浅谈低年级的说话写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一
谈培养低年级学生的说话写话能力
谈培养低年级学生的说话写话能力作者：张风华来源：《读写算·基础教育研究》2017年第19期小学低年级阶段是儿童开发思维，发展语言能力的关键阶段。
培养好低年级小学生的说话写话能力是为以后的作文打下坚实的基础，是小学作文训练的第一步。
新课标中对一二年级写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点，为此，我谈谈平时教学中的点滴做法。
一、说话训练1.说一句完整的话低年级学生开始也不懂什么叫“完整的话”。
教学中我强调一句“完整的话”包括：谁或什么做什么或怎么样。
有意识地从课文中找出一句句完整的话，让学生明白它的组成。
学生在回答问题时，我也有意识地强调要用完整的话来回话，对不完整的话请别的同学补充使之完整，以达到训练学生说完整话的目的。
根据一个词说一句话，要求把话说完整。
然后在这个基础上把话说具体。
如用“铅笔”说话，有的学生写：我有一支铅笔。
在这基础上引导学生：我有一个什么样的铅笔，这个铅笔怎么样。
以扩句的形式，由淺入深，逐步引导学生把话说生动具体。
2.说几句意思连贯的话低年级学生生活经历少，对一些社会事务了解的不多，我就通过让他们说自己或自己最熟悉的人或事来加强训练。
如：向同学介绍自己，我叫什么名字？今年几岁？家住哪里？家里有几口人？父母在哪上班？等等，这樣来训练学生说几句意思连贯的话。
3.说一段完整的话利用看图说话来训练。
低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容说具体、生动。
先让学生认真观察图画，整体感知图上画的是什么，在教给学生一定的观察方法。
如，从远到近，从上到下，从左到右，从里到外等，引导学生从看到想再到说。
如何指导小学生说话写话训练
如何指导小学生说话写话训练看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
但是，写话对于低年级学生来讲也是一个难题，那么如何提高低年级学生的写话水平呢？一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。
如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师不要怕麻烦，坚持训练。
第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
如：教师在教“田”这个生字时，要求学生用“田”组词，有一个学生组出“种田”这个词，然后教师启发他“谁种田呢？”学生回答“农民种田”这个简单的句子，教师继续启发他“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样？”学生回答：“农民种田很辛苦。
”如果每个生字教师都能这样训练，学生说话的能力就会得到充分的训练，学生就能很顺利的用字组词，用词造句，养成了字不离词，词不离句的识字习惯，也就不用教师一步一步地引导了。
第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。
这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。
二、培养学生看图说话的能力低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈培养低年级学生写话能力是语文教学中非常重要的一环，对于学生的语言表达能力、思维能力以及文字表达能力都具有非常大的促进作用。
本文将就如何有效地培养低年级学生的写话能力进行深入探讨，并提出一些策略和方法。
一、培养学生对话题的兴趣和理解要想培养学生的写话能力，首先要激发他们对写作和话题的兴趣。
这就要求教师在教学中注重挖掘学生的写作潜能，引导学生去感受生活，思考问题，培养学生对话题的兴趣和理解。
教师可以通过一些生动有趣的讲解、情境营造、情感渗透等手段，来引导学生主动思考、发现、观察，从而培养学生的对话题的感知能力。
教师还可以通过故事、音乐、游戏等形式来带动学生对写作的兴趣，从而激发学生的写作动力。
二、注重写作素材的多样性和真实性写作是表达个人的思想和情感，因此要培养学生的写话能力，就必须让学生有丰富的写作素材。
教师可以通过为学生提供各种素材，如图片、故事、实物等，来激发学生的写作灵感和兴趣。
教师还可以通过生活中的经验和观察来引导学生，让学生从生活中获取写作素材，使学生的写作更加真实和生动。
三、引导学生树立正确的写作观念在培养学生的写话能力过程中，要引导学生树立正确的写作观念，让学生明确写作的目的和意义。
教师可以通过讲解和示范，为学生建立正确的写作观念和表达方式，从而激发学生积极地参与写作。
教师可以通过美文欣赏、名篇导读等方式，展示优秀的作文范例，激励学生树立正确的写作目标，培养学生的写作自信心。
四、注重写作技巧的培养和实践要培养学生的写话能力，就要注重写作技巧的培养和实践。
教师可以通过系统的写作教学，为学生提供一些基本的写作技巧和方法，让学生了解一些写作规律和技巧，如材料阐释、组织结构、语言表达等。
教师还可以通过课堂练习、个人或小组写作、作业布置等形式，让学生有实际的练习机会，提高学生的写作能力和水平。
五、提供有效的写作指导和反馈写作指导和反馈是培养学生写话能力的重要环节。
低年级如何进行有效的说话写话训练
低年级说话写话训练的途径-通过调查，低年级同学普遍对说话，写话有畏难情绪。
说话表达不完整，写出来的话不通顺，内容空洞。
说话写话是小学低年级语文教学的重要任务之一，是小学低年级学段语文教学中非常重要的一环，也是教师感到最难教的一环。
加强说话、写话训练,不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力、思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础。
低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。
他们的所见、所闻、所感起点低，范围小。
老师让他们写日记、写几句话话，他们都往往无从下手，写出来的不是干巴巴的两三句话，就是像记流水账一样。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼观察万物，竖起耳倾听世界，敞开心灵感悟生活，激发兴趣，陶冶他们热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。
在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。
一、学生写话的源泉——生活“作文离不开生活”，写话同样如此。
如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。
因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。
如冬天到了，我以《我和冬天有个约会》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。
冬天是美好的，虽然没有春天的百花盛开，夏天的绿树成荫，但是风雪交加、滴水成冰、松柏傲寒的也别有一番景象，孩子们一下就投入大自然的怀抱。
他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐是我无法比拟。
我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。
”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。
”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。
瞧，到处一片白，看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。
浅谈小学低年级说话能力的培养
浅谈小学低年级说话能力的培养著名教育家叶圣陶先生说过：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，说字最基本。
说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。
听话、说话训练是小学语文教学的重要任务，也是作文教学的基础，因此，培养低年级小学生的说话能力对小学语文教学有着重要的作用。
一、激发兴趣，鼓励学生敢说话俗话说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动发展起来的。
多媒体课件图像清晰，色彩逼真，操作简便。
教学时，当学生看到真切的画面、听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发听说读写的兴趣。
教学《水乡歌》一课，在阅读第一段时，我用电脑演示水乡的水，让学生说说自己看到了什么、听到了什么。
由于学生眼前有活生生的情境，有了深切感受，就有了表达的欲望，仿佛是开了闸的洪水。
有的说：“我看到水乡的水渠真多！”有的说：“水乡的水真清！真甜！”有的说：“鸟儿在河边的柳树上唱歌，鱼儿在小河里跳舞！”有的说：“我看到了水乡的小河，河水很清很清，连河底的水草我都能看到，有时水草旁还会有小鱼虾游过呢。
”……在充分说的基础上，让学生有感情地朗读课文，读后再说说：假如现在小朋友就站在渠边、河边、池塘边，你们最想去做什么？学生都抢着说：“我来！我来！”有的说想画一幅画，画下“千条渠，万条河，河塘一个接一个，处处绿水扬清波”；有的说想弯腰捧起水乡的清水喝一口，尝一尝它的味道是什么样的；有的说想照张相，把水乡美景留在照片中……二、借助课文，培养学生会说话1.借助插图，训练说话。
低年级语文课本中的插图很多，我们一定要利用好这些插图，启发学生想象，培养学生观察、思考、说话的能力。
在教学过程中，我们可以让学生用自己的话讲述图意，也可以根据插图编故事等等。
2.续编课文，训练说话。
低年级语文课本中，童话、寓言很多，学生对这些课文兴趣浓厚，往往学完了一篇课文还意犹未尽地关心、想象着课文中人或动物的命运。
教师应充分地抓住学生这一心理，指导学生大胆想象，并把想象的内容说出来。
浅谈小学语文教学中针对低年级学生说话、写话训练的教学
一、小学语文教学中对低年级学生说话、写话训练的意义写作教学是语文教学的重要组成部分，与阅读教学一起构成了语文教学的基本内容，低年级的语文教学作为学生正式接触文字、感受语言、进行写作训练的一个窗口，肩负着极其重要的使命。
随着教学的深入，进一步在实践中探索，在发现中调整，在总结中升华。
二、小学语文教学中对低年级学生的说话、写话训练的具体方法（一）从说话开始由于写话的主体是学生，只有促进学生主体有发表的欲望，说话的训练才能奏效。
而要使学生轻松地完成“想说———敢说———会说———乐说”的心理过程，需经历：１．客观事物———经头脑反映———形成观念（情感）———第一重转化（内化）２．观念（情感）———经头脑表现———形成文字（文章）———第二重转化（外化）“双重转化”的过程。
作为教师必须经常留心听学生说话，学习孩子简短、直率、具体的语言。
在课堂教学中，应有意识地训练学生的口头表达能力，帮助学生把话说得清楚一些，完整一些。
使学生懂得一句完整的话要表达出谁———做什么，谁———是什么，谁———怎么样。
那么，以后写话中就可能写得有头有脑，连贯通顺。
教低年级学生说话要循序渐进、逐步地提高。
（二）重视阅读和写话的联系，厚积薄发写话训练，首先是用词造句的训练。
词语理解得正确，以后才有可能选用恰当的词语表达自己的意思。
为此，阅读教学中要非常重视词语教学。
每一位学生无论在课内，还是课外阅读中遇到难理解的词，一时无法解决都可以集中在一起再安排全班学生帮着一起解决。
在阅读教学中结合学生写作存在的问题，和学生一起研究课文的用词造句，布局谋篇，也能收到较好的效果，但要求不能过高，一课解决透一个问题就可以。
课内阅读有序展开的同时，课外也要开展各种阅读活动，扩大学生的眼界，丰富学生的知识领域，积累学生说话、写话、写作所需的材料。
当阅读已经成为习惯后，把训练的重点转到课余活动的开展，为学生写话活动进行材料的积累。
在不同的季节、不同的节日以及不同的天气状况里积累，在学校开展的文、体、书画比赛活动中有意识地让学生在参与中积累。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写作是语言能力的核心能力之一，也是学生学习语文的重要内容之一。
培养学生的写作能力不仅能提高学生的语文素养，同时也能够帮助学生提高思维能力，培养创造性思维，加深对语言的理解和运用能力。
本文主要讨论如何培养低年级学生的写话能力。
一、培养阅读习惯与写作紧密相关的是阅读。
阅读是提高语文水平的重要途径。
阅读能帮助学生提高词汇量，理解和运用语言的能力，同时也有利于培养学生的想象力和创造力。
因此，培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书是提高学生写作能力的有效方法之一。
二、建立写作的兴趣写作是一项需要持久性的工作，如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难坚持下来。
为了激发学生写作兴趣，可以采用以下方法：1、选择适合学生的题材和写作方式。
因为学生年龄较小，他们的世界观和认知水平受到限制。
因此，我们可以选择与学生相关的主题和故事，以帮助他们更轻松地进行写作练习。
2、注重写作成果的展示。
学生对成果的展示和认可会给予他们更大的动力和参与，这对于学生的写作兴趣和成果具有重要的促进作用。
三、注重语言规范性的培养正确的语言规范对于写话能力的培养非常重要。
在学生写作过程中，需要注重学生语言规范性的培养，如：单词使用、句子结构、语法运用等。
特别是在小学语文写作入门阶段，打好语法、词汇和语句基础是至关重要的。
四、提供恰当的指导给予学生合适的指导可以大大提高学生的写作水平，这包括以下方面：1、提供典型范文。
作为学生语文写作的入门阶段，典型的范文能帮助学生学会更多的写作技巧和行文风格，也能够丰富学生的想象力和语言表达能力。
2、定期组织作文讲评。
讲评是培养学生写话能力的有效方式之一。
通过对作文的讲评，可以让学生了解写作中存在的问题，同时也可以为学生提供更多有效的范例。
3、提供具体的写作指导。
培养学生写话能力的过程中，指导学生如何进行写作是非常重要的。
教师可以通过细致的指导，让学生了解一篇好的作文需要注意哪些方面。
总之，培养学生的写作能力与阅读能力、语言基础和指导有着密切关联。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈导言：写话是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
对于低年级学生而言，写话能力的培养不仅有助于提高他们的语文素养，还有助于锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
本文将探讨一些有效的策略，帮助低年级学生更好地发展写话能力。
一、激发学生兴趣学生对写话的兴趣是培养写作能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学内容、趣味性的写话题材、有趣的写作活动等方式激发学生的兴趣。
可以通过游戏、故事、图片等元素设计写话活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
二、注重写作素材的选择在培养低年级学生写话能力时，选择适合学生水平和兴趣的写作素材非常关键。
教师可以根据学生的实际情况，选择与他们日常生活、经验、感受相关的素材，使学生更容易产生共鸣。
通过贴近学生生活的写作素材，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
三、建立良好的写作氛围营造良好的写作氛围是培养学生写话能力的关键因素之一。
教室环境的布置、教学氛围的营造、同学之间的互动等都会影响学生的写作情绪。
教师可以通过创设宽松、积极的学习氛围，让学生在轻松的状态下进行写作，减轻他们的写作压力，提高写作效果。
四、注重写作过程的指导写作不仅仅是产出一篇作文，更是一个思考、表达、修改的过程。
在培养低年级学生写话能力时，教师要注重引导学生形成良好的写作习惯，包括思考题目、构思框架、梳理思路、合理安排篇章结构等。
通过有针对性的写作过程指导，学生能够逐步掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
五、多样化的评价方式传统的评价方式主要以分数为主，但对于低年级学生，过分强调分数可能会影响其写作兴趣和积极性。
教师可以采用多样化的评价方式，如点评、表扬、展示等，鼓励学生树立正确的写作态度，注重写作过程的改进，使学生在写作中获得实实在在的成就感。
六、引导学生进行互助合作在写作过程中，学生之间的互助合作能够激发更多的创意和思维。
教师可以鼓励学生在写作过程中相互交流、讨论，分享彼此的想法和体会。
低年级说话、写话教学浅谈
低年级说话、写话教学浅谈说话、写话是小学语文训练的一个重要内容。
他们与听话、作文、阅读有密切的联系，而又各有其职，不可代替。
说话、写话教学成功与否，直接影响着作文和阅读教学，从而导致教学质量的提高。
教师要根据学生喜好听说，求知欲强，表现欲强的年龄特点，因势利导，一他们熟悉的学习，游戏、生活为内容，通过多种形式引起说话、写话的话题。
如写一种水果，我是这样训练的：（1）以提问的方式，激发兴趣：你们喜欢吃水果吗？学生的回答是肯定的。
（2）拿出准备好的水果自己观察，并提出要求：说出你的水果名称、颜色、形状、味道。
（3）把刚才说的话写下来，学生很快在愉悦中完成了这次说话、写话训练，使学生在足见的训练中感到说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实的说出来，学话就是把自己想说的话写下来，这并不是困难的事，而是件愉快的事。
一、鼓励为主，多就少改。
鼓励可以激发学生表达的愿望，当学生说话说不清楚，说不明白，用词不当，或说的话前言不搭后语时，教师不应打断学生的话，立即纠正，更不应批评、讽刺、训斥，须知，此时学生正处于“心求通而未得，欲言而不能”的思维最积极的时刻，教师应通过目光，表情或语言，鼓励他们把话说完，也可让他们再观察，再回忆，然后尽量提供再发言的机会。
对学生说话或写话中出现的天真可笑的童言稚语，我们不能按照成年人的标准去改动或纠正，要多就少改，这样有利保护他们说话写话的积极性。
要鼓励学生从不同角度用不同语言表达自己的见闻感受，要让学生无拘无束地畅所欲言，我们还要善于发现学生的点滴进步，当众给予鼓励，学生就能体会到成功或进步的喜悦。
三、养成积累的习惯，让学生有话可说。
课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。
”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。
写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈1. 引言1.1 介绍培养低年级学生写话能力的重要性培养低年级学生写话能力是教育工作中非常重要的一项任务。
写话能力不仅是学生语言表达能力的重要体现，更是培养学生思维能力、逻辑能力和创造力的重要途径。
在当今社会，写作已经成为学生终身受益的基本技能之一。
而培养低年级学生的写话能力，不仅可以提高他们的语文素养，还可以帮助他们更好地适应未来社会的发展需要。
通过培养低年级学生写话能力，可以促进他们全面发展。
写作是对学生思维的一种锻炼，通过写话训练，可以激发学生的思维活力，提高他们的逻辑思维能力和创造力。
写作也是一种表达方式，能够帮助学生更好地表达自己的想法和情感，提高他们的沟通能力和表达能力。
写作还可以培养学生的观察力和严谨性，帮助他们更准确地认识世界。
培养低年级学生写话能力不仅是教育工作的重要任务，更是对学生综合素质发展的重要保障。
只有在写作能力方面下功夫，才能让学生在未来的教育和工作中更上一层楼。
我们有必要重视培养低年级学生写话能力的重要性，积极采取有效策略，提高学生的写作水平。
2. 正文2.1 培养低年级学生写话能力的方法1.建立良好的写作氛围：教师可以通过在教室里贴上学生的写话作品、组织写话比赛等方式，营造一个积极的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
2.教授写作技巧：教师可以通过示范、讲解等方式，教会学生一些写作技巧，比如如何构思文章、如何组织语言等，帮助他们提高写话能力。
3.让学生多读多写：多读书可以拓展学生的写作素材和语言表达能力，多写作可以提高学生的写作水平和技巧。
4.借助写作工具：教师可以引导学生使用一些写作工具，比如词典、语法检查工具等，帮助他们规范自己的写作，提高写作质量。
5.个性化指导：教师可以根据学生的写作水平和需求，进行个性化指导，帮助他们解决写作中的问题，提高写作能力。
通过以上方法的有效实施，可以帮助低年级学生提高自己的写话能力，让他们能够更好地表达自己的想法和观点。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写话是指通过一定的语言表达方式，将自己所想所感以语言文字的形式表现出来。
在小学语文教学中，培养学生的写话能力是非常重要的一环。
低年级学生刚刚接触到语文教育，对于写作尚未具备足够的技巧和认知。
因此，教师应该注意如何培养低年级学生的写话能力，在实际教学中有针对性地采取一些策略，从而提高学生的写话水平。
一、注重写话的基本格式低年级学生刚刚接触到写话，首先需要学习写话的基本格式。
教师应该让学生了解写话包括标题、开头、中间、结尾四个部分，并在教学中根据实际情况重点讲解各个部分的格式和写作技巧。
如在开头部分，可以讲解如何吸引读者的注意力，如使用问句、比喻等修辞手法；在中间部分讲解如何运用描写手法丰富作文内容；在结尾部分则要求学生进行总结和归纳。
二、积极激发写话兴趣写话是需要情感和思维来支撑的，如果学生没有兴趣和热情，那么在写作时也很难投入精力。
因此，在教学中教师应该鼓励学生，让学生感受到写话的意义和乐趣。
比如在班级中开展写作比赛，让学生通过比赛来激发写话兴趣；或者安排一些讨论活动，让学生在讨论中积累素材，挖掘学生的思维和表达特长，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
三、提高学生语言表达能力有时候，学生的写作并非技巧不足，而是因为在语言表达上不够准确和灵活。
因此，教师应该注重学生语言表达能力的提高。
在日常语文教学中，可以多开展听说练习，让学生口头表达内容准确、流畅；在阅读中则注重培养学生阅读理解和语感的能力，从而提高学生写话的准确性和感染力。
四、开展写话的创新性探究写话不应该仅仅是重复性的模板和套路，相反，学生应该有自己的思考和创新。
在教学中，教师应当鼓励学生寻找新的写作方式和思路，发挥创新精神，从而提高学生写作的独创性和创造性。
可以开设写作小分队，在班级内组织学生互相探讨和交流，激发学生的创新灵感和激情。
总之，在学生中培养写话能力非常重要，也不是一蹴而就的，需要教师在教学中多方面多角度进行引导和指导，让学生在学习中掌握写作的基本技巧、提高语言表达能力、激发写作的兴趣，从而有效地提高学生的写话能力。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈培养低年级学生写话能力，是教育教学工作中的一项重要任务。
写话是学生语言表达能力和思维能力的一种体现，对于学生的综合素质提高、学业成绩提升都有着积极的促进作用。
由于低年级学生的语言表达能力和思维能力尚未完全成熟，他们在写话方面往往存在着一些困难和问题。
教师需要采取一些策略和方法，有针对性地进行培养和指导，促进学生写话能力的提升。
本文将从激发学生兴趣、提供写作范例、搭建语言积累平台、开展写话训练和评价反馈等方面，探讨培养低年级学生写话能力的策略。
一、激发学生兴趣激发学生的兴趣是培养学生写话能力的第一步。
学生对写话活动的兴趣是否高涨，直接影响着学生的学习积极性和写作质量。
教师需要通过一些方式和方法，来激发学生的兴趣，使他们乐于参与写话活动。
教师可以利用生活中的事物和事件，引发学生的情感共鸣，激发其表达愿望。
在语文课上，老师可以通过讲故事或者分享一些有趣的生活小事，引发学生的兴趣和探索欲。
教师还可以组织一些文学活动，如朗诵比赛、诗歌创作等，引导学生参与培养他们对写话活动的热爱和积极性。
教师还可以通过创设良好的课堂氛围，鼓励学生敢于表达和展示自己的想法和见解。
在教学实践中，教师要多给学生一些表扬和鼓励，让学生感受到写话的快乐和成就感，进而激发他们的写作兴趣和热情。
二、提供写作范例在培养学生写话能力的过程中，提供写作范例是很重要的一步。
学生在写作时，往往需要一些范例来借鉴和学习，帮助他们提高写作水平和表达能力。
教师可以适时地向学生展示一些优秀的作文范文，让学生在阅读范例的过程中，了解不同类型作文的结构、语言和表达方式，培养学生的写作观念和写作技巧。
教师还可以通过分析范例的优缺点，引导学生通过模仿和借鉴提高写作水平。
在提供范例的过程中，教师还可以根据学生的实际水平和需要，选择一些与学生年龄和兴趣相关的作文范例，让学生在模仿范例的过程中，增强写作信心和积累写作经验，提高写作能力。
三、搭建语言积累平台语言是写作的基础，而语言积累的过程需要长期的积累和反复。
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练
浅谈小学低段语文课堂教学中的说话训练语文教学是小学教育的重要组成部分，而说话训练是语文教学中至关重要的一环。
说话是语文学习的基础，也是语文能力的重要体现。
在小学低段语文课堂教学中，怎样进行有效的说话训练，是每一位语文教师都需要思考和努力的方向。
本文将从说话训练的重要性、说话训练的基本内容和说话训练的方法三个方面进行探讨，希望能够为小学语文教师在教学实践中提供一些有益的参考。
一、说话训练的重要性说话是语文学习的基础，也是语文能力的重要表现。
孩子在日常生活中的语言运用离不开说话，而且说话能力的好坏直接关系到交际效果和沟通质量。
在小学低段语文课堂教学中，教师应该注重培养学生的说话能力，帮助他们提高语言表达的能力，为将来的学习和生活打下良好的基础。
1.培养学生的语感和语音感知能力。
说话训练可以提高学生对语言的敏感性，使他们能够更好地感知和理解语言，提高语感和语音感知能力，从而更好地掌握语文知识。
2.丰富学生的语言表达能力。
通过说话训练，可以帮助学生积累并丰富词汇，提高表达能力，使他们能够用更准确、流畅、生动的语言表达自己的思想和情感。
3.促进学生的自信心与表达欲望。
通过说话训练，可以激发学生的表达欲望，增强他们的语言表达自信心，培养他们良好的表达习惯，为今后更高层次的语文学习和社交应用打下牢固的基础。
说话训练对于小学低段语文教学至关重要，它不仅是培养学生语文能力的必要环节，更是提高学生整体语言素养的有效手段。
二、说话训练的基本内容说话训练作为语文教学中的重要环节，其基本内容应包括语音语调训练、朗读训练和口头表达训练。
这些内容是说话训练的基础，也是培养学生语言表达能力的基本要求。
1. 语音语调训练。
语音语调是语言的基本要素之一，也是说话训练中的重要内容。
教师在教学中应该重视学生的语音语调训练，帮助他们准确地发音和把握语言的语调，培养他们良好的语言基础。
2. 朗读训练。
朗读是说话训练中常见的一种形式，它可以帮助学生提高语言的流畅度和表达的准确性，同时还可以陶冶学生的情感和情绪，培养他们的审美情趣。
小学低年级学生写话能力培养策略
小学低年级学生写话能力培养策略写话是小学生语文学习的重要内容之一，培养学生的写话能力对于提高学生的语文素养和表达能力具有重要意义。
由于小学生的认知、语言和思维能力处于发展阶段，因此对于他们的写话能力培养需要特定的策略和方法。
下面就是一些关于小学低年级学生写话能力培养的策略和方法。
一、激发学生的写话兴趣培养学生的写话能力首先要激发他们的写作兴趣。
学生对写话的态度和兴趣直接关系着写话能力的培养。
老师可以通过多种途径激发学生的写作兴趣，比如通过精彩的故事、有趣的话题和鲜活的语言引起学生的关注，让他们愿意通过写作来表达自己的想法和情感。
老师也可以利用一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作展示、写话分享等形式，营造良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
通过这些活动，帮助学生充分认识到写话是一种表达情感和思想的方式，从而主动参与写作活动，并且乐在其中。
二、营造轻松愉快的写作氛围小学低年级学生的学习压力主要来自学业，如果在写话学习中增加了更多的压力，可能会令学生望而生畏。
在写话能力的培养过程中，老师需要营造轻松愉快的写作氛围。
在教学中，老师不仅要注重写作技巧的教授，还要注意给予学生足够的鼓励和肯定。
在学生写作时，老师应当注重对学生的作文进行及时批改，并在作文上进行积极的评价。
老师也要注重在学生的作文中发现他们的亮点和可圈可点之处，并及时向学生和家长表达出来，以增强学生的信心和写作的兴趣。
老师还可以利用各种形式的写作游戏、小组讨论和合作写作等方式，培养学生的写作兴趣，鼓励学生大胆表达自己的想法和情感。
三、关注学生写作的内容和表达小学低年级学生的写作水平有限，很难做到表达准确和语言优美。
在写话能力的培养中，老师不仅要注重写作技巧的教授，还要重视学生写作的内容和表达。
在教学中，老师可以通过一些导入和练习，引导学生注重写作的内容，比如让学生围绕一个话题展开自由写作，引导他们表达自己观点和情感；老师也可以通过一些范文或者模板的教学，教导学生如何从内容上和表达上进行写作。
初探低年级学生的说话、写话训练
初探低年级学生的说话、写话训练“听说读写”能力的培养是语文教师的主要任务之一。
抓好小学低年级学生说话、写话训练，是提高学生习作能力的基础环节。
在低年级进行适当的说话、写话训练，为学生创设一个展示的平台，可以让学生体验成功识字的愉悦感。
那么，该如何对低年级学生进行说话、写话训练呢？一、说话训练教学大纲明确指出，语文是一门工具学科，学生要掌握这个“工具”，就要具备一定的听说读写能力。
教学大纲还指出，“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中”，可见，对小学生进行说话训练很重要。
学生在入学前就具备了一定的口语基础，在小学阶段主要以教材的语言文字为典范，自觉地、有目的地“学说话”，发展思维能力。
说话练习与习作有着密切的联系，说话其实就是学生练习口头习作，是文字表达的基础，只有多说才会多写，只有说好才能写好。
低年级的语文教学，只有把说话训练与语文各环节教学结合起来，才能收到良好的教学效果，才能使学生不断培养和提高说话能力。
可以通过以下方式对低年级学生进行说话、写话训练：1.培养学生“有话可说”。
要提高学生的说话能力，首先要训练学生有话可说，如果连话都没有，那就谈不上怎样把话说好了，所以培养学生有话可说，是最基本的前提。
2.指导学生进行看图说话训练。
指导学生进行看图说话训练，不仅能培养学生的观察力、想象力和理解力，还能提高学生说话的能力。
如教学《秋天的图画》一课时，看着课文插图，我让学生说一说图意。
刚开始，学生只能说出“秋天的田野真美呀”之类的话，不能具体说出秋天的田野到底美在哪里。
我这样对学生进行引导：“田野里有些什么呀？它们分别是怎样的？”学生马上说出了不同的答案：“田野里的高粱红红的。
”“稻谷是金黄的。
”……学生们深刻地理解了秋天的田野之美。
3.理解感悟课文时进行说话训练。
感悟课文时，品词析句是低年级语文教学中的重点训练项目。
其实，品析词句与说话是密切联系的，不管是品词，还是析句，都离不开说话。
每一篇课文都可以抓住重点词句来进行说话练习。
浅谈低年级学生说话和写话的训练
浅谈低年级学生说话和写话的训练作者：吴惠梅来源：《新课程·教育学术》2009年第05期说话、写话是小学低年级语文教学的重要内容之一。
如何把说话、写话训练落实到教学过程之中,并取得良好的教学效果呢?我根据低年级儿童好奇、好动的特点,并从学生生活实际和已有的语言能力出发,采用活泼多样的方法,对学生进行说话和写话训练。
在具体的教学过程中,我是这样分阶段进行训练的。
一、句式的训练小学低年级学生需要掌握的句式主要有以下几种:(一)谁+干什么=完整的句子如:爸爸在看报。
这种句式是最基本的,是低年级小朋友刚开始进行说话训练时必须掌握的。
通过这种句式的训练,使学生明白,一句完整的话必须讲清楚谁在干什么。
(二)1.时间+人物+地点+干什么=完整的句子如:早上,爸爸在家里看报。
2.人物+时间+地点+干什么=完整的句子如:爸爸早上在家里看报。
3.地点+人物+干什么=完整的句子如:家里,爸爸在看报。
通过上面三种句式的训练,让学生明白,在“谁干什么”这个句式的基础上加上时间、地点,就能使句子要表达的意思更加完整,说一句完整的话时,时间、人物、地点这三要素可相互交换位置,从而掌握几种不同的说法。
(三)加上修饰成分:(什么样的)谁+(怎么样地)干什么=完整的句子如:热爱学习的爸爸正在专心地看报。
通过这样的句式训练,能引导学生积累词语,为将来作文打下良好的基础。
二、段的训练通过大量的句式训练后,接着要对学生进行段的训练,使学生在表达事情的时候更有层次感。
在具体的教学中,我主要采用如下几种方法对学生进行段的训练:(一)看图听故事、讲故事、写故事。
在进行段的训练时,除了训练课本规定的看图说话、写话以外,我还补充了一定量的看图听故事、讲故事、写故事的环节,这一环节可以为学生写一段完整的文章打下坚实的基础。
首先,利用投影仪把故事画面展示出来,引导学生一边看画面,一边听故事,然后,重复演示一次故事画面,引导学生把故事讲出来。
允许学生在讲述过程中有所改动,用自己的话进行表达,从而有效地激发学生的学习兴趣。
浅谈低年级说话写话训练策略
浅谈低年级说话写话训练策略摘要：说话写话能力是日常生活及社会交往的重要能力，说话写话能力的培养是中小学语文重要的教学任务之一，我从事小学语文教学多年，对如何培养学生的说话写话能力有一些感悟和体会，现浅述于下，与大家共同分享。
关键词：说话写话教学；观察；兴趣；训练中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）09-0000-01说话写话能力是日常生活及社会交往的重要能力，说话写话能力的培养是中小学语文重要的教学任务之一，《语文课程标准》中“总目标”对中小学生说话写话能力要达到的目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
叶圣陶说：“作文是各科学习成绩，各项课外活动的经验及平时思想品德的综合表现。
”作文是语文学科的一大难点，也是体现学好语文的最高境界，有很多老师都为学生写不好作文，作文水平低而苦恼。
然而恰恰是年级越高作文分值越重，写作文就像建筑高楼，低年级的说话写话就是为写作文打下坚实基础，基础不打牢，“楼房”是修不高的。
我从事小学语文教学多年，对如何培养学生的说话写话能力有较为深刻的体会，下面我就谈谈自己对低年级说话写话训练的策略，与大家共同分享。
一、观察的培养（一）观察要有顺序。
观察静态事物，可按“整体──部分──整体”的顺序；观察动态事件，可按“起因──经过──结果”的顺序；写植物，可按植物生长过程顺序；写动物，可按“外形──生活习性”顺序；写参观、游览，可按照空间位置转换顺序。
基本观察顺序还可由表及里、由主到次、由上到下、由远及近、从局部到整体……这样学生观察有顺序，写话也能做到有一定顺序。
（二）观察要抓特点。
例如，写眼睛，有多少人就会有多少双不同的眼睛。
场合不同，同一双眼睛表现出的神情也不同。
浅谈小学低年级学生说话与写话能力的培养
浅谈小学低年级学生说话与写话能力的培养摘要：说话、写话是小学低年级语文教学过程中经常遇到的一项习作练习，其主要在于培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及表达能力。
《义务教育语文课程标准》明确指出：低年级学生能简要讲述自己感兴趣的见闻，对写话有兴趣，把自己想说的话写下来。
培养学生的说话与写话兴趣，也是一直以来老师追求的目标。
学生能够自由地发挥想象能力，表达自己内心的想法，自由地与外界沟通交流，这些都为以后高年级的语文学习打下了坚实的基础。
因此我从一年级开始就注重培养学生的说话与写话能力，为学生习作打下良好的基础。
本文通过四点内容分析了如何培养小学低年级学生说话与写话能力：一、让学生敢说话、说完整话，锻炼语言表达能力。
二、激发学生说话的兴趣，培养学生说话与写话的能力。
三、培养阅读兴趣，给说话写话创造条件。
四、注重多积累、多运用。
关键词：兴趣说话写话课外阅读积累运用一、让学生敢说话、说完整话，锻炼语言表达能力小学生都有说话的欲望，但由于怕羞，怕说不好，怕别人取笑，就会出现想说而又不敢说的矛盾心理。
为锻炼学生的敢说话，让学生把想到的内容表达出来，在教学中要积极创设情境让学生说。
在一年级学生刚刚入学时，我利用每天晨读时间让学生练习说，由用简短的一句话介绍自己，到用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴或伤心的事，使全体学生都能得到锻炼，都能在练习中增长知识、提高能力。
我先为学生做示范，再由说话素质高的、胆大的打头，以克服学生的畏难情绪；同时充分利用学生的好奇心，在走进教室时刻意做一些动作，学生来校之前改变一下教室的布局，这样既训练了学生的观察能力，又使学生的说有了一定的内容。
一年级学生对事物了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，说不完整。
我们在教学中要教给学生方法，引导学生说完整话。
为此，我在讲故事吸引学生听时，借助于加重语调，让学生了解说明要领。
如在学生刚入学之时，教给学生基本句式“谁干什么”“谁怎么样”“什么干什么”“什么怎么样”，说一句话时必须包括这几部分才算完整。
浅谈低年级语文教学说话训练
浅谈低年级语文教学说话训练陆燕摘要：培养学生的听说读写能力是小学语文最重要的目标。
学生的核心素养要求学生要学会学习，其中包括乐学善学这一点。
本文指出小学语文课堂应该充满学生的声音，把话语权还给学生，让学生爱上语文，学会说话。
关键词：小学语文说话练习创新：G623.2 ：C ：1672-1578（2017）07-0158-012000年颁布的《九年义务教育全日制语文课程标准》明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。
因此，语文教学最终的归宿都是以字词句篇为外显形式，培养学生的听说读写能力才是最重要的。
学生的核心素养中也指出学生要学会学习，其中包括乐学善学这一点。
教师要勇于创新，让课堂充满学生的声音，把话语权还给学生，让学生爱上语文，学会说话。
对于处在启蒙阶段的低年级学生来说，除了我们一直关注的识字写字本领，说话训练也很重要。
“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。
在教学实践中，要针对低年级学生的特点开展说话训练。
1 立足文本，分层设计1.1 贴近生活，乐于表达情感教师通过创造性地使用教材，挖掘出教材中的說话点，为学生提供更多练习说话的机会。
例如观察课文插图练习说话，尤其是低年级中的识字课，插图都非常优美，像苏教版二年级下册的《识字1》就是为学生展现了一幅幅快乐的节日图，孩子能结合自己过节时的感受进行说话练习；也可以抓住课文的空白点进行说话练习，如情节的补白、环境的补白、人物的补白等等，像《沉香救母》，让学生想象沉香和母亲见面后会说些什么，就把自己当成是文中的沉香；还可以让学生表演课文来模拟情境，学生边表演边解说，这尤其适合故事类的课文，例如《狼和小羊》。
1.2 层层递进，提高说话能力小学阶段的知识跨度也不小，低年段的较简单，要明确处在一定年龄阶段的孩子学习什么才是最合适的，这是由孩子的心理发展决定的。
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浅谈二年级的写话训练培养学生的说话写话能力是小学语文教学的重要任务之一。
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。
要把握好这一环节，我从以下几方面入手：一、兴趣先导，要写好句子首先让学生对写句子有兴趣，俗话说：“强扭的瓜不甜”，对于现在我们班的孩子来说，他们都生活在城市，认识大自然的机会很少。
你让他写自然景物，很多都是伪造的。
举个例子：上次，我们班去春游，有个孩子，当天生病了，没有去，我让他们都以记日记的形式来写话。
这个孩子就大刀阔斧的写了很多，与当时游览地区没有关联的话。
我问他：“你去过南龛坡吗？”他说：“以前去过，可是我已经记得很模糊了，”我问他：“写的是哪里？”他回答：“是我妈妈让我抄写的。
”其他的孩子，我都让他们仔细观察，看谁观察的多，谁就有火眼金睛的名号。
孩子们积极性很高。
回家的日记，也有很大的进步，比如：如果能激发起学生的兴趣，让他们感觉到作文的魅力呢？我的做法有三： 1、孩子们刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯。
2、采用多样化方法，给学生创设说话的情境。
在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间先讲一讲，然后在写一写；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。
你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情高了，写的话也逐渐有条有理有顺序了。
3、训练学生学会写完整的话。
在培养学生写话能力的同时，要逐渐培养学生会写完整的话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是写话的时候，一定要告诉别人，你写的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。
在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
经过一段时间的训练，学生的写话能力普遍提高，对于写话的兴趣也更浓厚了。
三、展开想象，放飞心灵现在无论什么学科，都提倡发展学生的创造性思维，在写话教学中我也注重发展学生的创新能力。
比如在讲完《小雨点》一文后，我让学生想象假如你是小雨点你会落到哪里，又会干什么？让他们自由想象，然后把想的写下来。
同学们都展开想象的翅膀，写出了一句句充满童趣的话语。
有的说：假如我是小雨点，我会落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯；有的说：假如我是小雨点，我会落在花朵上，去闻一闻花香；还有的说：假如我是小雨点，我会落在国旗上，染上那鲜红鲜红的颜色，让自己变得更漂亮。
此外，我还让学生写一些想象类的日记，如《假如我是老师》、《我长大以后》等等，在足球的世界杯比赛其间，当我和学生一起看完中国队与哥斯达黎加队的比赛后，我乘热打铁，布置学生写了一篇《如果我是运动员》，收到了较好的效果。
让学生不拘形式的进行小练笔，开放学生写话的内容，真正提高他们的创新意识。
语文的读写能力是靠长期积累得来的，一年级提前读写只是一个开始。
要使学生具备高水平的读写能力，还要在今后的学习中不断加强训练。
一、拼音当拐棍提前写话一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。
为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。
首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。
班里很多同学都能介绍得很清楚。
接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。
孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。
我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。
别看他们小，写出的内容可丰富了。
事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。
写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。
这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基矗三、激发兴趣爱说乐说作文实际上就是写在纸上的话。
因此，要想写好作文，首先得学会说话。
对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。
有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。
这就需要培养、扶植，给予引导。
我的做法有三：一是利用说话课，给孩子们提供说话的机会。
例如让学生介绍自己身边发生的事。
介绍时要求态度要大方，声音要响亮，要有条理。
我班的小班长朱俊达同学人前不拘谨，讲话干脆、利落，我就让他先说。
然后启发、调动不会说、不敢讲的学生，动员他们说。
声音小的鼓励他放大声音重说一遍。
第二遍明显就比第一遍声音响亮了，态度也大方了。
这样，胆小的也敢说了，一个带动一个，课堂的发言逐渐踊跃起来。
在此基础上，再紧紧抓装看图说话”等机会让学生练说，全班同学的说话水平便逐步提高了。
二是采用多样化方法，给学生创设说话的情境。
在学生的生活里，看电视的机会很多，于是我就抓住这一点，布置他们看动画片“成语动画廊”“人与自然”等电视节目，看后在班上利用课前的几分钟时间讲出来；再如：早上，让学生把自己做的梦有顺序、有条理的讲出来。
你讲一个，他讲一个，同学们的说话热情也高了，说话也逐渐有条有理有顺序了。
三是训练学生学会说完整的话。
在培养学生说话能力的同时，要逐渐培养学生会说完整的话。
低年级的孩子不懂语法，更不能过早地向他们讲语法，那么怎样才是一句完整的话呢？我就告诉他们：完整的话就是说话的时候，一定要告诉别人，你说的是“谁”？是“什么？”“他（它）们怎么样了？”“干什么？”等等。
在学生们明白了“完整话”的概念后，我就让他们在课堂上，大量地反复练习，并放手让学生评议。
经过一段时间的训练，学生的口语表达能力普遍提高，个别同学还真有些“出口成章”的味儿。
四、写“诚实的自己话”，为中年级作文送一程在学生说好一句完整话的基础上，还要逐步地让他们练习说好一段话，包括：叙述一件事；介绍一个人；谈自己的理想；说说自己喜爱的什么等等。
学生张骞平时好惹事，在谈自己的缺点一段话中是这样写的：“别看我淘气，经常惹老师生气。
可我在家里并不调皮，只是好吃懒做。
妈妈叫我倒垃圾，我装作没听见，但如果有好吃的，我却一点儿也不放过。
我以后得改正这些缺点，做个好学生。
”我看后说他这段话写得很真实，提倡全班学生在写作文中都应写出自己的真情实感。
于是学生写“真话”的兴趣大增，纷纷交来类似的作文给我看。
让学生写“诚实的自己话”是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
低年级学生说写训练刍议文/吴丽霞来源：小学语文教师小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练。
阅读教学中蕴藏着丰富的说写训练点，教师应根据教材特点，根据学生实际，注重创设情境，指导学生练习说话、写话，以培养学生的语言表达能力。
我的做法如下：１．结合课文内容进行说写训练。
苏教版第三册《云房子》一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。
在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房子，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。
在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。
学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷介绍了自己设计的云房子。
有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞翔；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来……他们说得那么自豪，表达得又是那么好。
在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。
２．根据故事发展，指导学生说说写写。
低年级学生喜爱听故事，课文中的故事使他们学到许多知识，懂得许多道理。
但课文中有些故事往往没有明确地写出它的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，也提供了丰富的说写素材。
如《狼和小羊》一课，故事的结尾写道：“狼向小羊扑去。
”我适时地点拨道：“这时会发生什么事呢?小羊一定被狼吃掉吗?”学生的思维一下子活跃了起来，他们根据各自的理解说出许多不同的想法，为故事找到了一个个让自己满意的结果。
在学生充分练说的基础上，我又要求学生课后充分思考，把故事续写完整，进行写的训练，巩固说的成果。
３．让学生扮演角色，在表演中练习说话。
低年级课文的内容一般都适合表演，符合儿童好表现的心理。
教师要善于利用课文特点，引导学生在表演中练习说话。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》一文时，在学生对课文内容有了一定了解后，我要求学生分别扮演蚂蚁和蝈蝈，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。
经过小组合作学习后，学生们争先恐后地进行了交流，表演时一组比一组精彩。
他们演活了勤奋的小蚂蚁和懒惰的蝈蝈。
从中，学生不仅深刻地理解了课文内容，同时也扎扎实实地进行了口语训练。
他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而口语交际的能力就在这样的形式中获得提高。