初中化学课堂有效教学的实践探究
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
“初中化学课堂教学有效性”的思考与实践
、
注重 导 课 的 艺 术 性 与 多样 ・ 眭
著名教育家于漪说： “ 课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生心 灵上 ，激 发
起 他 们 思 维 的火 花 ， 或像 磁石 一样 把 学 生 牢 牢 地 吸 引 住 。 ” 在 化 学 的常 规 教 学 中 ， 每 一节 课 的第 一 环 节 就 是 导 课 。 如 果教 师 在 这
地投入到化学学习活动中去。 事实 证 明 ，绝 大 部 分 的 高 中 生 将 来 并 不 从 事 与 化 学 相 关研 究活动， 因此 在 化 学 教 学 中 要 求 我们 以“ 知识与技能” 为载 体 ， 引
导 学 生 学 会用 化 学 去 关 注 社 会 、 生 活 问题 ， 通 过 学 化 学 提 升 自身
会 得 到 提 高 。因 此 ， 每～堂课 ， 教师 都要紧扣教材 ， 努 力 创 设 一 种 教 学情 景 ， 以唤 醒 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 在 不 露 声 色 的 体验 中 走 入 教 材 。如 在 学 习“ 酸 和 碱 之 间 会 发 生什 么 反 应 ” 时， 教 学 伊 始， 教 师 创 设 的教 学 情 景 是 ： 同学 们 都 吃 过 １ ： ３ 香 糖 吧 ？ 那 你 们 可 知 道 益达 无糖 １ ： ３ 香 糖 的一 句 很 有 名 的 广 告 ？ 广 告 是 ： “ 咀 嚼 益
神 ？众 所 周 知 ， 学 生学 习动 机 的 外 在 表现 与学 习动 机 的性 质 、 水 平 是 一 致 的 。是 否 一 致 ，是 课 堂 教 学 的有 效 性 的真 实 体现 。 因 此， 教 师 在 课 堂 教 学过 程 中 ， 要 时 时 关 心 学 生在 课 堂 上 的注 意 状 况、 情 绪 倾 向 。如 果学 生表 情 不 好 ， 就要 及 时 调整 自 己 的教 学方
初中化学课堂教学有效性的实践探讨
初中化学课堂教学有效性的实践探讨当今素质教育强调发现人的价值，发挥人的力量，挖掘人的潜能，发展人的个性。
它要求教师把所讲的知识讲在课堂，落实在课堂；让学生学在课堂，练在课堂，消化在课堂，而有效教学正能够满足这一点。
有效教学的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学效率。
下面以初中化学教学为例，谈谈化学课堂有效性的实践探索。
一、有效教学策略实施案例案例：二氧化碳探究学习方案（一）教学目标的确定：1、知识目标：①了解实验室制取二氧化碳常用的试剂和方法。
②初步学会实验室制取并收集二氧化碳。
③掌握检验二氧化碳的方法。
④练习药品取用，装置气密性检验和排气集气等实验基本操作。
2、能力目标：①培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
②体验在实验中学习和边学习边实践的学习方式。
3、情感目标：通过亲自动手实验，体验实验成功的喜悦。
逐步培养学生对科学的学习兴趣和对科学的探究欲望。
（二）教学重点和难点的确定1、教学重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。
2、教学难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。
（三）教法与学法的选择1、教法：采用“引导—探究—活动—发散”模式，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。
2、学法：教给学生实验室制取气体的一般思路：选择药品—选择装置—收集气体。
教给学生科学探究的基本途径：提出问题—联想假设—实验探究—归纳比较—获取结论。
使学生养成善于思考、善于观察、善于动手、善于创新的学习习惯。
（四）教学设计思路：创设情景，导入新课—提出并解决制取二氧化碳的有关问题—制取二氧化碳—归纳总结—发散提高。
（五）教学过程：1、创设情景，导入新课：通过①“舞台云雾”录像②“人工降雨”动画③二氧化碳与人类关系的组图三个层次，激发学生想要获得二氧化碳的欲望，从而进入“实验室制取二氧化碳”的探究主题。
2、新课教学：围绕主题，分解内容，让学生思考，提出并解决有关问题。
刍议初中化学课堂的有效教学
刍 议 初 中 化 学 课 堂 的 有 效 教 学
解 亚 茹
（ 安 市 自立 中学 ， 两 西 安 西 陕 素 质 教 育要 求 教 师 把 所 讲 的知 识 讲 在 课 堂 ． 实在 课 堂 ； 落 让 学 生 学 在课 堂 ， 在 课 堂 ， 化 在 课 堂 ； 学 生 留 出 较 多 的 练 消 给 可 以 自 由支 配 的 时 间 ． 学 生 去 发 展 自己 的 兴 趣 ． 扬 其 特 让 发 长 。如 何 开展 “ 学 课 堂 的 有 效 教 学 ” 我 们 每 一 位 初 中化 学 化 是 教 师 面 临 的 现 实 问题 。 怎样 看 待 教 师 的作 用？ 在 充 分 强 调学 生 主 体 地 位 的今 天 ． 师 的地 位 如 何 呢 ？ 教 课 堂 改 革 还 给 了 学 生 自主 学 习 的 地 位 、 利 和 尊 严 ， 时 ， 教 权 同 把 师 的“ 对 权 威 ” 绝 消解 、 化 了 ， 师成 为 和学 生 平 等 的学 习合 淡 教 作 者 。 是 教 师 作 为平 等 的学 习共 同 体 中 的一 员 ， 是 一 般 的 但 不 合 作 者 ， 是 “ 等 中 的 首席 ” 面 对 学 生 交 流 展示 ， 师 放 任 它 平 。 教 自流 ． 廉 价 地 说 “ 好 很 好 ” 这 不 过 是 让 萝 卜和 萝 卜一 起 或 很 ， 烧 ． 果永 远 是 萝 。教 师 应 该 是 这 锅 里 的 牛 肉 ， 后 的结 果 结 最 应该是萝 卜 牛肉 ， 烧 萝 从 中 汲 取 了 营 养 才 更 美 味 。 另 外 ， 教 师在 课 堂 上 的 作用 。 应 该 仅 仅 是 组 织 者 ． 应 该 是 引 领 者 和 不 更 拓 展 者 。 师 应 该 敏 锐地 发现 或 者 捕 捉 一些 契机 （ 者是 在 学 教 或 生讨 论 时 ， 者 是 直 接 激 疑 ） 把 学 生 的 思 考 引 向 深 入 ， 学 生 或 ， 把 的视 野 拓 展 到 无 限 开 阔 的地 带 。 这就 要 求 教 师 要 有 高 超 的教 艺 ， 案 的设 计 最 能 体 现 这 一点 。 教 二 、 案是 教 师 的教 学 设计 和 设想 ， 是 一种 创 造性 劳 动 。 教 也 写 一 份 优 秀 教案 是 教 师 教 育 思 想 、 明 、 机 、 验 、 性 聪 动 经 个 和教 学 艺 术 性 的综 合 体 现 ， 也是 开展 有 效 教 学 的保 证 。 师在 教 写教 案 时 应 遵 循 以 下原 则 。 １科 学 性 ． 所 谓 科 学 性 ． 是 教 师要 认 真 贯 彻 课 标 精 神 ， 教 材 的 内 就 按 在规 律 ． 合 学 生 实 际 来 确 定 教 学 目标 、 点 、 点 ． 计 教 学 结 重 难 设 过程 ， 免 出现 知 识 性 错 误 。 离 课标 ， 离 教材 完 整 性 、 避 远 脱 系统 性 ， 搞 一套 的做 法 是 绝 对 不 可 以 的 。 另 一个 好 教 案 首 先要 依 标 合本 ， 具有 科 学 性 。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
初中化学课堂教学有效性的实施
初中化学课堂教学有效性的实施中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0193-02随着新课程的实施，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生学习的主体地位得到提体现，素质教育的真正落实正在成为可能。
在初中化学课堂教学中，教师能从学校的实际出发，注重全体学生在原有的基础上向前提高的同时，不断提高课堂教学的有效性。
为进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，教师要努力做好以下几个环节：1.建立和谐、融洽师生的关系教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生”亲师性”较强。
如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。
而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
因而批评的方式比批评本身更重要。
要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。
从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
只有这样师生才能关系和谐，感情才能融洽，学生就会自然而然的喜欢教师，进而喜欢教师的课。
2.扎扎实实抓好基础知识和基本技能的学习考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。
初中化学课堂教学有效性的实施策略
初中化学课堂教学有效性的实施策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要环节，具有极大的教育意义和实践价值。
化学是一门涉及物质结构、性质和变化规律的科学，对于培养学生的科学思维、实验技能和创新能力具有重要作用。
在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、概念理解困难等问题，导致教学效果不尽如人意。
加强初中化学课堂教学的有效性已经成为当前教育教学改革的重要课题之一。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，推动化学教学质量的提升。
本文将从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评估的实施等方面进行探讨，旨在为初中化学课堂教学的有效性提供一些可行的实施策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义通过研究初中化学课堂教学有效性的实施策略，可以提高教师教学的水平和质量，推动课堂教学方法的不断创新和改进。
针对学生的不同学习特点和能力水平，合理制定教学目标和教学内容，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过教学评估的实施，可以及时发现学生学习中存在的问题，为教师针对性地调整教学内容和方法提供依据，提高教学的针对性和有效性。
研究初中化学课堂教学有效性的实施策略对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和实践价值。
这也将有助于推动我国基础教育水平的不断提升，培养更多具备创新能力和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是化学课堂教学中最为关键的一步。
确定清晰明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，使教学更加有针对性和有效性。
在确定教学目标时，首先需要考虑学生的知识水平和学习能力，确保目标既能够挑战学生又不至于过于困难。
教学目标应与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容的完整性和连贯性。
教学目标也应具有一定的针对性，能够引导学生充分发挥自主学习的能力。
初中化学教研专题案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学越来越重视培养学生的核心素养。
实验探究教学作为一种有效的教学方法，在培养学生的科学素养、创新精神和实践能力方面具有重要作用。
本文以“初中化学实验探究教学”为专题，通过分析实验探究教学在初中化学教学中的重要性，结合教学实践，探讨如何有效开展实验探究教学，提高学生的核心素养。
二、案例主题基于核心素养的初中化学实验探究教学实践三、案例目标1. 提高学生对化学实验探究的兴趣，培养学生的科学素养；2. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质；3. 优化实验探究教学策略，提高化学教学效果。
四、案例实施过程1. 实验探究教学设计（1）明确实验探究主题：根据教材内容和学生实际情况，选择合适的实验探究主题，如“物质的溶解性”、“气体的制取与检验”等。
（2）设计实验探究方案：制定详细的实验步骤、实验器材、实验现象等，确保实验的可行性和安全性。
（3）制定实验探究评价标准：从实验操作、实验现象、实验结论等方面制定评价标准，以全面评估学生的实验探究能力。
2. 实验探究教学实施（1）导入新课：通过图片、视频、故事等形式，激发学生对实验探究的兴趣，引出实验探究主题。
（2）分组实验：将学生分成小组，每组负责一个实验项目，确保每个学生都能参与实验探究。
（3）实验操作：指导学生按照实验步骤进行操作，强调实验安全，培养学生严谨的科学态度。
（4）实验现象观察与记录：引导学生观察实验现象，记录实验数据，为后续分析、总结提供依据。
（5）实验分析与总结：引导学生对实验现象进行分析，得出实验结论，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 实验探究教学评价（1）学生自评：让学生反思自己在实验探究过程中的表现，找出不足，提出改进措施。
（2）小组互评：小组内互相评价，取长补短，共同提高。
（3）教师评价：教师根据实验探究评价标准，对学生的实验探究能力进行评价，并给予针对性的指导。
五、案例反思1. 实验探究教学要注重激发学生的兴趣，引导学生主动参与实验探究。
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究一、初中化学教学现状分析初中化学教学是培养学生科学素养和思维品质的重要内容之一。
目前初中化学教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.教学内容过于抽象初中化学教学内容主要以化学元素、化合物、化学反应等为主，这些内容涉及的概念和理论较为抽象，难以让学生理解和掌握。
部分学生在学习过程中会感到困惑和无法应用，导致学习兴趣降低。
2.实验教学不足化学是一门实验性很强的学科，但在现实教学中，往往因为实验设备不足，实验条件不允许等原因，导致实验教学无法充分展开，学生对化学实验的理解和掌握不到位。
3.课堂氛围呆板部分化学教师在课堂上讲课时重点强调知识点的背诵和死记硬背，导致课堂氛围单调呆板，学生学习积极性和主动性不高，对知识点的掌握和应用能力欠缺。
以上问题不仅影响了学生对化学知识的真正理解和掌握，也降低了学生对化学学科的兴趣和热情，造成了教学效果的欠佳。
我们需要探究一些有效的教学策略，来提高初中化学教学的质量。
二、有效教学策略探究1.拓展化学教学内容，增强趣味性针对化学内容过于抽象的问题，可以通过引入一些生活中的化学知识，让学生从实际中感受化学的魅力。
比如讲解日常生活中的酸碱中和反应、化学能源的利用等内容，让学生从实际中感受到化学知识的重要性和实用性，增强他们的学习兴趣。
2.加强实验教学，培养学生实践能力针对实验教学不足的问题，可以通过利用化学教学软件、模拟实验等方式，让学生在实验中感受化学的魅力，培养他们对化学实验的兴趣和热情。
学校也应该加强实验室建设，为学生提供更好的实验条件，让他们能够亲自动手进行化学实验，培养他们的实践能力。
3.活跃课堂氛围，提高学生参与度针对课堂氛围呆板的问题，可以通过进行化学知识竞赛、小组合作学习等方式，让学生在轻松活跃的氛围中学习化学知识，增强他们对知识点的理解和记忆。
教师也可以通过问答、讨论等方式，让学生充分参与到课堂教学中，培养他们的学习主动性和合作能力。
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索
基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索1. 引言1.1 背景介绍化学教育是初中阶段学生认识世界和提高科学素养的重要途径之一。
传统的化学教学往往过于注重知识的传授，忽视了学生的核心素养的培养。
随着素养教育理念的提出和推广，将核心素养融入到化学教学中成为了当前教育改革的重要课题。
初中化学单元教学设计是化学教学的重要组成部分，对于培养学生科学思维、实验技能和团队合作能力具有重要作用。
基于核心素养的初中化学单元教学设计，旨在通过系统性和整合性的设计，将核心素养贯穿于教学的始终，促进学生全面发展。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计的实践与探索，从而提高学生在化学学习中的综合素养和核心素养的培养。
通过本研究的实施，旨在为教育教学工作者提供一种新的教学思路和方法，推动教育教学改革的深入发展。
1.2 研究目的研究目的作为本研究的核心之一，旨在探讨基于核心素养的初中化学单元教学设计在实际教学中的应用与效果。
具体目的包括但不限于以下几个方面：通过实践与探索，验证核心素养在化学教育中的可行性和有效性，探讨如何将核心素养理念融入到化学单元教学设计中；评估基于核心素养的教学设计对学生学习兴趣、学习能力和综合素养的影响，探讨其在提高教学效果和学生综合素养方面的作用；总结实践过程中的经验和教训，形成可复制、推广的教学模式和策略，为今后的教学改革和探索提供参考和借鉴。
通过明确定义研究目的，有助于准确把握研究方向和重点，促使研究者在实践中持续深入探索，取得实际的教学效果和经验，推动化学教育的发展和改进。
1.3 研究意义对于基于核心素养初中化学单元教学设计的实践与探索，其研究意义主要表现在以下几个方面：基于核心素养的初中化学单元教学设计可以提升学生的创新意识和实践能力。
在现代社会中，创新已成为推动社会发展的重要驱动力，而学生的创新意识和实践能力是培养未来创新人才的关键。
通过本研究的实践与探索，可以帮助学生在化学学习中培养创新思维，提升实践能力，为其将来的学习和工作打下坚实的基础。
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究
初中化学教学现状分析及有效教学策略探究初中化学是学生学习的重要科目之一，它涉及许多基础理论和实践知识，对学生的思维能力和科学素养有着重要的影响。
随着社会变革和科技发展的不断推进，初中化学教学也面临着一系列新的挑战和问题。
本文将对初中化学教学现状进行分析，并探讨有效的教学策略，以期为教师提供一定的启示和指导。
一、初中化学教学现状分析1. 学生学习动力不足目前，许多初中生对化学学习的兴趣不高，缺乏对科学学科的热情。
这主要是由于教学内容枯燥、抽象难懂，缺乏趣味性和实际应用性。
部分学生对化学学习产生了畏难情绪，导致他们对学习失去了动力和信心。
2. 教学方法单一目前，许多教师在进行化学教学时，依然沿用传统的讲述式教学模式，课堂内容单一，缺乏互动性和启发性。
这导致学生对化学知识的掌握程度有限，难以形成系统性的知识结构。
3. 实验教学不足化学是一门实验性科学，实验教学是化学教学的重要组成部分。
但当前的实验教学存在着一些问题，例如实验设备不齐全、实验操作不规范等，导致学生的实际操作能力有所欠缺。
二、有效教学策略探究1. 培养学生兴趣，增强学习动力教师应该在化学教学中注重培养学生的学习兴趣，激发他们对化学学科的好奇心和探索欲。
可以通过举办化学科普知识竞赛、化学实验表演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
2. 多种教学手段结合教师要灵活运用多种教学方法，如讲述、示范、演示、实践等，使课堂教学更加生动有趣。
在教学过程中，可以结合多媒体教学、游戏化教学等方式，增强学生的参与感和学习体验。
3. 注重实践操作，培养学生动手能力实验教学是化学教学的重要环节，教师应该注重培养学生的实际操作能力。
可以适当增加化学实验课的比例，引导学生亲身参与实验操作，培养他们的动手能力和实践能力。
4. 引导学生自主学习，培养创新思维教师要引导学生主动积极地参与到化学学习中，培养他们的自主学习能力和创新思维。
可以通过课外作业、课外阅读等方式，激发学生的学习兴趣，拓展他们的知识面，提高他们的科学素养。
初中化学课堂有效教学的探究
探索篇•教学研究初中化学是学生学习化学的启蒙阶段，这个阶段对于学习化学是非常重要的。
虽然说是启蒙阶段，但是知识点错综复杂，化学的概念过于复杂，对于初中生来说很难理解。
如何在有效的时间内学好化学知识，掌握好化学学习方法。
这就要求教师提高初中化学课堂教学有效性。
教师要不断更新教学观念，不断提高自身的素质，创新教学方法，达到有效课堂教学，帮助学生养成化学思维，提高学生处理问题的能力。
一、教师实施有效教学应具备的能力1.教师要形成个人的教学风格在化学教学中，教师可以根据学生的实际情况对教学方式进行一些调整。
例如，可以在教学中增加一些实验，加强教学的趣味性，这样就能勾起他们对化学学习的兴趣了。
在教学过程中，教师要仔细观察学生，结合学生的特征进行试验，增强实验的趣味性，从而激发学生的兴趣，激发学生对化学学习的兴趣，从而达到有效性课堂教学。
在化学教学中，教师还应该关注自己的表达形式和方式，还要加强自身语言的感染力，这样对初中化学课堂有着明显的作用。
2.教师需要更新学习观念为跟随新课改的步伐，教师要打破传统的教学模式，对新课材进行研究，精心备课丰富教学内容，明确新课改的目的，更新教学目标。
教师应该转变传统的教学观念，以学生为主体，鼓励学生积极主动地学习，培养学生的自主学习能力，自主思考勇于创新的精神。
3.转变化学教师的教学方式在教学中，教师要在转变教学模式的同时创新教学方式，让学生真正成为学习的主人。
教师应该为营造良好的学习氛围，对学生遇到的问题给予一定的帮助和正确的引导，让学生在探究中掌握好书本中的知识，亲身体验完整的学习经历。
在引导式教学过程中，要鼓励学生分组学习，让学生在合作中完成教学内容，促使学生在活动中拓宽学习渠道，丰富阅历和经验，同时实现学习效率的提升。
二、开展初中化学课堂教学的有效策略1.关注学生的课堂情绪，激发学生学习的兴趣教学质量的好坏，主要在于老师讲课内容是否新颖，学生能接受多少。
教学中，老师要采用新颖的教学方法，吸引学生眼球的同时，激起学生学习化学的欲望，教师根据教学内容，设计一些化学小实验，进而直观地把化学反应的原理展示给学生，学生也能透彻地理解知识，将化学知识与实际结合，丰富的小实验和实践活动在于激发学生的潜能。
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究【摘要】本文探讨了新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究。
在分析了研究背景和研究意义。
接着在讨论了新课程标准下初中化学课堂教学的特点，有效教学方法与策略，教师角色的转变，学生学习动机和兴趣培养，以及跨学科整合和实践教学的重要性。
最后在结论中进行了结论总结，并展望未来研究方向。
通过本文的研究可以帮助教师更好地开展初中化学课堂教学，提高教学效果，培养学生的学习动机和兴趣，促进跨学科整合和实践教学的发展。
【关键词】关键词：新课程标准、初中化学、教学、特点、方法、策略、教师角色、学生学习动机、兴趣培养、跨学科整合、实践教学、结论总结、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景化学作为自然科学的一门重要学科，随着社会的不断发展和科技的不断进步，对化学知识的需求也日益增长。
而随着新课程标准的实施，初中化学课程也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应新课程标准的要求，进一步提高学生的学习效果和学习兴趣，开展对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究显得尤为重要。
研究背景中，我们需要关注新课程标准对初中化学教学的影响，了解新课程标准下初中化学课堂教学的要求和特点，探讨如何更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习动力。
也要关注教师在新课程标准下的教学角色转变，促进教师在课堂教学中更好地发挥作用，引导学生积极参与学习，激发学生的学习热情。
只有充分认识和理解新课程标准对初中化学教学的要求和意义，才能更好地指导和促进初中化学课堂教学的有效开展。
1.2 研究意义初中化学课程是中学教育中的重要组成部分，针对当前新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究意义主要体现在以下几个方面：随着新课程标准的实施和教育教学理念的更新，初中化学课程的教学方法和内容也在不断变化和完善。
通过对新课程标准下初中化学课堂教学的研究，可以及时了解最新的教学理念和方法，为教育教学改革提供参考和支持。
探究初中化学课堂教学的有效性
探究初中化学课堂教学的有效性摘要：初中化学课程，作为影响学生综合成绩的重要课程，对于学生综合素质的提高具有重要作用，但是，在传统教学模式的长期影响下，初中化学课堂教学的有效性并没有相应的保障，随着时代的快速转变，进入高速信息时代之后，初中化学课堂教学中的问题更加突出；本文将针对初中化学课堂教学进行简要分析，透析其中存在的问题，探讨促使初中化学课堂教学有效性的措施。
关键词：初中化学课堂教学有效性课堂形态，中图分类号：g633.8 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.1781 初中化学课堂教学中存在的问题1.1 初中化学教师队伍综合素质层次不齐初中化学教师队伍综合素质层次不齐，最主要的原因在于我国传统应试教育制度的影响，在这种教育制度之下，我国教师经历了层层考试筛选才得以走出来，成为教师，因而备受传统应试教育制度的影响，这一部分教师多半是年轻教师，他们的专业技能相对较高，但是在教学经验和技能方面却存在不足；而另外一部分教师则是年龄比较大的教师，他们任教多年，有丰富的教学经验，但是在专业知识方面却有所欠缺。
1.2 初中化学课堂教学设备不齐全初中化学课堂教学不仅仅是简单的书本教学，还包括对应的实验教学，只有这两个部分结合在一起了，才能够构成完整的初中化学课堂教学，但是，在我国初中教学阶段，大部分学校并没有专业的化学实验场地和完善的实验器材。
1.3 初中化学课堂教学手段落后初中化学课堂教学手段的落后，一方面是学校管理制度方面的问题，并没有全面投入相应的教学设备，从而限制了化学课堂教学手段的丰富性，而另一方面则是教师素质层次不齐的直接影响，特别是教师队伍中年龄较大、任教时间偏长的教师的影响，因为这部分教师任教时间长，年龄较大，在学校就有一定的权威性，而他们的教学手段是从传统的教学模式中成形的，自然也就有一定的落后性，这也就直接导致了初中化学课堂教学手段出现了一定的落后性。
提高初中化学教学有效性的实践方式
提高初中化学教学有效性的实践方式初中化学教学是学生学习化学的一个重要阶段，也是学生开展实验探究与科学思维能力培养的一个重要时期。
如何提高初中化学教学的有效性，是每一位教师必须要面对的问题。
本文将从教学方法、实验探究和教学资源三个方面探讨如何提高初中化学教学的有效性。
一、教学方法1.巩固基础知识学生在学习化学时，首先需要掌握化学的基础知识。
而这些基础知识往往是初中化学教学的重点。
教师在上课时应把握好教学时间，让学生掌握好基础知识，建立起正确的化学观念和思维方式。
例如，可以通过演示或讲解一些生活中的例子，让学生更好地理解化学知识点，帮助学生建立化学视角。
2.注重实践应用化学知识在实践中才能真正显现其价值。
因此，注重实践应用，加强学生对化学知识的练习和应用，不仅可以提高学生的实验技能，而且可以让学生在实践中感受化学知识的现实价值。
同时，也可以培养学生的科学思维和创新意识。
例如，在教学环节中，可以让学生根据化学知识点自主设计实验，培养其科学探究能力。
3.采用互动教学在教学中，采用互动式教学可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习交流。
在课堂上，可以通过提问，小组讨论等方式让学生参与互动式教学，增强其学习效果。
通过互动式教学，可以让学生更好地了解化学知识点，理解其应用场景，提高学生的学习态度和兴趣。
二、实验探究1.加强实验的实践性实验教学在化学教学中占有重要地位。
实验是化学知识的生动实践，是学生掌握化学知识最有效的途径之一。
在实验课程中，可以注重实验的实践性，让学生能够身临其境，并建立实验中产生的印象和记忆，从而更好地加深对化学知识的理解。
2.严格控制实验过程实验教学中，教师应该严格控制实验过程。
对于学生个体差异性大等问题，教师应建立完善的实验安全保证措施，让学生全程遵守实验规定，优化实验探究过程，降低实验不良事件发生率。
3.探究课程的深度与广度实验探究是化学学科深入探究的一种常见方法。
在课程内容的设计上，教师应该充分考虑探究课程的深度与广度。
思维导图在初中化学有效教学中的实践研究
思维导图在初中化学有效教学中的实践研究1. 引言1.1 研究背景在实际教学中，思维导图的应用情况还不是很普遍，部分教师并不清楚如何合理地运用思维导图进行教学。
目前对于思维导图在初中化学教学中的具体作用和效果的研究还比较有限。
有必要开展一项关于思维导图在初中化学有效教学中的实践研究，深入探讨思维导图在初中化学教学中的应用效果，为提高初中化学教学质量提供理论支持和实践经验。
1.2 研究目的研究目的是探究思维导图在初中化学有效教学中的实践应用，分析思维导图对初中化学知识整合和梳理的作用，深入研究思维导图对初中化学概念的理解和记忆的益处，探讨思维导图在初中化学实验设计和课堂教学中的应用效果，旨在为教师提供更有效的教学方法，提高学生化学学习的兴趣和效果。
通过本研究，可以全面了解思维导图在初中化学教学中的作用和效果，为进一步推广思维导图在化学教学中的应用提供有力支持和指导。
也可以揭示思维导图在化学教学中存在的问题和局限性，为今后研究提供参考和改进方向。
最终目的是促进初中化学教学的创新和发展，提升学生的学习质量和成绩。
1.3 文献综述近年来，随着信息技术的不断发展和教育教学理念的更新，越来越多的教师开始尝试将思维导图应用到初中化学教学中。
有关思维导图在教学中的应用和效果的研究也逐渐增多。
通过文献综述可以看出，思维导图在初中化学教学中的实践研究取得了一些积极的成果。
许多研究表明，思维导图对初中化学知识的整合和梳理起到了积极的作用。
通过思维导图，学生可以将零散的知识点串联起来，形成系统性的理解框架，有助于学生更好地理解化学概念之间的联系和内在逻辑。
有研究表明，思维导图有助于提高学生对初中化学概念的理解和记忆。
通过图像化的表达方式，思维导图能够帮助学生更直观地理解化学概念，同时也能够帮助学生更深入地记忆和消化所学的知识。
文献综述显示，思维导图在初中化学教学中发挥了重要的作用，对促进学生的学习和理解具有积极的影响。
也有一些研究指出，思维导图在教学中存在一些局限性，需要进一步的研究和完善。
新课标下初中化学课堂教学的有效性探究
新课标下初中化学课堂教学的有效性探究摘要：在新课标理念下，教师需要不断转化教学观念，并使学生从“要我学”转变为“我要学”，进而使他们获得学习的动力与积极的学习行为，以此实现课堂教学的有效性。
本文笔者便以初中化学这一学科为切入点，从以下三个方面对此展开分析。
关键词：初中化学；教学情境；生活现象；实验在初中阶段，学生开始接触化学这一学科，也逐步建立化学意识。
有些学生在学习过程中产生不适应的情况，甚至还有些学生感受到化学知识的枯燥感。
面对这种情况，教师作为学生发展的促进者，应积极研究化学教学内容的微观性与抽象性，并结合初中生的认知发展特点来选择教学方式方法，这样既能使学生的认知与所学内容实现有效联结，还能够使教学效果落实到学生身上，进而真正实现教与学的有机统一。
一、构建教学情境，激发学习兴趣兴趣是学习行为产生的内部驱动力。
而初中作为学生学习化学知识的起始阶段，是学生学习兴趣培养的关键期。
因此，作为教师而言，首先应抓住初中生的心理特点，其次，根据具体的教学内容为学生构建趣味化的情境，这样既能为课堂注入新活力，还能够给学生更多感知觉的冲击，使他们感受到化学知识的学习乐趣，进而为他们后续学习活动的开展奠定情感基础。
例如：在“海水晒盐”教学中，为了使学生知道蒸发结晶是海水晒盐的基本原理，笔者首先介绍电影“闪闪的红星”主人公潘冬子送盐的故事，以此构建趣味化的故事情境。
这时，学生通过聆听潘冬子冒着危险送盐的故事，初步体会到食盐对人体的作用。
紧接着，伴随着学生高涨的学习热情，笔者揭示教学主题，并提出问题，即：海水中蕴含着丰富的食盐资源，人们是如何从海水中提取食盐的呢？使他们产生了对“食盐获取方法”的求知欲望。
于是笔者播放“海水晒盐”的过程，使他们明确了本节的探究方向，此外，根据观看内容，使学生自学海水晒盐的过程，并通过探究分析、合作交流，进而总结出海水制盐的方法。
二、揭示生活现象，强化知识理解化学知识大多数来自生活，并作用于生活，由此可见，生活与化学具有密不可分的关系。
初中化学课堂教学有效性的策略探讨
的愿望和能力。课堂教学的主要 目是普及知识、提高学生能力和创新精神。而目 前学生要求完成的作业资料名 目 繁多：课堂同步、精练导学、同步导学……大部
分学生每天都要做到晚上 １ ２ ： Ｏ ０ 才能完成 ，在学生宿舍经常看到学生打着手电筒 写作业， 课业的繁重对学生身心健康极为不利。 笔者在教学过程中反对题海战术， 为了提高课堂教学效率，笔者对初中化学课堂的有效性进行 了分析，并提出科学 有效的教学策略，经过与实验班的跟踪对 比，发现教学效果与之相差无几。 ＝、原 因夏 分析 笔者采用问卷调查方式进行统计 ， 分 析其 原因是：课 堂教学时仍 以教师 、 课 本为中心，学生几乎没有亲 自体验、探究 的时 间，教材虽然是新 的，但课堂 教学的要求、理念、方法是传统的 。教师靠增加课时完成教学任务 这说 明教 师上课前没有精心准备课堂设计 ，忽视对学 习过程 、学习质量的反思。 三、措施曩策出
（ 四 ）有效的教学行为是提高课 堂教学效果 的关键
下面主要 以案例形式，介绍几种 有效教学行 为。 １ ．自主交往式
新课 程标准 的核 心是： “ 以提高 国民素质为 宗旨，以培养学生创 新精神 和 实践能力为重点”，强调 “ 一切为了每一位学生的发展 ”，培养学生终身学习
通 过将 反应物盐酸变换为稀硫酸和将大理石变为碳酸钙和碳酸钠 的对 比实验进 步探讨实验室制二氧化碳的原理 ；同学们纷纷跃跃欲试 ，大胆猜测 、探讨 、 尝试，力图设计多组优化的实验装置 ，让 自己设计 的装置有所创新 ． 结果 ，不 少学生设计出能证 明 Ｃ ０ ２ 制取的几种实验方案 ，此 时，我组织学 生们讨论其可 行性， 由他们 自己动手实验 ，比较方案 的优 劣 ． 这 样在课堂 ４ ５ 分钟 内充分发 挥学生的主导地位 ，使师生互动 ，从而提高教学效率 。 在探究 中，应鼓励学生 大胆 地提 出自己的实验设想与 设计方案，即使 学 生提出的是否科学 、是否全面 、是否完善 的实验方案 ，教师也要 以鼓励 为主 ， 充分肯定学生在提 出实验方案过程 中的主动参与 的探究精神和创 新意识 ，体验 探究的乐趣和成功的喜悦，并指导学生形成 良 好 的学习习惯 。 三、注■走出螺■ 。拓晨学生探 究能力 新课程 提出 “ 从生活 走向化学 ，从化 学走 向社会 ”，要 让学生 “ 经历 一 些科学探究过程 ，学 习科学方法 ，了解科学 、技 术、社会 ”，学生要 “ 乐于参 加与科学技术有关 的社会活动 ，在 实践中有依靠 自己的科 学素养提高工作效率 的意识 ”．比如，在学完 了酸和碱 的反应之 后，要求学生利用 中和反应处 理实 验过程 中产生 的酸性或碱性废水 ；学习金属 与金属材料 后，要求学生能正确使
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初中化学课堂有效教学的实践探究
作者：周成飞
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第17期
【内容摘要】在化学教学中，教师要通过把握教学时机、诱发问题意识、创设教学高潮等方式激发学习兴趣、培养学习能力，提高教学的有效性。
【关键词】初中化学有效教学新课程教学策略
传统教学中，教师迷从于“填鸭式”教学，大搞疲劳战术，学生亦步亦趋地跟从于教师的思维，缺少思考与想象的空间，部分学生的思维活跃，善于表现自己，往往会被老师认为“异见”。
学生越来越渴望得到教师的认同，能在课堂上自主探究、自由表达见解。
随着后“新课改”时代的到来，教学效率、教学效果愈来愈得到教师的关注，并藉以提高教学的有效性。
在有效教学中，教师要摈弃片面追求升学率而抑制学生个性的落后模式，转化自身的教学行为，改进教学方法，努力挖掘学生潜能，提高学生学习的主动性。
笔者结合自身教学实践，就初中化学有效教学谈一些粗浅的看法。
一、把握最佳的教学时机
1.创设教学时机。
教师要在研读教材、分析学情的基础上，收集与教学相关的资料，预测和创造教学过程中出现的时机，引导学生主动参与教学活动。
（1）利用化学史创设时机。
教师要充分利用化学史创设各种教育时机，让学生体验到科学探究过程，养成严谨求实的科学态度。
如在学习人教版教材《金刚石、石墨和C60》内容时。
可以向学生介绍碳单质的三种形态，日本化学家对C60H60的预言，俄罗斯科学家预言碳多面体的存在，学生从中感受到科学家独特的思维、敏锐的眼光以及团队合作精神。
（2）以提问创设时机。
教师要以提问制造悬念，让学生产生心理的不平衡，从而激发学生的探究动机。
如在《分子和原子》教学中，教者将一瓶打开的香水带进教室，提出问题：“大家为什么会闻到香味？糖放到水里为什么不见了？衣柜中的樟脑片哪里去了？”（3）以生产实践创设时机。
教师要加强生产社会与化学教学的联系，将化学知识融于生活实际之中，以激发学生的学习兴趣，提高学生的创新意识和分析解决问题的能力。
2.捕捉教学时机。
教师既要精心预设教学问题，也要关注学生的回答，及时捕捉闪光之处，迅速做出决策，促进教学的有效生成，将学生的思维引向深入，教学活动不断推向高潮。
如在《化学式与化合价》教学中，教者在学生了解H2O的意义后，提出问题：“你能说出CO2的意义吗？”一学生抢答道：“表示二氧化碳”。
另一学生补充道：“表示二氧化碳由C、O两种元素组成，表示一个二氧化碳分子由一个C原子和两个O原子构成。
”教者为让学生理解化学式的丰富内涵，追问：“大家知道符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？”
二、诱发学生的问题意识
1.创设问题情境。
教师要在分析学生生活经验的基础上，结合学生所熟知的社会热点、科学发展、工农业生产等内容，创设问题情境，让学生产生认知矛盾，使他们在挑疑、质疑中明确目的，提高探究意识。
如在《水的净化》教学中，教者设疑：“比较未经处理的天然水与经过不同程度处理过的水，看看有何不同？沉淀、过滤主要去除什么样的物质？”接着教者向学生呈现活性炭净水器，让学生了解活性炭的吸附作用，鼓励学生利用家中的物品组装简易水过滤器，感受到化学的应用价值。
2.积极参与探究。
教师要留有让学生自主思考和想象的时间，让他们运用知识和生活经验，对问题作出假设，通过查阅资料、实验探索、讨论交流对假设进行验证。
如在《对蜡烛及其燃烧的探究》教学中，学生在探究时，教师让学生观察点燃前蜡烛的颜色、状态、硬度、气味、密度、熔点等性质，关注蜡烛燃烧的火焰，分析燃烧后的产物是什么，试着用火柴点燃产生的白烟，用干燥的烧杯罩在火焰上方，倒入澄清的石灰水振荡，推断生成物是什么，学生在探究过程中培养了观察和表达能力。
3.鼓励学生表达交流。
教师要将课堂的重心由“教”转为“学”，不急于将结论“交”给学生，要鼓励学生主动思考、善于表达见解，并参与小组的交流讨论，在概括、分析、综合中纠错补漏，完善认知结构。
三、创设教学高潮
1.巧用师生情感共鸣，引发高潮。
教师要注重知、情、意、行的统一，要以情拉近师生之间的距离，达到启迪智慧、激发内驱的目的，引发学生的情感共鸣，将教学活动推向新的高潮。
在《爱护水资源》教学中，教者以一系列的图表、数据，让学生感受到与我们人类息息相关的水资源的匮乏，产生关心社会，保护水资源的社会责任意识。
2.借助于形象手段，创造高潮。
教师要通过电脑、电视、实物投影、实验等直观教学手段，将抽象的知识、枯燥的内容形象地展现出来，达到亲临其境的教学效果。
如在《原子的结构》教学中，教者运用多媒体技术展现原子结构的模型，并播放原子内部的运动，帮助学生用微粒的观念认识原子结构，感受到微观世界的神奇，能激发学生的学习兴趣，激起学生的无穷想象。
3.捕捉智慧火花，引向高潮。
教师要利用初中生争强好胜的心理特征，在质疑、争辩中捕捉学生的智慧火花。
教师面对学生有价值的回答时，要因势利导，通过巧妙的追问，引发学生的认知冲突，让学生在分析、辩论、实验中去伪存真，透过现象看到本质，从而能抓住规律，掌握内涵。
总之，在化学教学实践中，我们化学教师要着眼于提高学生的学习兴趣，培养学生的合作意识培养，提高学生的学习效率，在“有效教学”的追求中不断前行。
（作者单位：江苏省阜宁县古河初级中学）。