武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题探讨

武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题探讨摘要：解决好武警院校教育“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，必须要紧紧围绕“合训分流”这一组训方式的阶段性任务要求、整体性模式设计以及总体性培养目标，努力克服两个阶段军事科目教材“同质化”、“割裂化”、“单一化”的倾向，着力体现差异性、连续性、系统性的特点，全力打造适应“合训分流”需求的新型军事科目教材体系。

关键词：合训；分流；教材；衔接教材是体现教学内容和教学方法的现实载体，是把教育观念转变为教学实践的中介。

因此，教材工程是院校的基础性工程，也是院校转型发展的重点工程。

由于“合训分流”组训方式的确立以及培养新型军事人才的特殊属性，对于推进武警院校教育的转型发展来说，必须解决好“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材衔接问题，着力构建新型军事科目教材体系。

就这一问题而言，关键是要紧紧围绕深化对“合训分流”组训方式的理解和认识，努力在三个克服和三个体现上下功夫。

一、紧贴“合训”与“分流”的阶段性任务要求，克服“同质化”，体现教材体系的差异性教材是与院校的教学任务直接对应的。

虽然在“合训”与“分流”阶段，都要设置军事科目课程，但是由于阶段性任务要求的不同，必然导致军事科目教材在科目选定、内容选取以及教学方法的选择上，“合训”阶段与“分流”阶段会有着明显的不同。

所以，在解决军事科目教材衔接问题，构建新型教材体系时，必须注意两个阶段的差异点，努力克服“科目还是老科目，教材还用老教材，方法还是老方法”的错误倾向。

一是军事素质培养与军事能力提升的着眼点不同决定了教材科目的选定上存在差异。

科学合理的教材科目是教材工程的前提和基础，抓好教材工程建设，首先要根据培训任务的着眼点，搞好顶层设计，确定好教材科目。

根据《武警院校指挥生长干部“合训分流”实施意见》，“合训”阶段的主要任务是：完成普通本科学历教育和指挥警官军政基础训练，达到总参规定的“合训”阶段培养质量标准，为学员的终身成长进步、军事职业发展和“分流”阶段任职培训打牢坚实基础。

而“分流”阶段的主要任务则是：针对第一任职岗位完成相应专业指挥生长干部的任职培训，达到总参规定的“分流”阶段培训质量标准，能力素质能够满足第一岗位任职需要。

从这里我们不难看出，“合训”阶段主要着眼的是对学员军政基础素质的训练培养，强调打牢坚实基础；“分流”阶段则主要着眼对学员满足第一岗位任职能力素质的锻炼提高，强调满足任职需要。

为此，在构建新型军事科目教材体系时，“合训”阶段的教材要突出体现能够培训学员军人素养、身体素养和军事基技能等科目，“分流”阶段则要突出体现能够培训学员分队执勤、分队战术和队伍管理等科目。

二是军事基础理论与军事创新知识的侧重点不同决定了教材内容的选取上存在差异。

教材内容是衡量教材质量的关键因素，选取什么样的内容对于推动教材工程整体建设、提升院校教育教学质量发挥着极为重要的作用。

由于阶段性主要任务的不同，使得“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材内容的选择上也有明显的差别。

“合训”阶段的教材内容更侧重于一个“基”字，即主要是围绕军事基础理论的讲解、军事基本技能的训练来展开，强调一般性、经验性的传授，因此，教材内容相对稳定；“分流”阶段的教材内容则更侧重于一个“新”字，即主要是传授军事新理论、军事新装备、军事新战法、军事新训法等与部队现实发展情况贴得很紧的内容，强调个别具体技能和创新性知识，因此教材内容需要及时更新。

所以，只有根据不同的侧重点进行有针对性的选取教材内容，才能最终确保两个阶段不同培训任务的圆满完成。

三是经常性军事训练与军事实践教学的立足点不同决定了教材组织方法的选择上存在差异。

为了完成阶段性主要任务，实现学员达到合格的军政基本素质的培养目标，在“合训”阶段，军事科目的教学方式和方法主要以学习训练为主，通过加大对学员经常性军事训练的力度和形成学员经常性军事训练的制度，不断地组织学员进行全程训练，以此来增强学员的军事基础素质和发展潜能。

因此，在教材的组织方法上，常常会选择“逻辑式组织”，即按照相关科目知识技能的内在逻辑顺序来组织教材，更好地帮助学员去理解记忆和掌握。

而在“分流”阶段，为了实现学员满足第一任职岗位需要的培养目标，则要针对学员第一岗位任职能力，不断加大军事实践性教学时间和想定作业、现地教学在实践性教学中的时间比重，通过积极开展模拟演练、模拟对抗，促进学员岗位任职能力的提升。

因此，在教材的组织方法上，主要是选择“心理式组织”，即依据实践经验作为教材组织的出发点，更好地帮助学员锻炼和提升满足岗位任职的各种能力。

二、紧扣“合训”与“分流”的整体性模式设计，克服“割裂化”，体现教材体系的连续性“合训分流”是按照厚基础、强军政、精技能的要求把人才培养分成“合训”与“分流”两个阶段来进行设计的。

作为一种组训方式，虽然两个阶段相互区别，各自有各自不同的任务，但是就人才培养的系统设计来说，这两个阶段又相互联系，是一个不可分割的整体。

无论是两个阶段的教学活动还是实践活动都存在一定的关联性，不能简单地放大两个阶段主要任务的区别，甚至割裂了“合训”和“分流”作为培养指挥生长干部两个不可或缺阶段之间的内在联系。

在构建新型军事科目教材体系时，不仅要注意把握两个阶段的差异性，也要注意把握两个阶段的连续性，确保培养目标顺利实现。

一是教材衔接要展现课程内容的自然延续。

由于人类特定的思维和认知方式，使得任何一门课程的内容设置都会遵循从一般到个别、从普遍到特殊、从简单到复杂、由易到难的规律。

而这种内在的规律性，在实现由打牢基础向胜任第一岗位任职需要转变的过程中也发挥着重要作用。

所以，在构建新型军事科目教材体系时，不能只考虑到“合训”阶段与“分流”阶段的任务不同，为了体现差异性，就东一榔头、西一棒槌，使得原本在教学内容上能够顺利过渡的课程，学起来像是在重新学习一门陌生课程，从而影响课程教学效果和整体教育质量的提高。

而要从两个阶段整体性的现实联系出发，认真思考，仔细谋划，在确定“合训”阶段与“分流”阶段不同军事科目教材差异性的基础上，注重找寻两个阶段课程内容安排上的内在联系，力争在教材衔接上体现出课程内容之间特定事实、主要观点、基本原理、主要问题以及处理方式的自然发展。

二是教材衔接要呈现教学过程的稳步推进。

院校教育教学过程中，每一个教学计划的制定、每一项教学活动的开展，都不是凭空想象的，都要符合教学活动开展的内在规律性，以此来保证教学效果的最大化。

作为培养人才的一种新型方式，在“合训”阶段与“分流”阶段军事科目教材的衔接过程中，除了要注意课程内容之间的连续性之外，还要注意教学过程的连续性。

“合训”阶段的结束，并不意味着以培养满足第一岗位任职需要为目标的一个完整教学过程的结束，而只是完成了这个教学过程的一个环节，紧接着还需要进入到另外一个环节——“分流”阶段。

两个阶段的变换，恰好反映了由实现打基础的教学活动向实现能力培训与提升的教学活动的有序过渡。

因而，构建新型军事科目教材体系要注意做到能够体现教学活动的启动、发展、变化和结束的整个过程，确保“合训” 阶段与“分流”阶段的顺利对接，确保教学过程完整稳步向前推进。

三是教材衔接要实现能力培养的有序转换。

能力的培养并不是一件简单的事情，而是需要一个相对漫长的过程。

培养学员满足第一岗位任职需要的各种能力也不是一蹴而就的，而是需要一个长期的艰苦的发展过程。

在“合训分流”的组训方式中，不同的阶段有着不同的培训任务，“合训”阶段主要是偏重通识教育，突出学习能力、创新能力和实践能力的培养；“分流”阶段则主要是偏重军事职业教育，突出针对性、实践性和应用性。

而这些不同的任务对于学员实现由素质到能力的转换起到了重要的作用，如果离开了“合训”去看“分流”，那就成了纸上谈兵、无本之末，如果离开了“分流”去看“合训”，那就会停滞不前、没有创新。

因此，在构建新型军事科目教材体系中，不仅要注意因任务不同带来的不同科目教材，同时也要注意综合把握教材质量，努力实现从素质培养到能力提升的有序转换。

三、紧盯“合训”与“分流”的总体性培养目标，克服“单一化”，体现教材体系的系统性作为“合训分流”的总体性培养目标，是通过“合训”与“分流”两个阶段的培养，使学员既打牢坚实的军政基础，又能胜任第一任职岗位，成为有效履行职责使命需要的高素质初级指挥人才。

要实现这个目标，并不是一件容易的事情，需要付出艰辛的努力，做大量系统的工作。

就教材工程自身来说，要想实现总体性培养目标，必须有更高的标准和要求。

如果想仅仅靠简单编写一本或者几本纸质教材来建设教材工程那是远远不够的，它需要各种各类教材相互结合、相互支持、相互配套，从而构建起系统完整的新型军事科目教材体系。

一是总部统编教材与院校自编教材相互结合。

作为武警转型发展的支柱，教材工程的着力点就在构建新型教材体系上。

就这个体系而言，不仅需要体现统一指导性的统编教材，还需要体现灵活自主性的自编教材。

虽然在“合训分流”组训方式的推进过程中，总部会集中院校、部队、机关等多方力量，联合攻关，编写出具有很强的指导性、规范性和科学性的总部统编教材。

但是，这类教材也有比较鲜明的特点——比较适用于“合训”阶段的院校。

而处在“分流”阶段的院校，由于很多科目专业性很强、知识技能更新很快，就需要院校必须根据自身在“合训分流”组训方式中承担的具体任务要求，抽调精兵强将，编写出专业类的自编精品教材。

因此，只有将这两者有机结合起来，才能具备完整全面的特性，才能使教材工作既包括了一般性原则规范，又涵盖了专业性指导规范，从而实现两个阶段教材体系的有效衔接。

二是核心课程教材与一般课程教材相互支撑。

推动教材体系建设，不能眉毛胡子一把抓，必须要分清主次。

由于任职教育的根本目的就是培养适应部队建设岗位需求的高素质人才。

因此，必须把与部队建设发展紧密相关的基本军事知识技能和适应第一任职岗位需要的课程教材确立为核心课程教材，并以这些课程教材为重点，以点带面，推动整个课程教材水平的全面提升。

这主要是因为：一方面，在“合训分流”的不同阶段，军事科目的核心课程也各有不同，因此必须注重建设好不同阶段核心课程教材。

另一方面，对于学员素质能力的培养来讲，并不能仅仅依靠核心课程来实现，还要有相关课程来作有益的必要补充。

因此，在加强核心课程教材建设的同时，也必须加强一般课程教材建设，做到既要抓住重点、以点带面，又要兼顾整体、全面发展，从而确保课程教材体系内容的相互补充和整体推进。

三是传统纸质教材与其他类型教材相互配套。

培养新型军事人才的目标，直接要求就是要具备在现代化条件下履行职责使命的能力。

因此，作为培养人才的基地和摇篮，院校在开展教育过程中必须要注意增加现代化科目、现代化教学的比重。