新课标下培养低年级学生口语交际能力的策略
培养低年级学生的口语交际能力的方法
培养低年级学生的口语交际能力的方法培养低年级学生的口语交际能力的方法近几年来，国家教育部对现行小学语文教材进行了多次改革，将低年级的说话、听话改为口语交际，注重提高小学生的口语交际能力。
这一方面反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，另一方面也反映了知识经济时代对小学生语文教学的更高要求。
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培养低年级学生的口语交际能力的方法1新教材实施在即，所有授课教师都在认真探索钻研其教学方法。
那么，就如何培养低年级学生的口语交际能力，我就此问题浅谈一些自己的看法：一、要凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。
为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说：低年级编排的口语交际实践。
配有图画，图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。
引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。
如教《我该怎么办》（第四册课），可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
2、记忆，听听，说说：在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。
新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略
研究新课标下培养小学生英语口语交际能力的策略马芬钰摘要：新课标要求对小学英语教学中口语交际能力的培养提起重视，小学英语学习阶段是接触英语基础知识、增强英语文化底蕴的最好时期。
小学英语的教学质量和方式在一定程度上将直接影响接下来学生学习英语的热情和积极性。
可以说，良好的英语口语交际能力是交流与沟通的基础。
作为新时代的教师，应当充分认识到口语交际能力对于小学英语学习的重要意义，并不断探索其培养策略。
关键词：英语口语；培养策略；新课程标准；小学；交际能力教育的最终目标是让学生真正爱上学习。
教师应当在课堂教学过程中充分融入英语语言交流，在谈话过程中，更好地理解英语，品味英语。
英语是一门语言艺术，一名优秀的英语学习者善于运用英语口语来交流表达。
作为一名教育工作者，其应该致力于培养学生的英语口语交际能力，为接下来的英语学习打好基础。
一、小学生英语口语学习的重要性新课程标准规定下，英语教学范围主要集中在：听、说、读、写四个方面，然而其中说和读两大方面都表明着英语口语能力对于英语学习的重要意义。
英语口语交际能力可以为英语学习打下良好的基础，同时流利的英语口语还可以使日常交流变得更加自然顺利。
学校自小学开始设立英语学习课程，这从一定程度上说明了英语学习的重要性。
良好的英语口语教学方式可以使学生对接下来的英语学习充满信心，英语口语交际能力自然而然也能够提升。
（一）英语口语的学习可以丰富学生词汇量在中国应试教育的影响下，英语学习要求学生拥有一定的词汇量，准确记忆单词和词义。
学生在学习英语知识时常常采用死记硬背的方式，然而如果将单词的记忆放在英语口语的练习中，孤立的英语单词就成为了有情节的可以联系上下文的可识记词汇，便于学生认识和学习。
而在一次次的口语练习中，也可以接触到更多新的词汇和语法，二者互相促进，相互补充。
（二）英语口语的学习有助于培养语言表达能力，进而培养英语语感英语的学习和英语的表达是两个概念，学习英语要求学生掌握英语基础知识，记忆英语词汇和语法，然而表达英语要求学生提升英语口语交际能力，敢于表达并善于运用。
如何培养低年级学生口语交际能力 (2)
如何培养低年级学生口语交际能力内容摘要：“口语交际”是九年义务教育语文课程标准的的重要内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
低年级学生进行口语交际时，首先,是克服课堂心理障碍，多种方法诱导学生“善开金口”，其次是创设课外情景，拓宽口语交际训练的渠道，这是培养低年级学生口语交际能力的最好途径。
关键词：克服障碍创设情景“口语交际”是九年义务教育语文课程标准的的重要内容，研究“口语交际”的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
那么，低年级学生怎样进行口语交际呢？首先, 克服课堂心理障碍，多种方法诱导学生“善开金口”1、听辨指导训练。
低年级容易患听话不仔细的毛病，有时听不清要求，有时听个“大概”，不注意辨别别人说话中的正确和错误。
进行辨析训练能培养学生敏锐的听力和分析力，培养学生的语感的辨析能力和口语表达的准确度。
辨析训练，我认为可采用下列几种形式：（1）用词的辨析。
主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，让学生通过听找出毛病来，分析原因及时纠正。
（2）句子的辨析。
主要是根据学生平时说话中易犯的语病，把它和正确的句子混杂在一起，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些句子是不正确的，不正确的改正。
如：教师：我走先了。
学生：我先走了。
教师：我作业写得好过你。
学生：我的作业比你写得好。
除了以上两种，还可以知识正误辨析和是非的辨析，每项练习都要求学生听到正确的句子时，拍手赞成，听到错误的句子就及时纠正。
2、句子扩展训练。
我在教学中，引用一个词或者一个简朴的句子作为扩展点，让学生把词句扩展成比较复杂的一句话，如：第一册口语交际课《我们的画》，我以画为扩展点，问：“你这画画了什么？为什么要画这幅画？”学生纷纷举手。
一个小朋友把画扩展成这样的两举话：“我画了一棵大榕树，我喜欢大榕树。
”词句扩展是为了让学生对词句的意义加深理解，借以扩展思路，并要求学生在理解词句的意义的基础上扩展词句，提高说话能力。
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力
新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力新课标下怎么培养低年级学生的口语交际能力《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；而交际最基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一具重要途径。
低年级学生词汇量少，口语表达思维能力较弱，这些妨碍了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎么样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、借助教材，指导学生说话。
1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的办法算是扩词、造句。
此外，让学生自己说说你怎么记住那个字或说说某类字的构字规律，也能够训练学生的说话。
2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，要紧是教师经过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。
教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。
另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观看之后，连起来说一说图意，训练学生的观看说话能力。
利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。
3、阅读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。
加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种办法。
学生假如受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉别自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
朗读的形式是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生感情朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。
我在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清晰、响亮，连词读，别唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。
二、创设情境，激发说的欲望。
创设良好的交际氛围，关于学生很重要，惟独他想说，乐说了，训练的首要目的也就达到了。
开学伊始，作为刚入学的小朋友，互相之间可能并别十分了解，在学习了一段时刻，差不多组成了一具新的集体，应该互相了解，互相帮助。
新课标下低年级学生口语交际能力的培养
新课标下低年级学生口语交际能力的培养谈震《语文新课程标准》明确指出：“让学生具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，开展合作精神。
〞伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“一个人的智力开展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
〞可见口语交际在人的开展中的重要作用，同时，口语交际是其他多种能力的根底，只有具有较强口语表达能力的人，才有可能成为一个较高素质的人。
因此，我们必须重视学生口语交际能力的培养，从低年级开始进行有目的、有方案、有针对性的训练。
一、教会学生善于观察和倾听1.指导学生善于观察〔1〕指导学生按一定的顺序观察实践证明，有序地观察比随意地观察更有利于学生口语的开展。
如，我在教学《春天》一文指导学生看图时，甲班采用无序地观察，其教学实录：教师：你们看图上画的有什么？学生：图上画的有青青的小草、长了树叶的柳树、粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花。
乙班采用有序地观察，其教学实录如下：教师：请按从上到下的顺序仔细观察图画，说说图上画了些什么？学生：蓝天上有朵朵白云在飘动，蓝天下许多高大的树木都长出了嫩芽；许多花儿都开了，有粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花；大树底下，小草绿了起来，青青的，非常可爱。
瞧，两位学生的答案中，第一位仅从有什么的角度出发，说出图上所画的内容；而第二位学生那么很有顺序地说出图上所画的内容。
相比之下，有序观察比无序观察更有利于学生口语的开展。
〔2〕指导学生学会有重点地观察在实际生活中，往往观察一幅图或一件事物不是面面俱到的，而是有所侧重的。
教师要根据具体的要求把握重点，有目的地指导学生有重点地观察。
如：我们在观察《春天》这幅图画时，就要和春天的特征结合起来，而不必注意到图中那些装饰性的内容。
2.培养学生的倾听能力《语文课程标准》明确指出：低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容〞。
倾听作为低年级学生口语交际的一项重要内容，必须加强训练。
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法
浅谈提高小学低年级学生口语交际能力的有效方法提高小学低年级学生口语交际能力是培养孩子的沟通能力、社交能力和表达能力的重要一环。
下面将从教育环境、家庭环境和个体能力三个方面探讨有效的方法。
创设良好的教育环境对于提高学生口语交际能力至关重要。
学校可以组织各种拓展活动，如英语角、小组讨论等，让学生有更多的机会和其他同学进行交流和对话。
教师应该鼓励学生多参加演讲比赛、角色扮演等活动，激发学生表达自己的愿望和能力，提高他们的口语表达能力。
家庭环境也是提高口语交际能力的重要因素。
家长可以为孩子提供良好的学习氛围，比如设立一个英语角，鼓励孩子和家人用英语进行交流。
家长可以陪伴孩子一起观看一些有趣的英语电视节目或者英语动画片，并和孩子一起模仿和学习。
家长还可以给孩子购买一些有趣的英语绘本，鼓励他们用英语讲故事，提高他们的口语表达能力。
个体能力的培养也是提高学生口语交际能力的关键。
学生应该不断练习口语表达，比如说一些日常用语、对话等。
学生可以通过角色扮演、口头演讲等方式，不断锻炼自己的口语能力。
学生还应该培养自信心，在日常生活中多与人交流、积极参加班级活动，提高自己吐字清晰、表达准确的能力。
学生还可以参加口语训练班，专门进行口语练习，通过系统的训练提高口语交际能力。
提高小学低年级学生口语交际能力需要学校、家庭和个体共同努力。
学校应该创设良好的教育环境，组织各种活动，增加学生的口语表达机会。
家长应该为孩子提供良好的学习环境，多陪伴孩子学习，并鼓励他们用英语交流。
学生本身需要通过不断练习口语表达、提高自信心等方式培养口语交际能力。
只有各方面的努力都到位，才能有效提高学生口语交际能力。
新课标下如何提高小学生口语交际能力
新课标下如何提高小学生口语交际能力多姿多彩的现实生活为我们提供了丰富的话题，要充分利用生活中各种资源为教学服务，以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂情境中，边体验边进行口语交际实践，从真正意义上提高口语交际课的实效性。
标签：新课标口语交际能力提高途径现代社会是信息社会，由于生活、工作需要，人们才进行口语交流，口语也就成为传递信息的主要渠道。
那么何谓口语交际呢？口语交际是指以口头语言为载体进行人际交往的一种双向信息交流活动，普遍存在于社会生活的各个领域。
我们坚持口语交际以学生的发展为本，让每一个学生都从学校走进家庭、社会、大自然等更为生动、广阔的生活课堂中，边体验边进行口语交际实践。
因此，《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”提高学生的口语交际能力是教师义不容辞的责任，那么如何指导并提高小学低年级学生的口语交际能力，使他们敢于说、乐于说、善于说，真正做到“能说会道、能言善辩”呢？一、创设情境，激发学生说的欲望培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径，那么要提高学生的语言表达能力，就要从低年级抓起，从学生刚入学开始抓起。
我们顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。
如教学《老师来我家》这课，为了给学生创设一个生动逼真的交际情境，特意摆放道具实物如桌椅、新鲜水果、热水瓶、一次性茶杯等。
再加上教师事先的精心设计和表演，让孩子更想说了，说的面也广了。
学生通过师生的表演，真实感受到了接待老师的全过程。
观看时，学生随老师和同学表演的进展，情绪变得十分激动，积极性非常高。
不仅如此，在课堂上进行适当的实物展现更能吸引学生的眼球。
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析提高小学语文低年级学生的口语交际能力是当前教育工作中的重要课题。
随着社会的发展，口语交际已经成为一种重要的能力，而提高小学生的口语交际能力不仅对学生的语文学习有益，也对其未来的学习和工作生活有着重要的作用。
那么，针对小学语文低年级学生的口语交际能力，我们应该采取哪些措施呢？要加强口语教学的重视。
口语交际能力的培养离不开口语教学的重视。
在课堂教学中，教师应该注重学生口语能力的培养，鼓励学生开口说话，让学生有更多的机会进行口语交流。
教师还可以通过课外活动等形式，给学生提供更多的口语练习机会，帮助学生提升口语交际能力。
要注重口语交际的实际应用。
学生学习语文不仅仅是为了考试，更重要的是要在实际生活中能够运用所学知识。
在教学中，教师可以通过故事、游戏等形式，设计一些有趣的口语交际活动，让学生在实践中提高口语交际能力。
教师还可以引导学生在日常生活中多加利用口语与人进行交流，比如与同学交流、与家人进行沟通等，逐渐提高学生的口语表达能力。
要重视语言环境的营造。
学生的口语交际能力的培养也需要一个良好的语言环境。
教师可以在课堂上注重语言环境的营造，创设一个有利于学生口语交际的环境，比如设置口语角、举办口语比赛等，让学生在一个积极的语言环境中进行口语交际练习。
学校还可以在校园中设置一些标语、口号等，让学生在生活中不断接触到标准的语言环境，加强学生的口语表达能力。
还可以利用现代化的教育技术手段来提高小学生的口语交际能力。
比如在课堂教学中可以利用多媒体教学手段来进行口语教学，让学生在视听的刺激下更加积极地参与口语交际。
同时可以通过互联网等渠道，让学生接触到更广泛的口语交际素材，扩大学生的口语交际视野。
要注意培养学生的自主学习能力。
口语交际能力的培养也需要学生具备自主学习的能力。
教师可以引导学生通过课外阅读、听力材料等形式，增加学生的口语交际素材，培养学生自主学习的能力。
还可以通过口语交际小组等形式，让学生在小组合作中提高口语交际能力，培养学生的合作意识和团队精神。
论低年级学生口语交际能力培养的策略
论低年级学生口语交际能力培养的策略《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。
因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
针对低年级的学生，由于对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，应当坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。
“只有心理上产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。
兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力”。
针对当前小学口语教学和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以按年级段由低到高遵循循序渐进的原则选取如下对策：1.引话“源”，打开学生的“话匣子”要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。
教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”、聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2.抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高2.1在活动中培养口语交际能力。
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织“瞎子击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；可提示：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？观众的反应怎样？组织劳动竞赛活动。
培养低年级学生口语交际能力的策略
培养低年级学生口语交际能力的策略标签：语文教学；口语交际能力；策略；训练：交流语言具有交际功能，能沟通情感、交流思想、表达意愿等。
社会交际离不开语言表达，因此，培养学生的口语交际能力，不仅是新课标的要求之一，同时也是学生以后发展的需要。
那么，怎样根据学生的实际进行口语交际训练呢?一、利用尝试性的言说训练教师应经常组织学生进行尝试性的言说训练，使低年级学生学会发言，学会聆听。
言说训练包括：讲故事，猜谜语，看图说话，讲一讲发生在家里、学校里的有趣的事等等。
例如，指导学生进行看图说话，先指导学生按一定的顺序观察图片，引导学生抓住画面中的重点景物，进而理解图意；然后鼓励学生用一些形容词、数量词来形容景物的特征：最后要求学生按观察的顺序来说。
二、加强课堂训练语言训练的内容可以是课本上的内容，也可以是课本以外的内容。
不管是什么内容，都应该在学生借助拼音读通内容的基础上进行，然后通过范读和领读来培养学生的语感，使其加深理解。
可以通过指读内容或开火车读来检测学生是否真正读会。
朗读时，还应要求学生用标准的普通话朗读，养成音量适中、吐字清楚、语句通顺、表达流利的朗读习惯。
同时，对说得好的句子，可分析好在哪里：对说错了或是表达不完整的句子，应及时纠正或补充。
总之，教师一定要鼓励学生多说，使其养成课堂上积极发言的好习惯。
例如，下面的句子让学生初步领会程度副词。
很多很多的房子，很高很高的山，很绿很绿的树，补充题：很红很红的u：很大很大的u；很u很u的u。
下面这个句子让学生初步领会了方位词。
小亮从屋里跑了出来。
松鼠从树上跳了下来。
雪花从u。
三、充分利用学生间的交流在生活中，学生无时无刻不与周围的人进行交流，这种交流本身就是一种口语训练。
由于学生年龄相仿，又在一起学习、生活，他们有着相似的生活经历，而且他们有着共同支配的时间——学习、休息、上课、下课的时间，有着共同生活的空间——校内、校外、课堂、操场，因此，他们交往起来往往比和长辈交往容易得多。
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析
提高小学语文低年级学生的口语交际能力措施分析随着社会的不断进步与发展，外语交际的重要性日益突出。
在小学阶段，语言学习尤为重要，是打牢后续学习、生活的基础。
而口语交际能力则是语言学习的重要方面之一。
在小学语文教学中，如何提高小学低年级学生的口语交际能力，是教师和家长们关注的问题。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨，希望对提高小学语文低年级学生的口语交际能力有所帮助。
1. 建立良好的教学氛围首先，要提高小学低年级学生的口语交际能力，就需要在教学中建立良好的氛围。
教师应该营造出宽松、愉快、轻松、活泼的教学氛围，让学生在语言交流中体验快乐、愉悦，从而激发学生口语表达的积极性和主动性。
同时，教师还应该多提倡学生以小组形式进行交流，如讨论、研究、合作等，让学生在互动中获得口语交际的训练和锻炼。
另外，教师还需通过各种形式的活动来调动学生的积极性，比如组织课堂游戏、经验交流、班级表演等等，让学生在玩中学、在交流中学，从而提高他们的口语表达能力。
2. 落实“听说读写”教学法“听说读写”教学法是常见的小学语文教学方法，也是提高小学低年级学生口语交际能力的有效手段。
在教学中，教师应该注重培养学生的听、说、读、写能力，使其全面发展。
具体做法可以采取以下措施：针对听力，教师可以通过朗读、听音乐、听儿歌等形式，让学生习惯倾听力，从而提高其听力水平。
针对口语，教师应该给学生充分的表达机会，通过模仿、扮演角色、讨论等形式，让学生习惯口语表达，增强其口语表达能力。
针对阅读，教师可以鼓励学生多读好书、好文章，了解不同的文化、生活、传统和历史，从而培养学生的阅读理解能力。
针对写作，教师应该让学生多练习，通过写日记、记录生活、写作文等形式，让学生习惯书写和表达，从而提高其写作能力。
3. 细心指导，量身定制针对不同的学生，教师可以采取不同的授课方式，量身定制，使每位学生都能得到有效的口语交际训练。
例如，针对口语表达能力较弱的学生，教师可以采取听边读、读边写等形式，让他们逐步掌握口语表达的技巧；针对阅读理解能力较弱的学生，教师可以采取朗读、听边读等形式，帮助他们提高阅读水平；针对写作能力较弱的学生，教师可以组织写作小组，让他们互相帮助、相互鼓励，在实践中提高自己的写作水平。
低年级学生口语交际能力的培养策略
97知识文库2023.3（上）如何在教学实践中有效落实，是值得一线教师厘清和解决的问题。
1 小学语文低年级口语交际特性分析1.1 互动性与情景性口语交际是一个双方互动的过程，作为一种双向互动的活动，“听”与“说”缺一不可，这一特点决定了口语交际教学需要在真实的交际场景中进行。
教师可以通过创设多种多样的交际情景使学生产生身临其境之感，带着较高的兴趣参与进活动之中。
1.2 灵活性与示范性口语交际的灵活性与示范性表现在开展形式上，教师可以通过组织学生小组讨论、角色扮演、游戏、两人对话等多种形式进行口语交际训练。
而示范性突出了教师在教学过程中的指导地位，在必要时需要进行对话示范，保证学生可以准确恰当地进行交流。
1.3 思想性与实践性在学生的日常生活中，口语交际不仅考验学生的理解能力和表达能力，还需要学生注意文明礼仪，展现出个人的综合素养。
因此，教师在进行口语交际教学时，一方面需要鼓励学生自由表达心中所想，另一方面要时刻注重学生的文明礼貌，要想做到这一点，就需要在实践中培养学生耐心倾听他人，具有自然大方的交流态度，在生活实践中提升学生的口语交际能力。
盖了自然四季、儿童想想、儿童生活以及儿童观察四个主题，无不与学生的生活实际紧密相连，并且教材中的每个板块都注重发展学生的语文核心素养，除口语交际板块以外，还有很多是培养学生口语交际能力的有利素材，这也是小学语文教学落实新课程标准要求的呈现形式之一。
语文教师要结合学生实际，通过挖掘教材中的口语交际教学素材来培养学生的口语交际能力。
教材中的课文也大多与生活有关，且情感丰富，与小学生的学习要求相适应。
与此同时，小学语文新课程标准明确指出，教师要通过灵活改变教学形式，全面培养学生的听说读写能力，使学生可以在学习中感受到语言的魅力，提升学生的理解能力与表达能力。
低年级学生虽然对新鲜事物具有强烈的好奇心和探索欲望，但其思维仍处于形象思维阶段，教师需要积极创设口语交际情境，提升学生的课堂参与度。
新课标下低年级口语交际的教学策略
新课标下低年级口语交际的教学策略【内容摘要】《语文课程标准》开篇即明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
"这一性质点明了提高学生的口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。
小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,在此期间，重视对学生口语交际能力的培养，有利于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础.【关键词】抓住特点明确要求创设情境拓展内容【正文】口语交际有别于以往的听说训练,它是交际双方为了特定的目的,在特定的环境里,运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种信息交流活动;口语交际能力比一般意义上的听说能力要求更高，它包含有倾听、表达和应付能力，是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。
《语文课程标准》强调:“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”一个人只有具备了一定的口语交际能力，同时拥有了文明和礼貌，才能说是具备了较高的人格素养和较强的生存能力。
那么，面对这一富有时代气息的能力培养，教师应如何全新地驾驭呢?这是摆在我们面前的一个重要课题。
下面就以低年级口语交际训练为基点，结合本人教学实践，试谈一些关于如何培养口语交际能力的教学策略。
一、抓住口语交际的特点，把好训练方向1、口语交际是双向互动的.《语文课程标准》指出:“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
”双向互动指人与人之间动态的相互作用的推进过程，这里指学生在生与生、生与师的口语交流实践中互相启发,相互促进,不断提高口语交际能力的动态过程.所以，在双向互动的语言实践中进行口语交际，就是口语交际教学的主要方法。
在具体教学中,教师要尽量创造双向互动的教学环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
2、口语交际具有实用性。
口语交际交流的话题来自于学生生活之中,训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的,正是生活中要用的，颇具实用价值。
小学低年级学生口语交际能力的培养策略
小学低年级学生口语交际能力的培养策略摘要《语文课程标准》中小学低年级口语交际的要求是：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯;能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容;听故事，看音像作品，能复述故事大意和自己感兴趣的情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
教师要根据学生的特点，充分挖掘课程资源，探究培养学生口语交际能力的有效策略，扎扎实实培养提高学生的口语交际能力。
关键词小学低年级口语交际能力培养有效策略Training Strategy of Lower Primary Students'Oral Communicative CompetenceFAN Yinmei（Changshu Liantang Central Primary School， Changshu，Jiangsu 215551）Abstract "Language curriculum standards" primary and secondary low-grade oral communication requirements are：the doctrine of Mandarin， and gradually develop the habit of speaking Mandarin; can listen to others speak，trying to understand the content of the speech; listen to stories，watching audiovisual works， to retell the story of the effect and plot their own interest; can tell a more complete story， to brief knowledge about their own interest; talk with others， attitudes naturally generous， polite; the expression of self-confidence，and actively participate in the discussion， dare to express their views. According to the characteristics of students，teachers should fully tap the curriculum resources，students explore effective strategies for oral communication ability，solid training to improve students' oral communication skills.Key words lower primary grade; oral communicativecompetence; effective strategy0 研究背景过去一直教小学高年级语文，课堂上生生互动、师生互动精彩不断。
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学术论坛
278 2015年23期
学术论坛
新课标下培养低年级学生口语交际能力的策略
熊 黎
重庆市云阳县凤鸣小学校，重庆 404500
摘要：语言表达能力伴随人的一生，而小学低年级正是培养学生口语交际能力的重要时期。
因此教师要根据学生的年龄特点，创设有利于激发学生表达欲望的情境，培养学生的口语交际能力。
关键词：低年级；口语交际；策略 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)23-0278-01
低年级孩子天真活泼，语言纯真、稚气，小学低年级阶段正是发展语言表达能力的最佳时期。
然而低年级学生词汇量少、抽象思维能力较弱，这些从一定程度上影响了学生的语言表达能力，学生由于怕说不好，受到同学的耻笑，也影响了学生说的欲望。
因此教师在教学中要积极调动学生说的欲望，让学生积极的去说，从而提高学生的口语交际能力。
1 利用孩子熟悉的场景培养学生说话的欲望
儿童对形象、色彩、声音的感知比较敏感，因此教师在口语交际中要充分利用儿童的这一认知特点。
教师为口语交际课所创设的情景，就可以根椐儿童这一特点选择他们熟悉的生活情景。
比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他们的生活丰富多彩。
只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。
因此，在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么玩具，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。
把玩具介绍完后，再向同学们说句感谢或请同学评价和提出建议。
这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流。
此外，色彩缤纷的大自然能给小朋友带来好奇心，甚至带来许多奇思妙想，他们常常乐于观察与模仿自己身边的动物的叫声和行动姿态，甚至，有的还捕捉一些小动物来玩弄或者想饲养。
在玩弄或者饲养过程中，他们会从中发现一些动物非常有趣，或者会从那些小动物身上提出许多疑问。
口语课上可以针对他们这些特点创设情景，让他们用交流的方式边说边演“自己喜欢的小动物”以能说说自己感到有趣的事，或自己所发现的东西，或自己在“玩”的过程中所产生的疑问。
他们大多数能做到神气十足、绘声绘色地与同学交流。
2 利用孩子的好奇心，“包装”情景
孩子的世界处处充满童真，因此孩子的好奇心也是丰富多彩的，教师要认真琢磨孩子的好奇特点，引用到口语交际训练课上，也能有效地激活儿童说话的欲望和表现的欲望。
所谓“包装”情景，就是为了使口语交际训练有效进行，在创设某个情景时，特别是把那些虚设的情境带进课堂时，老师有所选择地拿来（或制作）一些“道具”增添场面氛围，使孩子的兴趣保持一定的持续性，牢记自己在交流或者交际中的角色地位，通过那些“道具”发生作用，把交际的场面包装成形象化，使课堂有真实感。
例如，在进行《介绍动物》的口语交际训练时，制作一些小朋友喜欢的动物头饰，让他们戴上头饰投入角色进行自我介绍，其效果特别好。
又如，在进行《接待》这一口语交际训练时，在讲台分别摆上一个保温瓶、一个茶壶和几个茶杯，营造出一点“家”的场面。
孩子们在“接待客人”的交际中，就会显得淋漓尽致。
又比如，在《学做小导游》的口语交际训练时，一顶导游帽，一个小喇叭，一面小彩旗，就能把一个小导游包装出来，使其充分保持角色，发挥潜力，在双向互动中得到发展，生成能力。
3 关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
3.1 在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。
学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。
久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
3.2 活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。
在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。
教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。
后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。
可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。
因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。
3.3 利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。
此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。
这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
3.4 在发生突发事件后，进行即兴说话训练 在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。
如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。
讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。
只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。
总之，培养低年级孩子的口语交际能力，要从学生的年龄特点出发，创设孩子熟悉的场景，通过场景培养学生说的欲望，从而锻炼学生的口语交际能力。
参考文献
[1]曹金兰.多个资源培养学生的口语交际能力[J].信息教研周刊，2011(8)：27.
[2]刘红萍.口语交际训练的策略[J].学生之友：小学版，2011(11)：19.。