应用信息技术培养学生口语交际能力
现代信息技术与口语交际能力的培养
现代信息技术与口语交际能力的培养《义务教育语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际是社会进步的需要，是国家建设的需要，更是学生自身发展的需要。
口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。
据此，我们必须从社会发展的需要、祖国建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性；从“口语交际”形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。
只有这样，我们才会增强新的训练意识，树立新的训练观念，从而自觉主动地探索新的训练思路及其方法。
在教案中，运用现代信息技术促进口语交际能力，具有得天独厚的优势，为此，教师进行了“现代信息技术与口语交际能力的培养”的探索。
以西师版二册语文口语交际内容《春天真好》一课为例，谈谈教案方法。
一、温故知新，激趣导入苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在口语交际教案中，教师利用现代信息技术呈现丰富多彩的教案信息，营造一种再现说话内容的氛围，使图、音、像并茂的情景代替静止、机械的东西，激发说话兴趣，把学生导入急切想说的境地。
教案中展示动画：空中飘动的春姑娘和绚丽的春天景色。
教师随着画面的变化激情地解说：“看，美丽的春姑娘来了。
她穿着五彩霞衣……”在此，适时以“这些美景也曾出现在我们的课文里，孩子们还记得吗？”提问，引导复习学过的课文《春天来了》《种子》《草》等，让学生从回忆中充分领略春天的美好，激发学生说的兴趣。
看着学生兴趣盎然、跃跃欲试的样子，马上把握时机提问：“你们想把自己在春天里发现的秘密告诉同学们吗？”学生高声回答：“想！”这说明学生已入情入境了，自然给口语交际开了好头。
此教案情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的兴趣，激活了说的欲望。
运用信息技术培养学生口语交际能力
运用信息技术培养学生口语交际能力《语文课程标准》的基本理念中指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”高度信息化是当今人类社会的重要特征之一，日新月异的计算机技术极大地加速了现代信息技术发展的进程，信息爆炸和数字化信息的剧增所形成的信息浪潮正冲击着人类各领域，出现了取之不尽，用之不竭的网络信息资源，社会需求具备信息处理和应用能力的新型人才，对信息的搜集、处理加工和运用的能力已成为生活必需。
因此，作为学生的伙伴和指导者——教师，就必须更新教学理念，培养和强化自己的信息意识，进一步应用信息技术手段，改革传统的教学模式，那么，在教学中怎样利用现代信息技术与口语交际教学整合更富实效呢？一、提供交际平台，调动学生情感。
每个人都有说话的自由，但却并不是每个人都愿意去说，尤其是小学高年级学生，性格、环境、人物等都会导致他们的沉默不语。
此时，可借助多媒体计算机能使画、色、声、文等综合作用于学生的多种感官的特点，给学生提供多样性的外部刺激，当然这种刺激不是单一性的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这样有利于优化口语教学过程，增加课堂学习密度，有利于知识信息的获取和保持，拓宽了学生学习的平台。
二、提供直观材料，激发学习情趣。
根据小学生的年龄特征，他们在学习过程中的直观形象思维占优势，对生动形象的学习材料更感兴趣，而兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事，才能促使学生自发学习。
在新课程、新理念的小学语文教学过程中，利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术，为学生提供直观材料，则很容易激发学生的学习兴趣。
例如三年级第六册《荷花》这篇课文的第二课时，认知目标之一就是学会第二段的写法，感受荷花的美。
如按照传统的教学方法，孤零零地提出课文中的语段教学，学生必然会感到枯燥乏味，所以在教学伊始，我播放配乐朗读并展示课件，荷花各种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知。
信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究
信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法研究1.引言随着信息技术的发展和普及，教育领域也在不断探索和应用新的教学手段和方法。
语文教学作为学校教育的一个重要组成部分，也需要不断完善和创新教学方法，提高教学效果。
本文主要围绕信息技术支撑下小学语文口语交际与习作教学方法进行研究，旨在探讨如何借助信息技术的力量，提升小学语文口语交际和习作教学的效果。
2.信息技术与小学语文教学信息技术在教育领域的应用已经成为一种趋势，尤其在语文教学中，信息技术的应用具有重要的意义。
信息技术可以为语文教学提供更加丰富的资源。
通过互联网和多媒体技术，学生可以接触到更多的语言文字资源，包括诗词歌赋、文言文、现代文学作品等，这有助于学生更好地理解和掌握语文知识。
信息技术可以提供更加灵活的教学方式。
通过多媒体教学、网络教学、电子课本等工具，可以使教学内容更加生动形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
信息技术还可以提供更加便利的教学管理和评估手段，通过智能化的教学管理系统和线上考试系统，可以更方便地管理学生情况和进行学习成绩的评估。
3.口语交际教学方法口语交际是语文教学中一个非常重要的环节，也是学生语言表达能力的重要体现。
在信息技术支撑下，可以采用以下方法开展小学语文口语交际教学：3.1 利用多媒体教学利用多媒体教学，可以展示丰富的生活情景和语言交际场景，帮助学生更好地理解和使用语言。
通过视频、图片、音频等多种方式，可以向学生展示不同场景下的语言表达方式，帮助他们模仿和学习。
3.2 创设真实情境在语文课堂上，可以通过信息技术手段创设一些真实的情境，让学生在这些情境中进行语言交际。
比如通过视频电话和远程通讯工具，可以组织学生和其他班级、学校的学生进行口语交际，让他们感受到真实的语言交际过程。
3.3 制作口语练习资源利用信息技术，可以制作丰富多样的口语练习资源，比如口语表达训练的视频、语音朗读练习的音频等，让学生在课外也能够进行口语练习，提高口语表达能力。
信息技术环境下培养学生口语交际能力的探究
信息技术环境下培养学生口语交际能力的探究【摘要】口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。
在信息技术环境下学生口语交际能力的培养，充分发挥现代教育技术的新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性、多变性、艺术性特点，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息，扩大学生的认知领域，使资源共享，使信息的处理过程交互性、参与性更强，强化学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，从而有效地启迪学生思维，多快好省地提高培养低年级学生口语交际能力。
【关键词】信息技术环境口语交际能力培养探究1.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的意义口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。
随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
《语文课程标准》明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。
”口语交际能力的培养有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力，是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
在信息技术环境下学生口语交际能力的培养，充分发挥现代教育技术的新颖性、趣味性、直观性、多维性、刺激性、多变性、艺术性特点，极大地拓展了教学空间，增加了教育信息，扩大学生的认知领域，使资源共享，使信息的处理过程交互性、参与性更强，强化学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，从而有效地启迪学生思维，多快好省地提高培养低年级学生口语交际能力。
2.信息技术环境下低年级学生口语交际能力培养的举措《语文课程标准》指出：提高学生口语交际能力的主要途径之一，要坚持课堂教学这个主阵地，认真领会语文课程中口语交际教学的要求，用好教材中设计的口语交际内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，使学生在语言活动中，学会思考，学会表达，做到了有话可说，有话能说，有话必说。
信息技术融合语文口语交际课例
信息技术融合语文口语交际课例一、前言信息技术的飞速发展，已经深刻影响了人们的日常生活以及教育教学方式。
在语文教育中，语言交际能力的培养一直是教育教学的重要目标之一。
随着信息技术的不断发展，如何将信息技术与语文口语交际课程相结合，充分发挥其优势，对于提高学生语言交际能力具有重要意义。
本文将介绍一种信息技术融合语文口语交际课的设计与实施。
二、课程设计1. 课程名称：《我和身边的人》2. 课程目标：通过本节课的学习，学生将能够在信息技术的辅助下，与他人进行简单的口语交流，并表达自己的想法和情感。
3. 课程内容：本节课主要围绕学生身边的人展开口语交际活动，包括家庭成员、朋友、老师等。
4. 课程安排：本节课采用分组交流的方式进行。
老师通过多媒体设备展示一些关于身边人的图片或视频，并引导学生观看和品味。
然后，老师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己身边人的故事和情感。
接着，学生们利用信息技术设备，如录音设备或视频拍摄设备，记录下自己的讨论内容和观点。
学生们在全班同学面前进行口头展示，分享自己的观点和感受。
三、教学方法1. 多媒体展示法：通过多媒体设备展示有关身边人的图片、视频或音频，激发学生的兴趣，引导学生展开讨论。
2. 小组讨论法：老师组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和合作，让学生们在交流中提高自己的口语表达能力。
3. 记录与展示法：利用信息技术设备，如录音设备或视频拍摄设备，让学生记录下讨论内容和观点，并在全班同学面前进行口头展示，锻炼学生的口语表达能力。
四、教学效果通过本节课的教学实施，学生们将在与他人交流的过程中，更深刻地了解到身边人的故事和情感，同时提高了自己的口语交际能力。
在信息技术的辅助下，学生们能够更加直观地表达自己的观点和情感，同时培养了良好的合作能力和团队精神。
五、总结信息技术的融合为语文口语交际课程的设计和实施提供了新的可能性。
通过合理设计课程内容和教学方法，充分发挥信息技术在语文口语交际课中的优势，可以更好地激发学生的学习激情，提高学生的口语表达能力，增强学生的自信心和团队合作能力。
充分发挥信息技术优势 培养学生口语交际能力
充分发挥信息技术优势培养学生口语交际能力【摘要】口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。
根据《语文课程标准》提出的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。
充分运用信息技术，优化口语交际训练，提高了教学的质量与效率。
【关键词】信息技术口语交际能力培养《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。
”加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
《语文课程标准》还指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”这就要求教师依据小学生的认知特点，依据教材，创设情景，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。
而现代教育技术集投影、幻灯、录像、电影、电视、计算机、语言实验室等多种现代教学手段为一体，可以优化口语交际训练，调动学生学习的积极性，激发学生说话的欲望，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
1.运用信息技术优化口语交际训练内容学生口语交际能力的培养首先要借助教材进行。
在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要运用现代教育技术丰富教材内容，充实教材内容，以满足口语交际训练的需要。
如小语第一册《可爱的小动物》一课，教师可在课前对一小动物的外形特点和生活习性进行录像摄制，然后制成CAI课件。
教学时，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢那种小动物以及为什么喜欢外，教师可让学生一起观察录像中的小动物，说说它的可爱之处。
信息技术环境下初中生口语交际能力的培养
教 育 要 面 向现 代 化 ，要 时 刻 适 应 社 会 和 科 技 发 展 的要 求 ， 因此， 学 生 的 教 学 工 作 在 保 持 教 学 传 统 方 法 的 同时要尽 可能 应用现 代化 的教 学技术 和教 学设 备 ， 从
而全 面提升课堂 的教学效果 。随着计算 机 网络技 术 的 迅速 发展 ， 现 代社会 已经进 入 了信 息时代 ， 很 多信 息都 需要 借助信息技术进行 传递 。 因此 ， 将信息技 术引入学
息 技 术 不 是 学 习 的 有 用 工 具 ，而 是 他 们 消 遣 娱 乐 的玩
文教学 ， 笔者发现大 多数初 中生学 的都是“ 初级语 文 ” ，
会 说 但 是 说 不 好 成 为 普 遍 现 象 。针 对 初 中生 口语 交 际
具 ，这是 极其危险 的。如果把信 息技术带 到 口语教学
这样 加深 了同学之 问的友谊 ，也促进 了学习 的共 同进
步。
语 文 教 学 要 注 重 语 文 的 实 践 性 ， 口语 学 习和 运 用
使得 语文课堂教 学不再枯燥 。 二、 信息技术环境下初 中生 口语交际能力的培养 （ 一） 提 高学生运用信息技术 的能力
Ｋ ＡＩ ＸＩ ＮＳ ＵＺＨＩＪ Ｉ ＡＯＹＵ
息技 术。 将 信息技术应用 到学生的课堂 教学， 可 以在有 限的教学时间 内， 让学生学到 更多的学科知识 。 与传统 的教学方 法相 比 ，这 种全 新的教 学方 式优 势 明显 ： 第
一
计划 。针对学 生平 台， 除 了教师 的材 料外 ， 还要尽 可能 提供学生更 为丰 富的资源 ， 从视觉 、 听觉 等方面刺 激学 生的感觉器官 。信 息平 台可 以给学生单独 设置一 个讨
信息技术与口语交际教学的融合
信息技术与口语交际教学的融合近年来，随着现代信息技术手段的迅速普及和提高，语文教学已进入了一个全面开放的崭新时代，教师运用多媒体对文字、图像、声音以及动画影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果，充分激发了学生的学习兴趣和学习的积极性，提高了语文课堂教学效果，更为信息技术与语文教学的有效整合提供了宽广途径.一、结合信息技术、激发口语交际兴趣口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐、活泼、有趣的交际情境，而信息技术在创设交际情境上有比其他教学手段更得天独厚的优势。
教师运用信息技术将声音、文字、音乐、图像、动画等信息结合在一起，充分发挥形、声、色并茂的特殊功能，制作成再现生活情境的课件展示出来，鲜活的画面、轻松的音乐，让学生“跳出”课堂，步入指向的目标情境,轻松愉快的学习气氛，生动、逼真、极富感染力的情境，触动了学生心灵深处的真情实感，产生一种一吐为快的冲动。
在自然、自由的状态下，学生大胆地说、动情地说、敞开心扉地说，乐而动情，情动而辞发，跃跃欲试地表达自己的观点、看法。
如在口语交际“介绍家乡的一处景物”一课时，我先让学生向长辈了解当地的风景，再引导他们在网络上查找相关图片和视频资料，将老师和同学们查找到的视频录像在多媒体上展示给大家看，请同学来当“小小导游员”，介绍我们的风景。
这样极大地激发了学生的学习积极性,激发了对口语交际的兴趣，激发了学生的家乡的热爱之情。
二、运用信息技术，增强口语交际互动大家都知道交际往来必须由双方或多方才能构成。
口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式,具有活动的互动性。
口语交际课堂上一般是教师与学生集体的交往、教师与学生个体的交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往等。
利用信息技术指导学生说话
利用信息技术指导学生说话歙县北岸学校凌兰培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，它有助于学生思维和书面表达能力发展以及良好气质的形成。
因而我们小学教师应该重视口语交际教学，努力提高口语交际的教学水平，信息技术以其独特的优势在语文《口语交际》的说话教学中起着非常重要的作用。
一、创设情境，激发学生的说话兴趣通过使用信息技术手段，可以生动的再现情境，激发学生说话的兴趣，让学生想说，有话说。
如教学“说说你最喜欢的动物”这一口语交际时，我课前制作狗、猫、兔等学生最常见的动物的生活场景动画片。
播放动画片时，学生被有趣的画面深深的吸引住了。
趁着学生兴趣正浓，要求他们选一种动物说一说。
同学纷纷的积极举手，说出了自己的感受，并且还激发说出一些他们熟悉的而动画片中没有的情境细节。
再如教学《充气雨衣》的课后拓展时，我把事先准备的小林发明充气雨衣的整个动画视频过程播放给学生看，学生清晰的再现出现问题、动手解决问题、再出现问题、实践改进，从中学生联系到自己的生活，产生想动手的强烈愿望，并且急切地想表达。
通过多媒体的使用，生动地再现情境，激发了学生说话的兴趣，提高了学生的表达能力。
二、化难为易，丰富学生的说话内容说话训练的难点处理不当就会影响学生说话的流畅，成为说话的障碍，使学生对说话产生畏惧，并且失去信心。
根据小学生以形象思维为主这一特点，我充分利用信息技术手段化难为易、化抽象为具体，丰富学生的说话内容。
如教学看图说话《小兔运南瓜》这一课时，小学一年级的学生面对课文插图里众多的画面，不一定能马上把它连贯起来看懂故事的内容。
于是我把小兔运南瓜的几个环节制成一组幻灯片：小兔勤劳地种南瓜，辛勤栽培;；小兔收南瓜，非常高兴；南瓜太大，运不动；小兔犯愁，怎么办呢？并把学生有可能想到的几种方法也制作成幻灯片，以备后用。
学生观察了幻灯片后，顿悟其中。
由于巧设了这一环节，学生对抽象内容的理解就容易多了，也就有话说了，对后面的续编想象也就丰富多彩了。
运用信息技术提高口语交际教学
运用信息技术提高口语交际教学在21世纪的今天，多媒体技术在教育教学革新上引发了一场革命。
它图文并茂、声像并举，特别是具有可以与人即时交流的交互控制，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳通途。
把它应用于口语交际训练，对推动语文教学改革、提高教学质量必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
一、运用信息技术改变口语交际教学方法①运用信息技术使教学内容走向生活由于语文学科具有相当广泛的包容性和开放性，使得课堂之外的活动都可以成为口语交际的内容。
而“口语交际”课是在课堂教学实践中的“口语交际”，它与日常生活中原态的言语交际活动相比，受到一些限制。
如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键。
最大程度上使学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入交际情境，可有效解决上述矛盾。
使学生“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入交际情境，有赖于情境的创设，教师要根据所定的话题，利用信息技术创设情境，有效激发了学生的说话欲望。
学生在情境中进行交流，提高了口语交际能力。
②运用信息技术使教学氛围走向宽容一般来说，小学生是爱听爱说的，在他们与同伴玩耍时，在与家人交谈时，往往能无拘无束地讲述自己的所见所闻，但在课堂上却嘴巴很“紧”。
害怕说话不当，举止失措而当众出丑，害怕一旦说错会被老师批评，被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。
要真正解放学生的嘴巴，就要利用信息技术在课堂上创设民主、和谐、愉快、自由的氛围，让学生乐于思维，敢于表达。
教师要认真倾听学生的每一句话，以饱满的热情、微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，消除低年级学生的怕说心理。
③运用信息技术使教学评价走向激励口语交际课上，一定要重视对学生兴趣的激发。
因为学生有兴趣，才有交际的动机；有兴趣，思维才会活跃。
而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。
教师要运用信息技术重点评价学生的参与意识的情感态度，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让他们主动积极地参与口语交际实践活动。
浅析信息技术在小学语文口语交际教学中的运用
浅析信息技术在小学语文口语交际教学中的运用一、前言随着信息技术的发展，越来越多的教师开始探索如何将信息技术融入到语文口语交际教学中。
作为一名小学语文教师，我深感教育的传统教学方式难以满足当代学生的需求，因此我进行了一些尝试和实践，在此和大家分享一下我对信息技术在小学语文口语交际教学中的运用的一些体会和思考。
二、现状分析1.传统口语交际教学方式存在的问题传统口语交际教学方式主要包括教师讲解和学生模仿。
教师往往以讲解为主，学生听讲为辅，这种方式存在诸多问题。
首先，这种方式不利于学生的积极参与和思考。
学生只是被动地接受教师的知识，没有机会通过语言来表达自己的看法和想法。
其次，这种方式缺乏真实的语言环境。
学生在课堂上大多是在模拟语言交际场景，而不是真正的语言交际。
最后，这种方式难以满足学生不同的学习需求和特点。
每个学生都有自己的学习特点和喜好，传统的口语交际教学方式很难满足他们的需求。
2.信息技术在小学语文口语交际教学中的应用信息技术给语文口语交际教学带来了新的思路和方法，使得教学更加有趣和有效。
常用的应用方式主要有以下几个：（1）录音和播放在教学过程中，教师可以让学生录制自己的口语，然后进行播放。
通过比较自己的口语录音和标准口音的差异，学生可以更加清晰地听到自己的发音和语调，从而发现自己的不足，获取及时的纠正。
（2）视频拍摄和播放教师可以让学生分组进行学习和合作，并拍摄学生对话的视频。
通过播放视频，学生可以更加真实地感受到语言交际的场景和语言环境，进一步提高自己的口语水平。
（3）网络虚拟语言环境通过网络建立虚拟语言交际环境，让学生在虚拟环境中进行口语交际。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的口语水平和自信心。
（4）多媒体展示通过使用多媒体展示工具，如PPT、电子白板等，教师可以采用图像、声音、动画等形式分享语言素材或展示口语技巧，并让学生在多媒体的视觉刺激下更好地理解和掌握课堂内容。
三、运用实例在实践中，我尝试将信息技术应用于小学语文口语交际教学中，并取得了一定的效果，以下是我在实践中的几个案例：1.录音和播放我采用了磁带录音机、MP3录音机等设备让学生进行口语录音，我会搜集一些音频材料，例如唐诗宋词、民歌等，并通过播放让学生模仿。
信息技术环境下小学生口语交际能力培养策略研究
信息技术环境下小学生口语交际能力培养策略研究摘要：随着我国经济发展和科技进步，依托互联网产生的信息技术教学手段为小学语文教学改革提供技术支持，现代化教学模式正在逐渐形成。
口语表达能力是小学语文培养的主要目标之一，学生在语文学习中要掌握倾听、表达、文明沟通和社会交往的能力，学会与人合作。
小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，教师要充分利用信息技术优势激发学生的交流欲望，提高学生的口语交际能力。
关键词：信息技术；小学语文；口语交际能力；培养策略引言：信息技术在教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供条件，课堂教学正在向现代化、信息化、数字化方向转变。
当代中国的发展对高素质人才需求不断提高，教师在教学中不仅要关注学生的理论知识学习，还要重视提高学生的口语交际能力，培养学生成为会倾听、会表达的高素质人才。
教师在教学中借助信息技术为学生创设良好的口语交际环境，激发学生的表达欲望，在情景和实践中促使学生口语能力不断提高。
一、小学语文教学中培养学生口语交际能力的重要性口语交际是培养学生交流表达能力的重要方法，语文的本质是语言，口语交际是人们借助语言在特定的场景中交流观点，表达思想的一种重要形式。
小学生正处于身心发展的关键阶段，培养学生的口语交际能力能够促进学生情感和认知能力的统一，在语文学习中将知识内化为自己的素养。
同时学生在口语交际学习中还能发展自己的思维能力，在分析情景和设计对话中锻炼自己的思维能力，在语文学习中感悟生活，了解人生，学习和不同身份、不同年龄、不同社会阅历的人有效交流，促进学生语言能力发展。
二、信息技术在培养小学生口语交际能力的优越性信息技术在小学语文口语交际教学中的应用能够丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生主动学习口语交际知识的最佳动力，通过信息技术教师可以为学生创设不同的语言情景，在贴近学生生活的真实情景中激发学生交流表达的欲望，让学生有话可说。
信息技术以图画、声音、视频等生动形象富有感染力的独特优势吸引学生的注意力，将文字转化为优美的画面，提高学生的学习兴趣。
应用信息技术指导学生的口语交际
应用信息技术指导学生的口语交际应用信息技术指导学生的口语交际李丹内容提要：口语交际是《语文课程标准》提出的教学目标，是语文教学内容的组成部分，是小学生必备的一种能力。
教学中应用信息技术工具为口语交际创设环境和条件，有效地促进学生口语交际兴趣、能力、水平的提高。
关键词：口语交际、信息技术工具、创设情境、交际兴趣、交际灵感、交际资源口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，是我们每位老师的义务和责任。
《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
”“能用普通话交谈。
”并且明确地提出了各年段的阶段目标。
阐明了口语交际在小学阶段是为了未来学生的发展奠定人际沟通和社会交往的基础。
“倾听、表达、交流”不但是未来发展的需要也是当今学生学习的需要，学会倾听就会更好地领会教师讲授的知识的精髓，就会正确理解与人交流内容；通过表达把自己的掌握知识的过程和程度及时提供反馈，表达自己的感情、意愿和请求。
通过师生交流，同学交流加深对于知识的理解和内化，通过交流加深师生和同学之间的情感。
足以说明了口语交际的重要性。
所以，应当提高对于口语交际课的重视程度，把口语交际课与识字课、阅读课、写作课放到同等重要的位置。
在教学中积极为学生创设口语交际的环境和条件，给予充分的引导、指导，逐步培养学生的口语交际兴趣、养成良好的口语交际习惯，提高口语交际的能力。
小学语文课本中，口语交际课的安排，为我们创设了培养学生口语交际能力的平台。
那么如何上好口语交际课呢？笔者运用信息技术工具优化课堂教学，收到了良好的教学效果。
一、信息技术工具充分激发学生口语交际的兴趣兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新知，发展能力。
对于小学生的口语交际也同样需要有浓厚的兴趣作为支撑，只有产生口语交际的兴趣才会在不断地口语交际中提高交际的质量和水平，也只有在不断地交际实践中才会形成能力。
信息技术环境下的口语交际教学
信息技术环境下的口语交际教学苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”在教学中充分利用信息技术,营造集图、文、声于一体的教学情境,使学生积极的观察、思考、想象,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。
口语交际是语文教学的主要任务之一,我们在课程整合中也做了大胆的尝试。
如识字教学、阅读教学、朗读教学等。
充分利用教材,训练学生的口语交际能力是行之有效的办法。
特别是许多教材都配有插图,直观形象,生动有趣,能激发学生的观察、联想和说话的兴趣。
这些插图不仅浓缩了课文内容,而且将观察方法、思维训练隐含其中。
把这些插图制作成CAI课件,配以声音、动画效果,更能吸引学生的注意力。
利用这些插图可以指导学生看图说话,也可以引导学生想象画面人物的语言、心理活动以及画面以外的事物。
凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的。
语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,这应当成为教师的教学追求。
所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的。
以多媒体和网络为核心的现代信息技术使信息的传递不再依靠单一的文本形式,融入声音、图片、影象等多媒体技术,而倍受青睐。
利用好现代信息技术能有效地优化口语交际教学,为学生的语文能力提高服好务。
一、激发浓厚的口语交际兴趣夸美纽斯曾经说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的途径之一。
”任何学科的学习都离不开学生良好的兴趣和学习动机。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。
对于小学学生,他们的定向能力尚处在较低的层次,他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性,很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。
他们容易接受和记忆具体形象的事物,对生动的形象和活泼丰富的想象充满兴趣。
语文课本上口语交际内容多以文字方式呈现在学生面前,有的也只不过是一幅图或几幅图而已,学生对此不感兴趣,虽然有些内容也比较贴近学生生活,但学生毕竟是坐在教室里学习,面对的是教师、同学、黑板、桌椅等,因此学生的学习热情很难达到项点。
浅谈如何运用信息技术优化小学口语交际教学
浅谈如何运用信息技术优化小学口语交际教学浅谈如何运用信息技术优化小学口语交际教学摘要：口语交际教学是小学语文学科的一大难题，在这个信息时代，信息技术是口语交际教学非常有用的辅助手段，也是非常有必要的辅助手段。
信息技术能以其丰富、直观的表现形式给带来学生视觉冲击，给学生创造交际的氛围和情境，调动学生的学习兴趣和学习主动性。
教师应该充分重视信息技术的作用，结合信息技术的发展，转变教学观念和教学手段，合理运用各种信息技术手段，搜集并储备丰富的知识，精心制作多媒体课件，巧妙导入新课，最大限度地激发学生倾述和交流的欲望，打破学生有话不想说、有话不敢说的困境，拓展学生说话的广度和深度，提高学生的口语交际能力，优化口语交际教学。
关键词：信息技术手段；合理运用；优化；口语交际引言作为一名小学语文老师来说，最头疼的除了作文教学，也许就是口语交际教学了。
别看学生们课后一个个能说会道的，可一上口语交际课，很多学生立刻就陷入了“不想说、不敢说、不会说”的困境。
如果教师墨守陈规，仍然采用“一张嘴、一本书、一块黑板、一根粉笔”的传统教学模式，肯定是行不通的，想要打破这种困境，教师必须转变教学观念和教学手段，结合我国信息技术的现状，合理地运用信息技术手段，进行有效的口语交际训练，优化口语交际教学，这是大势所趋。
近几年来，随着信息技术的高速发展和教育改革的不断深入，信息技术在教学中的应用是越来越普遍了。
教育部长陈至立就明确指出了：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。
”那么，我們应该如何运用信息技术，优化小学口语交际教学呢？一、合理运用信息技术，精心做好课前准备工作，为课堂预热俗语说得好：“不打无准备之仗”，一堂成功的口语交际课，必须得经过充分精心地准备。
无论是教师，还是学生，课前都应该利用信息技术手段，广泛搜集相关资料，只有相应的知识储备够了，教师与学生、学生与学生之间才能更好地进行交流。
运用信息技术丰富口语交际课堂
运用信息技术丰富口语交际课堂口语交际能力是现代公民所必须具备的基本能力，也是儿童不可或缺的生活实践能力。
随着时代的进步，二十一世纪已迎来了日新月异的世界形势，中国也步入一个信息迅猛发展的时代。
在这种社会形势之下，许多部门对人才的需求，已由原来的专业技术人才变成现在需求既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才。
因此，口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。
小学生正处在能力形成的关键时期，语文教师就应该义不容辞地担起培养学生综合能力的担子。
口语交际产生于特定的环境，从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务，具有即时性、情境性、互动性、流动性、现场性、综合性等特点，这与以往的“听话、说话”有着本质的区别。
因此，《语文课程标准》给我们提出了口语交际的基本教学理念,即生活化、情境化、角色化、交互活动化。
口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
它以“听、说”为核心，广泛地开展于阅读教学、习作教学以及日常生活中。
现代信息技术，具有丰富的表现力，它能够根据小学语文教学特点，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实，从而使教学内容中涉及的人物、动物、玩具、学习用品及其它物品、环境和全过程，再现于课堂，标准的口语生动的动画效果，让学生产生耳闻目睹和身临其境的感觉，从而提高学生的学习兴趣，发展学生的口语交际能力。
一、应用现代信息技术创设情境，调动学生多种感官，激发学生口语交际训练兴趣《语文课程标准》要求“教学活动要在具体的交际情境中进行，在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
因此，在口语交际教学中创设语言环境是一个非常重要的环节，应用现代信息技术创设成功的情境，利用多媒体采取生活再现、情景展示、实物演示、音乐渲染等手段，围绕训练主题，创设优美的训练氛围，提供虚拟现实的环境，精确、生动、安全地再现一些在传统教室里不可能出现的一些事物、现象、情景和过程，而且不受时间、空间、宏观、微观的限制，并可以让学生获得亲切的真实体验，使学生身临其境。
巧用信息技术,提高口语交际能力
龙源期刊网 巧用信息技术，提高口语交际能力作者：张玲丽来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第12期口语交际能力是现代公民必须具备的基本能力，也是儿童不可或缺的生活实践能力。
在今天，多媒体技术在教育教学革新上引发了一场革命。
它将文字、图像、声音、视频等大量教学信息与教学实际相结合并适时运用于课堂教学，为教育教学提供了感官的全方位刺激和信息传递的最佳途径。
如何借助现代信息技术激发学生的交际兴趣，使学生积极主动地参与到口语交际训练中去，我认为，可从创设生活情境、提供直观材料、提供交际平台这三个方面努力。
一、创设生活情境，激发学生口语交际兴趣无论是语文课还是口语交际课，激发学生对它们的兴趣尤为重要，有了兴趣，学生才有交流的动机;有了兴趣，学生的思維才会活跃。
教师应用现代信息技术创设成功的情境，利用多媒体采用生活再现、情景展示、实物演示、音乐渲染等手段，生动逼真地创设贴近生活的口语交际情境，使学生身临其境，产生强烈的口语交际兴趣，激发学生想说的欲望，改变学生怕说话的现状，达到让学生学会说话的目的。
如在“学会道歉”口语交际课中，一位教师在课间偶尔看见一个学生在校园内闷闷不乐地走着，问其原因，学生说是和班上的同学发生了不愉快。
教师用手机拍摄了他真诚的道歉，上传至电脑，存放在资源库中，在课堂上播放了这一段视频，可以说这段来自生活的视频给了学生不小的震撼，不仅让两个发生矛盾的学生迅速冰释前嫌，还有效地提高了学生的口语交际能力。
二、提供直观材料，激发学生口语交际兴趣由于小学生的年龄特征和认知水平有限，他们面对丰富多彩的生活场景，常常视而不见，听而不闻。
而网络资源巨大的信息容量正好为学生口语交际训练提供了丰富而优质的教学资源。
上下五千年，纵横千万里，只需鼠标轻轻点击，多种美文名句，应有尽有。
利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术，为学生提供直观材料，则很容易激发学生的学习兴趣。
如在上口语交际课“介绍世界名城”时，教师播放世界名城的视频，先调动起学生的情感。
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应用信息技术培养学生口语交际能力
【摘要】语言是人们交际的工具，思维的工具。
口语则是人们运用语言进行交际或者思维的实践活动。
口语交际指的就是人们运用语言相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。
口语交际是表达训练的出发点和归宿，并贯穿于训练的全过程。
在低年级口语交际教学中，运用信息技术，创造情景，激发兴趣，尊重学生的表达意愿和认知规律，多赏识，并注意课外延伸，拓展交流空间，就能够有效培养学生的口语交际能力。
【关键词】应用信息技术培养口语交际能力
1.问题的提出
1.1 时代进步的呼唤。
现代社会信息万变，人们的社交活动日易频繁，生活节奏大大加快。
为了迅速完成传递信息、交流思想的任务，人们交往的方式也随之改变：快捷的电话代替了缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文……试想，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，如何在生活中与人交往，与人合作！较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最基本的能力需求。
1.2 新课标的要求。
新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点。
1.3 学生发展的需要。
目前小学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力，学生不会用口语与他人沟通思想，交流情感的现象普遍存在。
分析其原因：一是教学误区：认识片面，以朗读代替口语训练；训练不足，训练的内容狭窄；要求偏低，以能把话讲通、回答正确为目的，训练不到位。
二是环境影响。
由于既定生活环境的限制，即便是一些城市孩子，鸟笼式的生活空间使得孩子们缺乏活动的范围，因而人际交往较少，锻炼说话的机会也更少了。
而现代教育技术因其不可替代的优越性可以拓展时间范围和空间领域，增强信息刺激源，增大教学的时空维度，从而产生直观、生动、形象的教学效果，极大地提高学生在学习过程中的学习积极性和参与性，并且能提供多种形式的口语交际信息。
2.培养学生口语交际能力的实践
2.1 提供直观材料，激发学习情趣。
根据小学生的年龄特征，他们在学习过程中的直观形象思维占优势，对生动形象的学习材料更感兴趣，而兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的事，才能促使学生自发学习。
在新课程、新理念的小学语文教学过程中，利用融文字、声音、图形、动画视频为一体的信息技术，为学
生提供直观材料，则很容易激发学生的学习兴趣。
例如，《荷花》的教学，为了让学生感受荷花的美，教师播放配乐朗读并展示课件，荷花各种形态的图片：有的才展开一两片花瓣，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的，引导学生边听边看边想：你看到了什么？以获取对课文的整体感知，体会作者对荷花的喜爱之情并从中受到感染和熏陶，这样有效地激发了学生的学习兴趣，产生了口语交际的动机。
2.2 提供交际平台，调动学生情感。
每个人都有说话的自由，但却并不是每个人都愿意去说。
信息技术环境下学生口语交际能力的培养，有利于优化口语教学过程，增加课堂学习密度，有利于知识信息的获取和保持，拓宽了学生学习的平台。
例如，教学《富饶的西沙群岛》一课时，重点要理解写鱼的那段话，并掌握作者的写法，用“有的…有的…还有的…”说一段话，说出一种事物的样子，首先老师出示一组录像片段：美丽的海底世界，其中有布满彩色条纹的鱼；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；还有的周身长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。
学生理解了这些鱼到底是什么样的以后，老师再带领大家有感情地配乐朗读，然后老师再次打开刚才的录像片段“海底世界”，让学生自己选择一两种生物说说他的样子，有的说“这鱼长得像翻斗车，个子大但行动缓慢”，有的说“这螃蟹生活在壳里，就像背着一个屋子到处走”……时此刻，学生学习的热情已完全被调动起来了，无拘无束的对话，便水到渠成地引领学生欢快主动地投入到了学习文本的情境之中。
2.3 提供创新空间，引导想象思维。
信息技术运用于教学领域中，为学生提供了创造性学习的空间，学生上网学习，完全可以凭借着自己的意志，进行开拓性的、有适应性的、自主性的学习，可以促进学生良好的个性及特长的发展。
口语交际需要一个美好的情境、宽松的气氛、自由的空间，多媒体计算机恰好为学生开辟了一个新天地，学生可以借助信息技术平台，根据自己的特长和喜爱，尽情地进行创造，充分发挥自己的想象，大胆创造，标新立异。
例如，《比尾巴》一文的教学，结合课文有关内容，出示松鼠活动图象，引导学生了解松鼠尾巴的特点及作用。
他们从松鼠用又轻又软的大尾巴当作降落伞从树上跳下，想到小燕子用尾巴当作方向盘掌握方向、啄木鸟用又长又硬的尾巴当作支柱支撑身体在树干上啄虫。
他们从松鼠用又软又能保暖的大尾巴当作被子用，想到老牛用又粗又长的尾巴赶蝇子、猴子用又细又长的尾巴当钩子倒挂在树上等等。
从上述可见，学生对已有知识经验概括水平越高，就越能揭示新事物的实质，把新信息传递纳入到已有的知识经验中去。
这样，认知目标达成的质量也就越高。
3.取得的成效
信息技术环境下的学生口语交际能力培养，提高了学生口语交际能力。
通过口语表达训练，学生在复述材料、评议事物、即兴演讲、问题讨论、辩论技巧方面有一定提高，尤其是在语言交际策略技能训练后，学生的思维方式表达能力，表达技巧和心理素质有明显进步。
主要表现为课堂气氛较为活跃，语言交际更为得体。
大部分学生从过去的不会说、不敢说、不愿说变为愿说、敢说、会说，不少学生的表现欲望较训练前更为强烈。
信息技术环境下的学生口语交际能力培养，成效果显著。
但是，也存在一些问题：一是就教材的现状而言，在训练序列
上都存在明显的不符合学生语言交际能力形成规律的缺陷，列不够完整，“断序”现象还比较严重，离循序渐进的训练要求还有距离；二是运用现代媒体优化学习过程，只能停留在以电教媒体为手段进行师生语言交流，尚不能通过人机对话进行交互训练；三是教师开发品位较高课件的水平还有待提高。
参考文献
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[2] 赵雪梅.小学语文口语交际能力培养之我见[J].快乐阅读，2012年34期.
[3] 王新禄，张淑英.《应重视对学生交往的辅导》.选自《教育实践与研究》，2002.2.
[4] 幺孝颖.《全面正确理解“交际语言教学”》. 《教育探索》，2002.4.。