努力提高小学生的说话能力

要求过高 ， 大脑皮层模糊一片 ， 就不会有 明 显的兴趣点 ， 引不起大脑在多种形式 ， 多种 层次上的交错综合 ， 只有把问题设 在 ‘ 最近 发展区 ’内 ， 才能引起最大的兴奋点。”所 以， 应把问题创设在学生的“ 最近发展区” 内， 难易适度 ， 即学生凭借知识与能力 ， 达到每 问都能 “ 跳一跳 ， 摘到桃”。
【 摘 要 】新课 程标 准指 出： “ 小学语 生思维 的导火索 ，学生们学 习兴趣浓厚 ，你 文教 学的 目的 ，是指导 学生正确地理 解和运 言，我一语 ，各抒 己见。这样 的环境中 ， 用祖 国的语言文字，使 学生具有初步的听、 学生 的口语表达能力有了大幅度的提升。 说 、读 、 写 能 力 ，在 听 、 说 、 读 、 写训 练 的 ２ ．比赛 活 动 ，让 学生 主动 发 言 过程 中， 进行思想品德教 育，发展 学生的潜 比如 ：在课 堂中开展读 一读、说一说、 力，培养 良好 的学 习习惯。”说话是人们 生 背一背等丰富多彩 的活动 ，能激发学生 的参 活和 学 习 交 流 的 重 要 手 段 ． 而较 高 的说 话 水 与热情。在词语接龙 的比赛 中，学生在参 与 平 唯 有 经 过 不 断 训 练 才 能 达 到 。在 《 语 文课 的过程 中，积极动脑筋 ，快速 网罗 自己所 掌 程标 准》 中，也 明确提 出了培养 学生 口 语 表 握 的 词 语 ，应 用 到 自 己 的解 答 中 ， 既让 自己 达 能 力 的 目标 ． 可 以说 这 个 目标 的 提 出 既 向 能 够答对 ，又给对方设置难点 。可 以为 自己 教 师和 学 生发 出新 的 挑 战 ，又 适 应 了 时代 发 赢得更多的机会。 小组 的背诵儿歌、 朗读课文、 展 的要 求。因此，在 平时的教 学中以激发 学 讲 述故事等 ，比赛为孩子们搭建 了锻炼 和展 生 主动 、积 极 的 交 往 情 绪 为 基 础 ， 以促 进 师 示 自己的机会 。学生兴趣浓 厚 ，积极参与 ， 生 之 问 的 交 流 为 手段 ，以提 高 学生 的 口 头表 不 仅 口语 表 达 能 力 提 升 了 ，而 且 奋 发 向上 的 达 能 力 为 目标 ， 培 养 学 生 的 口语 交 际 能 力 。 竞争意识增强了。 小学生是发展 口语交 际能力 的最佳 时期，教 ３ ．看 、听与说相接合 ，让 学生会发 言 学中怎样培养学生的说话能力呢？ 看图说话是小学阶段培 【 关键词 】 小学生说话能力 养 学 生 观思 维 能力 最 主 要 的 途 径 之 一 ，低 年 级教 材 中 大 设计好教 学 目标，处理好语 文目标 部分课文都配有插图，这样 ０ 便 于儿童观察和想象 ，有助 ＂－ ３ 与语言之 间的关 系 第 一 、处 理 好 目标 内容 的 全 面 性 和 语 言 于培 养 学生 的观察 能力 、 思 Ｊ 、 ０ 表 现 形 式 和整 体 形 象 性 的 关 系 。语 文 学 科 的 维 能 力 和语 言 表 达 能力 。 教 材将看图说话编入教材练习 工具和人文性决定 了语 文教学任务的全面性， 不仅要 注意字、词、句、段 、篇等知识 内容 中，形式多样 ，内容生动 ， 的传授 ，还要重 视听 、说、读、写等能力 的 而且还能渗透德育教育 ，一 训练 以及思想 品德和心理素质 的培养 ，因此 举 两 得 。 语文教学 目标 的设计必须体现 知识 、能力、 小学生特别爱昕故事 ， 尤其是各种童话故事 ，教师 德育几方面的内容。 第二、处理好语言表现 形式的模糊性 与 可以抓住这种契机，每天为 目标训练综合性 的关 系。模 糊性是语文学科 学生准备一个小故事 ，教师 最 显 著 的特 点 之 一 。 同 一 事 物 在 不 同 的文 人 可 以为学生准备一些文明礼 笔下有不 同的描述 ，正如欧 阳修所说 ： “ 泪 貌 、富有儿童情趣、诚实勇 眼 问花 花 不 语 ，乱 红 飞 过 千 秋 去 。 ” 因 此 ， 敢 、勤奋好学的内容 的故事 即使是 同一首诗也可 在学生眼前浮现 出一 幅 让学生听，学生可以复述 ， 幅不尽相 同的画面，祖 国语言 的丰 富性 ，为 可 以沿着故事线索继续编写 学生的思维拓 宽了纵横驰骋 的空 间。但也 给 下 去 。这样 有 助 于学 生 听得 学生们提 出了很 高的要求 ，必须具有扎实 的 训 练 ，又能 提 高 学生 的记忆 语 文基本功和语 言感 知能力 ，才能在祖 国浩 力和 口语表达能力 。 瀚的语言海洋中畅游。 四、作 文 交流 也 是提 二、营造 良好氛 围，学生积极主 动参 与 高 学 生 口 语 表 达 能 力 的 一 河北 省保 定市容 城 县贾光乡 东 四庄 小学 河 北 保定 李 洪淼 到 语 言 表 达 中 种有效途径 民 主 、 和谐 的 教 学 氛 围 ，是 学 生 的积 极 看图说话 、口头作文是 主动性发挥 的前 提。当学生处于一种宽松 的 个重要 的说话训练方式。 环境 中， 心情愉快 ， 就能进入学习的最佳状态， 指导看图说话 ，先要让学生 乐于思维 ， 敢于表达。 低年级学生多数胆子小， 把 画面看准确 、完整 ，看出 声音轻 ，怕说错话 ，怕 老师批评 ，怕别人笑 构 图重 点及 各部 分 间的关 话， 少数人虽能积极举手 ，想说但又说不清。 系 ，尽可能领悟画面 的 底蕴 营 造 一 个 宽 松 、愉 快 的 学 习 氛 围尤 为 重要 。 和神采。此为基础 ，构思说 由于环境 的变 化 ，学 习负担的加重 ，导致大 话 的要点，看图说话在组织 多 数 孩 子 紧 张 、羞 于表 达 。如 果 教 师 这 时 神 内部 语言时，必 然激发学生的观察 能力 、想 情 ��
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三 、 激 活 主 体 ，促 进 学 生 学 习 化 学教学 区别 于其它学 科的 主要 标志 是以实验 为基础 。因此通过各 种实验 ， 以生 动、形象 、鲜明的实验现象对学生的认知情 感， 认知 意志产生影响 ， 引起学生 的兴趣 。 例如，在讲 《 质量守恒定律》一节时，首先 让学生分组作如下实验 铁钉和 Ｃ ｕ Ｓ Ｏ ４ 溶液、 Ｎ ａ ２ Ｃ Ｏ ３和稀 盐 酸 以 及镁 带 燃 烧 前 后 质 量 的 测定 。学生通过观察实验现象 ，发现第一组 实验反应前后质量相等 ，第二组实验反应后 质量减少 ，第三组实验反应后质量增加 。然 后 我及时提出问题 ，这样使学生由被动接受 变为主动探索 ， 以揭开科学知识的奥秘 。 四 、 适 时 点 拨 ， 调 控 学 生 学 习 由于学生所处 的文化环境 、家庭背景和 自身 的思 维 方 式 不 同 ， 可 能导 致 不 同的 学 习 结果 ， 即使 是思 维反应很灵敏的学生 ， 有时 也会遇到一些思维障碍。因此教学中必须仔 细观察学生探索活动的情绪和表现 ， 从他们 的言语 、表情 、眼神、手势和体态等方面观 察他们 的内心活动 ， 分析他们 的思维状态和 概 念水 平 ， 捕捉各 种思维现象 ， 以便随时调 整 教学 进 程 。在 这 个 过 程 中 ， 教 师 要 含 而 不 露， 指而不明 ， 开而不达 ， 引而不发 ， 唤 起 学 生 内在 的学习动力 ， 为学生创造条件提供帮 助， 让学 生动脑 、动手、多思、多做 ， 从 中 受 到鼓励 、启 示 ， 诱发 兴趣和灵感 ， 产生创 造欲望 ， 培养创造性思维能力 。 五 、组 织 交 流 ，激 励 学 生 学 习 在学生充分动手操作 、观察的基础上组 织讨论 、交流和汇报 ， 让学生说一说 、辩一 辩， 才能使学 习从感性认识上升到理 陛认识 ， 思维从模糊 阶段前进到明晰阶段。面对学生 的种种思维结果 ， 或精彩或不尽人意的回答 ， 都应该 以饱满的热情 ， 充满信任 的眼神进行 多元化的激励评价 ， 给学生 以心理上的抚慰 和精神 上 的鼓舞 ， 使学 生的思维更加 活跃 ， 汇报的热情更加高涨 ， 让学生能 “ 愚知补拙 ， 聪 知不足 ”， 进而使其 思路明 晰化 ， 表 达条 理化 ， 结论理性化 ， 形成完整的认知结构。 六 、收集信 息 ， 指导 学生学习 现 在 的 信 息 资 源 十分 丰 富 ， 每 天 都 在 通 过 电视 、报纸 、网络等传播大量 的信息 ， 这 就需要教师指导 ， 让学生亲 自体验。如指导 学生阅读科技丛书 ， 通过 “ 学 生 科 技 网 ” 等 获得大量 资料 ， 了解科技 发展 最新动态 ， 体 现化学与现代科技发展 的联系。学生通过各 种信息 的收集 与积累 ， 拓宽 了视野 ， 有利 于 促进学生的科学素养、综合能力的提高。 综上所述 ，充分发挥教师的主导作用 ， 就是要注意调动学生学 习的主动性 ，培养学 生的有意义学习 ，以培养学生的学 习能力 和 提高思维能力为 目标对学生进行引导 ，引导 要 在 细微 之 处 ，注重 每 位 学 生 的发 展 ，并 注 意把握 “ 导”的时机 ，掌握 “ 导 ”的方法 ， 达到优化化学教学 的目的。真正做学生学习 的引导者 、组织者和合作者。同时也为学生 终身学习能力 的形成奠定基础。