运用批判性思维 提高整体护理带教质量
在护理教学中培养学生的评判性思维
在护理教学中培养学生的评判性思维摘要：评判性思维是当代护理人员必不可少的品德。
中国现阶段还不可以独立设立一门培养评判性思维的课程内容。
将评判性思维的培养与各科的教学有机结合起来，根据正常的的课堂教学发展学生的评判性思维，毫无疑问是一条简约、有效、合理的方式。
评判性思维在护理教学中的运用，给了学生发展评判性思维的空间，提升了护理教学水准，获得了一定的实际效果。
关键词：评判性思维; 护理教学引言评判性思维是为了更好地作出决策和解决问题，是当代护理人员务必具有的品行。
“护士的评判性思维是确保护理实践取得成功的关键”已成为共识。
培养学生的评判性思维能力，让学生掌握剖析、推理、点评自身的见解，变成积极、主动、自信的受教育者，是老师责无旁贷的义务［1］。
现将我校护理系在教学中培养护生评判性思维能力的详细介绍如下。
一、评判性思维的概念1．1 评判性思维的概念评判性思维又被称为批判性思维，就是指个人能在错综复杂的环境中，熟练掌握自身现有的知识经验来选择解决问题的方案。
识别假定，在思考的基本上实现分析、推理，进而做出有效的辨别和恰当的挑选。
在护理工作上，要充分考虑患者的病况、心理状态转变和家庭情况。
根据分析、判断、推理，作出合适病人护理的解决方案，并采用有关护理措施。
这类思维围绕于护理程序的各个阶段，渗入于护理工作中的各个领域。
1．2 评判性思维的特点①客观谨慎的思考。
大家在应用评判性思维思考和解决困难时，会普遍搜集信息，剖析和找寻问题的缘故和直接证据，通过慎重考虑后得出结论。
②在运用评判性思维的过程中，创新思维能力的一个关键特点是运用已经有的定义、标准和原则产生创造性的看法和见解。
③自主性。
评判性思维的过程也是一个求异思维的过程，一般不会被动钓接受他人的信念，而是乐于独立思考，有自己的独立见解。
④能博采众长。
参考别人评判性思维的过程，也是探索剖析后可以为自己用的更有意义的一部分。
二、护理领域的扩展对评判性思维能力的需求伴随着大家对身心健康要求的日益提升，护理人员的角色和职责发生了质的转变：从之前单一的实行医嘱、给予生活护理，变化为集护理、教育、科学研究、管理方法于一体的多样化角色；护理对象从个人到群众，从患者到不一样身体状况的人；从医疗机构到小区的工作场所；从人体护理到身心护理。
评判性思维在优质护理工作中的运用
评判性思维在优质护理工作中的运用摘要】评判性思维即“批判性思维能力”，这种能力是存在的，有差异的，可训练的，并且是可测试的。
训练“评判性思维的能力”可以将高素质的护理人员选拔出来。
护士在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。
医学的发展，使护理专业和医疗专业形成了合作的关系。
作为护士，除了掌握扎实的专业理论知识和熟练的操作技能，还要掌握评判性思维的能力，这对提高护士的临床技能，以及护理质量的提高会产生积极的影响。
【关键词】评判性思维能力护士随着我国护理教育的发展，评判性思维的研究开始受到护理界的广泛关注，培养评判性思维能力作为护理教育的一个重要培养目标，已经成为国内外护理教育界的共识[1]。
无论从护理学科的发展，还是社会对护理专业实践的要求来看，护理人员具有评判性思维能力是非常重要的[2]。
1.“评判性思维”的概述评判性思维是英语Critical Thinking的直译。
Critical Thinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。
其关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般的说是知识和能力之间的关系。
从护理的角度来看,评判性思维能力是对临床复杂护理问题所进行的有目的、有意义的自我调控性的判断、反思、推理及决策的过程，是护理人员面临动态、复杂的临床环境进行正确反思与选择所必需的思维及判断方法[3]。
2.“评判性思维”的重要性人的素质差异，本质不在于他们所掌握的知识信息量的差异，而在于他们思维能力的差异。
“评判性思维”理论的目的是寻找有效途径，训练这种能力，揭示这种能力的差别，把这方面的高素质的对象选拔出来。
延伸到护理学中即是在解决护理问题时如何反思和推理的过程。
思维发展的内在动力就是评判性思维，因此护士应把评判性思维方式应用在执行医嘱，观察病情，科学研究中去，即在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。
评判性思维在临床护理带教中的应用
评判性思维在临床护理带教中的应用发表时间：2013-06-09T08:57:57.013Z 来源：《中外健康文摘》2013年第16期供稿作者：李晓莉[导读] 评判性思维是创新思维的动力和基础，只有在护理专业每门课的教学中都渗透评判性思维才能全面提高学生的创新思维能力李晓莉（四川成都新津县人民医院外二科四川新津 611430）【摘要】目的探讨评判性思维在临床护理带教中的应用。
方法将72名护生随机分为对照组和观察组，对照组按传统的带教方法进行教学，观察组通过以护理程序为框架的临床教学法、以问题为基础的学习、反思性教学法及病例讨论法等措施，逐渐培养和提高护生的评判性思维能力。
结果两组护生出科时的理论考核、操作考试以及评判性思维能力的认知评估比较，均P<0.05，差异有统计学意义。
结论评判性思维教学法值得在临床护理带教中推广。
【关键词】评判性思维护理带教应用评判性思维（critical thinking，CT）是指个体在复杂的情况中能灵活地运用已有的知识经验，对问题的解决方法进行选择、识别、假设，在反思的基础上进行分析、推理，作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式，它既是一种思维过程，又是一种能力素质[1]。
从护理领域的理解，CT是对护理问题的解决方法的反思和推理过程，CT过程要求人们关注问题、盯住问题，分析和评价解决问题的过程和结果，推进问题的更替和转换，创造性地解决问题。
而护理运用强调的是一种观念，一种意识。
我科应用评判性思维进行教学，取得良好效果。
1 研究对象及方法1.1 对象将 2011年7月至2012年7月在我科实习的72名护生按批次进行分组，即单数批次为对照组，双数批次为观察组。
观察组36名，学历：本科1人、大专10人，中专25人，年龄18-23岁；对照组36名，学历：本科1人、大专l4人，中专21人，年龄17-22岁，两组均为女性。
两组护生的年龄、学历比较，均P>0.05，差异无统计学意义，具有可比性。
护理教育如何培养学生的批判性思维
护理教育如何培养学生的批判性思维在当今复杂多变的医疗环境中，护理人员不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要拥有批判性思维能力，以便能够独立思考、准确判断和有效解决护理实践中遇到的各种问题。
批判性思维是一种反思性的思维方式，它能够帮助护理学生在面对各种信息和观点时，进行理性分析、评估和判断，从而做出明智的决策。
那么，在护理教育中，应该如何培养学生的批判性思维呢？首先，要为学生营造一个鼓励批判性思维的学习氛围。
教师在教学过程中，不应只是单方面地传授知识，而应鼓励学生积极提问、发表不同的见解。
当学生提出疑问或不同观点时，教师应以开放、包容的态度对待，与学生共同探讨，而不是简单地否定或批评。
例如，在讲解护理操作流程时，教师可以故意设置一些错误或争议点，引导学生去发现和讨论，激发他们的思考欲望。
其次，改进教学方法也是培养批判性思维的重要途径。
传统的讲授式教学往往注重知识的灌输，而不利于学生批判性思维的发展。
可以采用案例教学法，通过真实的临床案例，让学生分析病情、制定护理计划，并对不同的护理方案进行比较和评价。
小组讨论也是一种有效的教学方法，将学生分成小组，针对某个护理问题进行讨论，每个小组成员都要发表自己的观点，在交流中碰撞出思维的火花。
此外，还可以运用问题导向学习法，教师提出问题，让学生自主查阅资料、分析问题、寻找解决方案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
优化课程设置对于培养批判性思维同样不可或缺。
在护理课程中，应增加人文社会科学、伦理道德、法律法规等方面的内容，拓宽学生的知识面和视野。
这些课程能够帮助学生从不同的角度思考护理问题，提高他们的批判性思维能力。
同时，还应开设专门的批判性思维课程，系统地传授批判性思维的方法和技巧，如如何识别和分析问题、如何评估证据的可靠性、如何进行逻辑推理等。
实践教学也是培养批判性思维的重要环节。
让学生尽早接触临床实践，在真实的护理环境中锻炼自己的思维能力。
在实习过程中，带教老师要引导学生观察患者的病情变化，分析护理措施的效果，鼓励学生对护理实践中的问题进行反思和总结。
护理实习中如何提高批判性思维
护理实习中如何提高批判性思维在护理实习的过程中，批判性思维的培养至关重要。
批判性思维能够帮助我们更准确地评估患者的状况，做出合理的护理决策，并不断改进护理实践。
那么，作为护理实习生，应该如何提高自己的批判性思维呢？首先，要树立正确的学习态度。
护理实习不是简单地完成任务，而是一个不断学习和成长的过程。
要保持好奇心，对所遇到的护理现象和问题多问几个“为什么”。
比如，为什么要采取这种护理措施而不是另一种？这种药物的使用剂量是基于什么考虑的？只有不断地提问，才能激发我们去思考，从而培养批判性思维。
积极参与病例讨论是提高批判性思维的重要途径。
在实习期间，医院通常会组织病例讨论活动，这是绝佳的学习机会。
在讨论中，认真倾听不同医护人员的观点和分析，思考他们的思路和依据。
不要害怕提出自己的想法和疑问，哪怕是不成熟的。
通过与他人的交流和碰撞，能够拓宽我们的思维视野，发现自己思维的局限性。
注重观察和收集信息也是关键。
在护理工作中，要密切观察患者的病情变化、生命体征、情绪反应等。
同时，注意收集患者的病史、治疗过程、检查结果等相关信息。
例如，一位患者的血压突然升高，我们不能仅仅满足于按照常规给予降压处理，而要思考是什么原因导致了血压的变化？是药物的副作用？还是患者的情绪波动？还是其他潜在的疾病因素？通过对这些信息的综合分析，我们能够更全面地了解患者的情况，做出更精准的护理判断。
学会质疑和反思也是必不可少的。
对于传统的护理方法和流程，不要盲目接受，要敢于质疑其合理性和有效性。
比如，某些护理操作的步骤是否可以优化？某些护理规范是否需要根据实际情况进行调整？同时，要经常反思自己的护理行为。
当完成一项护理任务后，回顾整个过程，思考自己哪些地方做得好，哪些地方还需要改进。
比如，在给患者进行静脉穿刺时，如果没有一次成功，要反思是自己的技术问题，还是没有充分评估患者的血管情况？通过不断地质疑和反思，我们能够不断完善自己的护理技能，提高批判性思维能力。
批判性思维在临床护理中的应用
理课题 有待深 入研究 和不断创 新 ，“ 医疗 联合体 ”建设 和发展仍 然 存在 巨大 的潜 能 。为 了满足广大人 民群众 看病就 医问题 ， 提高 人 民 群众享受 医疗健康服务 的便利性 ，联合体 医院需 进一步共 同发展。 从 目前 “ 医疗联 合体 ”开 展工 作的 成效 我们看 到 ，联 合体 医 院市 场 占有率 得 到提高 ，增加 了联 合体 医 院社 会效 益 、经济效 益 和品 牌效益 ，达到省 医与联合体 医院可 持续发展 的双赢 目的 。傩 嚣
４６ Ｉ Ｈｏｓ ｐｉ ｔ ａ ｌ Ｍａｎ ａｇｅ ｍｅ ｎ ｔ Ｆ Ｏｒ ｕ ｍ Ｉ Ｓ ｅｐｔ ２０１ ４ Ｖｏｌ ３１ Ｎｏ ９
的拓 展 延伸 。多 家 分 院在 等 级 医 院评 审 中成 功 晋 升二 甲医 院， 顺 利通 过 三级 复 评 ，威 宁 县 人 民 医院 还荣 获 全 国 卫生 系 统 先进 集体 ，充 分体 现 了 “ 医疗 联合 体 ”经 营模 式带来 的欣 喜成 效 。
作 为医疗 改革 中的新型模 式 ，如 “ 医疗 联合 体 ”下 的护理 管
杂志，２ ０ ０ ７ ， ５ （ ８ ） ： ３ ８ — ４ ０ ５ 刘翠 兰 ． 联合体 医院护理管理探讨 ［ ¨． 护理研 究，２ ０ ０ ５ ， １ ９ （ ８ Ｂ ） ： １ ５ ８ ２ — １ ５ ８ ３
指 标和 结 果 指 标 不断 完 善 ，各 项 护理 工 作 考核 成 绩 明 显提 升 ，
竞 赛 、 护理 新 文 献及 优 秀 论 文报 告 会 、护 理 英语 口语 演讲 赛 等
活动 ，要求 分 院 护 士踊 跃 参 与 ，通 过竞 赛 提 高 护 士综 合 素 质 ，
通 过 交 流 增进 团 队凝 聚 力 ，共 同营 造 和谐 、奋 进 的集 体 氛 围 ，
批判性思维在临床带教中的运用
批判性思维在临床带教中的运用作者：宋小林帅子英来源：《健康必读·下半月》2010年第07期【中图分类号】 R471【文献标识码】A【文章编号】1672-3783(2010)07-0209-01【摘要】 [目的] 探讨批判性思维运用于护理教学过程的效果。
[方法] 将批判性思维运用于护理教学,选取38人作为培训对象,分别在进行批判性思维训练前和训练后对其理论知识、操作技能、沟通认知能力和知识运用、病人安全等方面进行比较。
[结果] 运用批判性思维进行临床护理教学后,运用对象的综合能力得到显著提高,差异有统计学意义,(p【关键词】批判性思维;临床护理;教学Abstract Objective: Explore the effects of criticical thinking in clinical nursing teaching. Methods: Applying critical thinking in clinical teaching, compared 38 participants before and after training with theory, operational skills, patient safety and communicative skills. Results: The comprehensive quality of participants who got trained with critical thinking has been improved obviously, and there is a statistical significant (pKey words critical thinking;clinical nursing ;teaching批判性思维是一种逻辑思维过程,是一种不断训练,自我修正的思考方法,是运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择,识别假设,在反思的基础上进行分析推理、做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。
护理教学中评判性思维的应用-2019年精选教育文档
护理教学中评判性思维的应用
评判性思维是运用已有的知识经验，对问题及解决方案进行选择、识别假设，在反思的基础上进行分析.推理，做出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式。
临床护士只有具备了准确的分析判断能力才能正确的对患者的病情进行评估，制定出合理的护理计划，并做出一个整体的评价和分析，明确预期结果并判断是否已经达到预期目标，才能善于发现和寻找丢失的信息资
源，在整体护理工作中做到言行有理有据[2]。
1评判性思维与知识累计
评判性思维是运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择、识别角色，在反思想的基础上进行分析推理出护理判断和
正确取舍的高级思维方法及形式。
近年来越来越多的护理界人士在教育和临床实践领域开始重视.强调和应用评判性思维的方法。
其特点为：主动性、独立性、反思、全面审视、有说服力的
评判，国际护理界已通过大量研究证实评判性思维在护理教育、
临床实践及护理科研中的重要意义，这也要求护理专业学生知识的积累要丰富才能遇到问题迎刃而解。
2评判思维与实用性人才的培养
我国护理教育在培养实用型人才的思维指导下，过于重视知识、技能的培养，忽略了思维的训练，在很大程度上阻碍了护理
人员个人潜能的发挥，导致了护士行为的机械性和思维的懒惰性。
应用批判性思维模式培养护士的做法与体会
一
思维能力 培养 的最关键阶段 ， 一旦 缺乏 ， 日后很难 弥补 ， 在 将 会造成学生思维能力 、 判断能力欠缺 。在很多 发达国家 ， 医学 教育是精英教育 ， 非常注重对 于 医学生 的逻 辑思维 能力 的培 养， 而我国的医学 高等教育的门槛标准参差不 齐 ， 医学生 队伍
的医疗竞争环境中生存 。我们把批判性思 维的五种模式转换 成专业术语 ， 就变成 了五句话 ， 即注重 积累 、 反复强 化 、 准确评
估 、 胆创 新 、 动 思考 。 大 主
些恰恰是一名优 秀护士必须具备的素质。
２ 存 在 问 题 的 原 因
３ １ 注重积累— ．
全面 回忆 ： 护理是一 门科学 ， 想做好护 要
模式。美国耶鲁大学校长 理查德 ・ 雷文认 为“ 国培 养学生 中
的模式是 ， 师将 书本 的知识讲 出来 ， 老 然后 学生进行记忆 ， 考
试 时让 学 生 将 这 些 知 识 再 还 原 ， 样 的 培 养 模 式 很 难 培 养 学 这
生 的创 新 能 力 。 在 培 养 学 生 批 判 性 思 维 模式 这 一 点 上 我 们 已 ”
的整 体 素 质也 良莠 不 齐 。
种 思 维 方 式 。 英 文 翻 译 为 Ｃ ｔ ａ Ｔ ｉｋｎ ， ｉｃ ｒｉ ｌ ｈｎｉｇ 又可 称 为 批 判
性 认 识 活 动 。护 理 学 科 中 的批 判 性 思 维 就 是 对 护 理 问 题 解 决 方 法 的 反 思 和 推 理过 程 。批 判 性 思 维模 式 共 分 为 ５种 ， ： 即 全
家庭 ， 学习难度很大 ， 我们通过各 种形式去调动 护士学习的兴
针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法
针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法【摘要】护理教学中学生批判性思维能力的培养对于提高护理人员的临床实践水平和护理质量至关重要。
本文以课堂讨论与辩论、案例分析与问题解决、跨学科合作、实践实习经验分享和使用创新教学工具为主要方法，探讨如何有效培养学生的批判性思维能力。
这些方法能够帮助学生主动思考、分析和解决问题，提高他们的自主学习能力和团队合作能力。
培养学生的批判性思维能力有助于他们在临床实践中迅速做出正确的护理决策，提高护理工作的效率和质量。
未来的研究应该进一步探讨如何有效整合这些培养方法，促进学生批判性思维的全面发展。
通过采用多样化和创新的教学方法，可以有效促进护理教学中学生批判性思维能力的培养，为未来的护理工作奠定坚实的基础。
【关键词】关键词：护理教学、学生、批判性思维能力、培养方法、课堂讨论、辩论、案例分析、问题解决、跨学科合作、实践实习、创新教学工具、重要性、未来研究、总结。
1. 引言1.1 研究背景护理教学中学生批判性思维能力的培养一直是教育领域中备受关注的话题。
随着护理行业的不断发展和变革，对护士的要求也在不断提高，除了具备丰富的专业知识和技能外，护士还需要具备良好的批判性思维能力，以应对复杂多变的临床情况。
传统的护理教学注重知识的传授和技能的培养，而对学生批判性思维能力的培养则相对薄弱。
在实际工作中，护士需要不断做出决策和判断，而这正是批判性思维的核心能力。
如何有效地培养护理学生的批判性思维能力成为当前护理教学的重要课题。
为了更好地解决这一问题，需要探讨针对护理教学中学生批判性思维能力的培养方法，并在实践中不断优化和完善。
只有通过深入研究和实践，才能为提升护理学生的综合素质和专业能力奠定坚实基础。
中的相关工作已经为我们提供了宝贵的经验和启示，现在需要进一步探索与补充。
1.2 研究意义抱歉，我无法输出超过90个字符的内容。
请问是否有别的要求？2. 正文2.1 课堂讨论与辩论课堂讨论与辩论是一种有效的教学方法，可以培养学生的批判性思维能力。
批判性思维在临床护理教学体系中的应用
Ｐ ｏ ｅ ｄ ｎ ｆ ｉ ｉａ Ｍｅ ｉｉ ｅ Ｊ Ａｕ ． ０ ８ Ｖｏ Ｎｏ ８ ｒ ｃ ｅ ｉ ｇｏ ｎｃ ｌ Ｃｌ ｄｃｎ ， ｇ ２ ０ ， ｌ１ ． ７
健康问题及其所引起的生理、 心理反应和护理过程， 然后由 带教老师组织讨论， 每位参与者必须运用批判性思维的模式 和护理的程序性知识， 对个案进行综合分析、 推理、 质疑和假 设， 在讨论中提倡各抒 己见， 通过回忆所学知识， 结合病情 ，
２２ 学校教育的局限性 ． 护生在学校由于长期的“ 填鸭式” 教学模式， 已形成了被
３３２ 小组讨论 ．．
小组 内每位成员将各 自查找的资料在小组内进行汇报 并展开讨论。 特别是针对与教科书有不同观点的资料进行重
点讨论， 并作好记录。 ３３３ 汇报病历展开讨论 ．． 先由一名学生重点介绍患者 自入院以来现存和潜在的
理诊断／ 问题。当遇到不清楚的问题和现象时， 要提出质疑、 假设和推理， 以求得正确的结论。 通过计划、 实施和评价获得
要 （０５ －２１ 年） ２０ 年－ ００ 征求意见稿” 中也明确将注重护理人
员批判性思维培养作为下一个五年计划的重要改革 目 标。 １２ 批判性思维的内容 ． 对于已得到 Ａ Ａ专家协作组认可的批判性思维的两个 Ｐ 重要组成部分， 即批判性思维认知技能（ ｇ ｉ ｅ ｋ ｌ） ｃ ｎｉ ｉ 和 ｏ ｔ ｓｌ ｖ ｓ
解和应用 批判性思 维。 ２ 影响护生批判性思维能力发展 的因素
３３ 组织护理教学查房且开展个案病历讨论 ．
３３１ 病区选定病例 ．．
布置学生分组查找相关资料， 每小组的组长分配组内每 位组员负责查找一部分内容， 要求从教科书、 期刊、 网络数据 库等可获取相关知识的地方查找资料， 在查找资料过程中要
护理教学中培养学生的批判性思维能力
思维教育是必要的和紧迫的。
一
样题 的新 型教 学方法 有助于鼓励护理学生发表 自己的看法 ， 使其护理 案例中学 习书本 上没有 的
论“ 化 疗 药物 的静 脉 外 渗 应 如 何 进 行 处理 ” 问题 时 ， 老 师 可 以问 ： “ 是 进 行 热 学 生 思 路 。 因此 ， 培 养 批 判 性思 维 能 力必 须 打 破 一 刀 切 的 模 式 。 应 该 注 意
敷还是冷敷？ ” 有同学 回答 “ 进行 热敷 ” ， 而有 同学 说 “ 进 行冷敷 ” 。通 过同 观察和培养学生特长 ， 对其 特长进行鼓励 ， 对 其基本课程学 习加 以肯定 ， 这 学们给出答案的依 据， 进行分 别的专业解释 和指 导 ， 深入讨论 为什 么 ， 发散 样 才能发挥学生的批判思维。例 如， 既要 求学生 按标准 制订护理 计划 ， 同
四、 不 断 尝 试 和 探 索 新型 教 学方 法
国外学者认为 ， 批判性思维是一个抽 象的、 概念性很强 的复杂技 能 ， 不
而需 要采 用让学 生主 动参 与教 断和反思推理的过程。这样 才能满足临床 病人需求 ， 个性化地 解决病人 问 可能按 照常规的课 堂教 学方 法进行 传授 ， 题。而受传统教育的束缚 ， 护校学生 容易全 盘接 受书本上 知识 ， 同时在 临 学 、 亲 自实践体会的教学方法 。问题讨论 法及 回顾性探 讨法 ， 是我们 在护 使 护理学生评 估资 床上 习・ 惯机械性地进行护理工作 。护 士批 判性思维 的缺 乏不利于 临床 工 理 案例教学 中尝试的新型教学方法。通过个案 的展 示 ，
整体护理中批判性思维的培养
本 组护 理人员 对实 施护理 程 序 的效果较 为 明确 （ ５， 表 ） 因此 ， 临 床 护 理 中 确 立护 理 程 序 为基 础 ， 在 规范 临床 护 士 按 照 护 理 程 序 的科 学 方 法 和 步 骤 服 务 ， 使护 士综 合理念 、 促 科学 方 法 、 专业 知识 和技 术 ，
国尽 管不少 护理 院校 已经 开始重视批 判性 思维 的培 养 ， 并没 有起到立 竿见 影 的效果 。临床实 践 中 ， 但 许 多护 士仍 旧不 能够 较 好 地运 用 这 一 思维 方 法 ， 书 唯 唯 医 嘱的现象 较为 多见 。整体 护理开展 过程 中存 在 着 照搬 护理诊 断 、 理措施 的现象 ， 能对病 人实施 护 不
维普资讯
３４ ５
塑土选蝗爱壹一 生 月箜 】 鲞箜 塑 錾 ｊ ！ 程序 的效 果 。因此 ， 点抓 好个 别科室 护 士的培 训 ， 重 提 高全 院护 士整 体水 平 ． 使对 护 理 程 序 的 运用 由部 分科室 到全 院普 及 ， 由部 分人 掌 握 到 人 人牢 固掌 握
２ 韦￡ 束 飞蓉 提 高护 士素 质 的必 要 肚时 蒲 【 ｊ 现 代 护理 ， ［ 】 ２０ ７６ ９ ０ １ （ １４ （ 槁 日期 ：０ ２０ 一３ 收 ２０— 】 ） ２
整体护理中批 判性思维 的培养
李 丽 叶 志 霞
（ 海 东 方 肝 胆 外科 医 院 ， 海 ２ ４８ 上 上 ∞ ３）
国 ， 册 护 士 必 须 通 过 批 判 性 思 维 的 考 试 。 在 我 注
注重 培养学 生 的思维能 力 ， 其是 批判 性思 维能力 。 尤 在我 国教 育制 度影 响 下 ， 生 对 老 师所 讲 的 内容很 学 少会提 出质 疑 ， 多处于 盲 目的被 动接受 ， 养 出来 大 培 的护士独立 处理 问题 的 能 力较 差 ， 她们 对 于 错 误 的 或不符 合实 际的理 论观 点作 中主动 发现 问题 、 析 问题 、 决 问题 的 分 解
提高护生的评判性思维能力的方法的研究
提高护生的评判性思维能力的方法的研究目的：探讨培养护生评判性思维能力的方法。
方法：改变带教老师的带教观念，创造和谐的学习氛围，运用反思日记法，以质疑为基础的学习方法，谈话法，讨论法、以护理程序促进评判性思维能力等方法来培养护生的评判性思维能力。
结果：增加了护生的学习兴趣和主动性.结论：通过对护生的评判性思维能力的培养可达到教学相长的效果，符合现代护理观的要求.标签：实习护生评判性思维能力绪论现代护理理论与实践要求护理人员在临床实践中独立判断、独立决策、独立执行，这就决定了护理人员必须具备一定的评判性思维能力。
近年来，评判性思维作为护理人员临床综合能力的重要组成部分，已成为当代护理教育注重培养的学牛的核心能力之一-也是当代国际护理教育和研究关注的热点。
传统的实习带教模式只注重“传、帮、带”，注重护牛技能的熟练程度，而忽视了护牛思维能力的发展，致使护牛进入临床后只是一个“操作工”，不能运用动态、整体的观念来观察病情，不能灵活、有效、及时地去解决问题，不能较好地满足患者的需求，不能客观正确地去评价护理过程。
因此在临床护理教学中注重护生评判性思维能力的培养，才能使她们得胜任护理专业工作的能力，为护生更好地适应将来的工作岗位打下一个良好基础，在促进学科发展的同时，促进自身发展。
为探讨如何培养护理专业学牛在学习中的评判性思维能力，本文对目前我国护理教育中培养学牛评判性思维能力的各种教学方法进行了总结。
1 评判性思维的概念评判性思维（Critical thinking）也译为批判性思维，来源于哲学领域，由20世纪30年代德国法兰克福学派提出，自20世纪80年代逐渐引入护理领域并受到护理界的高度重视，许多护理学家认为。
评判性思维是衡量护理教育水平的一项重要指标。
评判性思维是个体在复杂情景中能灵活地应用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的基础上加以分析、推理、作出合理判断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候能够正确取舍。
护理人员的临床决策和批判性思维
护理人员的临床决策和批判性思维在健康护理职业中，护理人员的临床决策和批判性思维是至关重要的。
他们需要在繁忙的工作环境中准确地评估和处理患者的病情，以提供最佳的护理服务。
本文将探讨护理人员如何在临床决策中运用批判性思维，以及这种思维方式对患者护理的重要性。
批判性思维是指在面对问题和挑战时，通过分析和评估不同的信息和证据，以推断和判断的方式进行思考。
在护理领域，护理人员需要运用批判性思维来解决复杂的临床问题。
首先，他们需要能够收集和评估患者的病史、症状和体征，以了解患者的病情。
其次，他们需要能够分析和解释不同的实验室结果和医学图像，以帮助诊断和治疗。
最后，他们需要能够评估不同的治疗方案，并选择最佳的护理措施。
在临床决策中，护理人员需要运用批判性思维来评估不同的护理选择。
他们需要考虑每种选择的优势和劣势，并权衡利弊。
例如，在处理疼痛管理时，护理人员需要评估不同的药物和非药物治疗方法，并选择最适合患者的方法。
他们需要考虑药物的副作用、效果和患者的个人喜好，以做出明智的决策。
批判性思维还可以帮助护理人员识别和解决患者护理中的问题。
他们需要能够分析和评估患者的病情，以及护理措施的有效性。
如果患者的病情没有改善，护理人员需要重新评估护理计划，并尝试不同的方法。
他们需要反思自己的决策和行动，并寻找改进的机会。
通过批判性思维，护理人员可以提高护理质量，为患者提供更好的护理服务。
在护理人员的培训中，批判性思维应该被强调和培养。
护理学生需要学习如何收集和评估临床信息，以及如何运用批判性思维来解决问题。
他们需要学习如何分析和解释实验室结果和医学图像，并将其应用于临床实践。
此外，他们还需要学习如何评估不同的治疗方案，并选择最佳的护理措施。
通过培养批判性思维，护理学生可以成为具有临床决策能力的优秀护理人员。
总结而言，护理人员的临床决策和批判性思维在健康护理职业中起着重要的作用。
通过运用批判性思维，护理人员能够评估患者的病情，选择最佳的护理措施，并解决患者护理中的问题。
护理人员如何提高批判性思维能力
护理人员如何提高批判性思维能力在当今的医疗环境中，护理人员所面临的挑战日益复杂和多样化。
批判性思维能力对于提供高质量的护理服务至关重要。
批判性思维不仅有助于护理人员准确评估患者的状况，制定合理的护理计划，还能帮助他们在面对复杂的医疗情境时做出明智的决策。
那么，护理人员如何提高自身的批判性思维能力呢？首先，护理人员需要培养积极的质疑态度。
在日常工作中，不应盲目接受和遵循常规，而应时刻思考“为什么要这样做”“有没有更好的方法”。
例如，对于某种疾病的护理常规，不能仅仅因为一直以来都是这样做的就全盘接受，而要思考其背后的原理和依据。
这种质疑并非是为了挑战权威，而是为了寻求更优的护理方案。
广泛的知识储备是提高批判性思维能力的基础。
护理人员不仅要精通护理学的专业知识，还需要了解相关的医学、心理学、社会学等领域的知识。
通过阅读专业书籍、学术期刊、参加培训课程等途径，不断更新和拓展自己的知识体系。
只有拥有丰富的知识，才能在面对问题时有更多的思考角度和分析依据。
学会观察和收集信息是批判性思维的重要环节。
在护理过程中，护理人员要仔细观察患者的症状、体征、情绪变化等，同时要善于倾听患者及其家属的描述和诉求。
收集到的信息越全面、准确，就越有利于做出正确的判断和决策。
比如，一位患者出现了发热症状，仅仅关注体温的数值是不够的，还需要了解发热的时间规律、伴随症状、患者的饮食和睡眠情况等。
分析和评估信息的能力也是必不可少的。
收集到相关信息后，护理人员需要对其进行深入的分析和评估。
这包括判断信息的可靠性、相关性和重要性。
例如，对于患者自述的病史，要考虑其是否存在遗漏或夸大的情况；对于不同来源的检查结果，要综合分析其一致性和差异。
通过对信息的分析评估，筛选出有价值的内容，为后续的护理决策提供依据。
逻辑推理能力在批判性思维中发挥着关键作用。
护理人员要能够根据已有的信息和知识，进行合理的逻辑推理，预测病情的发展趋势，评估护理措施的效果。
护理临床带教教学中批判性思维的运用研究
护理临床带教教学中批判性思维的运用研究摘要】批判性思维又称为评判性思维，是德国法兰克福学派在二十世纪三十年代建立的，它是一种将证据、方法、概念、标准以及背景做出综合全面的考虑最终形成有效目的的自我调控判断过程，从而对事物做出合理的解释和准确的分析。
【关键词】临床带教；批判性思维；护理【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）23-0396-01随着社会的发展，目前护理人才普遍认同批判性思维，但以往对批判性思维仅存在课堂上，缺乏临床护理实践，而临床带教是护理实践教育中尤为重要的方式之一[1]。
临床带教教师不仅要将书本中知识传授给学生，更需将其应用于临床教学中培养学生，帮助学生在临床护理中熟练掌握并运用批判性思维。
重视批判性思维的教育，能够帮助学生获取良好的实践能力以及正确的临床护理思维和职业道德观。
本文主要从批判性思维的定义、内涵等方面讨论其在护理临床比较中的必要性和可行性。
1.批判性思维的定义1.1 批判性思维的起始和发展批判性思维最初是由杜威在1910年提出的，在1960年代得到了进一步的发展。
大部分学者认为，批判性思维是一种能够自我调整且具有一定目的性的判断过程，而这个判断过程必须是一个理性的过程。
随着社会的进步，西方国家在二十年代末将批判性思维带入到医学领域，我国卫生部在二十一世纪处也将批判性思维作为医学护理中的一个改革目标。
1.2 批判性思维的内容定义批判性思维主要内容包括两方面：认知技能和情感倾向，其中认知技能又称为智力技能，主要是指分析、推理、说明、归纳、评价以及自我调控等，具体体现为以下几点：指出事物的中心思想；对证据的准确性和推理质量进行判断；对或明确或隐含的意图、立场、假设和观点做出正确的识别；预测结局等。
情感倾向又称为批判精神，其内涵是善于反思、推理、联想；渊博的知识，对问题谨慎、反复考虑、有序处理；对待评价事物上持公平、客观或质疑的态度；对待结果不轻易放弃等。
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识过 程， 表现 为抽 象 的思维 技 巧 而 非具 体 的程序 。所 以， 护生 运 用 起 来难度 较 大， 就需 要 临床 带教 老 这
师在 批 判 性 思 维 技 巧 方 面投 入 更
教， 取得 了一些 成绩 ． 总结如 下 ： 现
失常易发生阿斯综合征。由此， 得 出 ２个 护理 诊 断 ： １ 有受 伤 的危 （） 险： 与阿斯综合征发作有关。（ ） ２
潜在并 发症 ： 心跳 骤停 。学 生 并对 护理 要 点 进 行 描 述。 这 样 通 过评 估、 划、 施、 价 获得 反 馈 信 计 实 评 息， 据反馈信 息对 尚未 解 决 的 或 根 新出 现 的 问 题 重 新 收 集 资 料 ， 分
对这 一病 例， 引导 学生 全 面 回忆 或 慢性 思 维， 一 学 生 是 这 样 表 达 有
有 护理 的程序 性 知识 ， 即能够 运 用
已有 的 知 识 对 问 题 进 行 分 析 、 综
理、 社会 、 为等 人 文 学 科 。 可 采 行 用晨 间 提 问的 形 式 使 之温 故 而 知 新 。晨 间提 问多在 病人 床 前 进 行，
以提 高整 体 护理 带教 质量， 进护 生整体 素质 的提 高。 促
护 理 学 科 中 的批 判 性 思 维 是 对 护理 问题 的解 决方 法 的 反 思 和
提高学生的整Байду номын сангаас素质。
２ 教学 方法 和技 巧 ２ １ 培 养护 生掌 握扎 实 的 基础 理 ．
论知识． 包括 基 础 医 学、 础 护 理 基 学 、专 科 护 理 学 及 相 关 学 科 如 心
完全性 房 室传导 阻滞， 慢 性 心律 缓
会 （ Ｎ） １８ ＮＬ 在 ９ ９年一 致通 过 了将 批判 性 思 维 技 能 作 为评 价 护理 本
科教 学 质 量 的 特 殊 标 准。 我 科 自
生 回答 ， 其他 学生 接力 棒 样 填 充， 再 由一个 学 生总结 ， 师 最后 补 充 老
卢 晓 燕 李明娥 主题 词 滨州 医学 院附 属医 院 ２ ６０ ５６ ３
批 判性 思 维 ； 序・ 识 ； 体 护 理 ； 学 方 法 （ｒ ｉｚ ｈｎ ｉ ；ｐｏｒｍ ｎｗｌ ｇ；ｗ ｏｅｎｒｉｇ 程 陛知 整 教 ｃｉｃ ｅｔｉｋｎ ｔｉ ｇ ｒｇａ ｋｏ ｅ ｅ ｈｌ ｕｓ ｄ ｎ
ｔａ ｈｎ ｔｏ ｅｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ）
中国图书馆分类号 Ｒ ７ ４１
文章编号 ：５３ ３９ 【 ０ ） ５ ０ ９ — ２ １６ — ９３２ ２ 一０ — ３３ ０ ０
摘 要 批判性思维能力是临床护理带教中比较难以掌握的内容， 笔者从晨间提问、 整体护理 实施、 护理查房三 方面探讨 了 培养 学生的批判性思维能力的教学方法和技巧。通过具体的教学措施提 高学生的批判性思堆能力，
１ 培 养 学生 的批 判性 思维能 力 近 几 年， 体 护 理 的实 施 ， 整 要 求 护生 不 仅 要 掌 握 专 业 知识 及 其
他 相 关 学 科 知 识 ， 论 联 系 临 床， 理
式实 施 整 体 护 理 。Ａｒｎ认 为， ｏ 创 造学 生 好 奇、感 兴 趣 的 学 习 和学 习气 氛， 鼓励 学生 之间 的对 话 和讨 论， 有利于形 成 多种 多样 的 思 考方 法， 拘 泥 于 一 种 对 或 错 答 案 Ｊ 不 。 在 临床 带 教 中， 求 学 生 在 评 估 、 要 计 划、诊 断 、 实施 、 价 过 程 中 主 评
说 明。在 这一 循环 过程 中， 学生 用 已学过 的 知 识 对 某 一 问题 进 行分 析、 综合 、 推理 、 断， 出 自己 的 判 提 见解 ， 从而 拓 宽 了思 维范 围。 ２ ２ 引导 学生 运 用批判 性 思 维方
１９ ９ ８年 运 用 此 方 法 ， 行 Ｉ 带 进 临床
及 为什 么这样 思考， 样 组织 运 用 怎 已有 的知 识 和 规 则来 解 决 问 题 并
推 理 的 过 程 …，在 整 体 护 理 带 教
中， 行 批 判 性 思维 ， 使 护 生 拥 进 可
独立做 出决定的 。例如有 一服 ｊ
用地 高辛 的老年 冠心 病 、 衰的 病 心 人 ， 然晕 倒 、 ’ 突 意识 丧 失伴 垒 身 抽 搐 ． ～３ ｎ后， 识逐 渐 转 清， ２ ｍｉ 意 针
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中华 医学 写怍 杂 志
２０ ０２年
第 ９卷
第 ５期
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合 、 理 、 断 、 估， 强学 生 积 推 判 评 增 极 性 、 动 性 和 创造 性， 高 整 体 主 提
护理 带 教 质 量 。美 国 护 理联 盟 协
的； 由于老 年人 特别是 伴有 心 衰 时， 心肌对洋地黄敏感性增 高， 易 致毒 性反应， 尤其心脏毒性， 引起