需要又促 进企业发展的动画作品， 从而提高电视文化的品味， 引导 未成年人形成正确的道德认知和行为规范。 2. 制定动漫分级制度 目前国产动画片存在的最大问题是对受众没有明确的定 位，以致无法对电视暴力内容进行控制。只有制定有效的动 画片分级制度，并根据不同年龄段受众的特点，分时段播放 动画产品，才能保证为儿童提供健康安全的信息。目前世界 上控制电视暴力的一个通行做法是实施电视内容分级，美国 政府为应对媒体暴力在 1996 年建立了电视节目分级制度，旨 在保护儿童免受电视机构播出的暴力等内容造成的不良效果 影响。厂商也生产了装有暴力节目过滤芯片的电视机，让家 长能屏蔽掉包含暴力内容的节目。世界上许多国家都将动漫 节目分为若干等级并形成制度，如美国分为 5 级，日本和韩 国分为 4 级，基本上是以 12 岁、15 岁、18 岁和全年龄段为 分界线，对动漫作品的内容和播出做出限制。 以美国为例， 根据分级制度，动画片 《猫和老鼠》 就被判定为不适合 6 岁 以下儿童观看，但在我国播出时却没有任何限制性规定。该 片故事中的大猫汤姆遭到小老鼠杰瑞的各种暴力虐待，这些 情节可能会引起儿童受众的行为模仿。因此，在我国制定动 漫分级制度也是很有必要的。 3. 实行播出时段限制 人们看电视的时间越多， 他们对社会现实的观念就越 能反映出所看的电视内容， 为避免电视暴力对儿童受众产 生负面影响，西方国家如美国、 英国、 法国都对不适合青 少年收看的节目的播出时间进行严格限制 。 在日本， 面向 成年观众的动画只允许安排在儿童入睡后的深夜播出 ， 并 且一旦 节 目 被 怀 疑 会 诱 发 不 良 事 件， 播 出 机 构 必 须 “自
⑤ 。 介，媒体可以让我们获得某种暴力体验”
受众虽具有能动性， 可以对媒介信息在认知基础上进 行选择性吸收， 但电视动画片通过对暴力的虚拟式再现对 儿童产生的影响却可能是即时的。 由于儿童正处于成长阶 段，他们对周围的一切事物都拥有很强的好奇心 ， 对媒体 的暴力描写并没有正确的判断和识别能力 ， 当看到暴力和 残忍的画面时可能会不自觉地模仿。 无论是在道德上、 社 会上还是在个人的身份认同上， 儿童都没有一个获得广泛 共识的、稳固的模式， 他们认识世界最主要的方式就是模 》 《熊出没 》 等动画片中 仿式学习。当 《喜羊羊与灰太狼 出现语言或行为方面的暴力镜头时， 就涵化影响的即时效 果而言，这些镜头会引起判断力较弱的部分儿童模仿 ， 就 涵化影响的长期效果而言， 在儿童时期如果经常观看暴力 节目， 可 能 会 导 致 受 众 成 年 后 的 攻 击 性 行 为 。 在 冈 特 （ Gunter） 所归纳的媒体暴力所产生的七种主要影响中 ， 除 了 “宣泄” 和 “脱敏” 为受众提供净化渠道外， 其余五种 ” “反抑制 ” “模仿 ” “培植 ” “恐惧 ” 等都是 包括 “唤起 对受众负面效果的影响。 3. 涵化过程的影响变量 1981 年霍金 斯 （ Hawkins ） 与 平 格 里 （ Pingree ） 提 出 学习与建构的二阶段涵化模式： 涵化是一个包含学习与建 构两个过程的心理历 程。 涵 化效果并非直接由电视导致 ， 而是要经过信息获得这个中介变量。 其中， 学习过程的能 力作用、注意力和投入程度等会直接对信息获取产生影响 ， 学习状况不好或是产生偏差都将影响到最终受众所建构的 主观真实。根据格伯纳后来补充的 “共鸣 ” 的观点， 当电 视中所展现的内容和观点与个人经验一致或当电视中的角
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石长顺 吴柳林： 媒体与暴力： 历史的论争与当代认知
媒体与暴力 ： 历史的论争与当代认知
■ 石长顺
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— — —由动画片的“暴力失度” 谈起
吴柳林
【内容摘要】
20 世纪 70 年代关于媒体与暴力的问题在美国引起了一场论争 ； 当下， 我国由两部动画
片的 “暴力失度” 所导致的儿童模仿行为个案再次引发了一场电视与暴力的讨论 。 本文从 40 年前的 一场学术论争切入，分析新世纪对电视涵化效果的重新认知 ，继而在研究假设的前提下探讨媒体的责 任与规制。 【关键词】 媒体暴力； 涵化理论； 电视责任
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“构建和发展现代广播电视传播体系研究” （ 项目编号： 13AXW008 ） ） 的研究成果。 本文系国家社科基金重点项目 现代传播 2014 年第 1 期 （ 总第 210 期）
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如持肯定观的 “触发论 ” 代表伦纳德 · 伯科威茨在威斯康 星 － 麦迪逊大学所做的实验表明， 愤怒的人观看媒介暴力 更易 产 生 攻 击 行 为。 他 们 对 此 解 释 的 关 键 词 是 “引 动 ” （ Priming） ，即媒介暴力首先可能会引动与敌意相关的思想； 其次，还会导致人们相信某些情况下的攻击行为是正当有 益的； 最后，促使人的行动更加暴力。 ” “净化理论 ” 和 “脱敏理论 ” 持否定观的 “宣泄说 认为，人们通过观看媒体上的攻击行为可以清除自己压抑 的情感； 或降低他们在现实生活中实施暴力行为的可 能； 或随着重复性的接触和观看媒介暴力 ， 观众的心理饱和感 或情绪的调节作用就会发生， 以致观众在现实生活中对暴 力行为的情感反应能力和应急能力的降低。 二、动画与暴力： 新世纪涵化理论的重新认知 随着数字媒介技术的发展， 媒介暴力的争论已延伸到 包含电子游戏、 动画等新媒体领域。 这使七十年代研究者 们围绕电视暴力相关问题的争论再次成为人们关注的话题 。 在现代信息社会中， 电视越来越成为儿童接触的重要媒介 和平台，各种带有暴力内容的电影、 游戏、 动画片等通过 电视媒介传播到更为广泛的受众中， 对儿童的认知和行为 产生较大影响。 》 《熊出没 》 两部 近日央视曝光的 《喜羊羊与灰太狼 动画片明显存在 “暴力失度 ” 问题， 并导致现实版的儿童 行为暴力。2013 年 4 月 6 日， 江 苏 省 某 地 一 男 孩 因 模 仿 《喜羊羊与灰太狼》 剧情中小哥俩做 “绑架烤羊 ” 的游戏， 导致两名儿童被火严重烧伤， 由此引发社会广泛议论。 据 网友统计，在动画片 《喜羊羊与灰太狼 》 全集中， 灰太狼 被平底锅砸过 9544 次、被抓过 1380 次， 喜羊羊被煮过 839 次、被电过 1755 次。而另一动画片 《熊出没 》 播出时也曾 引起部分家长的质疑，有观众曾质疑该动画片 10 分钟里就 有 21 句脏话，片中 “光头强” 整天叫嚣 “臭狗熊， 我要砍 ，并拿电锯到处挥舞。 有家长说 ： 死你” “自从孩 子 看了 《熊出没》 之后，就不使用礼貌用语，张口就是 ‘竟敢嘲笑 ’ 、‘看我怎么收拾你’ 。不仅语言有了变化，连行为上孩 我 子也受了影响，每天拿着 ‘光头强’ 的电锯和枪在家里演， 。以上虽说是典型个案， 但说明电视对儿童 砸坏家里东西” 的涵化作用除了长期、累积的效果影响外， 还会产生短期、 即时的效果影响。 少数儿童通过收看电视暴力节目 ， 对攻 击行为的认同态度呈正相关， 这也引起我们对涵化理论的 重新认知。 1. 媒体暴力内涵审视 格伯纳讨论媒体暴力时， 将媒体暴力与导致身体受到 伤害的行为联系起来， 定义为 “有意伤害或杀害的公然武 。此定义明显指向行为暴力， 但事实上暴力还包 力的表现” 括对心理和情感等造成的伤害。 一般来说， 电视观众会根 据以下六种因素来评估暴力的严重程度 ： 人身暴力的类型