中职计算机专业教学应用项目教学的研究
项目教学法在中职计算机专业教学中的探讨
项目教学法在中职计算机专业教学中的探讨（四川崇州市电子职业技术学校四川崇州611230）摘要：针对当前中职计算机专业课程教学现状，分析了当前教学模式的不足之处。
提出了基于项目教学法的中职计算机专业课程教学模式，对该教学模式的教学特点进行了研究，并对该教学模式在实际设计中需要注意问题进行了论述。
关键词：项目教学法计算机教学模式随着网络通信技术和多媒体技术的突飞猛进，目前，许多学校已经开设计算机专业。
在推行素质教育的今天，如何提高学生计算机的实践动手能力，是计算机教育的根本任务,是每个计算机教师要研究的重要课题。
项目教学法作为一种探究性的、开放性的、以学生为中心的教学方法，非常适合计算机教学。
本文基于上述情况，在分析传统计算机专业课程教学存在问题的基础上，从项目教学方法的角度对这门课程的教学模式进行了一些探讨。
1、传统教学模式的不足传统的以“教师+黑板+实验”为主体的教学模式,对于中职计算机专业课程类的和实践紧密联系的课程,容易使学生产生空洞、枯燥和乏味的感觉。
这种教学方式存在以下问题：(1)理论讲授过程中以原理知识为核心，应用技术只作点缀，造成学生普遍地感到抽象、难学和缺乏学习热情。
(2)在教学活动中，实验和实践环节未得到应有的重视。
用大量的原理介绍来引导学生入门，使得学生难以理解，感觉枯燥乏味。
采用这种教学模式，学生往往缺乏学习兴趣，压抑了学生的创造力和能动性。
(3) 软硬件介绍分离，对计算机专业课程“软硬件结合的系统设计方法”强调不够，使得学生在设计实际应用系统时缺少系统化的思想。
由此可见,传统教学模式不适应计算机专业课程的教学,必须尝试新的模式和方法,项目教学法是一种比较好的选择。
2、项目教学法模式简介为了能更好地培养学生计算机技术的应用能力，激发学生的学习主动性，计算机专业课程教学内容的设置和安排应该引入“项目驱动”的思想。
项目教学法是实施探究式教学的一种模式，其显著特征是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标、基于几个项目来完成的，适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。
项目教学在中职计算机专业课中的应用
本文 以２ 个案例为例 ， 明项 目教学法在 中职计算机教学 中 说 的应用。 ２２１ 案 例 １ ．． 下面 以“ 组装家用 电脑” 为例 对项 目教学法在 中职计 算机教 学中的应用进行 分析。为了增强学生对 电脑构件的认识和了解 ，
的办法。 ２ 项 目教 学 法 的实 施 ． ２
由于 国家招生政策 的限制 ， 中职学生一般素质不 高 ， 习主动性 学 差， 自控能力薄弱 ， 习成绩差强人意。就计算机教学 而言 ， 学 也是 如此。尽管随着信息技术 的不断发展和进步 ， 信息技术 己成为人 们工作 、 学习 、 活必备 的基本技能 ， 生 对广大 中职学生进行计算机 基本理论和技能教学 已是大势所趋 。然而 ， 纵观 目前的 中职计算
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项 目教学在 中职计算机专 业课 中的应用
陈让 诚
摘 要： 不可否认 ， 传统的 中职计算机教 学方法 已经不能适应 时代发展的需要 ， 为计算机教师 ， 作 只有不断摸 索和改革传统的教学方 法． 才能 改变 目前 学生动手 能力、 实践技能欠缺 的现状 ， 从而不断提 高学生的综合素质 ， 以满足企业对人才的 需求 。鉴 于此 ， 本文对项
实物 的形 式 ， 用来 展 现学 习的过 程和 结果 。最后 ， 活动 评价 阶 段。该 阶段 是对学生项 目教学法 中的表现进行综合考 核和评价 ， 学习过程的最终 目的是完成意义建构 ， 评价学生主要依据项 目完 成程度和质量进行评 价 ， 可以 由学生进行 自我评 价和互相评价 ， 然后再 由教 师进行打分 。通过 同学之间 的交流以及师生交 流 ， 让 学生们找 出差距 ， 分析 问题 产生的原 因， 并进一步找 到解 决问题
项目教学法在中职计算机教学中的应用研究
所 介绍 的基 础 性理 论知 识我 们 采用 讲授 法 的方 式进 行教 学 ，然 后
将 后面 的章 节 内容 以项 目教学 的方 式加 以展 开 ，一 个章 节 为一 个 项 目内容 ， 每个 项 目需 划分 为若 干个 的子项 目， 个项 目需要 ７ ８ 每 ．
目标 ， 强对 学 生各 方面 能力 的培 养 ， 过对 学 生进 行 组织 学 习， 加 通 让 其真 正 地 加入 到项 目的 设计 、 学习 及管 理 中 ，在对 实施 项 目进 行 完成 的 过程 中 ，教 学任 务有 得 到 了有效 的 实施 。项 目教 学 可 以 让 中 职学 生 实现 零距 离 的就业 上 岗 ，是一 条 极好 的教 育途 径 ，而 且 在此 过 程 中 ，既能 发挥 教师 的 主导 作用 ，又可 以发 挥 学生 的主 体 作用 ，使 “ 以就 业 为导 向” 以 能力 为根 本 ” 、“ 的现 代 职业 教 育价
产生 了极 为 深远 的影 响 。在 传统 的教学 过程 中 ， 中等职 业 学校 的 计算 机课 程 多是 以老 师 为教 学 的 中心 和 主体 ， 学生 处于 被动 的接
受及 学 习的 地位 ，教 学效 果 也不 尽人 意 ，难 以满 足新 时期新 课程 改革 的 目标 要求 ，学 生 的能 力也 得不 到提 高 ，难 以适 应 经济 社会
对 学 生进行 分 组 ， ． 为一 组或 单人 为一 组 ， 求其可 以运 ２４人 要 用 本章 所学 的 图层 滤镜 及操 作 知识 ，将 图片 的背 景 进行 更换 ，时
间 限制 为 ４ 分 钟 ， 作 的最 终效 果必 须是 将背 景完 全更 换而 图片 ５ 制 前 景没 有遭 到破 坏 ，前 背景 的色 调 、色 彩需 和谐 、 匹配 、美观 。 （ ）项 目的 实施 三 学 生运 用所 学 的知 识对 项 目加 以完 成 ，老师 对 学生 所提 出的 疑 问进 行解 答 ，适 时 的对学 生进 行 正确 的 引导 ， 同学之 间可 以互 相 沟通 、取 长补 短 ，运 用各 自的办法 去 完成 操作 。 （ ）对项 目进行 评价 四 在项 目的实 施 过程 中 ，老师 可 以选 择在 一定 的 时 间段对 学 生
中职教学过程中现代教育技术的应用——以中职计算机教学为例
教学篇誗教育技术中职教学过程中现代教育技术的应用———以中职计算机教学为例文|罗昌龙随着科学技术的快速发展，人们获取知识更加便捷，这给职业教育的创新和发展提供了可靠助力。
现代教育技术是以科技手段为基础的教学模式，以数字化、信息化和网络化等手段辅助教学工作，对有限的书本内容形成补充和拓展，对提升课堂质量及效率具有重要意义。
在应用现代教育技术的过程中，教师需要结合教育的特点和需求进行有效融合，关注学生综合能力和学科素养的提升，加强学生对计算机专业知识的认知和理解。
一、现代教育技术的概述现代教育技术推动和革新了当前的教育理念和教育手段等，是现代教育发展的重要基础，在目前许多职业学校的日常教学和实践中都有广泛的应用。
现代教育对学生学习的自主性提出了更高的要求，教师需要应用现代教育技术来对课堂和书本内容进行补充拓展，通过创设情境和实践活动等方式激发学生的课堂学习兴趣，根据课堂需求和人才培养方案等来进行高素质、高水平的人才培养。
现代教育技术在实践应用过程中，必须借助信息化和网络化等手段来形成辅助，教师需要在课堂设计的过程中思考这些网络技术手段的应用途径，并通过互联网平台进行更广泛的教育资源筛选，确保在实际授课过程中能够更好地发挥现代教育技术的应用优势和功能特点，使学生能够更好地融入课堂教育。
二、中职计算机教学中存在的问题与不足（一）教学认知不到位部分中职学校的教师对现代教育技术的认知和理解不到位，依然选择“满堂灌”“填鸭式”等教学方法进行授课，且在理论知识的讲解过程中过于枯燥乏味，不能有效调动学生的兴趣和积极性，导致课堂整体氛围更为沉闷压抑，容易诱发部分学生的逆反心理和厌学心理等。
还有部分教师在讲解较为复杂的知识时，没有在课堂中给予学生充分的思考时间，没有让学生有效消化新的知识点，实际课堂教学质量较差。
这种超负荷的教育方式没有充分尊重学生的主体地位，甚至还可能在课堂灌输的过程当中抑制学生独立思考，不利于培养学生的发散思维和质疑思维，与现代教育理念背道而驰，这些都需要引起教师的广泛关注。
中职《计算机应用基础》课程教学初探
中职《计算机应用基础》课程教学初探【摘要】本文旨在探讨中职《计算机应用基础》课程的教学情况。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
接着在分别探讨了该课程的内容设置、教学方法、教学手段、考核方式以及实践教学环节。
最后在总结了本文探讨的中职《计算机应用基础》课程教学初探的启示，展望了该课程教学的未来，并进行了总结。
通过本文的研究，可以对中职《计算机应用基础》课程的教学情况有所了解，为未来的课程教学提供参考和启示。
【关键词】计算机应用基础、中职教育、教学方法、教学手段、考核方式、实践教学、教学初探、未来展望、启示、总结等。
1. 引言1.1 研究背景在当今信息化时代，计算机技术已经成为各行各业必备的基础技能。
随着信息化的发展，中职教育的计算机应用基础课程也变得越来越重要。
为了适应社会的需求，中职教育需要不断探索和完善计算机应用基础课程的教学内容和方法。
研究背景即是探究中职《计算机应用基础》课程教学的现状和存在的问题，了解学生在学习计算机应用基础课程中所面临的挑战和困惑。
当前，中职教育中的计算机应用基础课程往往以传统教学方式为主，缺乏实践性和创新性，师生互动不足，课程难以激发学生学习的兴趣和积极性，教学效果有待提高。
了解研究背景有助于我们更深入地分析问题所在，找到改进教学方法和手段的方向，提高学生的学习效果和能力提升计算机技术素养。
研究中职《计算机应用基础》课程教学的背景和现状具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的本文旨在探讨中职《计算机应用基础》课程教学的现状及存在的问题，旨在分析课程的内容设置、教学方法、教学手段、考核方式以及实践教学环节，从而提出针对性的教学改进措施。
通过深入研究《计算机应用基础》课程教学模式的优缺点，可以更好地促进学生对计算机知识的学习，提高他们的信息技术应用能力，为其未来就业和继续学习打下坚实的基础。
通过对课程教学初探的启示与展望，可以为中职《计算机应用基础》课程的未来发展提供有益的借鉴与参考。
关于中职学校计算机教学中项目教学法的分析
件 。在 项 目教 学计 划 制定 过程 中，若 在 学 生对 项 目教 学模 式 了解 甚 少情 况下 ，让 学生 单独 制 定具 体 的项 目计 划 ，难 度 将 很 大 ，并 容 易使 学 生对 项 目教 学活 动 失去 兴趣 和 参与
积极 性 ， 因此 需 由教 师来 制 定具 体 的项 目教 学 计划 ；如果 学生 对 整个 项 目教学 计划 有 所 了解 ，则 可 由学 生来 制 定具
网等 形式 进行 搜索 。
１ ． ４ 对 搜集 资料 进 行分析
教学 任 务 ，询 问学生 想要 拥 有一 台 自己组装 的 电脑 吗 ？以 此 引发 学 生对 项 目教 学任 务 的兴 趣 ，使 学 生能 够积 极 参与
“ 组 装 电脑 ”项 目教 学任 务 中 。… 方面 能够 加 深学 生 对算 机 硬 件 相 关知 识 的认 识 ；另 一方 面 ，可 以锻 炼 学生 组 装计 算机 硬件 的 能力 。 １ ． ２ 制 定 具体项 目教 学计 划 项 目教 学 计 划 是 计 算 机 项 目教 学 活 动 开 展 的重 要 条
项目教学法在中职学校计算机专业课教学中的应用探讨
与传统 的教学法相 比 ， 项目 教 学法改变 了传统 的三个 中心 ， 即由以 教师为 中心转变为 以学生为 中心 ，由以课本为中心转变为 以 “ 项 目” 为
中心 ， 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。 所 以， 在教 学设计 时 ， 必须遵循 以下原则 ：
第一 、 创设 可行 的问题情境 。 教师设计 问题的主要 目的是通过学生 对 问题解决活 动学 习知识技 能， 激发 学生 的学习动机 ， 发展学生的思维
第三 、 学生充分应用已学知识 和所具备 的操作水平 、 技能合作完成
发现 ， 教师的任务是为学生获得知识创设情境 ， 引导和帮助学生通过意
导学生充分利用计算机网络资源和相差 软件 的学 习、 帮助功能 ， 培养学
生 的信息 素养。在教学 中要想 方设法启发他们亲 自去尝试 和探究去发 现， 鼓励他们举一反三 、 触类旁通 。 教学 内容和项 目实例的选择应该为
义。
学生在教师 的组织 、引导下 ， 主动 、 有 目的地获取学习 ， 用不同的方法
完成 “ 项 目” 。因此 ，教师进行 “ 项 目”设计时 ，要充分考虑各类学生
随着计算机技术和 网络技术的迅速发展 ， 人们 的学习方式 、 思维方 式、 ＿ Ｔ作方式乃至生活方式都在发生变化 ， 这对传统教育管理和教学模 式提出 了更高的要求 。 中职学校计算机专业课教学是一项融知识性与技 能性于一体的教育 。 然而 ， 由于中职学校 的特殊原 因， 学生缺乏 良好的
完成操作可行性问题的研究 。 教学过程 ：
的教学设计正是顺应建构 主义学 习环境要求而提 出来 的， 因而建 构主义 的学 习理论 和现代教学理论就成为 以 “ 项 目” 为中心的教学设计 的理论
项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用
浅谈项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用摘要：在中职计算机专业课教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题解决问题的能力，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，适应现代社会发展的需要。
笔者近两年对该种方法的应用进行了实践探索。
本文论述了项目教学法在计算机专业课教学中的具体做法。
关键词：项目教学法；计算机专业课；教学；应用中图分类号：tp3-4 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 （2013） 04-0000-02随着计算机网络技术和通信技术的高速发展，计算机网络正在改变着人们的学习方式、工作方式及生活方式，同时对中职计算机教育教学改革产生了深远的影响。
中职计算机教育的目标是提高学生计算机知识水平和实践动手能力。
然而，纵观我国中职计算机教育，由于各种原因，计算机教学效率低下，学生缺乏良好的动手能力和创造能力，有些理论性课程教学内容较难，学生难以消化，加上职专学生素质一般不是很高，学生自学能力和自控能力较低，学习积极性不高。
因此，使用能充分调动学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式即项目教学法非常重要。
1 项目教学法1.1 项目教学法的定义：项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺宜大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
1.2 “项目教学法”的特点。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
（1）目标指向的多重性。
对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨
“双项目教学策略”在中职计算机专业课教学中的应用探讨双项目教学策略是指教师通过设计两个或多个相关的项目来引导学生进行学习，通过这种方式，学生可以更加全面地掌握知识，培养解决问题的能力，提高实际操作技能，进而达到更好的学习效果。
在中职计算机专业课教学中，双项目教学策略可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。
本文将从双项目教学策略在中职计算机专业课教学中的作用、具体应用以及存在的问题和解决方法等方面进行探讨。
1.激发学生学习兴趣在计算机专业课教学中，学生可能会因为单一的理论学习而感到乏味。
而通过双项目教学策略，可以让学生在实际操作中学习知识，这样可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
2.培养解决问题的能力双项目教学策略可以让学生在实践中面对各种问题和挑战，通过解决问题来学习技能和知识。
这样可以培养学生解决问题的能力，提高学生的综合素质。
3.提高实际操作技能计算机专业课程需要学生具备一定的实践操作能力，而双项目教学策略可以让学生通过项目实践来提高实际操作技能，更好地适应未来的工作需求。
1.项目设计教师可以根据课程内容和学生的实际情况设计两个或多个与课程相关的项目，项目内容既可以包括实际操作，也可以包括理论知识的学习和应用，以此来促进学生的全面发展。
2.项目实施在项目实施过程中，教师可以提供相关的指导和支持，引导学生按照项目要求进行操作和学习。
可以让学生在小组中进行合作，互相学习和交流，共同完成项目任务。
3.项目总结在项目完成之后，教师可以组织学生对项目进行总结和分享，让学生归纳和总结所学内容，从中获取经验和教训，为未来的学习和工作做好准备。
三、双项目教学策略在中职计算机专业课教学中存在的问题和解决方法1.资源支持不足可能存在实验室设备、教材资料等资源支持不足的情况，导致项目实施受到一定的限制。
解决方法可以是加大投入，提升资源支持，或者通过外部合作获得更多的资源。
中职计算机课程教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着信息技术的飞速发展，计算机已经成为现代社会不可或缺的一部分。
中职计算机课程作为培养技术技能型人才的重要途径，其教学质量直接关系到学生未来的就业和发展。
为了提高中职计算机课程的教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年11月15日开展了中职计算机课程教研活动。
二、活动目的1. 提高中职计算机课程教师的教学水平和专业素养；2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验；3. 探索适合中职计算机课程的教学方法，提高教学效果；4. 为学生提供更好的学习环境和资源。
三、活动内容1. 教学经验分享活动伊始，由我校计算机专业资深教师张老师分享了自己在教学过程中的一些心得体会。
张老师结合具体案例，从教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了详细讲解，为其他教师提供了宝贵的经验。
2. 教学方法探讨接着，教师们围绕如何提高中职计算机课程的教学效果进行了深入探讨。
大家认为，应从以下几个方面着手：（1）注重理论与实践相结合。
在教学中，既要讲解理论知识，又要引导学生动手实践，提高学生的动手能力。
（2）创新教学方法。
采用启发式、讨论式、案例式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
（3）关注学生个体差异。
针对不同学生的学习特点，制定个性化的教学方案，使每位学生都能在课堂上有所收获。
（4）加强教学资源建设。
充分利用网络资源、图书资源等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 教学资源展示为了更好地展示教学资源，活动期间，教师们展示了各自制作的课件、教案、实验指导书等教学资源。
这些资源内容丰富、形式多样，为其他教师提供了借鉴和参考。
4. 教学观摩与点评为了提高教学水平，教师们进行了教学观摩和点评。
观摩环节，教师们观摩了其他教师的公开课，学习他们的教学方法和技巧。
点评环节，大家针对观摩课提出了意见和建议，共同探讨如何改进教学。
四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目的。
教师们在活动中相互学习、相互借鉴，提高了教学水平和专业素养。
项目教学在中职计算机专业课中的应用
项 目教 学 最 重 要 的 就 是 体 现 在 “ 践 ” 个 字 。实 践 就 是 实 两 去做 ． 去研 究 二 、 目教 学 在 中职 计 算 机教 学 中 的 实 际应 用 项 （ ｉ ａ Ｂ ｓ ． Ｅ 程 序 设 计 与 应 用 》 程 是 ～ 门实 践 性 均 Ｖ ｓ ｌ ａｉ Ｎ Ｔ ｕ ｃ 课 强 的学 科 ， 计 算 机 类 的 一 门很 重 要 的专 业 基 础 课 。 照 此 种 是 按 教 学 方 法 ， 生 普 遍 感 到 难 学 。基 于 以上 情 况 ， 们 应 用 项 目 学 我 教学法 ， 以项 目任 务 为 教 学 单 元 ， 破 原 有 界 限 ， 管 基 础 知 打 不 识 、 程 和 函数 、 组 、 的 定 义 及 应 用 、 体 、 据 库 编 程 的 过 数 类 窗 数 先 后 顺 序 ， 各 部 分 知 识 分 解 成 一 个 个 知 识 点 ， 了完 成 一 个 将 为
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曾 岩
项 目 教 学 在 中 职 计 算 机 专 业 课 中 的 应 用
（ 春 市 人 力 资 源 和社 会保 障局 高 级 技 术 学 校 ， 长 吉林 长 春 １０ ０ ） ３ ００
摘 要 ： 算 机 课 程 不 限 于 计 算 机 专 业 ， 是 其 他 专 业 计 也 的 必修 课 ． 的特 点是 以 实 践 为 基 础 ． 养 学 生 的创 造 能 力 、 它 培 动 手 能 力 ， 进 学 生 创 新 思 维 的发 展 。 文作 者 根 据 中职 学生 促 本 的 实际 情 况 ， 合 中职 计 算 机 学 科 特 点 ， 中职 计 算 机 教 学 的 结 从 实 际 出发 ．探 索在 中职 计 算机 课 堂教 学 中如 何 将 传 统 的 教 学 方 法 与 现代 化 教 学方 法有 机 地 结合 ，根 据 学 科 内 一 个项 目 ， 要 考 虑 到 学 生 整 体 学 习 的 培养 ； 学 生 需 使 学 到 的 知识 及 时 消化 ， 进 一 步 学 习打 下 好 的基 础 ； 一 个 循 为 是 序 渐 进 的 学 习过 程 的 重要 的组 成 部 分 。 因 此 项 目教 学 既 有 自 己 的实 用性 ， 考 虑 了 教 学 的 系统 性 。 又
项目教学在中职学校计算机教学中的应用
如今计 算机应用正朝着多元化 以及行业化方 向发展 ， 目前我 国计算 机专 业课 程 、 教学方法依 然沿用“ 填鸭式 ” 的传统教学模式 来 培养 学生 ， 极不符合计算机事业 的发展 和社会对计算机专业人 才 的需要 。实施项 目教 学法在 中职计 算机教 学中具有 不可更替 的意义 。在 了解 实际工作流程 中应掌握 的技能后 ； 即获得 了完成 任务 的成就感 ， 也进行 了 自我 的认可 ， 建立起 了 自信心 ， 培养 了良 好 的职业 心理。可见 ， 学生 的想象力 和创 造力在项 目教学的实施 中有 了广 阔的空间 ， 而且能得 到很好 的发挥 。但是 ， 项 目教 学法 突破 了传统 的教 学模式 ， 是 以教 师为主导 、 学 生为主体 的教 学模 式， 摆在 学生面前 的将 不是枯燥 无味 的课本 ， 而是现实存在 的技 能பைடு நூலகம்务 ， 并且 ， 学 生在做具体的实际技能任务 时， 能够即时获得行 为信息 的反馈 ， 根据具体 问题来接受 老师 和同学的指导 。 ５ 项 目教学在 中职学校计算机教 学中需要注意的问题 ５ ． １ 积 极 引 导 学 生 走 向社 会 在 活动开始 之前 ， 让学生脑 中有一个 明确的认 同 ， 经过 对企 业 的勘 查后 ， 写 出 自己的职业规 划 ， 由教师进行 筛选 ， 共同学 习、 分工合作完成任务 。 ５ ． ２ 具 有 项 目经 营者 意识 教师在 引入项 目教学模式后要具有项 目管理者理念 ， 对项 目 规划 、 管理 、 评 价都有牢 固的知识 。依 据学生不 同的 自身情 况制 定不 同 目标 ， 统筹规划 、 安排实施。 ５ ． ３ 调动学生积极性 以小组 为单位根 据学生不同层次水平 ， 注重能力强的学生同 时兼 顾能 力差 的学生让 所有 学生都 有事 可做 ， 以调动 学生积 极
对中职计算机教学的
对中职计算机教学的研究摘要职业教育是我国教育的重要组成部分，为社会主义建设提供大批专业技术实用型人才。
计算机作为现代社会发展的产物不断融入人们的生活，成为学生所必须学习的知识技能。
而职业学校的计算机教学如何适应市场经济的发展对计算机人才的广泛需求，本人立足于计算机教学研究状况，联系自身计算机教学经验，对项目教学法在中职计算机教学中的应用进行论述。
关键词中职教育计算机应用技术教学探讨一、职业学校计算机专业教育现状目前，计算机课程在我国各个学校得到一定的开展，经过多年的探索，我国计算机应用技术教育取得了长足发展，但是也还存在着一定的问题，首先，我国中职教学中，职业教育观念相对滞后，传统的教学观点使新时代教学改革的素质教育目的并未得以落实，对人才的培养模式不切实社会和市场。
学生缺乏发展创新的精神，缺少社会实践和专业技能训练，看不到明显的职业效果。
其次，课堂上，教师大多还是用传统的教学方法，教师讲的时间较多，学生没有足够的时间练习。
教师按照教材将内容演示一遍，学生根据教师讲的步骤和教材跟着练习，基本上是“照葫芦画瓢”。
这样的教学方法无法调动学生的积极性，更谈不上培养学生的个性和创造性。
第三，各地区经济发展不平衡，教学设施和师资水平有很大的差异，导致了学生的计算机水平参差不齐。
二、对中职计算机教学的探讨职业学校的计算机专业教育必须打破传统的教育方法，其教育工程性、实践性、技术性比较强，强调培养学生动手动脑的能力，实际应用能力，教师要教育学生有意识的主动加强这方面的练习和锻炼。
（1）更新教育观念。
马克思指出：“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
全面贯彻教育方针，培养全面发展的高素质人才，是实施素质教育的根本要求，教育不仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知的手段。
一个有创造性的教师不单是上好一节课，还要教给学生获得知识的方法和途径，发展学生的聪明才智，开拓学生的思维。
（2）创设环境，激发学生的创新能力。
项目教学在中职计算机专业课中的应用
项目教学在中职计算机专业课中的应用马世宝（临夏现代职业学院，甘肃临夏731100）［摘要］随着我国现代社会的不断发展，在教学中对教学质量的要求越来越高。
为了更好地保障教学质量，需要在教学过程中采取适当的教学方式并不断进行创新。
中职计算机专业课程的设置是为了培养更加专业化的计算机人才，从而为未来国家计算机相关行业的发展奠定良好的基础。
开展中职计算机专业课堂教学的主要目标是为了更有效地提高学生的计算机实际应用能力，让学生具备更加丰富、完善的计算机理论基础知识。
基于传统教学中存在的局限性，思考一些全新的项目教学方式。
在这个过程中，针对项目教学法在中职计算机专业课中的应用进行深入分析和研究。
［关键词］项目教学法；中职教学；计算机专业［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）19-0182-02在社会发展的新时代，我国教育事业已经取得了长足的发展以及有效的成果，中职教育已经为培养更加专业的技术人才奠定了良好的基础。
在新时代下，人们对中职学生专业能力的关注内容通常并不是基础理论知识方面的接受程度，而是更加关注学生对知识的综合应用能力。
在此基础上，为了更加有效地提高学生的专业素养，中职计算机专业可以做出适当的转变，确保其专业教学理念的有效贯彻以及落实，通过适当地创新教学方式来有效地保证计算机专业教学水平的提高。
一、项目教学的实际含义在教学体系中，项目教学法的开展主要是以项目活动作为基础来让学生进行探究式学习的一种方式。
项目教学法在其具体的应用过程中是由学生以及教师共同来对一个完整的项目进行活动，在项目活动的设计过程中，需要围绕一些特定的教学内容来进行传输，从而保证学生在学习过程中独立地完成项目，并通过完成项目来获取更加有效的信息内容。
目前，在教学项目的实践活动中，对学生学习自主性的培养更加关注，与此同时也重视教师的领导作用。
通过将学生作为小组单位来进行分组，完成项目工作，能够有效地促进学生学习主动性的提高，保证学生项目实践活动的真实性，对项目教学法中学生学习的针对性以及实用性方面进行思考，体现出项目教学法在实践中的应用价值，从而保证项目教学法的开展过程中学生对知识的掌握能够更加深入、理解更加全面，并有效提高学生的实践能力、分析问题能力、临场应变能力，有利于教育理念的深入贯彻以及落实[1]。
中职计算机应用专业创新教学模式的
中职计算机应用专业创新教学模式的研究摘要本文从中职计算机应用专业教学改革入手，探索并初步构建一种有利于中职学生自主学习、创造性学习的教学模式。
以素质教育思想和建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为保证，通过不断实践探索，研究并构建了以“项目教学”为核心与企业接轨的新型中职计算机应用专业教学模式。
关键字计算机应用专业教学模式项目教学企业接轨作为教育体制的新尝试——中职教育要注重培养高素质技术人才。
培养高素的技术人才在教学中就必须实施教学创新。
创新教学模式是在建构主义理论的指导下，使受教育者主动、生动地发展，使其积极健康的主体地位得以提升，使其主体创新和实践能力不断发展，达到使其具有创新素质的目标。
一贯以来中职计算机专业教学改革的目标都是围绕如何提高学生的全面能力。
我国职校生已占整个高中段的50%以上，他们毕业后多数走向工作岗位，融入社会。
因此在职业教育中进行教育教学改革中，如何使教学内容更接近社会需求，最终实现学生的零距离上岗，是我们作为中职教师应该研究的问题。
一、项目教学法在教学中的实践运用项目教学法，可以利用“项目的选择与优化”、“实施项目”、“项目总结”三级贯穿整个教学，即以项目作为教学的对象，以实际的任务来驱动学生的学习。
具体的教学过程分为三大部分。
第一部分：项目的选择与优化。
学校与企业进行合作，通过社会调查，走访企业对毕业生的需求，根据社会和企业对人才的需求和结合中职学生的具体实际制定教学计划，教师与企业一线技术人员共同设置与优化项目，确定教学目标。
在选择与优化项目要注意的是，选择项目要根据岗位工作能力的要求，对理论知识必须坚持“必须”和“够用”的原则，要突出培养技能。
中职计算机及应用专业课程的知识点十分零碎，如果单纯使用知识点一一介绍示范，很容易造成学生零零碎碎地学了不少技能技法，但还是不知道怎样去应用的尴尬状况。
学生走上工作岗位后，由于应用能力不足，不少学生学会了很多的技法，却无法完成实际的项目。
中职计算机网络专业方向--项目教学模式探究
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朱云丹 ／ 州市职业 中等 专业 学校 温
［ 摘 要 ］在 中职计算机 网络不断应用发展的背景下 ，针对我校 （ 温州职业中等专 业学校 ） 计算机专 业在教 学中发现来探究计算机 网络教学模 式。从计算机 网络教学的现状及培养 目标对构建计算机 网络项 目 学模 式作 了 教 分析 和探讨 ，如何 以教 学模 式采用 “ 工作 页” 形式 ，引导学生在实训 中学 习专业技 术理论 ，掌握专业技能，从 而真正实现项 目式教 学，在整个教 学环节 中体现 学生工作活动 、教师教 学活动来共 同完成一个项 目活动，并用一个 简单的项 目实例阐述 了中职计 算机 网络项 目式教 学应如何开展。本文最后还提 出了几点 网络 教学思考。 ［ 关键词 ］高职 计算机 网络 项 目教学模 式
有特 色或强 项 ， 如果 没有对 准企 业计算 机应 用操 作 的岗位所 需 ， 也很 难有合 适 的就业 岗位 。从 而 ，提 了计算 机 专业 发展 的方 向问题 ，在社会 上众 多 的计算 机应 用 岗位 中 ，哪 些需 要 中职学 生做 ，并且 中职生 能够 胜任 。 职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质 的劳 动者 和高技 能 的实用 型人 才 。中职 教育 的办学 方针 是 以服 务 为宗 旨、以就业 为 导 向 、以能力 为本位 。因此 ， 中职计算机 网络技 术专 业就 必须适 应 网络 应用 与发 展 的需 要 ，以网络管 理 的 中初 级 岗位 需要 为导 向 ， 培养 网络 应用 人员 “ 网用 网管 网” 建 的职业 岗位人 才 。 二 、构建 计算 机 网络教学 模式 （ ） 算机 网络 教学现 状 一 计 针 对我 校 ，计 算机 网络专业 教 学存 在如下 问题 ：一 是专业 目标定位不准确 ，二是实训环境小而薄弱 ，三是专业教师队伍 结构不尽合理 ，缺乏实际网络技术＿作经验，办学成效不佳。 Ｔ 通 过对 网络专 业教 学模式 的改 革 ， 高其 核心能 力 、 键能力 ， 提 关 培 养出应 用型 人才 ，解决 以上 问题 。 （ ） 算机 网络专 业培养 目标 二 计 计算 机 网络专 业 的培养 目标 定位 是 ：以 “ 网管 网”为专 组
职业教育课题申报：中职计算机专业实训课项目式教学实践的研究与探讨
中职计算机专业实训课项目式教学实践的研究与探讨学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：专业课教学模式项目教学预期研究成果：研究报告课题设计论证中职计算机专业教学中，很容易忽视对学生能力与创造性的培养；强调所谓“三中心”，即以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，教师教什么学生就学什么，因而忽视了学生积极性、主体性的发挥。
上交的作品千篇一律，单调无味，只会呆板的模仿，不会真正的设计与创作。
而项目式教学模式的推出，按照专业基础课、专业课及专门化等模块对课程进行重组，注重企业的生产过程和实际要求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性，将教学园地、教学内容、专业理论教学和实践技术手段融为一体，降低了教学内容的重复性，更好地将理论与实践有机的结合在一起，师生互动，生生互助，引发学生的学习兴趣，提高了教学成效，增加了学生的自信心，同时也提高了教师的综合教学能力。
20世纪90年代以来，德国、澳大利亚，加拿大等国家在职业教育改革上取得了突破性的进展，明确以职业为导向的课程改革方向，提出新的课程改革模式。
德国的“学习领域”、澳大利亚的“培训包”、英国BETC课程模式，生涯教育和模块式课程开发，都是以职业为导向的。
这些课程理论与改革实践对我们中职学校开设专业课程改革的研究与探索有着理论和实践指导意义。
为此，我们从本校实际教学出发，通过对《计算机基础》、《动漫设计与制作》、《平面设计》、《C程序基础》这些课程的的项目探索与例，逐步并全面实施项目式教学模式，重建课程结构与专业方向，明确任务与知识的联系，让学生获得一个真实且有价值的作品。
从而达到职业教育的人才培养目标。
一、研究目标：1、打破现有的教学模式，以职业教育的人才培养为目标，建立并总结出专业项目课程开发的方法和要求。
2、编写《计算机基础》、《C程序基础》的校本教材。
并针对《动漫设计与制作》、《平面设计》课程，开发并收集项目案例的教学资料。
二、研究内容：1、专业理论课和实践课的整合，专业培养方向与教学大纲的制订。
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当代教育实践与教学研究目前，我国中等职业学校几乎都有计算机专业，社会对这个专业人才的需求量也是很大的。
但是，社会现状是大量的计算机专业毕业生无法找到工作，或对于工作问题束手无策。
造成这个现状的原因笔者认为主要在计算机专业实践教学上存在着一定问题，有待一线教师来探讨研究。
一、中职计算机教学存在的问题中职计算机专业的特点是实践和理论并重，但现实中无论在课堂教学还是在实习上都存在“重理论，轻实践”问题，课堂中仍然采用“以教师为中心”的教学方式，忽略实践教学的作用。
计算机专业学生的更注重认知、协作以及应用等能力，这些能力不是靠“老师讲、学生听”或某个实验就能培养出来，它需要通过各种途径，经过一个较长期的锻炼才能拥有。
二、项目教学实训项目教学在计算机专业教学中具有很好的应用性和可操作性。
中职计算机专业在其知识结构体系中已经体现出项目教学的特点，即每一个知识结构本身就可以做为一个项目，学生可以独立或协作完成一个完整的“项目”工作而进行的学习活动，是源于“项目活动”的探究性学习，可以将一个知识结构的理论和技能结合起来。
“项目”实训以提高学生综合运用专业技术的能力和了解本专业领域的相关规范为根本目的, 人人都参与到“项目”的学习和实践过程中，并且可以调动每个学生的学习主动性，发挥每个学生的创造性，注重的是项目完成的过程，而不是项目完成的最终结果。
在接到“项目”和到按照项目提示及要求完成“项目”的整个过程中，学生可以形象的理解和把握课程大纲所要求的知识和技能目标，体验解决“项目”设计过程中遇到的问题的艰辛与乐趣，从而提高自身的分析问题和解决问题的能力。
1.“项目”的制定。
首先“项目”的制定要合适。
所谓“合适”，就是“项目”的制定要有目的，制定的“项目”要包括教学计划内要教的知识，既要紧扣课本的知识，还要给学生留有一定的想象空间，让学生既能运用学到的知识，又可以发挥自己的想像力去创造，这样才能使学生不仅温习了已经学过的知识，而且完全掌握了“新”的知识。
另外制定的“项目”要完整，即项目从设计阶段、实施阶段到最后完成必须要能够拿出一个完整成品作为项目的成果，学生看到通过自己的努力而做成的成果，内心油然地产生一种成就感，在这个成就感的驱使下，激发其自主学习的兴趣和动力。
另外制定的项目内容不要太容易或太难度，要有阶梯、有层次，不同学习能力的学生有不同难度的项目内容，这样每种学习层次的学生都可以因自己的学习而体会到成就感，既而促使学生继续学习和运用新的知识技能解决新问题。
课程学习的三维目标的体现是一个螺旋上升的过程。
2.团队合作。
“分工合作”是计算机专业的最大特点，模拟实际软件工程项目开发时的团队协作方式，在项目开发的前期，将学生按工作任务分组，一般一组的人数不超过4人，从而让学生拥有一定的团队意识。
分组依据为：学生的学习成绩、知识结构、技能操作水平、学习能力、性格特点等，组内成员组成主要是互补的形式为主。
模拟现实项目开发中的协作模式，设立项目经理、架构师、调研员等等，分设角色。
协作教学的最终目的是增强学生的集体协作与团队精神，让学生学会如何去学习，为以后的学习、生活、工作打下坚实的基础，进而掌握终身学习的本领。
因此，在实施项目教学之初，分组必须做到先摸底后分组的原则，教师要对全班学生的情况进行全面了解与分析，调动每位学生参与项目的积极性，要让每一位学生都参与进来，不能让一部分基础差的学生依赖能力强的学生，要让他们在项目推进过程中有事可做，每个学生都有自己的设计结果。
项目教学最有效的模式是分组教学，如何对学生进行合理分组，是项目教学能否取得成功的一个关键环节。
3.项目实施完成分组后，项目开始实际实施。
在这个阶段，教师要紧密跟踪每组学生的进展情况，及时掌握学生项目实施的进度，并给予必要的指导，还要安排各小组定期公开汇报、公开评价，从而督促每组学生的项目研发动力。
整个项目实施可以分为四个阶段：调研阶段、确定任务阶段、资料搜集设计制作阶段、项目验收阶段。
在确定任务阶段，一定要把任务细化到人，让每一位学生融入到项目实践过程中。
教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
在项目的实施过程中，教师应对项目全过程进行评价，比如：观察小组工作中那些学生是主角，哪些学生的科研能力更强等等，对于掌握的这些情况，在最终项目评价时，给予准确的成绩。
4.成果展示与项目评价在项目完成后，各组项目经理向全班汇报、展示、交流本组设计的最终产品，可以通过各种方式对自己的产品进行推销，模拟市场模式，使大家认可自己的项目成品。
各个组之间可以进行互评，也可以指出对方的不足与自己优势。
鼓励学生大胆点评，以达到相互启发、相互学习、相互提高的目的。
之后，可以通过投票方式选出全班最满意的作品。
最终，由老师进行总结与评价。
项目的实训应该安排在每个学期进行，通过项目教学的实习实训，学生能够真正了解市场对于计算机专业的真正需求，从而使学生能够带着兴趣与解决问题的思维方式学习。
从学生接受知识、掌握技术的规律上看，“听过不如看过，看过不如做过，做过不如改过”，也就是说，在教学活动中，学生听老中职计算机专业教学应用项目教学的研究河北省石家庄市电化教育中心 邹 娜摘 要：本文通过分析当前社会对计算机专业人才的需求以及传统中职计算机专业教学中存在的问题，提出实践教 学的观点。
教师在教学过程中引导学生主动思考，以学生为中心的教学模式代替以往教师为中心的教学模式。
通过项目教学实训的方式，培养学生解决实际问题的能力，深入研究与探索实践教学的体系与实施。
关键词：中职计算机 实践教学 项目教学文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-05-0250·250··职教探索·师讲的效果最差，而学生主动攻克难关的效果最好。
这种实训的加强，更注重学生市场意识的培养，通过“准项目”实训，强化学生的行业意识，了解学校学习与专业行业之间的区别。
三、小结中职计算机专业的实践教学要联系社会的实际需求和时代的发展。
实践教学的主体是学生，教师只是导演，也就是“教师搭台，学生唱戏”。
在整个实践教学过程中，教师要实时把握和引导全局，起到组织、指导和评估的作用，为师生之间或同学之间产生思想火花的激烈碰撞提供条件，鼓励生生之间、组组之间的批判性评价，鼓励学生在学习专业时具有浓厚的专业兴趣和科技创新精神。
总之，教师应授之以渔。
参考文献：[1]马竹青.在计算机教学中应注重学生应用能力的培养[J].中国青年政治学院学报，2007[2]李向丽.计算机实践教学的问题及对策[J].电脑知识与技术，2004[3]李 静. 谈我校计算机基础实践教学的改革[J].黄河科技大学学报，2005[4]詹自胜.案例教学法在面向对象程序设计教学中的探索与实践[D].浙江师范大学， 2006[5]李效生.计算机教学中创新能力的培养[J].中国培训，2005[6]宋亚明.项目教学法在实习实训教学中的应用[J].农业机械化与电气化 ，2006[7]周 洁，王立新.“项目教学法”在《电子技术》中的应用[J].农业与技术 ，2005软的soft、硬的hard、重量轻的lightweight；形状shape、弯曲bend、柱状物column、板子board；焊接solderWhat is made of?What shape is it?Step2，明确游戏规则，尤其是在游戏过程中的纪律要求。
Step3，活动分为两轮，第一轮，每组派出一个人，从第一个袋子中抽奖式的拿出一个物品问what is made of?，组内其他人来说出该物品含有什么金属材料，回答正确可进入下一轮有奖问答，时间每组1分钟（学生对能获得奖品很感兴趣，都能积极参与，教师在评价时也尽量比较宽容，鼓励大家都能进入下一轮，继续能得到练习单词的机会）；第二轮，每组派出一名“大将”先背向大家，教师在第二个袋子里拿出一种物品，展示给全班同学后放回袋子中，然后“大将”面向大家开始猜是什么物品，可以向大家问问题，组内同学也可以帮助说出该物品的特性（黑板上整理的单词可以作为提示），但不能直接说物品名，如What shape is it? What is made of? Is it made of aluminum alloy? Is it soft? What is used? 猜中的物品归该名“大将”所有，组内帮忙的同学给予课堂加分，时间每组3分钟。
注意事项：为保证课堂纪律，可以用奖励的办法，利用学生都想获奖励的心理特点，让守纪律的同学上台参与游戏。
教师要明确好游戏规则，尤其在第一组进行游戏时严格按照规则执行，对有问题的地方及时指出，给其他组做好范例。
学生会急于说出答案，提示学生参考黑板上的单词，给予必要鼓励，可配合动作，但不要用汉语。
在中职英语课堂中加入小游戏，使沉闷的课堂变得生机勃勃，学生在轻松愉快的氛围中进行了英语学习，同时培养了学生的自信，促进了师生之间，生生之间的交流，提高了学生的交际能力和合作能力，锻炼了想象力，创作力等，随着网络技术的发展，电子教育游戏也渐渐进入了课堂，相信游戏的魅力会让中职英语课堂大放光彩。
（上接第252页）其学生管理中的指挥棒和以儆效尤的作用。
（4）抓好学生的学习。
一个良好的班级体要有良好的班风、学风，好的班风靠的是良好的学风，一个班级学习氛围浓厚了，那么整个班级的学习氛围就好了，特别是从新生一进校就开始严格教育、耐心培养，配备能力强、素质高的班主任，始终严格要求，恨抓学风，这样就为学生进入高年级的教育管理做好了铺垫，打好了坚实的基础。
4.加强学生的职业生涯规划教育，引导学生认清目前就业形势，树立正确的就业、择业观，树立就业信心，从而明确学生来技工院校学习的目标，激发学生的学习动力。
大量的基层和中层的劳动力需求，为技校生的就业提供了广阔的前景。
5.加强校园文化建设，丰富学生业余生活，增强学校的文化底蕴。
校园文化是学校在教育教学和管理工作中表现出来的思维和行为模式，是学校内涵发展的精神底蕴，是实施素质教育的重要载体。
加强校园文化建设，对办学目标、办学思路、校风校训、教风学风等内容进行准确定位，对体现学校的人文精神和办学特色，传承与发扬学校的优良传统，提高人才培养质量，增强学校核心竞争力，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
总之，学生管理工作是一个极其复杂的系统工程，必须根据新时期的新特点，通过长期不懈的努力才能做好，只要我们认真总结经验，不断吸取教训，在管理教育学生中要把“一切为了学生，为了学生一切”作为工作目标，用心来教育引导学生，就一定能够开创学生管理工作的新局面。
参考文献：[1]王国华等.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2004[2]吴红应.走出心理困境重塑自我形象——漫谈做好技工院校学生工作的几点体会[J]. 职业与教育，2007[3]熊建圩.高职生心理困扰及其调适[J].教育学术月刊，2008[4]辛海华.对加强新形势下技工院校学生思想政治工作的思考[J]. 职教巡礼，2007[5]丁建石.对高职院校高技能人才培养工作的思考[J].中国培训，2007（上接第253页）·251·。