华师2012心理学作业

第1题 (3) 分某些灵长类动物和3岁前的儿童主要具有的思维类型是（）A、形象思维B、直观动作思维C、抽象思维D、分析思维第2题 (3) 分马斯洛认为人最高层次的需要是（）。

A、安全需要B、归属与爱的需要C、尊重的需要D、自我实现的需要第3题 (3) 分心理过程包括认识、情感和( )。

A、性格B、意志C、需要D、兴趣第4题 (3) 分某学生智商为87，其智力水平属于（）。

A、中上水平B、中下水平C、中等水平D、优秀水平第5题 (3) 分“远亲不如近邻”反映了（）因素对人际吸引的影响。

A、互补性B、相似性C、接近性D、个性第6题 (3) 分（）是个性心理的一个重要组成部分，它体现了个体心理活动的动力性和选择性，是心理活动中最活跃的因素。

A、情绪与情感B、个性心理特点C、气质与性格D、个性心理倾向性第7题 (3) 分“比奈—西蒙”量表是在（）年由比奈和助手西蒙设计出来的。

A、1905B、1916C、1908D、1911第8题 (3) 分下面选项中属于无意想象的是（）A、理想B、再造想象C、创造想象D、梦第9题 (3) 分“一目十行”反映的是注意的哪个品质？（）A、注意的广度B、注意的稳定性C、注意的分配D、注意的转移第10题 (3) 分强度较小、持续时间较长的情绪状态是（）。

A、心境B、激情C、应激D、情感多选题第11题 (4) 分性格与气质的关系是（）。

A、气质可以使同一性格的人有不同的表现。

B、气质可以影响性格形成和发展的速度。

C、性格是气质形成的前提。

D、性格可以制约气质的表现。

E、性格可以任意塑造气质的类型。

第12题 (4) 分人的高级的社会性情感主要包括（）A、恐惧感B、友谊感C、道德感D、美感E、理智感第13题 (4) 分人的高级神经活动类型包括（）等几种。

A、强壮型B、不可遏制型C、活泼型D、安静型E、抑制型第14题 (4) 分对人认知的效应主要包括（）。

A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、标签作用E、社会刻板印象第15题 (4) 分发散思维的主要特征包括（）A、流畅性B、可操作性C、变通性D、独特性E、逻辑性第16题 (4) 分感受性变化的规律包括( )。

A、感觉适应B、感觉的相互作用C、感受性的练习D、感觉阈限的降低E、感受阈限的提高第17题 (4) 分英国心理学家华莱士（Wallas）把创造思维分为哪几个阶段？（）A、准备期B、发现期C、酝酿期D、豁朗期E、验证期第18题 (4) 分情绪的外部表现称为表情，表情可分为三种（）A、手势表情B、面部表情C、身体表情D、言语表情E、动作表情第19题 (4) 分下列选项中属于自我意识的认知形式的有（）。

A、自我感觉B、自我体验C、自我控制D、自我观念E、自我分析第20题 (4) 分吉尔福特的智力三维结构模型把智力区分为三个维度，分别是（）A、内容B、操作C、评价D、认知E、产品判断题第21题 (3) 分情绪评价学说的创建者是詹姆士。

正确错误第22题 (3) 分智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。

正确错误第23题 (3) 分从需要对象的角度看，可把需要分为物质需要和精神需要。

正确错误第24题 (3) 分在气质类型中，多血质是最好的一种正确错误第25题 (3) 分新上任的班主任总是要听听原班主任对该班学生的看法，而这些看法又自然而然会影响到他对该班的看法，这是一种社会刻板效应。

正确错误第26题 (3) 分梦是与生活愿望相结合并指向未来的想象。

正确错误第27题 (3) 分短时记忆的容量是7±2个组块。

正确错误第28题 (3) 分根据动机的起源，可以把动机分为生理性动机和社会性动机。

正确错误第29题 (3) 分科学心理学诞生于1905年。

正确错误第30题 (3) 分有意后注意是有预定目的，但不需要意志努力的注意。

正确错误论述题第1题 (50.0) 分如何培养学生的创造性思维？一、培养化学思维，引导创新思维。

化学思维体现在诸如现象与本质、宏观与微观、结构与性质、变化与条件、共性与个性以及实验与认识等方面的思考与认识上。

培养学生的化学思维，对于学生掌握化学知识、培养创新思维习惯有特殊的作用。

例如：在分子概念的教学中，通过“碘升华”的演示实验，欲使学生认识“升华”这种宏观现象，必须运用化学思维方法，到微观世界寻找原因，引导得出是分子运动的结果。

用“结构决定性质、性质反映结构”的思维方法，引导学生发挥创造性想象，求知物质的性质，从而挖掘学生的智慧潜能，引导创新思维。

二、激发好奇而质疑，促进创新思维。

好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。

如瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。

我们用“魔棒点火”、“海底世界”等这些奇异的化学实验现象，激发好奇心，引起学生疑窦，常使学生的情绪处于亢奋、激动之中。

在这种情感的刺激下，抓住学生的注意力，激发学生去探索、去揭示“奇”的奥妙，去寻求“疑”的答案。

创新思维的火花时时在白热化的思考中进发而出。

三、培养讨论习惯，触发创新思维。

创新教育要求师生之间形成民主平等的和谐气氛，要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。

在课堂教学中，允许学生与学生、学生与老师之间展开讨论，这能激活学生的创新思维。

讨论的过程实质是相互竞争、相互诱导、相互激活的过程，学生的创新思维和想象在讨论中一旦被触发，有如激流奔放，甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮。

如对习题一题多解、多题一解的讨论，化学实验步骤最优化的讨论，气体发生装置气密性检验方法的讨论，以及化学知识与日常生活、工农业生产、科学研究相结合的讨论，均能吸引学生思考，拓宽思维的空间，激活学生从多角度、多层次去思考问题，进发出创新思维的火花。

四、变换思维方法，培养思维创新能力。

1〃加强逆向思维训练。

通过研究和解决问题，一般均习惯于正向思维，一旦问题稍有变化，学生的思维定势就成为解决问题的羁绊。

如氨气使酚酞试液变红，二氧化硫使品红溶液褪色，如果加入某物质后引起颜色变化，学生能迅速判断出使颜色变化的物质。

但如果题给出的信息为颜色早已变化，且未加入任何物质，学生一般难以跳出常规、变换思维角度进行逆向思维。

2、口强联想思维训练。

联想就是指在全方位多角度地研究问题的时候，寻求多种途径探究问题，从不同方面寻求问题答案的思维方法。

在这个过程中善于联想是创新的关键。

学生联想越广，驾驭知识的能力就越强，由此拓宽了学生思维的广阔性，加强了思维的针对性，提高了学生推理、想象和求异创新的能力。

五、设计探索性实验，培养操作创新能力。

实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。

欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。

如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。

这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。

六、寓审美能力的发展子创新能力的培养之中。

培养学生的创新精神和创新能力，不仅要靠理性方面的教育，还需要靠美育这种感性方面的教育。

课堂教学的最高境界是美的境界，化学教师只有最得体地把化学教学艺术因素表现出来，才能引导学生深切感受化学学科中的实验美、理论美和应用美。

当教师用优美的语言结合挂图、投影介绍大自然变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险、勇于探索、追求真理至取得的辉煌业绩时；当学生看到教师构思精巧的板书和计算机屏幕上电子云微观粒子的运动时；当学生在探求新知、寻找规律时获得意外成功的惊喜，在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来快乐时，无不感受到美的熏陶，从内心深处升腾起一种难以言喻的美感，它可以成为激发创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉10|评论打开可视化编辑器输入内容第2题 (50.0) 分能力的形成受什么因素影响？如何培养青少年的能力？打开可视化编辑器输入内容答：能力的形成受什么因素影响:（一）影响能力个别差异的重要条件和因素有以下几点：1、素质。

2、早期教育。

3、教育和环境。

4、个人的努力。

如何培养青少年的能力:（二）培养青少年的能力，可以从以下几个方面来进行：1、重视早期教育，正确进行早期教育。

2、通过教学活动培养学生的能力。

3、通过课外兴趣的培养，促进能力发展。

4、注意能力的个性差异，因材施教。