项目教学法在高职物流专业中的应用与分析
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项目教学法在物流教学中的应用探讨
１ 物 流 教 学 的 特 点
物 流专业是 实践性很 强的 专业 ， 课 程设 置 上来 看 ， 从 注
项 目教 学 法 是 指 将 传 统 的 学 科 体 系 中 的 知 识 内 容 转 化
围 使 重 的 是 专 业 实 操 技 能 ， 物 流 课 程 所 涉 及 的 内 容 大 多 比 较 为 若 干 个 教 学 项 目 ， 绕 着 项 目组 织 和 展 开 教 学 ， 学 生 直 但
关 键 词 ： 程 体 系改 革 ； 流 管 理 专 业 ； 目教 学 法 课 物 项 中图分类 号 ： Ｇ４ 文献 标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２３ ９ （０ ０ １ —２ ２０ １７ — １８ ２ １ ） ２０ ３ —２ ２ １ 项 目教 学 法 的 定 义 、 点 及 核 心 ． 特
业 中 推 广 项 目教 学 法 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 （ ） 目工 作 可 以 取 代 主 题 领 项 目教 学 法
“
且 可 以 通 过 不 同 的 工 作 方 法 、 式 和 工 具 为 问 题 寻 找 解 决 形
的 是 “ 对 不 可 能 发 生 … … ” 还 有 “ ｅ’ ｉ ｉ ” 是 说 “ 绝 ， Ｌ ｔ Ｓｈｔ ｔ ， ． 开
人 使 用 ， 像 这 句 话 ， ａｂｒ ｎｔｅｈ ｎ ｓｗｏｔ ｗｏ ｔｅ ｐ ｎ ” 指 “ 花 一 现 ” “ ｏ ’ ｒ ｓ ｔ ｈ ｎ ｅ ” 思 是 “ 就 “ ｉ ｉ ｈ ａ ｄ ｉ ｄ ｒｈｔ ｈ ａ．是 昙 ， Ｄ ｎ ｔｔｕ ｔ ｏ ｃ ａ ｃ ． 意 别 ｂ ｓ ” 意 思 是 “ 鸟 在 手 ， 似 二 鸟 在 林 ” 现 在 已经 出 现 在 ｕｈ ， 一 胜 ， 很 多 的 英 语 教 科 书 中 。 中央 电 视 台 的 电 影 频 道 曾经 有 一 栏
项目教学法在物流专业教学改革中的应用研究
让学生分组围绕各组 的项 目进行讨论 、协作学习与
实 际 操作 训练 ，最后 以共 同完成 项 目的情 况来 评 价
学 生 是 否达 到教 学 目的的一 种教 学 模 式 。它 改变 了
作为 以培养应用 型人才 教学 工作 的重 点 由教 授某 一 门 课 程或 学 科理 论体 系 ， 为打 破单 一课 程 限制 ， 强 转 加
传 统 教学 以知 识 为本 、 以教 师为 中心 的教学 模 式 ， 形 成 了 以能 力为 本 ，以学 生为 中心 的新 的素 质 教育 的
教 学模式 。
对学生 的职业培训 、 技能培训 ， 从而使之获得社会生
存 能力 和 职业发 展 能力 的过 程 。 因而 跨学 科 、跨 领
域 ，以任务驱动为主要教学模式的项 目教学法得以 适时推广 。 笔者认为， 目 项 教学法的开发与应用为教 育变革提供 了一个有效的渠道 ，尤其对于物流管理 专业教学改革来说 ，更是一种全新的开拓和一次有
线规划与设计 、 分拣与加工 、 送货等配送流程 ， 从中 学习和掌握物流管理原理 、信息加工处理以及各种 物流设施设备的使用与操作。还可以进一步组织不
同专业 ，甚 至不 同职业 领域 的学生 参 加项 目教学 小 组 ，通过 实 际操作 ，训练其 在 实际 工作 中与不 同专
“ 任务”从而得到清晰 的思路 、 ， 方法 和知识 的脉络。
在项 目教学中，学习过程成为一个人人参与的 创造实践活动 ， 注重的不是最终的结果 ， 而是完成项 目的过程。 学生在项 目 实践过程 中， 理解和把握课程 要求的知识和技能 ， 体验创新 的艰辛与乐趣 ， 培养分
析 问题 和解 决 问题 的思 想和方 法 。 以物 流配 送课 程 教学 为例 ，可 以通 过一定 的项 目让 学生 完成 配送 路
关于项目教学法在物流专业教学中应用的探讨
为现代物流管理、 供应
链管理 、 物流信息 系统 、 采购与仓储 管理 、 运 输 与配送管理 、 物流成本管理等 这些课程内 容往往 概念性较强 、 比较枯燥 、 不 够形象化 ，
践和操作 ． 教师讲解 为辅 ． 学 生通过 自身独立 的活动 ． 其创造性 可以得到较充分 的发挥 发展性 ： 通过 与企 业合作 。 企业可从中挑 选人才 ． 为学生就业搭建 了平 台。 综合性： 实 际操作中学生不 可能仅仅接 触运用－ｒ ］ 学科的知识 ．一个项 目的完成需 要多门知识的结合 ．这种学科交叉和综合能 力 的培养使学生的实际能力得到快速提升 评价特点 ：更注重 学生在项 目操作 中的 实际表现 ， 实际验收脱离 传统试 卷形式 ． 以学 生表现的综合成绩为标 准 ｆ 二） 实施 步骤 第一步 ．由教师根据教学和企业需要提 出几个项 目． 师生进行探讨 ． 最终确定一个项
目目标 。 第二步 ．学生根据企业要求制定项 目计
给教学及学习都带来一定困难 （ 一） 传统教学方法 的缺陷
传 统的 教学方 法就 是 教师依 照 书本讲 解． 偶尔结合一些 案例分析 ． 这样 的教学方式 让知识的传输显得过 于死板 、 生硬 ， 不便于学 生理解甚至使其失 去学 习兴趣 有些教师在 这一基础上进行 了改善 ． 为学生提供 了更多 的直接感 知。 如大量运用 图片 、 图表 、 实物模 型等 ． 在一定程度上丰富 了教学 内容 ． 但却仍 有不尽之处 对于物流这个实 操性 非常强 的 专业 ，许多知识 口 述 不如直观 ． 直 观不如 实 操 ．也就是说如果教 师能够带 领学 生 自己动 手操作将会使得物流专业 的教学有一个突破
一
的．即为社会培养实用型人才为直接 目的 的 种人才培养模式 三、 项 目教学法应用概述 物流专业的项 目教学法 ．类似于校企结 合． 由学校组织学生与物流企业联合组成一个 项目 小组 ． 让学生深入到企业中去 ． 企业为学 生提供实践和学习的平台． 学生为企业工作 。 （ 一） 项 目教学法的特点 实操性 ：项 目的内容与实际工作密切相 关． 学生在实践中学习 ． 更加形象便于理解记 忆． 更具有实用性 独立性 ：教学过程更注重学生 自我的实
链管理 、 物流信息 系统 、 采购与仓储 管理 、 运 输 与配送管理 、 物流成本管理等 这些课程内 容往往 概念性较强 、 比较枯燥 、 不 够形象化 ，
践和操作 ． 教师讲解 为辅 ． 学 生通过 自身独立 的活动 ． 其创造性 可以得到较充分 的发挥 发展性 ： 通过 与企 业合作 。 企业可从中挑 选人才 ． 为学生就业搭建 了平 台。 综合性： 实 际操作中学生不 可能仅仅接 触运用－ｒ ］ 学科的知识 ．一个项 目的完成需 要多门知识的结合 ．这种学科交叉和综合能 力 的培养使学生的实际能力得到快速提升 评价特点 ：更注重 学生在项 目操作 中的 实际表现 ， 实际验收脱离 传统试 卷形式 ． 以学 生表现的综合成绩为标 准 ｆ 二） 实施 步骤 第一步 ．由教师根据教学和企业需要提 出几个项 目． 师生进行探讨 ． 最终确定一个项
目目标 。 第二步 ．学生根据企业要求制定项 目计
给教学及学习都带来一定困难 （ 一） 传统教学方法 的缺陷
传 统的 教学方 法就 是 教师依 照 书本讲 解． 偶尔结合一些 案例分析 ． 这样 的教学方式 让知识的传输显得过 于死板 、 生硬 ， 不便于学 生理解甚至使其失 去学 习兴趣 有些教师在 这一基础上进行 了改善 ． 为学生提供 了更多 的直接感 知。 如大量运用 图片 、 图表 、 实物模 型等 ． 在一定程度上丰富 了教学 内容 ． 但却仍 有不尽之处 对于物流这个实 操性 非常强 的 专业 ，许多知识 口 述 不如直观 ． 直 观不如 实 操 ．也就是说如果教 师能够带 领学 生 自己动 手操作将会使得物流专业 的教学有一个突破
一
的．即为社会培养实用型人才为直接 目的 的 种人才培养模式 三、 项 目教学法应用概述 物流专业的项 目教学法 ．类似于校企结 合． 由学校组织学生与物流企业联合组成一个 项目 小组 ． 让学生深入到企业中去 ． 企业为学 生提供实践和学习的平台． 学生为企业工作 。 （ 一） 项 目教学法的特点 实操性 ：项 目的内容与实际工作密切相 关． 学生在实践中学习 ． 更加形象便于理解记 忆． 更具有实用性 独立性 ：教学过程更注重学生 自我的实
用工作过程为导向的项目教学法设计高职“现代物流”课程
以上 各 种 原 因 ． 致 高 职 “ 代 物 流 ” 学 重 理 论 、 实 导 现 教 少
方 的框 架 和 体 系 ．未经 整 合 和 扬弃 ．更 没有 本 土 化 和 推陈 出 新 ； 论物 流类 专 科 教 育 或 高职 类 专科 教 育 ． 无 皆没 有 形成 实 践 与理 论 结合 并 且 以实践 为 主 的特 色 教育 。比如物 流 高职 教 育 。 几乎 是 本科 教 育 的 翻 版 ． 论 的成 份 占据 了 ９ ％以上 的份 额 ． 理 Ｏ 导致 了“ 满 活力 的 物 流学 科 ” 育与 现实 需 求 的 巨大 落差 充 教
的时 间 ． 流 理论 和物 流 实 践都 取 得 了 辉煌 的成 绩 国的 物 物 我 流 实 践和 教 育 起 步 于 改革 开 放 的 １７ ９ ８年 ． 现代 物 流 理 念 的提 出也 只有 １ Ｏ年 的历 史 ． 流 的 实 践 还 徘徊 在 运 输 、 储 和配 物 仓 送等 传 统 物 流 阶段 ：物 流 专 业 高 等 教 育 表 面 上 十 分 繁 荣 ． 至 ２０ ０ ９年 ． 以进 行物 流本 科 招 生 的院 校就 有 ２ ９所 ． 有 ５ ０ 可 ７ 共 ０
４“ 师 型 ” 师 缺乏 ．双 教
科 ， 有 极强 的开 放 性 、 化性 、 践性 等 特 点 。 国的 物 流教 具 变 实 我
育是 在 没 有 行业 实践 和理 论 积 淀 的前 提 下 ．匆 匆 忙 忙 照搬 西
我 国 高职 院校 是 从十 几 年 开始 的 中专 学 校转 型 和 升 格 而 来． 再加 上 物 流 是最 近 几 年 才兴 起 的 专 业 ． 职 院校 的物 流 专 高 业 教 师 ７ ％以上 既 没 有 进 行 系 统 的 经 济 与 管 理 理 论 培 养 ． Ｏ 也 没 有 经 历 过物 流 专 业 实践 教师 对 物 流 理论 一 知 半 解 ． 物 流 对 的应 用 流 程停 留在 书本 或 者 想象 中 ． 双 师 型 ” 师 十 分缺 乏 ． “ 教
方 的框 架 和 体 系 ．未经 整 合 和 扬弃 ．更 没有 本 土 化 和 推陈 出 新 ； 论物 流类 专 科 教 育 或 高职 类 专科 教 育 ． 无 皆没 有 形成 实 践 与理 论 结合 并 且 以实践 为 主 的特 色 教育 。比如物 流 高职 教 育 。 几乎 是 本科 教 育 的 翻 版 ． 论 的成 份 占据 了 ９ ％以上 的份 额 ． 理 Ｏ 导致 了“ 满 活力 的 物 流学 科 ” 育与 现实 需 求 的 巨大 落差 充 教
的时 间 ． 流 理论 和物 流 实 践都 取 得 了 辉煌 的成 绩 国的 物 物 我 流 实 践和 教 育 起 步 于 改革 开 放 的 １７ ９ ８年 ． 现代 物 流 理 念 的提 出也 只有 １ Ｏ年 的历 史 ． 流 的 实 践 还 徘徊 在 运 输 、 储 和配 物 仓 送等 传 统 物 流 阶段 ：物 流 专 业 高 等 教 育 表 面 上 十 分 繁 荣 ． 至 ２０ ０ ９年 ． 以进 行物 流本 科 招 生 的院 校就 有 ２ ９所 ． 有 ５ ０ 可 ７ 共 ０
４“ 师 型 ” 师 缺乏 ．双 教
科 ， 有 极强 的开 放 性 、 化性 、 践性 等 特 点 。 国的 物 流教 具 变 实 我
育是 在 没 有 行业 实践 和理 论 积 淀 的前 提 下 ．匆 匆 忙 忙 照搬 西
我 国 高职 院校 是 从十 几 年 开始 的 中专 学 校转 型 和 升 格 而 来． 再加 上 物 流 是最 近 几 年 才兴 起 的 专 业 ． 职 院校 的物 流 专 高 业 教 师 ７ ％以上 既 没 有 进 行 系 统 的 经 济 与 管 理 理 论 培 养 ． Ｏ 也 没 有 经 历 过物 流 专 业 实践 教师 对 物 流 理论 一 知 半 解 ． 物 流 对 的应 用 流 程停 留在 书本 或 者 想象 中 ． 双 师 型 ” 师 十 分缺 乏 ． “ 教
项目教学法在物流专业课程教学中的应用
传统 教学 传授 知识和 技能 教为 主，学 为被 动 单向 要我 学
外 在 动 力 十 分 重 要 不 可
项 目教学 法 运用 技能 和知 识 学 生在老 师 的指导下 主动 学习 双 向 我 要学 内在动 力充分 得 以调 动 ， 能持久
重要 ，建议在课堂的前 十几 分钟把项 目模块要用到 的理论知 识重要讲解 ，然后再把这些理论运用到项 目模块 中。 ３教 师与学生位 置问题 。项 目教学法 中强调学 生学 习的 ． 主动性，并不是说教师就只是简单 引导学生主动学习就行了。
通过小组成员 的共 同研究分析 ，创造性地解决 问题，完成项
目任务 。在这一任 务完成的过程 中，学生积极地参与了学习、 自觉地进行 了知识的建构 。物流专业是研究工商企业物流活 动的应用性和实践性极强 的专业 ，在物流专业课程教学中引
入项 目教学法对提高学生 的研究能力、行为能力与社交能力 有着十分重要 的作用 。项 目教学具有实践性 、自主性 、发展 性、综合性、开放性等特点。 ２ 项 目教学法和传统教学法的区别。 ． 项 目教 学法与传统教 学的区别
比较项 目 教学 目标 教学形 式 交流方 式 参与程 度 激励手 段
能持 久 老 师 挖 掘 学 生 的 不 足 点
２ 理论与实践相结合的问题 。 目教学是教与练的过程 ， ． 项
是把理论知识与实践技 能相 结合 的过程 ，教师不只是将理论 知识灌输给学生，而应 引导学生一步 步思索探 究，在实践 中 理解知识，运用知识来解 决实际问题 。但 是理论知识也 同样
特色
老 师利用 学生 的优 点开展 活动
以补 充授 课 内容
（ ）物流项 目教 学法 的主要特 征 二
小议项目教学法在物流专业教学改革中的应用研究
手能力 运用项 目驱 动教学法 开展 的教学 ， 将所 学新知识 是
收 稿 日期 ：０９—１ ２０ Ｏ一１ ６
作者简介 ： 刘莉（ ９ ２一）女 ， １７ ， 黑龙江 哈尔滨人 ， 物流教研 室主任 ， 硕士研究生。
一
ｌ５～ ８
务一分析评价 ， 归纳总结。这 四个环 节最显著 的特点是 ： 学 生是教学活动 的主体 ， 通过 学生主动 的探究 ， 成对知识 的 完 构建 。在教学过程中教师承担的是导演 的角色 ， 是教学情景
且在很多操作细节一 还能举一反三 、 Ｉ － 自由发挥 。实现鼓励学 生大胆创新的教学 目标 ， 也有 利 于实 现个 性化 教学、 分层 次 教学 和弹性教学 。
三、 物流专业应用项 目教学法的关键环节
在进行物流专业综合项 目教学过程 中， 了使学生达到 为 “ 学会合作 、 学会学 习 、 学会 创新 ” 目的， 的 在实 施教学 的过 程一般采用五个环节 ， 即精 心备课 ， 创设情境 ， 呈现任务一 分 析讨论 ， 明确方 向一提供 资源 ， 做好引导一 团队协作 ， 完成任
取 的 自学 能力 。
“ 目教学 法” 也称 “ 项 ， 任务 驱动 教学 ” 是指 依据 当地经
济 发展对人才的规格要求 与专业 培养 目标 ， 以学 生为 中心 ，
以培养学生的综合 能 力为 目标 ， 在建 构 主义理论指 导下 ， 把 整个学习过程分解 为一个个具体 的项 目或事件 ， 计出一个 设 个项 目教学方案 ， 在教师 的引导 与对项 目进 行 分解 ， 作适 并 当的示范下 ， 让学生分组 围绕各 组 的项 目进 行讨论 、 作学 协 习与实际操作 训练 ， 最后 以共同完 或项 目的情况来 评价学生 是否达到教学 目的的一种教 学模 式。它 改变 了传 统教 学 以 知识为本 、 以教师为中心的教学模式 ， 形成 了以能力为本 ， 以
浅议项目教学法在高职课程中的应用——以《物流信息管理系统》为例
维普资讯
浅议项 目 学法在高职课程 中的应用—— 以 教 物流信 息管理 系统 为例
物 流教Байду номын сангаас学
浅议项 目教学法在高职课程中的应用
以 物流信息管理 系统 为例
文／ 朱铁汉 缪兴锋
摘要 ： 本文通过对项 目教 学法的阐释 ， 并分析其在高职《 物流信息管理 系统》 教学 中的发挥 以核心项 目贯穿、 引领整个教 学内容 ， 以
一
最后课堂 总结材 料 ， 确定仓 思考 ， 学会发现 问题 、 解决 问题 ， 进而 增强信 心 、 提高 学 习积极 企业核实真实情况 与课本 内容对照。 储业 务的核心 内容为 ： 收货 、 存货 、 取货 、 发货 四大环节 ， 仓储物 性、 锻炼 能 力 ， 后进 行展 示和 自我评 价 。 最
一
、
项 目教学法的 内涵
何应 用到 流信 息管理 系统 》 程进 行 了探索 。 物 课
项 目教学是通过 实施一个 完整的项 目而 进行 的教学活动 ， 目的 是在课堂教学 中把理论 与实践教学 有机地结 合起来 ， 充分
１ 以核心项 目贯穿 、 ． 引领整个教学 内容
为激 发学生学 习 流信 息管理 系统》 物 课程 的兴趣 ， 我们依
ｍａ ａ ｅ ｅ ｔ ｙ ｔ ｍ ”ｂ ｘ ａ ｉ ｔｎ ｎ ｉ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｔ ｅ ｒ ｌ ｎ ｌ ｄ ｄ ｌ ａ ｉ ｇ ｉｅ ｇ ｉ ｉ ｇ ｔ ｅ ｅ ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ａ ｖ ｎ ａ ｅ ｎ ｇ ｍ ｎ ｓｅ ｓ ｙ ｅ ｐ ｔ ｉ ｇ ｏ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ， ｈ ｏ ｅｉ ｃｕ ｅ ｄ ｎ ｔ ｍ ｕ ｄ ｎ ｈ ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ， ｄ ａ ｔｇ ｓ ａ ｔ ｅ ｒ ｐ ｏ ｔ ｇｇ ｏ ｐ ｄ ｖ ｌ ｐ ｅ ｔｋ ｏ ｅ ｇ ｘ ｒ ｓ ｉ ｇａ ｌ ｈ ｐ ｅ ｓ ｇ ｉ ｎ ｓ ｆ ｔ ｍｓ ｅ ｔ ｙ ｎ ｅｓ ｕ ｔ ｒ ｆ ｒ ｆ ｓ ｉ ｎ ｌ ｏ ｅ ｇ ， ｒ ｍｏ ｉ ｒ ｕ ｅ ｅｏ ｍ ｎ ， ｎ ｗｌ ｄ ｅｅ ｐ ｅ ｓ ｌ ｃ ａ ｔｒ ， ａ ｎａ ｄｌ ｓ ｉ ｎ ｎ ｏ ｏ ｅ ｃ ｉ ｉ ｇｔ ｔ ｃｕ ｅｏ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｗｌ ｄ ｅ ｒ ｆ ｈ ｒ ｎ ｋ ａ ｈ ｅ ｅ ｅ ｔ ｆ ｔ ｍ ｓｉ ｃ ｅ ｓｎ ｈ ｕ ｃ ｓ ｆ ｎ ｅ ｖ ｅ ． ｅｐ ｐ ｒｓ ｍｍａ ｉｅ ｅｂ ｓｃｍ ｏ ｅ ｂ ｓｃｉ ｅ ｎ ｐ ｃ ｆ ｅ ｓ ｒ ｓ ｆ ｃ ｉｖ ｍ ｎ ｓｏ ｅ ｒ ａ ｉ ｇ ｔ ｅ Ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｔ ｒ ｉｗｓ Ｔｈ ａ ｅ ｕ ｉ ｎ ｉ ｒｚ ｄ ｔ ａ ｉ ｄ ， ａ ｉ ａａ ｄ ｓ ｅ ｉ ｃｍ ａ ｕ ｅ ｈ ｄ ｉ ｏ ｉ ｍｐｌｍ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｅ ｔ ａ ｈｉｇ ｍ ｅ ｈ ｄ ｅ ｎ ａ ｏ ｆｉ ｍ ｃ ｎ ｔ ｏ ． ｔ ｔ ｅ
浅议项 目 学法在高职课程 中的应用—— 以 教 物流信 息管理 系统 为例
物 流教Байду номын сангаас学
浅议项 目教学法在高职课程中的应用
以 物流信息管理 系统 为例
文／ 朱铁汉 缪兴锋
摘要 ： 本文通过对项 目教 学法的阐释 ， 并分析其在高职《 物流信息管理 系统》 教学 中的发挥 以核心项 目贯穿、 引领整个教 学内容 ， 以
一
最后课堂 总结材 料 ， 确定仓 思考 ， 学会发现 问题 、 解决 问题 ， 进而 增强信 心 、 提高 学 习积极 企业核实真实情况 与课本 内容对照。 储业 务的核心 内容为 ： 收货 、 存货 、 取货 、 发货 四大环节 ， 仓储物 性、 锻炼 能 力 ， 后进 行展 示和 自我评 价 。 最
一
、
项 目教学法的 内涵
何应 用到 流信 息管理 系统 》 程进 行 了探索 。 物 课
项 目教学是通过 实施一个 完整的项 目而 进行 的教学活动 ， 目的 是在课堂教学 中把理论 与实践教学 有机地结 合起来 ， 充分
１ 以核心项 目贯穿 、 ． 引领整个教学 内容
为激 发学生学 习 流信 息管理 系统》 物 课程 的兴趣 ， 我们依
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项目教学法在中职物流管理教学中的应用
摘要在中职物流管理教学中应用项目教学法，选取项目是关键，在选择项目时，要体现典型性。
项目教学法在物流管理教学中实施过程包括项目的准备、查找分析资讯、学生分组、实施、检查及评价。
此外，为了发挥项目教学法在中职物流管理教学中的效果，需要考虑领导的重视与支持、师资队伍及课程体系的开发。
关键词项目教学法中职物流管理项目选择A Brief Analysis on the Application of Project-Based Teaching Method to the Teaching of Secondary Vocational Logistics Management／／ＨｕａｎｇＷｅｉAbstractＴｈｅｓｅｌｅｃｔｉｏｎｏｆｐｒｏｊｅｃｔｓｉｓｔｈｅｋｅｙｉｎｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｐｒｏｊｅｃｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｔｙｐｉｃａｌ．Ｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｌｕｄｅｓｔｈｅｐｒｅｐａｒａ－ｔｉｏｎｏｆｔｈｅｐｒｏｊｅｃｔ，ｓｅｅｋｉｎｇａｎｄａｎａｌｙｚｉｎｇｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｇｒｏｕｐ－ｄｉｖｉｓｉｏｎ，ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｉｎｓｐｅｃｔｉｏｎａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｉｎａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｐｌａｙｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｖｏｃａｔｉｏｎａｌｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，ｗｅｎｅｅｄｔｏｃｏｎ－ｓｉｄｅｒｔｈｅｔｈｅａｔｔｅｎｔｉｏｎａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｏｆｔｈｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ，ｔｅａｃｈｉｎｇｓｔａｆｆａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍ．Key wordsｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｓｅｃｏｎｄａｒｙｖｏｃａｔｉｏｎａｌｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ；ｐｒｏｊｅｃｔｓｅｌｅｃｔｉｏｎAuthor＇s addressＬｉｕｚｈｏｕＪｉａｏｔｏｎｇＳｃｈｏｏｌ，５４５００７，Ｌｉｕｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｘｉ，Ｃｈｉｎａ１引言一般来说，项目教学法是行为导向教学法重要的组成部分，它通常围绕着某一个项目或者任务来开展教学，有着鲜明的职业教育特色，着重培养学生学会学习，学会思考，学会应用。
项目教学方法在物流专业中的应用分析
项目教学方法在物流专业中的应用分析一、项目教学方法项目管理是在项目活动中，应用专业知识、专业技能、专门的工具对特定项目进行具体的实际示范、操作等，达到完成项目的目的，同时让项目干系人在活动中获得操作技能以及深化理论知识。
项目管理开始是应用于建筑、国防、航天等行业，随着国民经济的发展和知识经济的出现，才慢慢应用于石化、电力、物流等各个行业。
项目教学就是项目管理在教学活动中的应用，是教师以当地经济发展和专业培养目标为依据，设计的具有实践意义的教学项目，让学生在课堂中通过讨论、操作完成特定项目以达到教学目标的一种新型教学模式。
项目教学是以创新和改革为前提的，所以，在教学活动中应用项目管理的方法进行教学，就是进行创新性教学，有助于提高学生的积极性，调动他们的创新思维，从而达到素质教学的目的。
二、项目教学方法在物流专业中的应用物流专业是一个理论和实践性都比较强的专业，理论知识相对抽象，传统的教学方法是以教师传授理论知识为主，实践操作较少，学习枯燥、乏味，所以，在课堂教学中学生往往缺乏积极性，教学达不到既定目标。
在物流专业教学中应用项目教学方法，有利于调动学生的学习积极性，促进他们自主思考、参与到学习中。
（一）理论和操作相结合。
项目教学就是教师和学生围绕某个具体项目进行，所以教师在课前设计一些特定的项目，让学生独立或自行组队，然后通过讨论、合作，最后完成项目，达到项目教学的目的。
在《物流仓储管理》课程中，教师可根据货品入库作业、货品养护、物品堆码苫垫等内容，进行项目训练；《物流配送管理实务》中，可根据配送备货、送货与退货等内容进行项目训练。
如为完成“货品运输”任务，教师可根据实际情况创设情境：仓库地点、仓库面积、高度、货物种类和数量等，还有运输相关资料：车辆数、人员数、车辆载重等，要求学生根据已给出的相关资料编制合理的运输计划，包括运输路线、时间、运输车辆、次数的统筹规划，以最低的运输成本达到最优运输效果，完成“货品入库”的任务。
物流与供应链管理课程中项目教学法的应用研究
中应 用项 目教 学 法 ， 更有 利 于发 挥 该课
项 目的设 计是项 目教 学法 的关键 ， 项 目必 须 符 合 实 际 工作 真 实情 境 的要
求， 并 能适 用 于教 学 ， 而且 能 很 好地 把
理 论 知识与实 践操 作技 能 结合 起 来 ， 让 学 生在完 成项 目的过程 中主动学 习相关 知识， 有助于 学生 更好 地理 解 理论 知识 与操 作技 巧。 因此 ， 教 师在开展项 目教学 前 应先 明确 项 目教学所 要 达到 的 目的 ， 再 根 据 学生 的特点 紧扣 教学 内容 ， 结合
对物 流与供应 链管 理课 程 中项 目教学 法
的应用进行 探讨。
一
进， 使学生形成 不断学 习的意识 ； 对 出色
完成 项 目任务 的小组要适 时进 行表 扬和
、
应 用过 程
以学生 为 主体 的项 目教学 中 ， 还 要 考虑 到项 目开展所 需要 的环境 及各种设 备并 做 好 合 理配 置 ， 保证 学生在 真实 或仿真 的工作环境 中通过合 作 、 调研 、 分 析、总 结 等形 式 开展真 实 的工作 任务。在设 计 教 学项 目时还 要做 好 项 目小 组成 员 的安 排 。一般 将全 班 学生 分为 每组４ 至５ 人 的 多个小组 ， 每个小组确定一个成 绩较好 、
（ 一） 合 理 选 择 教 材
激励 ， 以促 使其他 小组借鉴学 习， 使学生 形成合作学 习、 竞 争学 习的习惯 。
（ 四） 具 体 实施
根据 项 目教学 法 的内涵 ， 结 合物 流
管 理专业 学生 实 际情况 ， 选 用黄 云碧 编 著、 电子工业 出版社 ２ ０ １ １ 年 出版 的 《 物 流 与供 应链 管 理 》一 书作为 教 材。此 书根 据 任务 驱动 教学 模 式 ， 以工作 任务 为导 向， 将物 流与供 应链 管 理 中最 新 的理论 与 方 法重 新 序 化 为９ 个 学 习模 块 ， 分别 为物 流与供 应链 管理 概述 、 熟悉 物流 职
项 目的设 计是项 目教 学法 的关键 ， 项 目必 须 符 合 实 际 工作 真 实情 境 的要
求， 并 能适 用 于教 学 ， 而且 能 很 好地 把
理 论 知识与实 践操 作技 能 结合 起 来 ， 让 学 生在完 成项 目的过程 中主动学 习相关 知识， 有助于 学生 更好 地理 解 理论 知识 与操 作技 巧。 因此 ， 教 师在开展项 目教学 前 应先 明确 项 目教学所 要 达到 的 目的 ， 再 根 据 学生 的特点 紧扣 教学 内容 ， 结合
对物 流与供应 链管 理课 程 中项 目教学 法
的应用进行 探讨。
一
进， 使学生形成 不断学 习的意识 ； 对 出色
完成 项 目任务 的小组要适 时进 行表 扬和
、
应 用过 程
以学生 为 主体 的项 目教学 中 ， 还 要 考虑 到项 目开展所 需要 的环境 及各种设 备并 做 好 合 理配 置 ， 保证 学生在 真实 或仿真 的工作环境 中通过合 作 、 调研 、 分 析、总 结 等形 式 开展真 实 的工作 任务。在设 计 教 学项 目时还 要做 好 项 目小 组成 员 的安 排 。一般 将全 班 学生 分为 每组４ 至５ 人 的 多个小组 ， 每个小组确定一个成 绩较好 、
（ 一） 合 理 选 择 教 材
激励 ， 以促 使其他 小组借鉴学 习， 使学生 形成合作学 习、 竞 争学 习的习惯 。
（ 四） 具 体 实施
根据 项 目教学 法 的内涵 ， 结 合物 流
管 理专业 学生 实 际情况 ， 选 用黄 云碧 编 著、 电子工业 出版社 ２ ０ １ １ 年 出版 的 《 物 流 与供 应链 管 理 》一 书作为 教 材。此 书根 据 任务 驱动 教学 模 式 ， 以工作 任务 为导 向， 将物 流与供 应链 管 理 中最 新 的理论 与 方 法重 新 序 化 为９ 个 学 习模 块 ， 分别 为物 流与供 应链 管理 概述 、 熟悉 物流 职
高职“物流市场营销”课程项目教学法与案例教学法结合的实践研究
珂 ｌ ２２ 第 期 歪 ０ 年 ６ １
趣 ， 导 学 生学 会 查 找 资料 ， 用 已有 的资 源 收 集 指 运
教学 方法探 索
究 相关 信 息 资料 ，提 高处 理 问题 和理 解 相 关 理 论
案 例 教学 法 要 求学 生 在 上课 之 前 ，必 须 认 真
信息 ， 树立学生 的学习 自信心 ， 培养学生向他人学 知识 的 能力 。 习的态度 。（ ） ２ 教师要讲究项 目介绍的技巧性 ， 吸
理 、 业管理。 企
中图分类号 ： ７２ Ｇ １
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ６ ４ ７ ４ （ ０２ ０ — ０ ５ ０ １ ７ — ７７ ２ １ ）６ ０ ４ － ３
高等 职业 教 育 的毕业 生 应 具 有基 础 理 论 知 识 力 、 会 能力 及综 合素 质 。 社 适 度 、 术 应 用 能 力 强 、 识 面较 宽 、 合 素 质较 技 知 综 项 目教 学 法 追求 的不 师 把 知识 机 械 地 传 黾教
容常年不变 ， 明显滞后于社会需求 ；３专业课 、 （） 专 促使学生发挥潜： 的创新性和创造性 ，改变学生 ｊ 生
业 基 础 课 和公 共 基 础课 的关 系 不密 切 ；４ 教 学方 的被 动 学 习 为主 ： 究 未 知领 域 的 知识 ，并 灵 活 （） 动探
式方法僵化 ， 现代化教学手段没有得到充分运用 ； 地 把 知 识应 用 于 项 目实 践 。项 目教 学激 发 了学 生
教 学方 法探 索
２ 第 期 珂 翔ｔ艰 ｏ 年 ６ ＇ 蘑
高职“ 物流 市场营销 ” 课程项 目教学 法与 案例教学 法结合 的实践研 究
吴
摘
海
基于KQA的项目教学法在物流管理专业教学中的应用研究
项 目教学法是一种创新性的教学实践活 动， 以实 际应 它 用为 目的 ， 提倡学生 “ 个性化 ” 习 ， 学 通过师生共 同完成教 学 项 目而使学生获得相 应的 知识 、 能力 和基本 素质． 目教 学 项
技 能、 理论知识 ” 三项基 本教学任务的简单表述 ， 它与 我国古
代教育理 念一脉相承．
入 手探 讨 了项 目教 学 法在 物 流 管理 专业 教 学 中 的应 用． 关 键词 ： Ａ； 目教 学 法 ； 流 管理 ＫＱ 项 物
中图分 类号 ： ８ ２ ６ 文献标志码 ： 文章 编号 ：０８— ９ ４ ２ １ ）４— ０ １ ０ Ｇ １． Ａ １０ ７ ７ （０ ２ ０ ０ ６ — ２
教学 方式 转变． 于 Ｋ Ａ的项 目教 学法 正是 面 向这 种人 才 基 Ｑ 培养 目标 应运 而生 的教学方法之一 ．
识 ） 它 是所 必备 的 基 础 知识 ， ， 主要 通 过 对理 论 基 础 的 讲
解实 现．
１ 基 于 Ｋ Ａ 的项 目教学 法 的含义 Ｑ
“ Ｑ ” 知识 （ ｎｗｅｇ ） 素 养 （ ｕｌｙ 、 力 （ ｂｌ Ｋ Ａ是 ｋｏ ｌ ｅ 、 ｄ ｑ ａｔ） 能 ｉ ａｉ— ｉ ｔ） ｙ 三个 词的缩写 ， 现代教 育学 所公认 的“ 本素 养 、 作 是 基 操
础， 学生 不 可成 才 ， 授业 ， 即传 授 学 业 、 能 ， 个技 能 是 技 这 指 能 够使学 习者 适应 生活 、 应社 会 的各 种技 术 ． 对 应 适 它 着 Ａ（ ｂｌｙ 能 力 ） 是学 生从 事 相应 工 作 所 必 备 的 各 种 ａ ｉｔ ， ｉ ，
能 力 ． ， 好 的 计 算 机 能 力 、 语 能 力 、 通 能 力 、 织 如 良 外 沟 组
项目教学法在中职物流专业教学中的应用
业教 学改进项 目教 学法的使用提供 有益借鉴 。
【 关键词 】 项目 教 学法 中职 物流专业 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
为落实科 学发展观，进一步深化 中等职业教育教 学改革， 提 高 中职 教 学 质 量 ，增 强 职 业 教 育对 经 济 和社 会 发 展 的贡 献 力， 各 地职业 学校 都在进行课 程教 学改革， 坚持 以学生为教 学 主体 ． 以提 高学生综合 能力为 目的 ． 实施 以项 目课程教 学的专
考索 ・ 探微
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ￣Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 中旬 刊
项 目教 学法在 中职物流专业教 学 中的应 用
何 晓萍
（ 上海 南湖职业学校 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 中等职业教 育的教 学 目 标 是为社会提供 大量的应用型技术人才 ， 现 阶段 ， 随着社会 的不断发展 进步 ， 社会对应用型 人 才的要 求越 来越 高， 与此相对应 。 中职教 学传统 的教 学方式培 养的人 才不能适应社会 的需求 ， 为此， 各 大学校应该加强课程教 学体 系改革。本文立足 于中职物流专业教 学的现状 。 对项 目教学法在 中职物 流专业教 学中的应用加 以分析 。 以期为 中职物流 专
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ０ 一 ｏ ２ ５ ｏ — ｏ １
集各方 面信 息， 独立思考 ， 为下一步解决具体的练 习项 目打 下 基础 ： 之后 让学生进行 分组讨论 。 制定 自己的小组 工作 计划 ， 并 规 定 好 不 同 小组 成 员 的 工作 任 务 ， 进行具 体实施。最后 ． 教 师对 学生的学习效果进行 汇总评估 ，对 学习中存在 的问题加 业化教 学模式 。项 目教 学法的教 学 目的在 于教会 学生 自主学 以指正 ．以达到项 目教 学法提 高学生物流管理 学习质 量的 目 习． 教师的课 堂教 学不仅 仅是知识 的传递 ， 更重要的是知识 的 的 。 处理和转换， 以提高学生的创新能 力教 学的最终 目标。项 目教 ２ ＿ ２ 项 目教 学法在 中职物流专业教 学中的具体实施 学法作 为一种新型教 学模 式 ， 更加关注学科的教 学质量 ． 旨在 通常情 况下 ，中职物 流专业教 师在物 流专业项 目教 学过 让 学生在 完成 学习任务 的过程 中。 自主的进行知识构建 ， 实现 程 中要设 定五 个阶段 ， 主要 包括项 目任务制定阶段 ， 制 定项 目 实践教 学和理论教 学的有机 结合 ． 挖掘 中职 学生的创新潜 能， 实施 计 划 阶段 ． 项 目具 体 实施 阶 段 ， 项 目检 查 评 估 阶段 以 及 项 提 高教 学质 量 目实施 结果应用等。在设 计项 目计 划的过程 中教 师应 注意 以 １ ． 项 目教 学 法 概 述 下几点 ： １ ． １项 目教 学 法的 定 义 首先 ， 一定要 选择 正确 的教 学切 入点 ， 在教 学过 程 中， 针 所谓 项 目教 学法， 是指教师在教学过程 中把传统 学科教学 对学生的学 习特 点 ， 以及 已有 的知识结构 ， 选择 典型化 的情景 体 系中的知识 内容转化成若干个教 学项 目．在教 学过程 中师 教 学 ， 让 学生在 学习过程 中， 可以通过拟 定的物流管理事件 中 生围绕一个完整的项 目而进 行教 学 ．这种教 学方法要求教师 学会如何发 现 问题并解决 问题 ，提 高学生将 理论 与 实践相 结 围绕 着项 目展 开教 学． 让 学生积极参与到学习项 目全过程。在 合 的 能 力 。 项 目教 学活动 中， 教师首先要把 需要解决的 问题 ， 以项 目的形 其次 ， 教 师在物 流专业项 目教 学过程 中， 应该进一步加 强 式布置给学生 ： 学生在教 师的指导 下． 可以通过小组结合的方 师生互动 ， 加 强知识之 间联 系的讲 解． 构建知识体 系。这样一 式， 制定计划 ， 共 同完成整个项 目学习任务。此外 。 在 项 目教 学 方面要 保证教 师在教 学过程 中的主导作用 。引导 学生正确把 过程 中， 学生的 学习不再仅仅局 限于理论知识 的学习 ， 而是更 握理论知识的 内在结构 ．另一方面让学生在 学习过程 中发挥 多的参与到教 学 实践 中，潜移默化的提 高 学生的动手 实践能 主体作 用，项 目教学的有效性还在 于可以通过对 学生单一 问 力． 为学生 以后 的职业工作奠定 良好的基础 题的讲解 ． 让 学生学会 对相 关问题的综合处理和判 断。 １ － ２项 目教 学 法 的优 势 最后 ． 教 师应 该注重结合社会 实践 ． 提 高学生学 习兴趣 ， 项 目教 学法与传统教 学方法相 比较 ．项 目教 学法改 变了 教师 以组织者和主导者的 角色． 确保教 学过程 的连贯 性 。 对 于 传统教学 中以课堂教 学为 中心的教 学方法 ．更加重视 实验教 教 学中所使 用的 实践案例 ， 应该 注意及 时加 以更新 ． 以确保教 学． 培养 学生的 实践 经验 ， 坚持 以项 目为教 学 中心 。 而不是 以 学案例的时效性 。此外 ． 项 目教 学过程 ． 大都要 求 学生之 间合 传统的课 本教材为 中心 ： 使得课 堂教 学不再 以教 师为 中心 ， 而 作 ， 以小组 的方式进行学 习讨论 。 但是， 在 实际学习过程 中， 通 是 坚持 学生在课 堂上的主体地位 ．立足 于学生的学习特 点和 常会 因为学 生人数较 多， 项 目教 学质 量难 以保证 ． 为此， 学校 学习需求进行教 学。项 目教 学法的优势主要 体现在 以下几 点。 应该加 强与企业之 间的合作 ．让学生利用假期 时间到企 业实 首先 ， 在我 国传统的 中职物流专业教 学过程 中． 中职 物流 习． 以了解物流 管理工作的实际运作过程。 专业教师 大都 忽视 对学生创新 能力和 实践 能力的培 养 ，学生 从 学生角度 而言 ， 中职学生基 础普遍较弱 ． 虽然加德 纳教 的 实践能 力较 差．这 些对走上工作 岗位之后 的职 业发展极 为 授 的多元智 能理论认 为。中职 学校 的大 多数 学生智能倾 向主 不利。但是项 目教 学法的应 用可以在很 大程度上避免 学生动 要 为形 象思维， 适合接受“ 做 中学” 的教 学模 式 ， 但是 受中职 学 手能力差的现 象， 项目 教 学法的教 学过 程 中， 教 师会 结合 现实 生长时间在 学习态度 以及 学习思维上 的差异 。往往不 能更好 工作 中的 实际经验 ， 帮助学生进一步理解课 文教 材 内容 ， 这样 的适应 项 目教 学法 。使得项 目教 学法无 法达到预期 的教 学 目 不仅可 以帮助 学生增 强物流 专业 工作运作 的熟练性 ，而且可 标 。 以让 学生真正感 受到所 学专业对社会发展 的作 用 ．提 高他们 现 阶段 ， 为 了提高 中职物流专业教学质量 ． 教 师应 该积极 自主 学习物流 专业 的积极性 ，进 而在 以后 的学习中更加 自觉 探 索与课 程体 系相适应 的教 学模 式， 改 变教 学理 念 ． 创新教 学 的学 习。 模式． 改 变传 统的以知识教授为 目的的教 学方法， 转 变学生的 其 次，项 目教 学法在 中职 中职物 流专业教 学 中的应 用符 学习方式 ， 并在此基础 上逐渐构建项 目课程教 学体 系， 使得 项 合我 国教 育的新一轮 改革，新 的课程 改革 目标 更加 重视 学生 目教 学法成 为中职物 流专业教 学的主要教 学方式 ．从 而提 高 实践 能力和创新 能力 ，项 目教 学法作 为一 项实践性较 强的教 中职物流管理专业学生的动手 实践能力。 学方法 ， 可 以帮助 中职教师推 动中职物流 专业教 学质量 参考 文 献 ： ２ 顶 目教学法在中职物流专业教学 中的应用 【 １ ］ 黄莉； 高职物流管理 专业项 目教 学法应 用盯 １ ； 科技信 息； ２ ． １ 项 目教 学法在 中职物流管理教 学中的应用案例 ２ ０ １ ０ 年 １ ８期 中职 物流专业教 师在进 行教 学时 ，可以在课 堂上分别设 『 ２ ］ 张振华； 吴凯； 项 目教 学法及其在物 流教 学 中的应用ｍ； 置供 应商、 零售 商、 物流 管理以及订 单供 应链等模拟 情景 ． 在 中国 市场 ； ２ ０ ０ ７年 ４ ９期 不 同的模拟 学习情景 中可 以设置 引文、 搜 寻信 息 、 制定计划 、 【 ３ 】 吴春一； 中职物流项 目教 学法浅析 Ⅱ １ ： 物 流技 术； ２ ０ １ ０年 ７期 。 实施计 划、 检查评估五部分 ． 其 中在 引文 中教 师将 学生引导进 １ 学习情境 当中 ， 向学生介绍具体 的教 学项 目； 其次， 让 学生搜
【 关键词 】 项目 教 学法 中职 物流专业 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
为落实科 学发展观，进一步深化 中等职业教育教 学改革， 提 高 中职 教 学 质 量 ，增 强 职 业 教 育对 经 济 和社 会 发 展 的贡 献 力， 各 地职业 学校 都在进行课 程教 学改革， 坚持 以学生为教 学 主体 ． 以提 高学生综合 能力为 目的 ． 实施 以项 目课程教 学的专
考索 ・ 探微
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ￣Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ￣
２ ０ １ ３ 年１ ０ 月 中旬 刊
项 目教 学法在 中职物流专业教 学 中的应 用
何 晓萍
（ 上海 南湖职业学校 上海 ２ ０ ０ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】 中等职业教 育的教 学 目 标 是为社会提供 大量的应用型技术人才 ， 现 阶段 ， 随着社会 的不断发展 进步 ， 社会对应用型 人 才的要 求越 来越 高， 与此相对应 。 中职教 学传统 的教 学方式培 养的人 才不能适应社会 的需求 ， 为此， 各 大学校应该加强课程教 学体 系改革。本文立足 于中职物流专业教 学的现状 。 对项 目教学法在 中职物 流专业教 学中的应用加 以分析 。 以期为 中职物流 专
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ ｏ １ ３ ） １ ０ 一 ｏ ２ ５ ｏ — ｏ １
集各方 面信 息， 独立思考 ， 为下一步解决具体的练 习项 目打 下 基础 ： 之后 让学生进行 分组讨论 。 制定 自己的小组 工作 计划 ， 并 规 定 好 不 同 小组 成 员 的 工作 任 务 ， 进行具 体实施。最后 ． 教 师对 学生的学习效果进行 汇总评估 ，对 学习中存在 的问题加 业化教 学模式 。项 目教 学法的教 学 目的在 于教会 学生 自主学 以指正 ．以达到项 目教 学法提 高学生物流管理 学习质 量的 目 习． 教师的课 堂教 学不仅 仅是知识 的传递 ， 更重要的是知识 的 的 。 处理和转换， 以提高学生的创新能 力教 学的最终 目标。项 目教 ２ ＿ ２ 项 目教 学法在 中职物流专业教 学中的具体实施 学法作 为一种新型教 学模 式 ， 更加关注学科的教 学质量 ． 旨在 通常情 况下 ，中职物 流专业教 师在物 流专业项 目教 学过 让 学生在 完成 学习任务 的过程 中。 自主的进行知识构建 ， 实现 程 中要设 定五 个阶段 ， 主要 包括项 目任务制定阶段 ， 制 定项 目 实践教 学和理论教 学的有机 结合 ． 挖掘 中职 学生的创新潜 能， 实施 计 划 阶段 ． 项 目具 体 实施 阶 段 ， 项 目检 查 评 估 阶段 以 及 项 提 高教 学质 量 目实施 结果应用等。在设 计项 目计 划的过程 中教 师应 注意 以 １ ． 项 目教 学 法 概 述 下几点 ： １ ． １项 目教 学 法的 定 义 首先 ， 一定要 选择 正确 的教 学切 入点 ， 在教 学过 程 中， 针 所谓 项 目教 学法， 是指教师在教学过程 中把传统 学科教学 对学生的学 习特 点 ， 以及 已有 的知识结构 ， 选择 典型化 的情景 体 系中的知识 内容转化成若干个教 学项 目．在教 学过程 中师 教 学 ， 让 学生在 学习过程 中， 可以通过拟 定的物流管理事件 中 生围绕一个完整的项 目而进 行教 学 ．这种教 学方法要求教师 学会如何发 现 问题并解决 问题 ，提 高学生将 理论 与 实践相 结 围绕 着项 目展 开教 学． 让 学生积极参与到学习项 目全过程。在 合 的 能 力 。 项 目教 学活动 中， 教师首先要把 需要解决的 问题 ， 以项 目的形 其次 ， 教 师在物 流专业项 目教 学过程 中， 应该进一步加 强 式布置给学生 ： 学生在教 师的指导 下． 可以通过小组结合的方 师生互动 ， 加 强知识之 间联 系的讲 解． 构建知识体 系。这样一 式， 制定计划 ， 共 同完成整个项 目学习任务。此外 。 在 项 目教 学 方面要 保证教 师在教 学过程 中的主导作用 。引导 学生正确把 过程 中， 学生的 学习不再仅仅局 限于理论知识 的学习 ， 而是更 握理论知识的 内在结构 ．另一方面让学生在 学习过程 中发挥 多的参与到教 学 实践 中，潜移默化的提 高 学生的动手 实践能 主体作 用，项 目教学的有效性还在 于可以通过对 学生单一 问 力． 为学生 以后 的职业工作奠定 良好的基础 题的讲解 ． 让 学生学会 对相 关问题的综合处理和判 断。 １ － ２项 目教 学 法 的优 势 最后 ． 教 师应 该注重结合社会 实践 ． 提 高学生学 习兴趣 ， 项 目教 学法与传统教 学方法相 比较 ．项 目教 学法改 变了 教师 以组织者和主导者的 角色． 确保教 学过程 的连贯 性 。 对 于 传统教学 中以课堂教 学为 中心的教 学方法 ．更加重视 实验教 教 学中所使 用的 实践案例 ， 应该 注意及 时加 以更新 ． 以确保教 学． 培养 学生的 实践 经验 ， 坚持 以项 目为教 学 中心 。 而不是 以 学案例的时效性 。此外 ． 项 目教 学过程 ． 大都要 求 学生之 间合 传统的课 本教材为 中心 ： 使得课 堂教 学不再 以教 师为 中心 ， 而 作 ， 以小组 的方式进行学 习讨论 。 但是， 在 实际学习过程 中， 通 是 坚持 学生在课 堂上的主体地位 ．立足 于学生的学习特 点和 常会 因为学 生人数较 多， 项 目教 学质 量难 以保证 ． 为此， 学校 学习需求进行教 学。项 目教 学法的优势主要 体现在 以下几 点。 应该加 强与企业之 间的合作 ．让学生利用假期 时间到企 业实 首先 ， 在我 国传统的 中职物流专业教 学过程 中． 中职 物流 习． 以了解物流 管理工作的实际运作过程。 专业教师 大都 忽视 对学生创新 能力和 实践 能力的培 养 ，学生 从 学生角度 而言 ， 中职学生基 础普遍较弱 ． 虽然加德 纳教 的 实践能 力较 差．这 些对走上工作 岗位之后 的职 业发展极 为 授 的多元智 能理论认 为。中职 学校 的大 多数 学生智能倾 向主 不利。但是项 目教 学法的应 用可以在很 大程度上避免 学生动 要 为形 象思维， 适合接受“ 做 中学” 的教 学模 式 ， 但是 受中职 学 手能力差的现 象， 项目 教 学法的教 学过 程 中， 教 师会 结合 现实 生长时间在 学习态度 以及 学习思维上 的差异 。往往不 能更好 工作 中的 实际经验 ， 帮助学生进一步理解课 文教 材 内容 ， 这样 的适应 项 目教 学法 。使得项 目教 学法无 法达到预期 的教 学 目 不仅可 以帮助 学生增 强物流 专业 工作运作 的熟练性 ，而且可 标 。 以让 学生真正感 受到所 学专业对社会发展 的作 用 ．提 高他们 现 阶段 ， 为 了提高 中职物流专业教学质量 ． 教 师应 该积极 自主 学习物流 专业 的积极性 ，进 而在 以后 的学习中更加 自觉 探 索与课 程体 系相适应 的教 学模 式， 改 变教 学理 念 ． 创新教 学 的学 习。 模式． 改 变传 统的以知识教授为 目的的教 学方法， 转 变学生的 其 次，项 目教 学法在 中职 中职物 流专业教 学 中的应 用符 学习方式 ， 并在此基础 上逐渐构建项 目课程教 学体 系， 使得 项 合我 国教 育的新一轮 改革，新 的课程 改革 目标 更加 重视 学生 目教 学法成 为中职物 流专业教 学的主要教 学方式 ．从 而提 高 实践 能力和创新 能力 ，项 目教 学法作 为一 项实践性较 强的教 中职物流管理专业学生的动手 实践能力。 学方法 ， 可 以帮助 中职教师推 动中职物流 专业教 学质量 参考 文 献 ： ２ 顶 目教学法在中职物流专业教学 中的应用 【 １ ］ 黄莉； 高职物流管理 专业项 目教 学法应 用盯 １ ； 科技信 息； ２ ． １ 项 目教 学法在 中职物流管理教 学中的应用案例 ２ ０ １ ０ 年 １ ８期 中职 物流专业教 师在进 行教 学时 ，可以在课 堂上分别设 『 ２ ］ 张振华； 吴凯； 项 目教 学法及其在物 流教 学 中的应用ｍ； 置供 应商、 零售 商、 物流 管理以及订 单供 应链等模拟 情景 ． 在 中国 市场 ； ２ ０ ０ ７年 ４ ９期 不 同的模拟 学习情景 中可 以设置 引文、 搜 寻信 息 、 制定计划 、 【 ３ 】 吴春一； 中职物流项 目教 学法浅析 Ⅱ １ ： 物 流技 术； ２ ０ １ ０年 ７期 。 实施计 划、 检查评估五部分 ． 其 中在 引文 中教 师将 学生引导进 １ 学习情境 当中 ， 向学生介绍具体 的教 学项 目； 其次， 让 学生搜
项目教学法在物流管理课程教学中的应用
践 活动 更 加 实 际化 与 具体 化 ，使学 生 能 在竞 争 中激 发其
内在 的潜 力 ． 不 断 提 高基 本 知识 的学 习 能 力及 工 作 能力 ， 同时 ， 还 可 以在 学 生 自愿 原 则 的基 础 上 ， 提高 项 目每 个 阶 段 的协 作 兴趣 与 活 动 意义 。进 行分 组 的最 大优 势 就 是 培 养学 生 之 间 的互 相 配合 能 力 。 从 而优 势 互 补 ， 使 得 小 组在
项 目教 学 法 作 为 一 种 课 程 教 学 方 法 。是 教 师 与 学 生 通
备 。在 这一 过程 中 ， 教 师应该采 用集 体交 流 的方 式来教 学 ，
这样 有利 于学生与教 师 、 学生 与学生 之间分 享心 得与体 会 ，
过合 作而实施 一项 完整项 目的过程 ．是 当前教 育事 业高 度 关 注的一种教 学方法 。物流管 理课 程教 学 中应 用项 目教 学
ｉ
；
≥
项 目教 学 法 在 物 流 管 理 课 程 教 学 中 的 应 用
何 梅 芳
（ 贵 港职业学 院 ， 广 西 贵 港 ５ ３ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 随着课程 改革的 不断深入 ， 项 目教 学法受到 了高度 关注 。传统 的教 学模 式 已经不 能满足现代化教 育的需求 ， 合 理与科学地将项 目教 学法应 用于物流 管理课程教 学 中。 有利 于国内物流业发展 对 高校人才的 需求。高校 对于物流管理课 程教 学
２ ． 项 目管 理 法 的 含 义
动， 让 学生 到仓库或是 配送 中心 ． 按 照相关 要求进 行相 关训 练， 例 如拣货 或是 配送 。如 果户 外训练 条件 有限 的话 ， 还可 以在学校 的实训 中心进行 相关 的教 程实践活动 。
基于项目化教学的高职物流信息技术课程标准设计
须与职业 岗位技 能标准的要求相符合 ， 课
标、 能力 目标 和素质 目标 。 知识 目标包括 ：
一
程标 准 的设 计可 以充分 借鉴各 行业 各 职
业的技能标准。 不 同的职业 岗位 （ 工种 ） 都 有相 应的初 级 、 中级 、 高级与技 师等 不 同
级别的培训 、 考核与鉴定相对应 。 因此 ， 物
现状 及 发 展 前 景 ， 熟 悉 物 联 网 技 术 在 物 流 管理 中 的 应用 。 能 力 目标 包 括 ： 一是能够 熟 练 利 用 条 码 技 术 进 行 物 流 环 节 的 数 据 采 集 ；二 是 能 够 熟 练 对 Ｅ Ａ Ｎ 标 准 条 码 进
个指 导 性 文件 。课 程 标 准 具 有 规 范 教 学
发现 利用项 目化 教学法对 物流 信息技 术 课程进 行授 课不失 为一个好 的方 法 。但 是， 若 要使 项 目化教学达到 比较好 的教学 效果， 设计—份好的课任防 ｆ Ｅ 贝 Ｉ Ｊ 是 鑫 件。
一
流信息 技术课 程标 准为对 接职 业 岗位技
能 标 准 提供 了 良好 的 平 台 。
要 性 与 意 义 （ 一） 是 指 导物 流 信 息技 术课 程 教 学 的
一
课、 制作教案 的重要 的依据 。高 职教 育教 材 需要有 行业企 业参 与编写并 符 合高 职 教 育特 点 ， 因此编 写课 程教材时就需 要有
一
的应 用领域 ， 掌握 Ｇ Ｐ Ｓ与 Ｇ Ｉ Ｓ在物流跟 踪 中的地位及作用 ； 五是了解物联 网的发展
是了解 条码 的编码基 本知 识与 编码原
则 ，熟 悉 二 维 码 的 用 途 及 在 物 流 中 的 应 用 ，掌 握 条 码 技 术 在 物 流 管 理 中 的应 用 ； 二是 了解 Ｒ Ｆ Ｉ Ｄ的 相 关 知 识 ，பைடு நூலகம் 悉 Ｒ Ｆ Ｉ Ｄ 的 工 作 原 理 ，掌握 Ｒ Ｆ Ｉ Ｄ技 术 在 物 流 中的 应用 ； 三是 了解 Ｅ Ｄ Ｉ 工作 原理 ， 熟悉 Ｅ Ｄ Ｉ
项目教学法在物流实训教学中的应用
多的解决方案 , 并做好计划 。 决策 学生分组讨论 , 根据实训室现有的设备选择自己认为最合适的方法 , 并给
出选择该方案的原因 。 教师根据教学 目的和评价标准指导学生找 出方案的缺陷并明确学生知
识的欠缺并进行补充和完善。
实施 学生分组展开工作活动 , 教师在发现学生错误时才为学生提供适当的指导
习的新模式 。
三、 运用项目 教学法进行物流实训教学实 践 课题 托盘码垛紧固实训 、授课思路 首先通过堆垛商品塌跺的图片引出问题 , 然后让学生体验商品塌跺的危 害 , 接着让学生分析问题发生的原因 , 最后找到解决问题的办法 。 以此让学生建立 “ 发现问 题、 分析问题 、 解决问题 ” 的逻辑思维 。 、 按实现工作过程不变的步骤 资讯一计划一决策一实施 检查一评估 , 来实施教学。
资讯 录下来 。 计划
通过项 目工作任务或图样了解任务信息 , 理解学习工作任 务的要求 、组成
部分及各部分的联系 , 通过书本 、网络等渠查阅解决商品塌跺的相 关信息 , 并将这些信 息记 通过获得的信息 , 学生会发现解决商品塌跺的方法有很多种 , 同时 , 也要
第期
王爱武 项目 教学法在物流实训教学中的应用
和帮助 。 要求学生在 分钟之内依据自己的捆扎方案完成堆垛商品的紧固任务 。 检查 在工作完成后 , 学生依据拟定的评价标准 并填写检查单 。 评估 教师评价 、学生自评及互评 , 得出结论 , 并给出每个人的实训成绩 讨论
评价结果并提出不足及改进意见 。
自行检查工作结果是否合格
获得资讯的途径
为了防止商品塌跺 , 可对商品进行紧固作业 。 请大家讨论一下商品紧固有哪些方法 , 并填入 你们手中的表格中。 常见的方法有
物流实训教 学中的应用 , 为中职物流专业课程项 目化教 学研 究提供一个实践案例 。
出选择该方案的原因 。 教师根据教学 目的和评价标准指导学生找 出方案的缺陷并明确学生知
识的欠缺并进行补充和完善。
实施 学生分组展开工作活动 , 教师在发现学生错误时才为学生提供适当的指导
习的新模式 。
三、 运用项目 教学法进行物流实训教学实 践 课题 托盘码垛紧固实训 、授课思路 首先通过堆垛商品塌跺的图片引出问题 , 然后让学生体验商品塌跺的危 害 , 接着让学生分析问题发生的原因 , 最后找到解决问题的办法 。 以此让学生建立 “ 发现问 题、 分析问题 、 解决问题 ” 的逻辑思维 。 、 按实现工作过程不变的步骤 资讯一计划一决策一实施 检查一评估 , 来实施教学。
资讯 录下来 。 计划
通过项 目工作任务或图样了解任务信息 , 理解学习工作任 务的要求 、组成
部分及各部分的联系 , 通过书本 、网络等渠查阅解决商品塌跺的相 关信息 , 并将这些信 息记 通过获得的信息 , 学生会发现解决商品塌跺的方法有很多种 , 同时 , 也要
第期
王爱武 项目 教学法在物流实训教学中的应用
和帮助 。 要求学生在 分钟之内依据自己的捆扎方案完成堆垛商品的紧固任务 。 检查 在工作完成后 , 学生依据拟定的评价标准 并填写检查单 。 评估 教师评价 、学生自评及互评 , 得出结论 , 并给出每个人的实训成绩 讨论
评价结果并提出不足及改进意见 。
自行检查工作结果是否合格
获得资讯的途径
为了防止商品塌跺 , 可对商品进行紧固作业 。 请大家讨论一下商品紧固有哪些方法 , 并填入 你们手中的表格中。 常见的方法有
物流实训教 学中的应用 , 为中职物流专业课程项 目化教 学研 究提供一个实践案例 。
高职物流管理专业项目教学法应用
科技信息
职教 与成教
高 职物市 管理职 业学 院工商 管理 学院 黄 莉
［ 摘 要］ 高职物流专业培养的人 才主要是执行型和操 作型人 才， 国内许 多高职院校相 继开办了物流管理专业 ， 物流教 育教学培养 但 模 式研 究的滞后与现代 物流业的迅猛发展存在着较大的差距 ， 特别是 高职物流专业的教 学总体上 尚处 于实践与探 索阶段 。 多方面 很 还 不够成 熟和 完善 ， 因此必须进行 改革和创新 ， 本文通过项 目教 学法在 物流管理专业 中的应用 ， 探索研究符合 高职教育特点的教学 方法， 培养 出熟悉 中国国情 、 符合 中国的管理体制和标 准的实用型人才。 ［ 关键词 ］ 高职 物流专业 教 学方法
１项 目教 学 法 的 内 涵 ． 项 目教学法【 是师生通过共同实施 一个完整的项 目工作而进行的 ｌ １ ， 教学 活动， 当今 国际教育界十分盛行 的～种教学法。它从职业 的实际 是 需要 出发选择具有典型性的项 目为教学 内容 ，通过师生共 同实施这一 完整 的项 目进 行 教 学 活 动 。 生 划 分 为 不 同 的 项 目小组 ， 学 在教 师 的指 导 下， 按项 目要求进行资料收集 、 择 、 选 整理 ， 通过小组成员 的共 同研究分 析， 创造性地解决问题 ， 完成项 目任务 。 在这一任务完成的过程中， 学生 积极地参与 了学习 、 自觉地进行 了知识 的建构 。 ２０ ０ ５年 ３月 １ ８日， 教育部高教司联合中国物流与采 购联合会在北 京举办 了关于教育部本科物流教学指导方案研讨会 ，会议对高职高专 类物 流专业 的培养提出的意见中明确指出 ：物流专业教学采用项 目教 “ 学法 ， 与实践紧密结合起 来， 高校应与企业联合 ， 设立物流实 习基地 。 １ ”１ ２ 因此 ， 在物流专业 中进行项 目教学法 的研究与推广十分必要 。 ２项 目教学法在物流管理专业课程教学中的创 新应用 ． 物 流专业是研 究工 商企业物 流活 动的应用 性和实 践性极 强的专 业， 在物流专业课程的设 置上很 多课 程的实践性都很强 ， 在物流专业课 程教学 中引入项 目教学法对提高学生的研究能力 、行为能力与社交能 力有 着十分重要 的作用 。项 目教学具有 实践 性 、 自主性 、 发展性 、 综合 性、 开放性等特点 。 本文从 物流管理专业课程的项 目式教学如何选择典 型项 目以及项 目教学法的实施过程进行介绍 ，同时以一 门物流专业的 具体课程的项 目教学为例进行应用分析 。 ２１ ．物流管理专业课程项 目教学法典型项 目的选择 在 典型项 目的选择上必须 立足职业需要 ， 出教学的现实 意义 ， 突 从 每一个项 目开始一步步打造其所需的物流管理从业 人员素质 ， 在物 流管理专业课程 中典型项 目的类 型分为 以下 四种 ： ① 开放式项 目 其完成项 目结果的范围可以很广 、 很宽 。 主要培养学 生思考 问题的 全面 、 思路 的清晰 、 观点和见解 的创新 。例 如在《 企业物 流》 门课 程 这 中， 让学生就企业物流组织架构进行实地考察 。关于此项 目， 生可 以 学 找出很 多不 同类型企业物流组织架构的特点 、 作用及成功运作 的实例 ， 并能从各方面进行分析 、 评论 、 指出其运行过程 中的问题所在和改进 的
职教 与成教
高 职物市 管理职 业学 院工商 管理 学院 黄 莉
［ 摘 要］ 高职物流专业培养的人 才主要是执行型和操 作型人 才， 国内许 多高职院校相 继开办了物流管理专业 ， 物流教 育教学培养 但 模 式研 究的滞后与现代 物流业的迅猛发展存在着较大的差距 ， 特别是 高职物流专业的教 学总体上 尚处 于实践与探 索阶段 。 多方面 很 还 不够成 熟和 完善 ， 因此必须进行 改革和创新 ， 本文通过项 目教 学法在 物流管理专业 中的应用 ， 探索研究符合 高职教育特点的教学 方法， 培养 出熟悉 中国国情 、 符合 中国的管理体制和标 准的实用型人才。 ［ 关键词 ］ 高职 物流专业 教 学方法
１项 目教 学 法 的 内 涵 ． 项 目教学法【 是师生通过共同实施 一个完整的项 目工作而进行的 ｌ １ ， 教学 活动， 当今 国际教育界十分盛行 的～种教学法。它从职业 的实际 是 需要 出发选择具有典型性的项 目为教学 内容 ，通过师生共 同实施这一 完整 的项 目进 行 教 学 活 动 。 生 划 分 为 不 同 的 项 目小组 ， 学 在教 师 的指 导 下， 按项 目要求进行资料收集 、 择 、 选 整理 ， 通过小组成员 的共 同研究分 析， 创造性地解决问题 ， 完成项 目任务 。 在这一任务完成的过程中， 学生 积极地参与 了学习 、 自觉地进行 了知识 的建构 。 ２０ ０ ５年 ３月 １ ８日， 教育部高教司联合中国物流与采 购联合会在北 京举办 了关于教育部本科物流教学指导方案研讨会 ，会议对高职高专 类物 流专业 的培养提出的意见中明确指出 ：物流专业教学采用项 目教 “ 学法 ， 与实践紧密结合起 来， 高校应与企业联合 ， 设立物流实 习基地 。 １ ”１ ２ 因此 ， 在物流专业 中进行项 目教学法 的研究与推广十分必要 。 ２项 目教学法在物流管理专业课程教学中的创 新应用 ． 物 流专业是研 究工 商企业物 流活 动的应用 性和实 践性极 强的专 业， 在物流专业课程的设 置上很 多课 程的实践性都很强 ， 在物流专业课 程教学 中引入项 目教学法对提高学生的研究能力 、行为能力与社交能 力有 着十分重要 的作用 。项 目教学具有 实践 性 、 自主性 、 发展性 、 综合 性、 开放性等特点 。 本文从 物流管理专业课程的项 目式教学如何选择典 型项 目以及项 目教学法的实施过程进行介绍 ，同时以一 门物流专业的 具体课程的项 目教学为例进行应用分析 。 ２１ ．物流管理专业课程项 目教学法典型项 目的选择 在 典型项 目的选择上必须 立足职业需要 ， 出教学的现实 意义 ， 突 从 每一个项 目开始一步步打造其所需的物流管理从业 人员素质 ， 在物 流管理专业课程 中典型项 目的类 型分为 以下 四种 ： ① 开放式项 目 其完成项 目结果的范围可以很广 、 很宽 。 主要培养学 生思考 问题的 全面 、 思路 的清晰 、 观点和见解 的创新 。例 如在《 企业物 流》 门课 程 这 中， 让学生就企业物流组织架构进行实地考察 。关于此项 目， 生可 以 学 找出很 多不 同类型企业物流组织架构的特点 、 作用及成功运作 的实例 ， 并能从各方面进行分析 、 评论 、 指出其运行过程 中的问题所在和改进 的
项目教学法在高职物流管理专业中的适用性研究
中 图 分 类 号 ：Ｇ ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ － － － ７ ６ ０ ０（ ２ ０ １ ３ ）０ ５ ０ ４ ２ ２
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
ｎ ｉ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ．Ａｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｏ ｎ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｎｇ ｉ ｍ ｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｓ ｖ ｅ ｒ ｙ ｒ ｒｅ ａ ．Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ，ｔ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ｍｏ ｄ ｅ ｍ
ｓ ｕ ｉ ａ ｔ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ ｈｅ ｔ ｃ ｏ ｒ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｍ ｓ ｕ ｉ ｎ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｍａ ｊ ｏ ｒ ，ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ｐ ｌ ａ ｙ ｓ ｎ ａ ｅ ｘ ｔ ｒ ｅ ｍｅ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ ｅ ａ ｎ ｄ ｇ ｕ ｉ ｄ ｉ ｎ ｇ ｒ ｏ ｌ ｅ ｆ ｏ ｒ ａ ｐ ｐ ｌ ｙ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｍ ｓ ｕ ｉ ｎ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ｍ ｉ ｏ ｎ Ｍ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｉ ｔ ｃ ｓ ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｍａ ｊ ｏ ｒ ． Ｋ ｅ ｖ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ ｅ ｔ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ ；１ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｍａ ｊ ｏ ｒ ；ｓ ｕ ｉ ａｂ ｔ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｎ Ｓ ｕ ｉ ｔ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｃ ｔ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
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项目教学法在物流工程实践教学中的应用
过 程的介绍 ， 分 析 了项 目教 学法 实施 过 程 中 的 注 意 事 项 ， 为 推 广 项 目教 学提 供 一 定 的借 鉴 ．
关键词 ： 项 目教 学 法 ； 教 学 实施 过 程 ； 实践 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ７— ０ ８ ３ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ０ ６ １— ０ ３
河 南教 育 学 院 学报 （ 自然科 学 版 ）
１ ． 物流分析卜～
ＶＯ １ ． ２ ２ Ｎｏ ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
项 目教 学 法 在 物 流 工 程 实 践 教 学 中 的 应 用
罗红恩 ，叶 勇 一，缪桂根 ，高羽佳 ，
（ １ ． 安徽农 业大学 物流工程 系， 安徽 合肥 ２ ３ ０ ０ ０ ０； ２ ． 安 徽 农 业 大 学 农 业 信 息 学 省 级 重 点 实验 室 ， 安徽 合 肥 ２ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 针 对 高校 物 流 工 程 实践 教 学 中 的弊 端 ， 引入 项 目教 学 法 ， 旨在 把 学 生 融 入 有 意 义 的 任 务 完 成 的 过 程 中 ， 充 分 发 掘 学 生的 创 造 潜 能 ， 提 高 学生 解 决 实 际 问题 的 综 合 能 力 ． 通 过 对 物 流 中 心 规 划 与 设 计 实 践 课 实施 项 目教 学
对学 生综 合 能力 和创新 能 力 的培养 ． 项 目教 学法 是 以项 目为导 向 、 教 师为 主导 、 学 生为 主体 的教学 方法 ， 激发 了学 生 的学 习兴趣 ， 解 决 了实践 教 学 中学生 只具 备分 散 的理论 知识 ， 不懂 如何 应用 的 问题 ．
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收 稿 日期 ：２ ０ —１—１ ０９ ２ ０
完成 一 个项 目的 全过 程 ， 这一 过 程 中学 习掌握 教 在 学计 划 内的教 学 内容 。在项 目教学 法 中 ， 生应 该 学 全 部 或 部 分 独 立 组 织 、 排 学 习 活 动 ， 理 项 目工 安 处 作 中遇到 的细节 和 困难 。项 目教学 法能 较好 地将 理 论 和 实践 结 合 在一 起 ， 典 型 的 以学 生为 中心 的 教 是 学 方法 。 二、 物流 专 业项 目教 学选 择 的依据 高 职教 育 下 物 流 专业 培 养 的人 才 以 面 向操 作 型 人 才 为主 ，因此 实践 性 项 目选 择 事关 学 生求 知 、 求技 、 求职 和 未来 发 展 的需 要 。物 流 专业 在 选择 实 践项 目时 ， 当综 合 全 面考 虑 各方 面 的因素 。要 根 应 据 实 践项 目教 学 的 目的 、 内容 、 条件 等 结 合 实 际教 学 情 况 ， 思慎 取 ， 学 选择 ， 到事半 功倍 。 深 科 做 （ ） 据 职业教 育教 学 目标 选择 项 目 一 依 高 职 学 校 的教 学 目标 就 是 实 践 性 教 学 所 要 达 到 的 目的和 要求 ，是 实践 性 教学 的 ｆ 发点 和 归宿 ， 它 是 主导 实 践性 教 学 的核 心 。教 学 目标 不 同 ， 所选 择 和 采用 的项 目也 不 同 ， 以实 践 项 目教 学 的选 用 所 是 有 条 件 的 ，但 是 在 使 用 过 程 中可 以 多种 方 法交 叉 、 替使 用 。总之 ， 当根据 目标 取 向认 真考 量 ， 交 应 选 择 有 利 于更 好 地 完 成教 学 目标 的项 目应 用 于实 践性教学 中。物流专业各支撑部分结构都可以成为 教学 的项 目， 物流配送 管理》 如《 中车辆 路线 的选 择 、顾客等级 的信誉程度制 定 、配送成本 的核算 等。 （ ） 据 学校 教 学和 实验 实训 室（ 习企业 ） 二 依 实 的 物质 条件 选择 实践 项 目 项 目教 学 要 根 据 学 校 与 企 业 的具 体 的实 际 条 件 ， 根 据学 生学 习 的各 个 阶段 实 际 情 况 、 件设 要 硬 施 情况 做 出相 应的选 择 。如黑 龙江 工商 职业 技术 学 院物 流 专 业 与 黑 龙 江 邮 政 快 递 企 业 建 立 了 紧 密 联 系 ，可选 择 企 业 生 产 实践 与 学 校 理论 学 习 相互 交 替， 学用 紧密 结 合 的实 践 性 教 学 模 式 ， 程设 在 企 课 业 的配送 部 ， 教学 与 实践两 位 一体 ， 到边学 边做 。 做 （ ） 三 依据 教 学 内容 的性 质 选择 实践 项 目 采用 什 么 样项 目进 行实 践 性教 学 ， 根 据教 学 要 内容 的性 质来 确 定 。不 同专业 、 同学科 或 相 同学 不 科 的不 同 内容 ， 据学 得 的 技 能不 同 ， 做 出不 同 根 要 的选 择 。 比如 项 目教 学 法不 能 套 用所 有专 业 ， 是 不
摘要 ：本 文 通过 阐述 项 目教 学 法的起 源及 在 高职 教 育 中项 目 学法 的特 定含 义 ，在 讨 论物 流 专 业 项 目 学 教 教
选择依据的基础上 ， 物流配送管理》 以《 课程 为例 ， 对项
目教 学 法在 物流 专 业教 学 中的应 用进 行 了分析 ，认 为 项 目 学法是 高职 教 育 中物 流 专 业 实现 学 生顶 岗实 习 教
一
、
拿大教育家查德合著 的《 目 项 教学法》 项 目教学 。“ 法” 的理 论认 为 ： 识 可 以在 一 定 的条 件 下 自主 建 知 构获得； 学习是信息与知识 、 技能与行为 、 态度与价 值 观 等 方 面 的长 进 ；教 育 是 满 足 长 进 需 要 的有 意 识 、 系统 、 组 织 的持续 交 流活动 。 有 有 高职 教 育 “ 目教 学 法 ” 有 这个 领 域 的 特定 项 应 的含义 。高职 教育 “ 目教 学 法 ” 项 的含 义是 制定 、 指 导有 实 际 意义 的项 目与 计划 ， 组织 学 生 自主设 计项 目实施 计 划 ， 行 自主 学 习 、 行 、 作 ， 进 践 操 以培 养 学 习 能力 、 法 能 力 、 会 能 力 与 提 高 素 质 为 目标 的 方 社 教学模 式 。项 目教学 法是 通过 “ 目” 项 的形 式 而进 行 的教学 ， 即以项 目带 动教 学 。学生 在教 师 的指导 下 ，
经囱
圃厕 学 蓬 贼 渤 勘 萄 囝
施 雯 １ １
画 厕 疸 国
（． １ 黑龙江科技学院 ， 哈尔滨 １０ ２ ； ． 江工商职业技术学 院，哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ７ ２黑龙 ０ ０ ５
文摘 编号 ：０ ５ ９ ３ （０ ００ － １ ３ Ｃ １０ － １ Ｘ ２ １）２ ０ ５ － Ａ
和理论 与 实践对 接 的重要 途径 。
关键词 ： 高职教育； 目教学； 项 物流配送
中图分 类号 ： ７ ２ 文 献标 识码 ： Ｇ１ Ａ 文章 编 号 ：０ ５ ９ ３ ２ ｌ ）２ ０ ５ — ２ １０ — １ｘ（ ０ ０ Ｏ — １ ３ ０
高职 教育 中 的项 目教 学法 教 学 方 法 是 师 生 为 完 成 一 定 教 学 任 务 在 共 同 活 动 中所 采 用 的教 学 方式 、 径 和 手段 。高 职学 校 途 的教 学方 法 要 由培 养 目标 的定 向性 、 程 内容 的实 课 用性 和教 学过程 的实践性 来 决定 。高 职学校 教 学质 量 的 高低 ，往 往 与所 采 用 的 教 学 方 法 有 密 切 的关 系 ， 学方 法 决定 学 生 获得 知 识 、 握技 能 、 成 能 教 掌 形 力 的实 现程 度 。现代 职业 教育 的教 学活 动主 要特 点 有 两大 类 ： 以教 师为 中心 的教 学 活 动和 以学 生 为 中 心 的教学 活 动 。在 高职 教育 过程 中 ， 培养人 才 ， 以 应 应 用技 术 为 主 ， 学 内容应 该从 以理 论 为 中心 转 变 教 为 以实 践及 应 用 为 中心 ， 变重 讲 解 、 训 练 ， 改 轻 重课 内 、 课 外 ， 理论 、 实践 的弊 端 。 轻 重 轻 “ 目教学 法 ” 早 见 于美 国教 育 家 凯 兹 和加 项 最
完成 一 个项 目的 全过 程 ， 这一 过 程 中学 习掌握 教 在 学计 划 内的教 学 内容 。在项 目教学 法 中 ， 生应 该 学 全 部 或 部 分 独 立 组 织 、 排 学 习 活 动 ， 理 项 目工 安 处 作 中遇到 的细节 和 困难 。项 目教学 法能 较好 地将 理 论 和 实践 结 合 在一 起 ， 典 型 的 以学 生为 中心 的 教 是 学 方法 。 二、 物流 专 业项 目教 学选 择 的依据 高 职教 育 下 物 流 专业 培 养 的人 才 以 面 向操 作 型 人 才 为主 ，因此 实践 性 项 目选 择 事关 学 生求 知 、 求技 、 求职 和 未来 发 展 的需 要 。物 流 专业 在 选择 实 践项 目时 ， 当综 合 全 面考 虑 各方 面 的因素 。要 根 应 据 实 践项 目教 学 的 目的 、 内容 、 条件 等 结 合 实 际教 学 情 况 ， 思慎 取 ， 学 选择 ， 到事半 功倍 。 深 科 做 （ ） 据 职业教 育教 学 目标 选择 项 目 一 依 高 职 学 校 的教 学 目标 就 是 实 践 性 教 学 所 要 达 到 的 目的和 要求 ，是 实践 性 教学 的 ｆ 发点 和 归宿 ， 它 是 主导 实 践性 教 学 的核 心 。教 学 目标 不 同 ， 所选 择 和 采用 的项 目也 不 同 ， 以实 践 项 目教 学 的选 用 所 是 有 条 件 的 ，但 是 在 使 用 过 程 中可 以 多种 方 法交 叉 、 替使 用 。总之 ， 当根据 目标 取 向认 真考 量 ， 交 应 选 择 有 利 于更 好 地 完 成教 学 目标 的项 目应 用 于实 践性教学 中。物流专业各支撑部分结构都可以成为 教学 的项 目， 物流配送 管理》 如《 中车辆 路线 的选 择 、顾客等级 的信誉程度制 定 、配送成本 的核算 等。 （ ） 据 学校 教 学和 实验 实训 室（ 习企业 ） 二 依 实 的 物质 条件 选择 实践 项 目 项 目教 学 要 根 据 学 校 与 企 业 的具 体 的实 际 条 件 ， 根 据学 生学 习 的各 个 阶段 实 际 情 况 、 件设 要 硬 施 情况 做 出相 应的选 择 。如黑 龙江 工商 职业 技术 学 院物 流 专 业 与 黑 龙 江 邮 政 快 递 企 业 建 立 了 紧 密 联 系 ，可选 择 企 业 生 产 实践 与 学 校 理论 学 习 相互 交 替， 学用 紧密 结 合 的实 践 性 教 学 模 式 ， 程设 在 企 课 业 的配送 部 ， 教学 与 实践两 位 一体 ， 到边学 边做 。 做 （ ） 三 依据 教 学 内容 的性 质 选择 实践 项 目 采用 什 么 样项 目进 行实 践 性教 学 ， 根 据教 学 要 内容 的性 质来 确 定 。不 同专业 、 同学科 或 相 同学 不 科 的不 同 内容 ， 据学 得 的 技 能不 同 ， 做 出不 同 根 要 的选 择 。 比如 项 目教 学 法不 能 套 用所 有专 业 ， 是 不
摘要 ：本 文 通过 阐述 项 目教 学 法的起 源及 在 高职 教 育 中项 目 学法 的特 定含 义 ，在 讨 论物 流 专 业 项 目 学 教 教
选择依据的基础上 ， 物流配送管理》 以《 课程 为例 ， 对项
目教 学 法在 物流 专 业教 学 中的应 用进 行 了分析 ，认 为 项 目 学法是 高职 教 育 中物 流 专 业 实现 学 生顶 岗实 习 教
一
、
拿大教育家查德合著 的《 目 项 教学法》 项 目教学 。“ 法” 的理 论认 为 ： 识 可 以在 一 定 的条 件 下 自主 建 知 构获得； 学习是信息与知识 、 技能与行为 、 态度与价 值 观 等 方 面 的长 进 ；教 育 是 满 足 长 进 需 要 的有 意 识 、 系统 、 组 织 的持续 交 流活动 。 有 有 高职 教 育 “ 目教 学 法 ” 有 这个 领 域 的 特定 项 应 的含义 。高职 教育 “ 目教 学 法 ” 项 的含 义是 制定 、 指 导有 实 际 意义 的项 目与 计划 ， 组织 学 生 自主设 计项 目实施 计 划 ， 行 自主 学 习 、 行 、 作 ， 进 践 操 以培 养 学 习 能力 、 法 能 力 、 会 能 力 与 提 高 素 质 为 目标 的 方 社 教学模 式 。项 目教学 法是 通过 “ 目” 项 的形 式 而进 行 的教学 ， 即以项 目带 动教 学 。学生 在教 师 的指导 下 ，
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（． １ 黑龙江科技学院 ， 哈尔滨 １０ ２ ； ． 江工商职业技术学 院，哈尔滨 １０ ８ ） ５ ０ ７ ２黑龙 ０ ０ ５
文摘 编号 ：０ ５ ９ ３ （０ ００ － １ ３ Ｃ １０ － １ Ｘ ２ １）２ ０ ５ － Ａ
和理论 与 实践对 接 的重要 途径 。
关键词 ： 高职教育； 目教学； 项 物流配送
中图分 类号 ： ７ ２ 文 献标 识码 ： Ｇ１ Ａ 文章 编 号 ：０ ５ ９ ３ ２ ｌ ）２ ０ ５ — ２ １０ — １ｘ（ ０ ０ Ｏ — １ ３ ０
高职 教育 中 的项 目教 学法 教 学 方 法 是 师 生 为 完 成 一 定 教 学 任 务 在 共 同 活 动 中所 采 用 的教 学 方式 、 径 和 手段 。高 职学 校 途 的教 学方 法 要 由培 养 目标 的定 向性 、 程 内容 的实 课 用性 和教 学过程 的实践性 来 决定 。高 职学校 教 学质 量 的 高低 ，往 往 与所 采 用 的 教 学 方 法 有 密 切 的关 系 ， 学方 法 决定 学 生 获得 知 识 、 握技 能 、 成 能 教 掌 形 力 的实 现程 度 。现代 职业 教育 的教 学活 动主 要特 点 有 两大 类 ： 以教 师为 中心 的教 学 活 动和 以学 生 为 中 心 的教学 活 动 。在 高职 教育 过程 中 ， 培养人 才 ， 以 应 应 用技 术 为 主 ， 学 内容应 该从 以理 论 为 中心 转 变 教 为 以实 践及 应 用 为 中心 ， 变重 讲 解 、 训 练 ， 改 轻 重课 内 、 课 外 ， 理论 、 实践 的弊 端 。 轻 重 轻 “ 目教学 法 ” 早 见 于美 国教 育 家 凯 兹 和加 项 最