对外汉语概论·填空·选择·简答
对外汉语教学概论历年试题答案
对外汉语教学概论历年试题答案历届对外汉语教师资格考试试题及答案(3)语言学（20分）一、解释术语（每小题2分，共6分）（一）形态——在有些语言中，词与词组合时形式要发生变化。
同一个词与不同的词组合就有不同的变化。
这些不同的变化形成一个聚合，叫做形态，也叫词形变化。
（二）音位变体——处在互补关系中的相似音素彼此并不对立，即不起区别词的语言形式的作用（即不肥区别意义），可以把它们归并为一个音位。
这种处于互补关系中的各个音素被看成同一个音位的不同变异形式，也就是音位变体。
（三）社会方言——社会方言是社会内部不同年龄、性别、职业、阶级、阶层的人们在语言使用上表现出来的一些变异，是言语社团的一种标志。
二、填空（每空0。
5分，共4分）1. 字母是文字的书写符号，音标是音素的标写符号。
2. 音位和音位组合起来构成的最小的语音结构单位是音节。
3. 句子是语言中最大的语法单位。
4. 组合关系和聚合关系是语言系统中的两种根本关系。
5. 抽象思维的能力和灵活发音的能力相结合，表现为人类的语言能力。
这种能力是先天具备的，运用这种能力学会一种语言，则是后天的事情。
三、简答题（每题5分，共10分）1. 举例说明词的组合的五种基本结构类型。
词的组合的五种基本结构类型是：主谓结构：反映陈述对象和陈述内容的关系。
如“赵先生来了”、“苹果红了”。
述宾结构：反映动作和受动支配等的事物的关系。
如“杀敌人”、“摘桃子”。
述补结构：反映动作及其程度、结果、趋向等的结构关系。
如“写完了”、“拿出去”。
偏正结构：反映修饰和被修饰的关系。
如“中国产品”、“大力提倡”、“黄绸子”。
联合结构：其构成成分在语法上是平等、并立的关系。
如“北京、上海、天津和重庆是我国的四个直辖市”。
2. 简要说明语言符号的任意性和强制性。
语言符号的最大特点是它的音与义的结合是任意的，由社会约定俗成的。
外国人学汉语碰到一个新词，无法从读音推知意义，也无法从意义推知读音。
这说明音与义之间没有必然的联系。
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
对外汉语教学概论试题
对外汉语教学概论试题一、选择题1.在对外汉语教学中，教师角色主要包括以下哪个方面？A. 知识传授B. 语言测试C. 文化传播D. 思维训练2.下列哪项不是对外汉语教学的特点？A. 国际化B. 个性化C. 教学方式固定D. 讲究文化内涵3.对外汉语教学中，以下哪项常被称为“四大基本功”？A. 听、说、读、写B. 说、写、看、唱C. 听、唱、读、写D. 搜索、合成、应用、评估4.对外汉语教学中，教师应注意以下哪项？A. 技术和方法B. 学生的心理变化C. 内容的难易程度D. 教学材料的选择5.在对外汉语教学中，教师应根据学生的需求和特点来制定教学计划。
以下哪项是正确的？A. 学生的母语水平B. 学生的学习能力C. 学生的文化背景D. 以上都是二、填空题1.教学目标是教师在一定的条件下，为实现学习目标而确定的完成学习任务的…。
2.对外汉语教学中，教师应该具备一定的…常识，了解学生的文化背景和思维方式。
3.在对外汉语教学的过程中，教师应该注意培养学生的…技能。
三、简答题1.对外汉语教学中，教师应该如何调动学生的学习兴趣？请回答：教师可以通过多种方式调动学生的学习兴趣，如设计有趣的教学活动、使用多媒体技术、引入实践场景等。
此外，教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择与之相关的学习内容，激发学生的学习积极性。
2.对外汉语教学中，教师的评价标准是什么？请回答：教师的评价标准应该综合考虑学生的语言能力、交际能力和文化素养等多个方面。
教师可以根据学生在听、说、读、写等方面的表现进行评价，并给予相应的建议和指导。
四、论述题对外汉语教学的挑战和机遇随着中国经济的发展和国际交流的日益频繁，对外汉语教学也面临着新的挑战和机遇。
挑战主要表现在以下几个方面：首先，全球化的背景下，对外汉语教学需要更加关注国际化的特点。
学生来自不同的国家和文化背景，在语言教学中需要注意适应不同的学习需求和文化习惯。
其次，个性化教学的需求也给对外汉语教学带来了挑战。
对外汉语教学概论第八章试题
《对外汉语教学概论》课程试题【A】卷一、判断题（共15题，1分/题，共15分）1、语音是语言的物质外壳，是各个语言系统最外在的形式特征所在。
（）2、声母是指汉语音节中开头部分的辅音，汉语普通话的音节共有21个辅音声母，y和w 两个零声母。
（）3、汉语语音的主要音变方式为轻声和儿化两种。
（）4、学习汉语时，我们总要借助于某种记音符号来给汉字标音，现在较为通行的记音符号有三种，即《汉语拼音方案》、注音字母（注音符号）和国际音标。
（）5、同世界上的许多语言，特别是印欧语言相比，汉语的最大特点是它的声调。
（）6、在9种语音教学微技巧中，演示法是语音教学中最基本的方法，必须同其它方法配合使用才能收到好的效果。
（）7、语素是最小的音义结合体，是最小的有意义的语言单位，它同词的根本区别在于不能自由运用。
（）8、对外汉语教学作为一种第二语言教学，其最根本的特质在于教学对象为来自世界各地的外国人。
（）9、一般来说，现代汉语语法的基本特点表现在以下几个方面：语法形态比较少；词序对语义表达有重要作用；虚词是重要的语法手段；词法和句法具高度的一致性；主语比主题更突出。
（）10、总体来说，汉语句子的功能类别由于语调和标点符号的标示作用，基本上是清楚的。
但是，有些情况下，也会发生功能错位的情况，如用疑问句的形式表达祈使句的功能等。
这是在对外汉语教学中需要特别注意的地方。
（）11、经过几十年的不懈探索，人们对对外汉语教学语法的性质和目标有了更深入的理解，树立了一套不同于一般理论语法的研究观念，其核心是汉语作为第二语言教学的教学语法研究取向。
（）12、于20世纪70~80年代陆续编写出版的《汉语课本》、《汉语教科书》、《基础汉语课本》和《实用汉语课本》，在语法项目的选取和编排上基本都参照了《基础汉语》。
（）13、对第二语言学习者来讲，语法的掌握是第二语言能力培养的基础环节。
（）14、从“识词”到“辩词”再到“选词用词”，构成了对外汉语词汇教学的基本任务。
对外汉语教学概论习题
12.在语言测试中，写作题属于（）。
A标准化试题B非标准化试题C主观性试题D客观性试题
13.在语言测试中，多项选择题属于（）。
A标准化试题B非标准化试题C主观性试题D客观性试题
14.检验试卷能否客观地反映测试对象的水平差异的是（）。
A效度B信度C区分度D反馈作用
15.首次汉语水平考试在北京语言学院举行是（）。
A1986年B1987年C1988年D1989年
三、名词解释
.语言3.语言交际文化4.文化休克（文化震荡症）5.第一语言6.第二语言7.母
语8.外语
9.目的语10.语言能力11.语言交际能力12.语用规则
13.言语技能14.言语交际技能15.语言习得机制16.学习策略
17.学习风格18.场独立性19•场依存性20.审慎风格
21.冲动风格22.对歧义的容忍23.对歧义的不容忍24.人格
25.
自尊26.
移情27
.动机
28.工具动机27
.结合动机（参与动机）
29
.迁移30
.正迁移、负迁
移
31.错误分析
32.
中介语33
.失误34
.偏7.
课型38.
A观光期B挫折期C逐渐适应期D接近或完全复原期
6.中介语的概念最早是由（）于1969年提出来的。
A赛林格B斯金纳C乔姆斯基D皮亚杰
7.总体设计的根本任务是（）。
A分析教学对象的特点
B是各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体。
C选择最佳教学方案
D使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动。
3.1964年6月经国务院批准，外国留学生高等预备学校改名为,1996年又改名为 。
中山大学国际汉语教育《对外汉语教学导论》填空题重点汇总
对外汉语教学导论（周小兵主编）填空、选择题要点汇总1.对外汉语教学至少有三个含义，即——————2.第二语言一般包括，——————3.习得理论包括————————（它们的理论基础分别是什么）4.学习的8种类型是：----------其中，属于行为主义心理学的是：------属于认知心理学的是---------5.对外汉语教学特指————6.第二语言的学习能力包括————————7.第二语言教学可以分为两大类：——和——8.听说法以——作为依据，认为学习是通过——形成的9.认知法以——为基础。
认为语言行为的基本特征是——10.偏误分析的内容包括——————11.语言学习偏误的心理原因有四个————————12.——是世界上第一本应用语言学杂志，标志着应用语言学的诞生。
13.对外汉语教学主要有四种类别：————————14.习惯有两个特征：——和——15.刺激-反应联系构成了第二语言习惯，——和——是重要手段。
16.对比分析假说的心理学基础是——17.对比分析的语言学基础是——它强调——描述的基础是——18.对比分析，基于语言表层的结构特征，对比程序是————————19.偏误主要有——————三大类。
20.引发学习者非干扰性偏误（非对比性偏误）的四种原因是————21.语内偏误的四种类型————和语内偏误相关的四个学习策略（也即四个原因）分别是————22.自然度是二语习得的决定因素。
考虑到自然度，二语习得可能涉及三种因素————在句法和话语领域里自然度因素起主导作用。
23.中介语的两种连续体分别是——和——24.中介语运作的五个程序是————25.中介语的三个特征是——————26.扩散理论将将中介语的发展分为两大阶段——和——27.外国是语言具有——和——输入性特征具有两种类型：——和——28.自然情景下的输入和互动分为——和——29.课堂情景下的输入和互动分为——————30.根据输入特征和互动特征可以识别三种外国语言——————31.课堂话语分析集中于一个特殊类型——由————样的交流组成，缩写为IRF.32.语言课堂里有四种语言运用————33.学习因素分为——和——34.一般因素可以从五个方面来讨论————一般因素分----和----两类35.个人因素的考察主要通过两种方式考察——和——36.个人因素和一般因素都会涉及------，--------，--------这三个方面。
对外汉语教学引论试题
对外汉语教学概论：一、填空（1×10’）：1.对外汉语教学活动的四大环节是：________、________、________、________。
2.对外汉语教学的内容可概括为________、________、________、________四个方面。
其中语言要素教学包括___、____、____和____；言语技能教学包括：__、__、__、__。
3.对外汉语教学处理教与学的关系时，应该________________________________________。
（对外汉语教学基本原则）4.对待不同民族文化上，应采取____、____的态度。
5.HSK全称是“_______________”，是为_______________学习者制定的，。
5.简论第一、第二语言学习的区别性特征（简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异）：6.对外汉语教学的性质和特点：7.汉字教学的原则和方法：8.词汇教学的原则和方法：偏误分析题：1.试分析“我每天晚上都散步散步”这个句子的偏误成因，并加以改正。
说明避免这类偏误应当采取的教学策略和方法。
?1?、是由汉语动词重叠知识泛化造成的偏误?，汉语动词重叠有单音节双音节之分。
单音节动词重叠为AA式,如笑笑,说说等;双音节动词重叠为ABAB式,如?考虑考虑???研究研究?。
外国学生把这个结构不适当的泛化就说成了“散步??散步”?2、改正：我每天晚上都散散步。
（如果是文章）让学生按照座位蛇形朗读，每人2句，教师纠错。
3.讲练语法：（××分钟）（1）结合课文的语法点自行设计，常用的教学方法有：列出公式、借助图片或教具、创造情境和表演等。
（2）让学生练习语法，常用练习方法有：替换练习、编对话4.布置作业：（2分钟）常用作业：让学生复习所学内容，背诵课文，用所学生词和语法点造句。
对外汉语教学概论
对外汉语教学概论一、填空题：1、新中国的对外汉语教学，创始于____________年，至今已有50多年的历史。
2、对外汉语教学研究的主要目标是“____________”这个核心问题。
3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是___________________________________________________________________________。
4、所谓任务，是指教师在_____________让学习者用__________完成语言活动。
5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：___________、_____________、______________。
6、根据________和______________的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为___________/_____________-/_____________/_______________等四个基本类型。
7.对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类____________________；最基本的教学观是要___________________________，最根本的目的观是____________________________8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的__________________，是我国第一部专供国外使用的基础教材。
教材最早吸收了_______________的长处，探索了________、___________、____________相结合的编写路子。
9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指_______________________；第二个含义是-_____________________________-。
10.研究对外汉语教学的专业刊物有-___________________、______________________等。
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对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习 等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读 等几种。
4. 直接法是作为语法-翻译法 的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
5. 功能法 产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得 。
7.瑞士著名心理学家皮亚杰 对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为临界期 假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测 四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期 、逐渐适应期、接受或完全复原期。
二、选择题（每题1分，共５分）国内少数民族的汉语教学属于：母语教学／外语教学／第二语言教学／对外汉语教学《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是：王还／邓懿／吕叔湘／周祖谟最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是：《基础汉语》／《汉语教科书》／《实用汉语课本》／《初级汉语课本》对外汉语教学四大环节的中心环节是总体设计／教材编写／课堂教学／语言测试强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法／直接法／认知法／功能法三、解释术语（每小题2分，共8分）1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
对外汉语教学概论习题
对外汉语教学理论和语言学试卷一、填空（每空1分，共1０分）1.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
2.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
3. 根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
4. 直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
5. 功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
6. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
7.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
8. 有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
这种假说称为临界期假说。
9.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。
10. 在目的语国家学习时，文化接受过程一般分为四个阶段：观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
三、解释术语（每小题2分，共8分）1. ＨＳＫ——是“汉语水平考试”的简称，是专为测试外国人和非汉族人的汉语水平而设计的一种考试，由基础、初中等、高等三个平行的考试组成，（初中等）考试内容分为听力理解、语法结构、阅读理解、综合填空四部分，主要形式是多选题，设计依据是《汉语水平等级标准和考试大纲》。
2. 教学评估——是对教学过程中所有因素进行的评价。
评估分两种：一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。
3. “语言习得机制（ＬＡＤ）”假说————“语言习得机制”假说是内在主义（或心灵主义）的代表人物乔姆斯基在研究第一语言习得时提出来的，这种假说认为，人类有一种先天的语言习得机制。
4. （第二语言）学习动机——学习动机是激励人们学习的内在动力。
学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。
对外汉语教学概论考试整理
对外汉语教学概论1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是语言教学的一个分支学科，是一种第二语言教学或外语教学，与其他语言的教学属于同一性质。
它是一门专门的、应用的、综合的学科。
（第二语言教学，外语教学，对外国人的汉语教学）2、对外汉语教学的根本目的：3、第一语言和第二语言：第一语言：人们出生以后最先学习和掌握的语言。
第二语言：在第一语言之后学习和使用的其他语言。
（我们不再区分第二、第三、第四语言，是因为他们基本性质相同。
对这两个概念的解释，我们完全按照语言学习的先后顺序。
）4、（1）母语：本民族的语言，也是多数人出生后最先学习和习得的语言，即第一语言。
（2）目的语：正在学习，希望掌握的语言。
常与母语相对使用。
【外族语言：同一国家的其他民族的语言。
外语：从国别的角度命名。
指外国语言，相对于本国语言。
】（3）【多数人的第一语言是母语，但也有人的第一语言不是母语，反而是外语，如移民到国外的某些人的子女。
多数人的第二语言是外语或别的民族的语言（外族语言），但也有相反的情况。
】因此母语不完全等同于第一语言，外语也不等同于第二语言。
5、第二语言教学的外延。
应当包括：①针对中国人的外语教学：②针对第一语言为非汉语的少数民族的汉语教学；③针对第一语言为非汉语的海外华人的汉语教学；④针对外国人的汉语教学。
6、语言教学和语言学教学的区别：语言教学：重实践，阶段性，用（更注重传授语言知识同时培养教授技能）语言学教学：重理论，系统化，研究7、语言能力和语言交际能力：【①语言能力(1inguistic competence)：指一个人掌握语言要素和语用规则的内在能力，属于语言的范畴。
其中，语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。
语用规则就是语言的使用规则，即根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等。
②语言交际能力(communicative competence)：指一个人用语言进行交际的能包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。
赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库
赵金铭《对外汉语教学概论》修订本配套题库赵金铭《对外汉语教学概论》（修订本）配套题库【考研真题精选＋课后习题＋章节题库】目录第一部分考研真题精选一、填空题二、判断题三、单项选择题四、简答题五、论述题六、案例分析与写作第二部分课后习题第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理论第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代教育技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望第三部分章节题库第1章绪论第2章对外汉语教学的教学总体设计第3章对外汉语教学的基本理念第4章对外汉语教学的教学法第5章对外汉语教材的基本理论研究第6章汉语作为第二语言的习得研究第7章汉语作为第二语言的测试第8章汉语本体研究与对外汉语教学第9章现代科学技术与对外汉语教学第10章对外汉语教学前景展望•试看部分内容考研真题精选一、填空题1在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的______。
[暨南大学2018年研]【答案】亚里士多德查看答案【解析】亚里士多德开教育中注重人的发展之先河，在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说。
他最先提出儿童身心发展阶段的思想，赞成雅典健美体格、和谐发展的教育，主张把天然素质、养成习惯、发展理性看作道德教育的三个源泉。
2对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、______四大环节，其中心环节是______。
[华侨大学20 17年研]【答案】语言测试；课堂教学查看答案【解析】在学校教育中，课堂是实施教学的主要场所。
对外汉语课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，集中体现了对外汉语教学过程。
总体设计和教材编写必须考虑到课堂教学的特点和需要，并接受课堂教学的检验；成绩测试要从课堂教学的实际出发，并给课堂教学以反馈。
3第二语言测试按用途可分为学能测试、成绩测试、______和诊断测试。
(完整word版)对外汉语教学概论习题要点总汇概要
对外汉语教学概论习题要点总汇填空或选择题：（熟记1. 对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四大环节。
2。
对外汉语语言要素的教学包括语音、词汇、语法、汉字等四个方面。
3. 作为一项处理教与学关系的教学原则,对外汉语教学应以学生为中心,以教师为主导。
4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度.5. HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制定的,其初、中等共分八级6. 对外汉语教学学科的基础理论主要有:语言学、心理学、教育学。
7. 对语言学习发生重要影响的因素有:语言迁移、社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
8。
编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则、科学性原则.9. 从教学性质上看,对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10. 第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力11。
第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。
12。
第二语言测试可分为水平测试、成绩测试、诊断测试和潜能测试四大类。
HSK 是种水平测试.13. 对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
14。
语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种,表达能力指的是说和写·能力。
15练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
16. 根据阅读方法的不同,阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
17. 直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
18。
功能法产生于70年代的西欧,创始人是英国语言学家威尔金斯。
19. 许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法,儿童掌握母语的过程和方法是习得. 20。
瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献. 21。
对外汉语教学概论第三章填空题目
对外汉语教学概论第三章填空题目第一篇：对外汉语教学概论第三章填空题目第一章对外汉语教学学科论1. 论述：一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？2. 简答：汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。
3. 论述：汉语作为第二语言教学的特点。
（结合第二章P68-75）4. 简答：对外汉语教学事业的现状和发展趋势。
5. 论述：谈谈对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
（1）性质：三层含义-教学是核心-核心的三个关键词引出四点（语言-二言-汉语-对外=本质属性）-其他任务（学科理论建设、基础理论建设、事业建设）（2）特点：一门独立的学科（具有明确的研究目标和研究对象，具备完整的科学理论体系，具有准确的科学定位，具有初步的一定规模的研究队伍和相应的研究成果）；一门综合性、边缘性学科、一门理论性和实践性相结合的学科、汉二的一般性和特殊性-影响了对外汉语教学全过程。
6. 简答：对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？（1）研究作为第二语言的汉语本体规律；（2）研究对外汉语教学活动的主体；（3）研究汉语作为第二语言的习得和认知规律；（4）研究对外汉语教学的理论和方法；（5）研究对外汉语教学的基础理论。
第三章对外汉语教学过程论7. 简答：总体设计的地位和作用。
8. 论述：怎样确定对外汉语教学的教学原则？简答：对外汉语教学过程中对教师分工和教师的要求是什么？9. 简答：对外汉语教材编写对科学性的要求。
10. 简答：为什么说课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场？简答：第二语言教学的课堂有什么自身特点。
11. 简答：怎样活跃课堂教学的方式和气氛？12. 简答：怎样使操练能让学生活的语言的交际能力？ 13. 论述：课堂教学的要求14. 简答：语言测试的内容有哪些？15. 简答：口试的重要性和较低操作性。
16. 简答：试比较第二语言教学语言测试的四种测试类型。
17. 简答：不同测试类型对卷面构成的要求。
18. 简答：语言测试可以从哪些角度怎样分类？19. 简答：保证试题的质量应该从哪些方面入手？有哪些要求？20. 论述：怎样做一个优秀的对外汉语教师？21. 简答：对外汉语教师在课堂教学方法上要注意哪些问题？22. 简答：怎样提高对外汉语教师业务素质？对外汉语教学概论1. 就教学过程来看，一般来说，除了政策的制定，对外汉语教学包括总体设计，教材编写，课堂教学和测试评估。
对外汉语教学概论的填空题
1.李宇明把所有的语言获得都称作学习，如儿童母语的获得。
与此
同时把通常所说的“成人第二语言学习”称作学得，儿童母语的获得称作习得。
2.Shareood Smith提出了全面的接口理论，即强调通过教学和训练，
两种知识类型是可以转换的。
3.在对外汉语教学领域，探讨最多的环境因素是所谓言语输入的环
境。
4.按照俞约法先生的说法：如果在母语习得过程中，学习者母语的
言语机制和思维机制已成定势的话，第二语言习得自然得另辟蹊径，所以第二语言习得从自觉到直觉是最合理、最科学的途径。
5.以目的语为参照的“过渡”的观点，把中介语看做一个动态的过
渡系统。
6.Shlinker是把中介语看做自主的语言系统的代表人物。
7.Shlinker对中介语的定义强调学习者的语言系统是“可以观察到
的”、“以言语输出为基础的”、“独立的”语言系统。
8.Corder和Ellis都持共识与历时的观点，即从横向和纵向两个维度
对中介语进行定义。
9.关于中介语产生的心理基础，持认知观点的学者认为，潜在于中
介语之后的心理基础，并不是心灵学派所说的“语言习得机制”，而是“一般的认知结构”。
Selinder把这种认知结构叫做潜在的心理结构。
10.学习者的母语系统及目的语系统是中介语产生的两个重要根源。
对外汉语概论填空选择简答
对外汉语教学概论简答题1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
1)对外汉语教学首先是语言教学。
2)对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学3)对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学4)对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的任务：A研究汉语作为第二语言的教育原理、过程和方法，并以此指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面开展的教育目的；B以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论开展做出奉献。
3对外汉语教学的特点〔P21〕①以培养汉语交际能力为目标②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③以根底阶段为重点④以语言比照为根底，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤与文化因素紧密结合⑥集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
4试从汉语的语音、词汇、语法和汉字四个方面来说明汉语作为第二语言教学的优势和难点汉语作为第二语言学习的有利因素：〔1〕语音方面①汉语语音采用的因素较少，只用了32个因素，其中元音因素10个，辅音因素22个。
而英语采用了48个因素，比汉语多了16个。
②音节结构简单，音节界限清楚，规律性强。
〔由一个元音或由一元音加一个辅音构成的音节特别多；音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾〕③同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比拟多，形成了它所特有的显著的音乐性。
④汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音⑤汉语中有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个，英语的单音节形成就有几万种。
〔2〕词汇方面①汉语的词是以双音节为主，也有一局部是单音节的，音节少，便于记忆。
②汉语在构词上以词根复合法，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。
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对外汉语教学概论简答题1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
1) 对外汉语教学首先是语言教学。
2) 对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学3) 对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学4) 对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的任务：A研究汉语作为第二语言的教育原理、过程和方法，并以此指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的；B以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
3对外汉语教学的特点（P21）①以培养汉语交际能力为目标②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能③以基础阶段为重点④以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤与文化因素紧密结合⑥集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
4试从汉语的语音、词汇、语法和汉字四个方面来说明汉语作为第二语言教学的优势和难点汉语作为第二语言学习的有利因素：（1）语音方面1 汉语语音采用的因素较少，只用了32个因素，其中元音因素10个，辅音因素22个。
而英语采用了48个因素，比汉语多了16个。
2 音节结构简单，音节界限分明，规律性强。
（由一个元音或由一元音加一个辅音构成的音节特别多；音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾）3 同以辅音结尾的闭音节占优势的语言相比，汉语音节中乐音比较多，形成了它所特有的显著的音乐性。
4 汉语音节的声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音5 汉语中有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个，英语的单音节形成就有几万种。
（2）词汇方面1 汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。
2 汉语在构词上以词根复合法，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。
3 常用词语的使用频率较高。
4 汉语中的词缀量较少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性。
（3）语法方面1 语法结构简明，且句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可以使用。
外国学生只要记忆同一套规则就能识别或生成不同的词、短语和句子。
2 汉语形态变化少，便于掌握和运用。
（名词、代词不变格，没有阴性、阳性之分；动词不按人称、性、时态变位；表示“数”的语法形式只有一个“们”）3 汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。
（4）汉字方面1 汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节。
2 汉字中的形声字有表音成分。
形声字的声符表音，有助于学习者学习并掌握字的读音。
现代汉语的形声字占绝大多数，据统计现代汉语里形声字有5496个。
3 汉字是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石。
它凝聚了几千年的汉文化，能够让人产生极大的兴趣，具有很强的吸引力。
4 常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限，对外汉语教学可以按照使用频率由高到底的顺序进行教学。
学习者掌握一定量的常用汉字后，就能够顺利地进行阅读。
5 汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”。
汉字的字形和字义的关系较近，某些读不准甚至读不出的，却可能知道它的含义。
汉语作为第二语言教学学习的难点⑴语音方面①声调是汉语语音教学的最大难点。
（汉语属于汉藏语系的语言，有声调，很多学习者的母语没有声调，很难发准四声的调值并记住每个音节的声调。
②送气音和不送气音的区别不易掌握。
③音变，包括变调、轻声和儿等也是汉语作为第二语言教学的难点。
⑵词汇方面①与汉语双音节相比，单音节词较难学习。
②汉语词汇丰富，同义词在语体色彩、感情色彩、词汇搭配、句法功能等方面存在着差异。
这给学习者准确运用每一个词造成困难③带有鲜明的汉文化色彩的词语如“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。
④汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都困难。
⑤在书面语里，汉语的词语排列并不实行分词连写，给阅读带来不便。
⑶语法方面①虚词的运用：汉语缺乏严格意义上的形态变化，虚词是汉语里表达语法意义的一种重要手段。
介词、连词、助词、语气词等虚词中有些词的用法比较复杂。
②量词的运用：汉语的量词特别丰富，根据名词的不同，在数词和名词之间选用不同的量词。
③代词的运用：代词的基本用法比较容易掌握，但汉语的代词往往可以活用。
④离合词的问题：“合则为词，离则为短语。
”⑤兼类词的问题：汉语的词类缺乏形态标记，常常是一词具有多种功能。
⑥补语问题：汉语的补语很复杂，出现的频率又很高，能够集中地反映汉语语法的灵活性和简洁性的特点。
⑦汉语的语序问题⑧汉语的省略句问题⑨句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题。
⑩汉语的意合法：汉语语言单位的组合有相当一部分没有形式上的标志，只是凭着予以上的组合，即“意合”。
⑷汉字方面①从对外汉语教学实践来看②从书写角度看③从认读角度看④从字义的理解上看5语音教学原则:A短期集中教学与长期严格要求相结合B音素教学与语流教学相结合C通过语音对比突出重点和难点D声韵调结合教学，循序渐进E听说结合，先听后说F以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅G机械性练习与有意义练习相结合·语音教学的方法:A教具演示 B夸张发音 C手势摹拟 D对比听辨 E以旧带新 F声结合6、词汇教学原则:A要认真掌握每一个词的具体意义和用法B词的教学应与句子教学相结合C利用词的聚合和组合关系在系统中学习词D掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合。
E不同的言语技巧对词的掌握有不同的要求F加强词汇的重现与复习，减少遗忘·词汇教学方法:A直接法 B翻译法 C情景法D语素义法E搭配法F话语联结法G比较法 H类聚发 I联想法7、语法教学原则A通过语言对比突出语法的重点和难点B从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合C由句子扩大到话语D语法结构的教学与语义、语用的功能的教学相结合。
E精讲多练，以练为主练习的类型：A机械性练习 B有意义的练习 C 交际性练习F由易到难，循序渐进地安排语法项目G重视纠正学习者的语法错误，并把错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
·语法教学方法A归纳法B演绎法C演绎与归纳相结合8、文化教学的原则和方法①文化教学要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应。
初级蕴含在语言中的语言文化因素；中级结合课文补充一些国情文化知识；高级开设专门的文化课②文化教学要有针对性。
特别重视在跨文化教学中易出现交际障碍的部分③文化教学要有代表性且以发展的眼光看问题。
主要讲当代的主流的文化方法：A在教材编写上通过注释来说明文化知识，也可以把文化内容融合到课文中去，通过课文介绍某一文化习俗，在学习课文的同时学习文化B在具体教学中，在教学方法上，文化背景的教学应从属于语言要素的教学、言语技能和言语交际技能的训练9、口语教学的特点（1）互动性强（2）重视交际功能和语境（3）强调准确性和流利程度的结合（4）重视学生跨文化意识的培养海姆斯提出的“交际能力”的四个特征：语法性；可接受性；得体性；现实性；方法：①组织教学（5%时间）②生词的学习（15%）生词讲练的方法：图片法、直观法、情景设置法、问答法、结构形式法、演讲报告法、组群活动法③课文的学习：感知课文—理解课文—领读（复习巩固）—讲练课④文重点—让学生复述课文会话练习教师的语言特点：①语速慢②词汇语法简单③发音标准化和详细化我的简答提纲：（上面的是网上的）1. 学科任务2. 核心内容（书后面有一段说明文字，可以看看）3. 学科体系掌握三个层次4. 对外汉语教学的性质与特点5. 对外汉语发展三条线6. 汉语教学的有利与不利因素7. 文化的特征 6点8. 语言与文化的关系 3点9. 文化教学原则 5点方法 3点10. 第七章看表格各自的特点缺点之类的11. 对外汉语教学目的书P29512. 教学基本原则 10点13. 对外汉语课堂教学特点P340 5点可能不考不看也行14. 对外汉语教师语言要求 7点教师提问技巧与方式 P35215. 语音 7点词汇6点语法7点汉字5点教学原则和技巧完(*^__^*)小题：（以我总结的顺序）第一章第一语言和第二语言母语和外语目的语第一语言是否就是母语？不是（注意这几个概念的相互关系，看书）对外汉语教学的含义（书P4）汉语作为第二语言教学的英文TCSL应用语言学的创造者判断：狭义应用语言学就指的是第二语言教学对的对外汉语的核心是汉语作为第二语言的教学或者对外汉语教学对外汉语教学的内部因素主体客体本身对外汉语教育的学科性质反面最下面第二语言教学习惯称为应用语言学对第二语言教学就是应用语言学错第二章重点第一个对外汉语教学机构东欧交换生班主任管理会主席和业务主管朱德熙最早的学术论文第一套教材第一所对外汉语教学的高等学校北京语言学院成立的时间吕必松我国第一个对外汉语教学研究机构——北语语言教研所后面的那个不写对外汉语的政府领导机构，成立时间、组成机构了解（其中唯一非政府机构——北京语言学院）常设机构、主任对外汉语学科正式被我国学术界和政府承认的时间事件总结第11世界汉语教学学会的成立首届会长朱德熙第一个对外汉语专业学术刊物：语言教学与研究写这个了解时间第三章语言学独立成为学科的原因四大语言学思潮历史比较语言学人物了解洪堡特的地位结构主义语言学索绪尔普通语言学教程现代语言学之父能指所指语言言语结构主义的分派及代表转化生成语法乔姆斯基句法结构功能主义语言学语言能力谁提出？了解定义交际能力谁提出？四个特征了解定义第四章文化分类知识文化交际文化文化教学中语言文化因素包括：语构文化、语义文化、语用文化阶段特点第七章的小题注意各自属于什么流派以及各自的理论基础看打印的表第八章教学四大环节对外汉语教学内容对外汉语教学课程分类选教材原则——五性第一套分技能系列教材第九章教学过程的阶段教师的提问方式汉语水平等级词汇与汉字教学大纲对甲乙丙丁的词汇和汉字的规定我国第一个标准化语言考试对外汉语水平考试 HSK判断语言测试的分类语言测试的标准五个完O(∩_∩)O~祝你成功！！You are the best！I believe you can fly, like thebirds in the skyDon’t ask me whyJust try。