本科层次学前教育专业课程实践的实效性研究
学前教育专业教学实践现状研究
学前教育专业教学实践现状研究在学前教育专业中，教学实践是培养学生综合素养的关键环节。
本文将研究学前教育专业教学实践的现状，探讨其问题与改进措施。
一、学前教育专业教学实践现状学前教育专业的教学实践主要包括实习和实训两个方面。
目前，学前教育专业教学实践存在以下问题：1. 实习资源不足：学前教育专业需要与幼儿园等实践机构合作，但实习资源有限，很多学生无法获得充分的实践机会。
2. 实习环境与实际工作脱节：一些实践机构的实习环境与实际工作存在差距，学生很难真实地感受到幼儿教育的实际情况，难以将理论知识应用到实践中。
3. 实践内容单一：目前的教学实践内容主要侧重于幼儿园教育，忽视了其他学前教育场所的实践，如早教机构、托儿所等。
4. 实践评价方式单一：目前对学生实践能力的评价主要以实习报告为主，缺乏多样化的评价方式，无法全面评估学生的实践能力。
二、改进措施针对上述问题，可以采取以下改进措施来提升学前教育专业的教学实践质量：1. 拓宽实习资源：加强学校与实践机构的合作，争取更多的实习资源，确保每位学生都能获得充分的实践机会。
2. 加强实践环境建设：对实践机构进行评估，确保实习环境与实际工作接近，提升学生实践能力的培养效果。
3. 多样化实践内容：将实践内容扩展至其他学前教育场所，如早教机构、托儿所等，让学生全面了解不同类型的学前教育。
4. 多元化实践评价：除了传统的实习报告外，可以引入口头报告、实际操作演示等方式，全面评估学生的实践能力。
5. 强化实践指导：加强教师对学生的实践指导，及时给予反馈和建议，帮助学生提升实践能力。
6. 教学实践研究：鼓励学前教育专业的教师积极参与实践研究，探索适合学前教育专业的实践教学模式，提升教学实践的质量。
三、总结学前教育专业的教学实践是培养学生综合素养的重要途径，但目前存在实习资源不足、实习环境与实际工作脱节、实践内容单一和实践评价方式单一等问题。
通过拓宽实习资源、加强实践环境建设、多样化实践内容、多元化实践评价、强化实践指导和鼓励研究等改进措施，可以提升学前教育专业教学实践的质量，培养更多优秀的学前教育专业人才。
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究随着社会的发展和进步，学前教育越来越受到重视。
对于学前教育专业的学生来说，实践类课程是他们获取实际操作技能和专业知识的重要途径。
高校学前教育专业的实践类课程教学体系研究显得尤为重要。
本文旨在探讨高校学前教育专业实践类课程教学体系的构建和优化，以提高学生的实践能力和就业竞争力。
一、实践类课程教学体系的构建1. 教学内容的确定学前教育专业的实践类课程主要包括幼儿园教育实习、幼儿教育实习、教育实习报告等。
针对不同的实践类课程，可以确定具体的教学内容，以确保学生能够在实践中获取丰富的经验和知识。
2. 教学环境的搭建为了保障实践类课程的教学质量，高校需要积极搭建合适的教学环境。
这包括建设专门的实践教学基地，配备先进的教学设备和工具，以及邀请专业的教师和导师参与实践教学。
3. 教学方法的选择1. 建立完善的评价体系为了确保实践类课程教学的质量和效果，高校应建立完善的评价体系。
这包括定期的师生交流和评估，以及结合实际情况对学生的实践成果进行评价，为学生提供及时的反馈和指导。
2. 加强教师队伍建设教师是实践类课程教学的重要保障。
高校需要加强对实践类课程教师队伍的建设和培训，提高他们的教学水平和实践能力，以更好地指导学生的实践学习。
3. 强化与实际工作的结合实践类课程的目的在于让学生能够将所学的理论知识应用到实际工作中。
高校需要加强与幼儿园、幼儿教育机构等实际工作场所的合作，提供更多的实习机会和实践项目，让学生能够更好地接触实际工作，增强实践能力。
1. 实践类课程的个性化教学针对不同学生的个性和特长，高校可以探索实践类课程的个性化教学模式，满足不同学生的实践学习需求，提高他们的实践能力和创新能力。
2. 实践类课程与科研的交叉实践类课程与科研的交叉可以促进学生的科学研究能力和实践能力的提高。
高校可以探索实践类课程与科研项目的结合，培养学生的科研意识和实践能力。
随着国际交流的深入，实践类课程的国际化教学愈发重要。
高校学前教育师范生见习与实习工作的有效性分析
指 导 教 师 分 为 两 类 ，一 是 由 高校 指派 的见 习 与 实 习带 队教
师， 一般 由学前教育专业专职教师担任 ， 负 责对 学生进行全 面的 指导 ； 二是 由实 习幼儿园各班委任的指导教师 ， 他们是幼儿 园一 线教师， 负责对来班实习学生进行直接指导 。指导教师全程对学 生的见习与实习活动进行指导 ， 会 对学生下达实践任务 、 提 出要 求、 帮助解决遇到的问题 、 答疑解惑 、 指点迷津、 考核评价等 。 高素
效呢？这直接决定 了高校学前教育师范生人才培养的质量 。因 此， 对见 习与实习工作加以反思 ， 是十分必要 的。【 １ ］
见 习与 实 习工 作 有效 性 的 内涵
实习活动 ， 通过一系列措施 实现见 习与实习工作的“ 高效性” 。
影 响 学 前 教 育 师 范 生见 习与 实 习工 作 有 效 性 的 因素
多疑 问， 指 导 教 师 应 针 对 学生 特 点 ， 根据 见习和实习任务 、 内 容
的要求 ， 对 学生进行循序 渐进的 、 一对一 的指导 ， 逐步形成本专 业指导教师与实习点指导教师联合进行的全程 跟踪 指导机制 。 例如 ， 在实 习工作开始前 ， 学校指 导教师应结合学前教育专业特 点， 开展实习动员工作 ， 帮助学生作好实习前准备 ， 包括心理上 的 准备 ， 确定实习 目标 、 任务 、 内容等 ， 对学生提 出具体要求 、 注意事 项等。实习进行过程中 ， 学校指导教师要定期或不定期前往幼儿
渗透在理论课程 中的实践环节课程 的学习 。而专业实践课程 的
有效性是指人们完成某件事情并达成预期的结果 ，与之相
反的就是 “ 无效性” 。 有效性也被称 为“ 效 能性 ” ， 反 映的是所要达 成的积极 的或肯定结果 的实现程度［ ２ １ 。如果进行 了某项活 动 ， 得
本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析
弱 ：受传 统观 念影 响 ，学前 教育专 业课 程设 置 中的 与 《 教育 史》整合 为 一 门课 程 ；将各 学科 教学法 整 实 践课程 比例 严重 不足 ；许 多新设 立 的学前 教育专 合 为 《 儿 园教 育活 动 的设 计与 指 导》 幼 ；将 《 儿 幼 业 的师 资力量 薄弱 ；学 生实 践能力 培 养不足 ，缺 乏 卫生学》 （ 童营养学》 《 、 ＯＬ 、 学前儿童健康教育》 、 开发 利用 教育资 源 、组织 实施 教育 教学 活动 的能力 《 童 心理 咨 询》 等整 合 为一 门课 程 。根据 幼 儿 园 儿 以及 师幼互 动 和家 园沟通 的 能力等 ，难 以适应 幼儿 教 育 的实 际需 要 ，可 适 当增加 《 教具 制 作 》 《 、 幼 园教 育教 学实践 的需 要 。这些 成为 阻碍毕 业 生就业 儿 观察与评 价方法 》 《 儿 园舞 蹈创 编》 《 儿 、 幼 、 幼 和制 约学前 教育 专业发 展 的突 出问题 。
么
啼
荆
［ 关键 词 ］学生 实践能 力 适 宜性课 程 学 生 自主 建构
一
、
学前教 育专业学 生实践 能力培 养的 教 育学 的 、心 理学 的以及 有关 幼儿 发展 的各 类专 门
知识 ，需 要 自然科 学 的 、工具性 学 科方 面 的基本 知
必 要 性
幼儿教 育具有 很 强 的实践 性 和操作 性 ，实践 能
７
二 ００ 九 年 十 二 月 号 下 半 月
随着 教育 改革 的深 入 ，学前教 育专 业 的培养 目 养 学生实 践能力 的课 程 。为此 ，必须 减少 理论 课程
学前教育专业本科生教育实践能力培养研究
学前教育专业本科生教育实践能力培养研究作者：钱春雨来源：《现代交际》2016年第01期摘要：本文从质的观点出发对培养学前教育专业学生教育实践能力进行了深度的探索，并访谈了部分学前教育专业的学生，发现当前在培养学生教育实践能力过程中存在的不足，并针对性地提出一些建议，希望能对今后培养学前教育专业本科生的教育实践能力提供一定的参考。
关键词：学前教育；本科生；教育实践能力；质的研究中图分类号：B文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0236-02质的研究可以看作是定性研究，是在相对比较自然的环境中，通过个案研究法、文献法、观察法、访谈法、调查法等方法对研究对象长期进行深入而细致的研究。
质的研究的主要分析手段是归纳法，当在自然环境中获取了一手资料之后，就会从被研究者的角度出发，理解他们对待事物的观点和看法，解释他们为什么会做这些行为，然后结合相关理论，建立相关假设，再通过一定的渠道和手段来验证假设。
[1]随着师范教育的不断改革，学前教育从培养中等学校教师转变为培养幼儿园教师，这就要求学校教育专业的本科生也要适应这种改革，不断更新自己的素质构成。
当前我国很多院校学前专业的学生都没有较强的实践能力，当走上工作岗位之后，不能快速地适应幼儿园的教学环境。
[2]师范学院学前教育专业的教师，应重视教学工作，不断提高本科生的综合素质，提高他们的教育实践能力，从而促进学前教育本学生的就业和发展。
一、研究设计（一）研究对象本文在选择研究对象的时候，采用的是目的性抽样，选择吉林省A师范大学学前教育专业的三名学生作为本次研究的研究对象。
之所以选择这三位学生，是因为质的研究不能选择太多的研究对象，而且他们平时在学习过程中非常投入，对于学前专业的课程和实习情况都比较了解，便于全面掌握研究需要的材料。
（二）资料收集这三位学生都是住校学生，平时的学习生活中都比较热情，我主要是通过与他们进行交流来获取相关信息。
当他们答应我的调查之后，我听了几次他们的讲课，为了防止漏掉有用的信息，进行了录音和记录，从而完成了资料的收集过程。
学前教育专业本科生教育实习研究
学前教育专业本科生教育实习研究学前教育专业本科生教育实习是学前教育专业教学的重要组成部分，是培养学生实践能力和职业素养的重要途径。
本文旨在探讨学前教育专业本科生教育实习的现状、问题及解决对策，以期提高学前教育专业本科生的教育实习质量。
教育实习是指学生在完成一定的专业学习后，进入学前教育机构、幼儿园等单位进行实地工作和实践，以培养学生的教育教学实践能力。
学前教育专业本科生教育实习的目的在于帮助学生将所学理论知识与实践相结合，提高其教育教学能力、组织管理能力、人际交往能力和职业素养等方面的综合能力。
目前，学前教育专业本科生教育实习主要包括以下几个方面：实习单位：学前教育专业本科生的教育实习单位主要包括幼儿园、早期教育机构、幼儿培训机构等。
实习内容：主要包括以下几个方面：幼儿园教育教学计划的制定与实施、幼儿班级管理、家长沟通与合作、教育资源的开发与利用等。
实习时间：目前，许多高校安排的学前教育专业本科生教育实习时间一般为10周至16周，也有部分高校安排6周至8周的实习时间。
当前，学前教育专业本科生教育实习存在以下几个方面的问题：实习压力大：由于学前教育专业本科生人数较多，而实习单位和实习岗位有限，导致部分学生无法安排合适的实习单位和岗位，从而产生较大的心理压力。
实习效果不佳：部分学生在实习过程中无法将所学理论知识与实践相结合，实习效果不佳，无法达到预期的实习目标。
实习内容不够丰富：目前，部分高校学前教育专业本科生的教育实习内容比较单一，缺乏多样性，不能满足学生多元化发展的需求。
加强师生沟通：高校应加强与幼儿园等实习单位的和沟通，合理安排实习单位和岗位，减轻学生的心理压力。
同时，学生和老师之间应保持密切的沟通，及时解决学生在实习过程中遇到的问题和困难。
改善实习环境：高校和幼儿园等实习单位应共同努力，改善实习环境，提供充足的实践机会和实践指导，帮助学生更好地将所学理论知识与实践相结合，提高其实习效果和实践能力。
学前教育本科生专业实践能力培养的研究
学前教育本科生专业实践能力培养的研究摘要：本文旨在探究学前教育本科生专业实践能力的培养。
通过文献资料搜集和对典型案例的分析研究，得出学前教育本科生专业实践能力的培养需要有系统的能力培养计划和有效的实践教学模式。
结论表明，教育机构需要做好培训师资和开展企业合作等方面的工作，以提高学生的实践能力。
关键词：学前教育；本科生；专业实践能力；能力培养Abstract: This paper aims to explore the cultivation of professional practical ability of undergraduate students in preschool education. Through literature review and analysis of typical cases, the conclusion is reached that the cultivation of professional practical ability of undergraduate students in preschool education requires a systematic ability cultivation plan and an effective practical teaching mode. The conclusion shows that educational institutions need to improve the training of teachers and carry out cooperation with enterprises to improve the practical ability of students.Keywords: preschool education; undergraduate students; professional practical ability; ability cultivation1. 引言随着社会经济的不断发展，孩子的教育问题越来越受到社会的关注。
本科学前教育专业学生教育见习的有效性分析研究
学科综合XUEKE ZONGHE 教师•TEACHER2021年1月Jan.2021本科学前教育专业学生教育见习的有效性分析研究李晗1，邢策*2，徐鸿望,成艺涵(1•昭通学院教育科学学院，云南昭通657000; 2.昭通学院职业技术教育学院，云南昭通657000;3.昭通学院招生就业处，云南昭通657000;4.昭通学院财务处，云南昭通657000)摘要：在教育见习中通过观察提纲与反思幼儿教师的教学实践过程，可以促进学前专业学生教育见习质量的 提高，提升其专业实践能力。
文章通过对以提纲观察教师行为的有效性进行分析，从依托提纲平衡“师生”的主体间性关系出发，进而引领学生对幼儿教师的观察、分析与反思，帮助学生在见习中进行有目的、针对性的 观察，最终提高观察的有效性。
关键词：本科；学前专业；教育见习；有效性中图分类号：G642文献标识码：A收稿日期：2020-07-07文章编号：1674-120X (2021 ) 01-0076-02《中国教育现代化2035》基本理念之一是注重知行合 一，在发展优质教育建议中提出强化学生实践能力。
由此可 见，在本科学前专业学生的在校学习中，加强专业知识学习 基础之上的专业实践、提升实践能力至关重要。
提高专业实 践能力既是学前教育对高校学前专业人才培养的要求，也是 高校提高办学质量的现实需要。
教育见习是师范生将理论知 识运用到实际教学过程的重要环节，依托教育见习的平台，让本科学前专业学生对已观察到的内容开展反思性评价，能 够为其提供有效的教学指导策略，是提升其专业实践能力与 职业胜任力的必要途径。
一、 现状与意义当前大部分学前教育专业课程设置滞留于强化实践口号的形式主义，在见习过程中，学生抱怨浪费时间，教师抱 怨学生能力缺失，就业单位抱怨准教师不具备职业胜任力。
从源头来看，实质是教育见习的实践性没有得到真正的体现，导致教育见习质量较低。
本科学前专业学生实践能力是衡量未来职业胜任力的一个重要指标，要想提高学生的专业实践能力，改革教育见 习方式势在必行。
学前教育专业学生教学实践能力的实践研究总方案
学前教育专业学生教学实践能力的实践研究总方案刘宏丽（锦州市艺术幼儿师范学校辽宁·锦州121000）中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1672-7894（2015）24-0082-02教改教法摘要教学实践能力是整个教学体系中的重要组成部分，是培养学生实际教学能力的重要环节。
学前教育专业的教学实践能力是学生迅速适应工作岗位，得到社会认同的关键。
针对培养学前教育专业学生的教学实践能力，笔者制订了一套分“专项”研究，分“阶段”实施的实践研究总方案。
关键词学前教育教学实践能力实践研究总方案A General Plan of Practice Research for the Practical Teaching Ability of Students Majored in Preschool Edu原cation//Liu HongliAbstract The practical ability in the educational activities is not only the important part of the whole teaching system,but also the important link to cultivate the students'practical teaching ability. The practical ability is the key for the students majored in preschool education to adapt to their future jobs and get the social identity.In order to cultivate the practical ability of the students majored in preschool education,the writer makes a general plan to search in different projects and carry out the plan by stages. Key words preschool education;practical teaching ability;gener-al plan of practice research教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及有关幼儿发展的各类专门知识，需要自然科学的、工具性学科方面的基本知识和素养，还需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。
浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性(教育实习(学前教育)课程论文)
姓名：杨姗，学号：1637001455961，课程名称：教育实习，试卷号：9751 ，班级：163700800014504，2016秋学前专科1班（直属）浅谈高等师范院校学前教育专业实习的有效性学前教育实习是幼儿教师走向工作岗位的必经之路，更是每一名幼儿教师专业知识成长的开端。
作为高等师范院校学前教育专业学生必修的综合实践课程，学前教育实习就必须发挥课程的有效性，从而培养学生从事幼儿教育事业和教学工作的能力，为日后从事和研究幼儿教育工作奠定良好的基础。
1 学前教育专业实习过程中存在的问题1.1 幼儿园课程现状大多数学前教育专业学生在教育实习过程中往往偏重教育内容的选择、创编和分析，忽略了幼儿园五大领域课程的相通性，学生在实习过程中设计活动课过于单一，幼儿园课程设计小学化，使得课程缺乏灵活性，不符合幼儿教育指导纲要的要求。
也就是说学前教育专业学生在设计教育内容时，往往忽略教学对象的适应性，缺乏将五大课程领域研究内容相融合的能力，忽视将相关知识和教法转移到教学工作中的认识和能力。
1.2 专业知识与技能技巧出现不平衡的对比一名出色的幼儿园教师不仅要掌握丰富的理论知识，而且在教学工作中教师的技能技巧的展现也是尤为重要的。
学前教育专业的学生只着重理论知识的学习，在教学中很难将自身的技能技巧融入到活动课当中。
例如：在幼儿园的活动课上需要教师在音乐、舞蹈、美术、语言等各个方面展示，但是有些学生出现了严重的能力不平衡，即使各项技能都很突出的学生，也很少将自己的特长融入教学工作中。
1.3 学生在教学过程中的自省能力相关研究表明，不同实习生因自省和反思意识不同，从指导教师的教授和指导中获得的启发也有较大差异。
相当一部分实习生因反思和自省能力欠缺，在教学过程中分析问题往往停留在表层，分析不够到位。
比如说，教学效果不理想的原因是“经验不足”、“师生缺乏互动”等, 对问题解决又无从着手，把一切原因都归结于教学经验上，他们认为有了足够的经验这些问题都会迎刃而解。
高校学前教育专业实践教学有效性探索
高校学前教育专业实践教学中存在的问题及对策摘要：高校学前教育专业具有较强的实践性，学生在四年时间里不仅需要学习学前教育专业的理论知识，还要进行实践能力的跑培养。
大学毕业时学生不仅要具有丰富的育儿理论知识，还必须是一名具有丰富实践经验的准教师。
但是现阶段高校学前教育专业实践教学的质量不高，严重影响着学生实践学习的有效性。
本文从高校学前教育专业实践教学有效性的评价标准入手，分析了学前教育专业实践教学的现状和存在的问题，并针对现状和存在的问题提出针对性的建议，提高学前教育专业实践教学的有效性，提高学生的实践水平和能力，为学生更好地走向工作岗位打下坚实的基础。
关键词：高校；学前教育专业；实践教学；现状；问题；有效性；策略高校学前教育专业是一个实践性非常强的专业，实践教学是为了培养学生的实践能力和创新能力，为学生顺利毕业、走进幼儿园胜任本职工作有重要的作用。
学前教育专业的实践课程包括幼儿园见习、顶岗实习、课外活动和社会实践等多项内容。
但是目前学前教育专业实践教学存在着许多的问题，理论与实践严重脱节，实践教学不符合幼儿教师的职业特点和发展需求。
因此，学前教育专业实践教学的有效性有待提高，实践教学的模式需要进一步创新，这对促进我国幼教行业的发展和教师专业素质提高有重要的意义。
一、高校学前教育专业实践教学有效性评判标准高校学前教育专业实践教学的有效性主要从效果、效率和效益三个方面去评判。
效果、效率和效益组成了学前教育专业实践教学有效性的评判标准，这三者之间是紧密联系、缺一不可的。
实践效果主要是指实践教学结束后学生所获得的具体进步与发展。
学生有无进步和学生的发展情况是衡量教学效果的重要指标，学生的进步与发展可以用实践教学中学生的知识吸收情况来判断，主要从吸收程度、理解深浅两个方面去评价。
如学生知识吸收程度深、理解也比较深刻，那么证明学生已经有了相应的发展与进步，实践效果也就达到了。
效率主要表现为一定的时间内实践教学所产生的最大效果。
学前教育专业实践教学有效性提高策略研究
学前教育专业实践教学有效性提高策略研究作为大学生提前适应社会，积累工作经验的重要途径，社会实践对大学生的重要意义不言而喻。
作为学前教育专业的学生，最好的实践单位就是在幼儿园，通过在幼儿园实地工作，学前教育专业学生可以在实践中检验自己所学知识，并且通过总结工作经验，提高自己的专业素质。
最重要的通过社会实践，可以培养学生幼师职业道德感情，对推动学生投身幼师事业具有重要意义。
标签：学前教育专业;实践教学;优化策略引言为提高学前教育专业学生职业素质，学校应该加强与幼儿园之间的合作交流，创新实践模式，切实提高本专业实践教学有效性，为培养学生职业道德，树立投身幼师事业意识作出应用的贡献。
目前我国学前教育专业实践教学建设依然存在问题，因此相关单位应该加快完善实践教学体系，将理论与实践相结合、综合性与师范性相结合、连续性与阶段性相结合，全面提高实践教学有效性，提高学前教育专业人才培养速度。
1 目前学前教育实践教学存在的问题经过实地调研我们发现，当前学前教育专业实践教学存在不足的主要原因是，专业课程设置与幼儿园实际要求相差甚远，导致学生难以迅速进入工作状态，园方需要花费大量时间培养学生工作能力。
另外，校方对社会实践的细节安排也存在不合理现象，具体问题有以下几点。
1.1次数少、时间短学前教育需要针对幼儿不同的身心特点采取对应的教学策略，但是当前学校安排的实习活动少、时间短，学生很难在有限的时间内正确认识幼儿的身心特点，从而导致学生难以在实践中实现学习专业知识的目的。
实践环节不足，导致学生在学习幼儿心理学、幼儿教育学等课程时只能记住理论知识，难以在实践中掌握，最终导致教学成果不尽人意。
同时实践教学环节的不足，还会导致学生难以根据现实需求调整学习计划，甚至会导致学生学习积极性消退。
1.2实习安排不科学目前我国个幼师院校安排的实习时间跨度很大，通常情况下，第一次实习安排在第五学期，分散实习安排在毕业前整个学期。
虽然校方安排了实习，但是实习效果完全达不到人才培养要求。
学前教育本科实践报告
学前教育本科实践报告一、引言学前教育是教育的重要组成部分，是培养儿童身心健康发展的关键时期。
本次实践报告旨在总结学前教育本科实践过程中的经验与收获，以及对学前教育的认识和思考。
二、实践背景本次实践是在某幼儿园进行的，该幼儿园位于城市中心，环境优美，设施齐全。
幼儿园拥有一支经验丰富、专业技能过硬的师资队伍，致力于为孩子们提供优质的教育服务。
三、实践内容1.观察课堂活动通过观察课堂活动，我了解了幼儿园老师们如何运用游戏、歌谣等多种形式来促进幼儿的语言发展和社交能力。
2.参与班级管理我参与了班级管理工作，包括卫生保洁、安全检查等。
这些工作虽然看似简单但却十分重要，在日常管理中也需要认真对待。
3.设计活动方案我和其他同学一起设计了一堂主题为“春天的花开”活动课，通过手工制作、游戏互动等形式，让幼儿们了解春天的特点和植物生长的过程。
4.实践总结在实践过程中，我不仅学习了如何与幼儿沟通、如何设计活动方案，还学会了如何与同事合作、如何处理突发事件等。
四、实践收获1.增强自信心在实践中，我逐渐克服了自己的害羞和紧张情绪，与幼儿们建立了良好的关系。
2.提高专业素养通过观察和参与课堂活动，我更深刻地认识到学前教育的重要性，并提高了自己的专业素养。
3.锤炼团队意识在设计活动方案和班级管理中，我深刻体会到团队合作的重要性，并锤炼了自己的团队意识。
五、对学前教育的思考1.家庭教育与幼儿园教育应该相辅相成。
2.学前教育应该注重培养孩子们的社交能力和情感发展。
3.幼儿园教育应该注重个性化教育，让每个孩子都能够得到最好的发展。
六、结论通过本次实践，我不仅学到了专业知识和技能，更重要的是培养了自己的团队合作精神和创新意识。
在未来的学习和工作中，我将继续努力，为学前教育事业做出自己的贡献。
学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略探究①
学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略探究①学前教育专业的“教育活动设计”类课程是培养学生教育活动设计能力和教学素养的重要课程之一。
通过这门课程的学习，学生可以掌握开展学前教育活动的基本理论知识、设计技能和实践能力，为将来从事学前教育工作打下坚实的基础。
如何有效地实施这门课程，提高学生的学习效果和实践能力，是当前学前教育专业教育培养中的一个值得探讨的问题。
一、教育活动设计课程的特点和教学目标二、有效实施教育活动设计课程的策略探究1. 确定教学内容在教育活动设计课程中，要根据学前教育的发展趋势和教学实际需要，确定教学内容，使之符合学生的学习和发展需求。
教学内容应该包括学前教育的基本理论知识、活动设计的基本原则和方法、教学实践的案例分析等内容，帮助学生全面理解学前教育的特点和要求，提高他们的活动设计能力和实践水平。
2. 强化实践教学教育活动设计课程是一门既强调理论学习又强调实践能力培养的课程。
在教学过程中，要加强实践教学环节，让学生通过实际操作来学习活动设计和实施的技能。
可以通过实地考察、实践操作、案例研究等方式，提高学生的活动设计和实施能力，使他们能够将所学理论知识应用到实际教育实践中去。
3. 引导独立思考和创新设计教育活动设计课程的实施过程中，要引导学生进行独立思考和创新设计。
教师可以设计一些开放性的课程任务和项目，让学生自主选择活动内容和设计方案，鼓励他们进行独立探究和创新设计，培养他们的问题解决能力和创新意识，提高他们的设计水平和实践能力。
4. 促进跨学科融合教育活动设计课程是一个综合性强、应用性强的课程，它涉及到多个学科的知识和技能。
在课程的实施中，要促进跨学科融合，引导学生将不同学科的知识和技能相互融合，形成综合性的活动设计方案。
可以借鉴相关学科的理论和实践经验，开展跨学科的合作和交流，提高学生的综合素养和实践能力。
5. 建立评价体系教育活动设计课程的实施过程中，要建立完善的评价体系，对学生的学习和设计活动进行科学、全面的评价。
学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略探究①
学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略探究①学前教育专业是培养幼儿教育工作者的重要专业之一，而“教育活动设计”是学前教育专业中的重要课程之一。
通过学习这门课程，学生可以掌握适合幼儿发展特点和教育需求的教育活动设计方法，提升自己的教育实践能力。
教育活动设计课程的有效实施并非易事，需要教师们采取一系列策略来确保课程的有效教学。
本文旨在探究学前教育专业“教育活动设计”类课程的有效实施策略，以期为相关教学工作提供一定的借鉴和参考。
一、了解学生群体特点学前教育专业的学生主要是未来的幼儿教育工作者，他们在性格、认知水平、专业背景等方面存在着较大差异。
教师在教学前应该对学生群体的特点有一个清晰的认识，明确他们的学习动机、学习目标以及学习方式偏好等方面的信息。
只有深入了解学生的特点，教师才能有针对性地设计教学活动，确保教学效果。
二、设定明确的教学目标在教育活动设计课程中，教师需要明确教学目标，即明确学生在本课程中应该掌握的知识、技能和态度。
教学目标应该是具体、明确、可衡量的，以便教师能够根据学生的实际情况进行教学设计和评价。
教学目标应该与学前教育专业的培养目标和课程设置相衔接，确保教学的针对性和有效性。
三、采用多元化的教学方法教育活动设计是一门实践性较强的课程，因此教师在教学中应该采用多元化的教学方法，如讲授、案例分析、小组讨论、实际操作等，以激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的综合素质的提升。
教师还应该灵活运用现代化教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和吸引学生的注意力。
四、注重实践性教学由于教育活动设计课程的特点，教师在教学中应该注重实践性教学。
可以通过设计教育活动案例分析、实际操作等教学活动，引导学生将理论知识转化为实际操作能力。
教师还可以邀请行业内资深教师或幼儿教育工作者到课堂上进行讲解和交流，提供实践经验和职业规划指导，增强学生的职业素养和实践能力。
五、加强案例教学教育活动设计课程涉及到大量的实际案例，因此教师在教学中应该加强案例教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思并尝试 寻求解决 办法 ，如会 选择选修
相关 的课程 、和其他有经验 的工作者进 行交 流和学 习等 。
二 、影 响课 程 实践 实效性 的原 因分析
１ ． 校 方 、幼 儿 园对 课 程 的重 视 程 度 不够
校方 、幼儿 园对课程 实践的重视 程 度直接影 响课程 实践 的质 量 ，合理 的计
建立多层次 、多维度 的课 程实践 体
系 ，包 括 参 观 、观 摩 、见 习、教生不 同阶段 根
据学生 特点选取不 同层 次和方式 的课 程 实践模式 ，使学生在不 同阶段 都有不 同
度地认识 到了 自身理论 知识 的不 足 ；在
课程 对 专业 知 识 能 力 的提 升 方 面 ，有
８ ６ ％ 的学生认为通过课程实践 “ 进一 步
使学生 在 态度 和 行 为 上都 有 积极 的变 化 ，在 “ 是否 能 对 自身 的 工 作进 行 反
思 ” 的问题 中，受访者均表示能主动反
的课程实践经验 ，为其今后 的学 习和工
作奠定基础 。 ２ ． 加强课程 实践 的规范管理 首先 ，做好课程实践工作 的整体 设 计 ，从实践环 节 、实践形 式 、实践 内容 目等方 面 系统设 计 、统 筹考 虑 ；其 次 ， 应延长实践 时间 ，课程 实践要贯穿 大学 四年的学 习；最后 ，建立合 理 的教 育实 践评价制度 ，应建立 反馈一互 动 的评价 体 系，通过教师科学 的诊断式 评价 ，及
好锻炼 ，但教学能力仍有待提高 。
２ ． 课 程 实 践 态 度 调 查
课 程 实践 实效性 的现 状 调 查
一
间利用率不高 ，难 以达到实践 的 目标 。
、
态度源 于 自身 内在的感 受 和体 验 ，
调查显示 ７ ５ ％ 的 学生 通 过实 践 坚定 了
１ ． 课 程 专 业 实践 能 力调 查
度等 方面的调 查，对 当前 学前教 育专 业课程 实践 的实效・ ｌ ￣ － ｆ ＊ ｌ 题进行 了分析 、探讨 并提 出了对策和建议 。
关键词 ：课程 实践 ；学前教 育；实效性 本研究从课程专业实践 能力 、课 程
实 践 态 度 两 个 维 度 对 北 京 师 范 大 学 珠 海
“ 能够很好地维持幼儿集体 活动 的秩 序 ，
三 、提 升课 程 实践 实效 性 的对 策 和 建 议
１ ． 建立 多元化课程实践体 系
（ １ ）专 业 知 识 能力 调 查 。对学 生
已有 的专业知 识水 平和运用 能力 进行检
验是课 程实 践 的重要 功能 。在 调查 中 ， 有８ ２ ％ 的被试 者 通 过课 程 实践 不 同程
时帮助学生解决 问题 ，促 进学 生专业能
力成长 。 ３ ． 关注 学生的心 理变化 指 导教 师要 关注学生心理上 出现 的 各 种状 况 ，加强 实践 过程 中的监控 和管 理 ，尽快缩短学生适应 陌生工作环 境的 时间 ，使其 消除陌生感 和 由此而产 生 的 紧张情 绪和不 良反应 ，提高课程 实践 的 实效性 。
本科 层 次 学前 教 育 专 业 课 程 实 践 的实 效 性研 究
雷 有 光 陈 雪 兰
（ 北京师范大学珠 海分校教 育学院，广 东 珠海 ５ １ ９ ０ ８ ５ ）
摘
要 ：课程 实践对 学前教 育专业人 才培养 目标的 实现具有 不可替代 的作 用。本 文通过 对课程 专业 实践能 力、课 程 实践 态
分校学前教育专业学生进行 了调查 ，共
发放 １ ４ ８份 调查 问卷 ，回 收有 效 问卷
专业课程教师会要求学生 利用空余 时间 自行完成课程实践任 务 ，但实 际上
很多学生只能安排半天 的课 程实践 ，时
１ １ ０份 ，有效 回收率 为 ７ ４ ． ３ ％ ，研 究还
对 ７名学生进行 了访谈调查 。
划 编制 、充足 的资金保 障、完善 的沟通
机 制、及 时的指 导调 整、有 效的评价体 系等是 学生高质量完成课 程实践 的重要 保 障。但从 目前来看 ，校 方、幼儿 园对 课程 的重视程度 有待提高。
２ ． 部 分 课 程 实践 设 计 还 有待 完善
对实践过程中 自我角色认知的调查 中发 现 ，有 ３ １ ％ 的学 生认 为 自己是 课 程 的 被动执 行者 ，有 ６ ９ ％ 的学 生认 为 自己
加深 了对 幼 儿 身心 发展 规 律 的 了解 ” ，
有７ ２ ％ 的学生 认为 “ 课 程 实践 有 利 于 对国内外 幼教 理论如多元 智能理论 、蒙 台梭利教学 法的掌握 ” 。同时 ，课 程 实 践还拓 宽 了学 生 的视 野 ，有 ７ ５ ％ 的 学 生表示通过 “ 课 程实践以后 会关 注学前 教育领域 的新 理论 、新 思想 ” ，课 程 实 践对 学生教研 能力有显著提 升 ，８ ２ ％ 的 学生认为通过实践掌握 了一定的教研 能 力 ，提高了 自己的专业知识 。 （ ２ ）专 业 技 能 能力 调查 。调查 显 示 ，能将所学 知识有效 运用 到实 际教学 中的有 ７ １ ％ ，仍 有 ２ ９ ％ 的学 生在 实 践
能对活动进行适 度控制 ” ，有 ２ ４ ％ 的学 生还不能够 “ 很好地进行教学活动 ，在 教学 中促进 幼 儿 的 全 面 发展 ” 。可 见 ， 学生 的班级管理能力在实践 中得 到了较
教学和一些简单 的班主任辅 助工作 ，学 生很少协助幼儿 园组织活动 。
３ ． 课 程 实 践 时 间不 足
从事学前教育相关工 作的信念 ，８ ６ ％ 的 学生表示经过课程实践 自己变得更加 富 有爱心 、责任心 、耐 心和细 ｔ Ｌ ， ，８ ８ ％ 的
学生会针对 自己的工 作情 况主 动反 思 ， 但也有 １ ２ ％ 的学 生还 不 能进 行 主 动反 思 和调 整。在访谈 中发现 ，课 程实践促