CDIO一体化课程体系的构建
基于CDIO造价专业课程体系构建论文
基于CDIO的造价专业课程体系构建摘要：针对教学中存在的问题，提出将cdio工程教育理念引入造价专业职业教育课程改革中。
借鉴cdio的教学理念，从工程造价专业能力要求出发，研究知识与能力融合的理实一体化课程体系的构建，探讨基于cdio模式的一级、二级和三级项目的设置，以及的项目教学实施过程。
为cdio教育模式在造价专业的实践提供参考思路。
关键词：工程造价；cdio；课程体系；项目设计中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）09-0004-02工程造价专业是土建类多学科的交叉与融合形成的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，专业实践性强，实践面宽。
工程造价专业要求的职业能力包括工程能力、管理能力和社会能力。
工程能力是指学生必须能熟练读懂工程图纸、掌握建筑构造做法、了解对现场施工工艺和施工过程，熟练运用计算规范和计算机软件计算工程造价；管理能力是指运用建筑市场相关的法律规范，解决合同纠纷；社会能力是指主要指从事工程造价职业活动所需的人际交往能力、口头表达能力等。
多年的教学实践中发现，土建类专业中，工程造价专业招生生源往往优于其他专业，但毕业后知识的综合应用能力较弱，知识面狭窄，面对实际工程学生感到无从下手，相当多的学生对于图纸的识读、构造做法和施工工艺不能很好地结合加以理解，虽然图例、标识能看懂，但对设计意图的理解仅仅停留在平面表达上，不能形成实物立体的设计构想，对施工图的阅读停留在平面的、独立的感知上，不能形成立体的、联系的认识，究其原因是工程造价专业的涉及知识面比较广，涉及到设计、施工、经济、管理等方面，在开设的课程体系中，往往“工程”“管理”两大体系各自独立，各课程之间缺乏内在的有机衔接和灵活配合，大部分训练仍以单项技能为主，缺乏针对企业工作实际设置科学、实用、合理的实践内容和课题，来保证学生对所学知识的理解、消化、融会贯通。
这些年我们不断在探索课程改革，大幅度地调整增加了工程基础课程，尝试“基于工作过程课程开发”“多元整合课程模式”等等，但由于专业及行业特点，课程开发过程中面临许多困难，效果总不理想。
基于CDIO工程理念项目化课程体系构建论文
基于CDIO工程理念的项目化课程体系构建摘要：cdio教学模式是培养学生工程能力、个人素质和团队精神的有效手段。
结合油气储运工程专业的现状，研究了基于cdio 理念的项目化课程体系的构建过程。
设计了以长输管道设计为一级项目，包括站场设计、泵房设计的二级项目，以及六个三级项目的项目化课程体系。
实施过程证明，该课程体系在学生工程能力培养方面，具有一定的作用。
同时提出了教学改革过程中的主要问题，为本专业工程人才的培养积累了一定的经验。
关键词：cdio；教学改革；油气储运；工程设计；项目化课程体系【中图分类号】g642.3一、概述油气储运工程专业主要培养在石油、天然气储存和运输及相关领域从事设计、生产、施工和技术管理的复合型人才，具有较强的工程特色。
专业是教育部公布的全国就业较好的10个”绿牌”专业之一，同时，受益于近年来石油石化行业的高速发展，国内外油气储运行业发展势头强劲，对专业人才的需求数量大幅提升，给学生的综合素质也提出了更高的要求。
专业自2002年开设以来，在各个方面均取得了长足进步，毕业生就业率、就业质量均呈逐年上升态势，从用人单位的反馈信息来看，本专业毕业生具有扎实的专业基础理论，也能综合利用专业知识解决工作中的碰到的问题，但是也存在着实践经验较少，动手能力欠缺的问题，这与专业实验实习条件、师资队伍构成（工程背景较少）等有一定关系，但是也反应了教学过程中的问题所在。
cdio代表构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate），它以工程项目载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机衔接的方式完成工程项目，达到掌握理论知识的目的。
cdio培养大纲将工科学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
因此，开展cdio教学改革试点，培养学生工程能力，是解决该问题的最好的办法。
基于CDIO模式的生物工程实践创新教育体系的建立
一、引言CDIO 模式是由麻省理工学院所创导的工程教育新模式，意义分别是构思（Conceive ）、设计（Design ）、实施（Implement ）、运行（Operate ）[1-3]，目标是培养工科学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识、能力和素质。
CDIO “做中学”的理念和方法[4，5]强调学生在真实的工作环境中学习科学知识的同时，培养个人能力、交往能力以及对产品、过程和系统的建造能力，最终成为适应时代需求的卓越人才。
工科人才培养是目前高等教育的一个重要方面，尤其是工科学生的实验教学更是培养学生实践创新能力的一个重要手段[6]。
随着社会的不断发展和工程技术的不断进步，亟需对高校的工科类教育进行一系列改革，开拓实验室建设和人才培养的新途径[7]。
华东理工大学生物工程实验教学中心基于CDIO 模式构建了生物工程实践创新教育体系，目标是培养更多的创新型卓越人才。
二、基于CDIO 模式进行人才培养的理念1.大工程的理念———建立体验式实践教学环境。
生物工程实验教学示范中心依托学科强大的科研背景设置多条模拟生产装置：酸奶生产线、啤酒生产线、生物炼制微型工厂、香兰素生产线、符合GMP 要求的中试药物车间、双螺杆挤压机均与实际工业化生产相似，给予学生真实生产环境下生物产品制造的真实体验，弥补了学校和工作岗位之间的断层。
以一种系统宏观的视角来培养工程人才，使学生将来能在现代组织管理模式和市场运行机制下实现对产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。
2.学生主体的理念———建立基于主动学习的实践教学。
贯彻CDIO 的理念，就是要树立“以学生为主体”的教育、教学观念，正确处理“教”和“学”的关系，实现教与学一体化，让学生体会做中学的精髓，我们设计了完全开放的实验教学。
该开放实验包括以下几点要素：实验内容完全开放；资源共享完全开放；日程安排完全开放；实验评定完全开放。
这种教学模式以同时获得知识和培养能力为目标，同时培养了学生自身能力、团队合作能力及建造产品和系统的能力。
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究——以温州科技职业学院为例
示 。在 充 分 理解 Ｃ Ｏ 课 程 大 纲 内 容 ， 结 合 教 学 的 实 际 ＤＩ 并 情 况 ， 知识 传授 与 能力 培 养 融 于 一 体 是 Ｃ Ｏ 工 程 教 育 将 ＤＩ 课 程 体 系 的最 大 特 点 。
表 １ 知 识 传 授 与 能 力培 养融 于 一 体 的 ＣＤ Ｏ大 纲 Ｉ
・２ ７ ・ ０
现 出 相 互交 叉 、 透 和 融 合 的 局 面 ， 一 综 合 发 展 的 趋 势 渗 这
关 键 词 ： Ｄ （； Ｃ Ｉ）工程 教 育 ； 算 机 网络 技 术 专 业 ； 程 体 系 计 课
中 图 分 类 号 ： ３ Ｇ４ ４
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （ ０ ２ ０ ９０ ０ — ３ １ ７ —８ ０ ２ ｌ ） ０ — ２ ６ ０
程 大 纲 的 主 要 内容 分 为 ４个 方 面 ： 术 知 识 与 推 理 、 人 技 个
徐 娜
（ 州科 技 职 业 学 院 ， 江 温 州 ３ ５ ０ 温 浙 ２ ０ ６）
摘 要 ： 程人 才 短 缺 和 工 程教 育 质 量 已 经 成 为 全世 界 关 注 的 问题 ， Ｃ Ｉ 工 程 教 育 是 近 年 来 国 际 工 程 教 育 改 革 工 而 ＤＯ
的最 新 成 果 。将 国 际 先进 的 Ｃ Ｉ 工 程 教 育 理 念 引入 到 计 算机 网络 技 术 专 业 的课 程 体 系改革 中 ， 一 步 明 确 了 Ｃ Ｉ ＤＯ 进 ＤＯ
设计 实现一运行” 的能 力 ， 且 能 致 力 于 工 程 产 品 或 而
２ １ Ｃ Ｉ 式 下 高 职 计 算 机 网 络技 术 专 业 人 才 培 养 目标 ． Ｄ Ｏ模
２ 基 于 Ｃ Ｉ 工 程 教 育 模 式 高 职 计 算 机 网络 技 ＤＯ 术 专 业 课 程体 系 的构 建 策 略
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究
基于CDIO工程教育模式下高职计算机网络技术专业课程体系的创新构建与研究摘要：工程人才短缺和工程教育质量已经成为全世界关注的问题，而CDIO工程教育是近年来国际工程教育改革的最新成果。
将国际先进的CDIO工程教育理念引入到计算机网络技术专业的课程体系改革中，进一步明确了CDIO模式下高职计算机网络技术专业的人才培养目标，提出了“以工程项目为载体，工程能力培养为主体”的创新型课程体系设计，同时对CDIO模式下高职计算机网络技术专业课程实施的关键要素进行了分析。
关键词：CDIO；工程教育；计算机网络技术专业；课程体系1CDIO工程教育模式1.1CDIO工程教育模式产生及特点CDIO工程教育模式是由瑞典皇家工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学和美国麻省理工学院等4所大学于2000年10月共同合作创立的新型工程教育模式。
CDIO构想是来源于产品、过程或系统的“构思-设计-实现-运作”生命周期，即Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）等4个英文单词首写字母的缩写构成了CDIO名称。
它创建以工程项目即产品、过程或系统的研发到运行的生命周期为工程教育的环境，改变学生的求知方式以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO 工程教育理念不仅继承和发展了欧美20多年来的工程教育大改革的理念，更重要的是参照工业界的需求提出了具有可操作性和系统性的能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准。
1.2CDIO课程大纲的内容CDIO课程大纲的设计是为了能培养出适应现代化工程需求且全面发展的未来工程师。
他们具备扎实的工程技术知识，在现代团队合作的环境中具有良好的个人职业技能和人际沟通协作技能，能对产品或系统进行“构思-设计-实现-运行”的能力，而且能致力于工程产品或系统的创新与改进，并充分理解在企业和社会背景下进行“构思-设计-实现-运行”的工程系统。
CDIO工程教育模式的分界、循环和融合
关键词：cdio；分界；循环；融合摘要：cdio工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，它以构思、设计、实现、运作的产品生命周期为载体，将学科知识和产品研发相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。
在方法论层面从分界、循环、融合三个角度剖析cdio工程教育模式，有助于厘清其内在构成和运行机理，指导工程教育改革与实践。
中图分类号：g640文献标志码：a文章编号：1009-4474（2015）04-0080-0boundary， circulation and fusion of cdio engineering education modelzhang yonglin， xiao fengxiang（school of education， tianjin university， tianjin 300072， china）一、引言cdio工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育崭新模式，代表着国际工程教育改革的最新成果。
cdio即构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate），它以产品的生命周期为载体，将学科知识与产品研发实践相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。
我国学者对cdio工程教育模式已经做了大量研究，主要集中在以下三方面：一是对cdio 工程教育模式的教学大纲和cdio标准的理论解读；二是关注cdio工程教育模式在我国的本土化发展，如汕头大学工学院引进、消化、开发、实施了注重职业道德、诚信和职业化的工程教育模式（eipcdio）；三是探讨专业课程采用cdio教学取得的效果。
如清华大学工业教授顾学雍在“数据结构”和“数据库技术”两门课中采用cdio方法教学，取得了良好效果。
以上研究多属理论解读或实践经验介绍，缺乏方法论层面的反思。
法国著名社会学家布迪厄提醒研究者，要“始终保持对研究活动所采用方式方法的适用范围及其背后理论假设的反思性关注”〔1〕。
OBE-CDIO理念下机电专业实践类课程构建——以“自动生产线技术”课程为例
1 引言高职机电一体化技术专业以服务装备制造产业为导向，培养顺应产业升级、适应技术革新的自动化、智能化类高素质技术技能人才，在智能化和数字化背景下机电一体化技术专业毕业生将拥有更宽广的就业前景，也为高校专业人才培养质量提出了更高的要求。
“自动生产线技术”课程作为机电一体化技术专业核心课程，理应顺应新形势下机电专业毕业生就业市场需求以及人才培养规格要求，持续开展课程教学诊断与改进工作以满足制造业企业转型升级对机电复合型人才的需求。
成果导向教育OBE（Outcome based education）以“学生中心、成果导向、持续改进”为理念，课堂教学在目标的指导下开展教学，持续改进以达目标[1-2]。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）即“构思-设计-实现-运作”工程教育模式，以现代工业产品从构思研发到运行的整个生命周期为载体培养和提升学生的工程实践能力和综合素养。
以学习产出为导向的OBE理念是人才培养目标和决策向导，以项目为载体的CDIO理念是人才培养过程和实现手段，二者相辅相成[3]。
2 课程现状与典型问题“自动生产线技术”课程是机电一体化技术专业第4学期开设的核心技术课程，共计60课时。
培养学生运用传感器技术、PLC技术、运动控制技术、工业网络技术等多项技能解决实际问题的能力，具有较强的综合性和实践性。
近年来，课程经过模块化、信息化等一系列改革和探索，教学质量有所提高，但仍存在以下问题：①学生综合运用多项技能去解决问题的能力不足。
②学生自主性学习投入较低，创新思维和工程意识得不到有效培养，因此很难适应装备制造业技术革新需求。
③实训设备数量有限，学生主动性不高、动手能力锻炼不足，课程参与度和目标达成率有待提高。
基于上述问题，文章在OEB-CDIO理念下重构课程整体框架，OBE-CDIO理念下机电专业实践类课程构建——以“自动生产线技术”课程为例王琰南京科技职业学院 电气与控制工程学院 江苏省南京市 210048摘 要：针对当前机电专业实践类课程教学存在的学生主动性不高、创新思维和工程意识不强等问题，探索基于OBE-CDIO教育理念的自动生产线课程改革，构建课程“顶层设计—实践执行—反馈评估—持续改进”的闭环机制。
基于CDIO的项目驱动式软件工程实践教学体系的构建与改革
科技信息1.引言面临软件产业作为国家的基础性、战略性产业，促进国民经济建设和加快社会信息化进程中的重要地位和作用的形势下，目前高校的计算机专业为社会培养的大量的人才，与社会对软件人才的需求还存在一定的差距，存在毕业生动手能力差、不能很快适应软件开发的要求等弱点，这就要求软件工程课程改革培养模式，进一步加强实践能力。
软件工程导论作为一门实践性课程，其教学目的在于理解软件工程中所涉及的理论、方法和技术，并综合应用于软件开发的各个阶段。
同时，在实践过程中可进一步增强学生综合运用之前所学的数据库技术、程序设计等知识。
因此，对于我院计算机专业的本科学生，如何使其在软件工程实践课程中更好地掌握和运用相关知识，提升实践技能，就成为我们教学研究的一个关注点。
近年来，我校正处于“应用型本科高校”的特色建设阶段，信息工程学院的“IT服务外包人才培养模式创新实验区”正在建设和完善中，其中软件开发与测试实训基地正在同步完善并投入使用中。
因此，软件工程实践教学体系改革势在必行，并具有强有力的支撑。
2.CDIO工程教育模式从2000年起，麻省理工学院以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首的团队和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究组合经过四年的探索研究后创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。
CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）四个英文单词的缩写，它是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程，是“做中学”原则、建构主义学习理论和“基于项目教育和学习”教学模式的集中体现,它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为工程教育的环境让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。
CDIO强调工程实践教学的重要性，强调培养学生主动学习和动手实践的能力，以及分析问题和解决问题的能力，强调培养学生职业技能和道德以及团队协作和交流。
基于CDIO_理念的研究生实践教学体系的构建
［收稿时间］2023-03-22［基金项目］山西省研究生教育改革研究课题（2021YJJG247、2021YJJG260）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2020200、J20220689）；太原科技大学研究生教材建设项目（JC2022004）；国家级大学生创新创业训练计划项目（202210109009）。
［作者简介］乔建华（1975—），女，山西人，博士，副教授，研究方向为物联网、嵌入式系统。
August ，2023University Education［摘要］针对新工科背景下研究生实践教学体系不完善问题，课题组构建了基于CDIO 理念的研究生实践教学体系框架，包括以学生为主导的实验教学体系，“双向奔赴”的产教融合实践教学体系，以竞赛和项目驱动的实战教学体系，以实验队伍、管理队伍和协同育人机制组成的质量保障体系，以及由教师、学生、企业共同评价形成的全方位评价体系，以期利用学校和企业等多方资源，培养学生的创新实践能力和解决工程实际问题能力，为社会提供卓越的新工科人才。
［关键词］新工科；CDIO ；研究生；实践教学体系；实践基地；课程实验［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0075-032017年教育部发布《新工科研究与实践项目指南》，它不仅要求学生熟练地掌握基础的理论知识，而且要求其具有较强的动手能力和实践能力[1]。
目前，由于高校招生规模不断扩大，研究生培养体系与社会需求有所脱节，导致部分研究生解决工程实际问题能力较差、创新实践能力不足等问题比较突出。
部分高校侧重理论教学，忽视实践教学，实践课时有限，内容单一；缺少实践基地和有效指导；研究生实践环节评价机制不完善，实践教学离新工科建设的目标要求还有较大差距。
而电子信息领域的工程问题一般都具有交叉融合技术的特点，对研究生解决工程实际问题能力和技术创新能力的要求更高。
因此，构建研究生实践教学体系、提升研究生的实践能力成为研究生教育中亟须解决的问题。
基于CDIO的项目化课程体系构建
基于CDIO的项目化课程体系构建作者：张军翠等来源：《中小企业管理与科技·上旬刊》 2014年第11期张军翠1 王立成2 （1.河北工业职业技术学院；2.河北科技大学）摘要本文介绍了机械设计与制造专业基于CDIO 的项目化课程体系构建。
根据培养目标，开发了3 个层次的项目，一级项目为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目；二级项目为包含一组相关核心课程、能力要求的项目；三级项目为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目。
整个课程体系以一级项目“风能推料机的设计与制造”为主线，4 个二级项目为支撑，9 个三级项目为基础，将课程教育同专业认识统一起来，从而提高学生的工程创新能力和综合素质。
关键词 CDIO 课程体系项目设计CDIO 工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000 年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000 万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的国际合作组织。
CDIO 代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，它是一种以项目为引导的工程教育模式。
1 CDIO 的项目划分根据CDIO 以项目为引导的工程教育模式，把CDIO项目按规模和范围划分为三级。
一级为包含本专业主要核心课程和能力要求的项目。
每个专业至少有一个一级项目，学生分成团队5-8 个人，从方案设计、结构设计、零部件制造、装配调试到运行，经历CDIO 的整个过程。
二级项目是基于课程群的，每个课程群都有一个项目，这些项目相当于综合性的课程设计，把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生学习到有机和关联的知识群而不是孤立的知识点。
CDIO理念下构建“手机UI设计”实践教学体系探讨
教 学场所和实践师资队伍 建设 方面对构建以 “ 项目 制” 为主线的实践教 学体系进行探讨。
实践教学是高职软件 技术专业教学过 程的重要环 节， 是 以 学生为主体 、 教师为主导、 行业 为背景的教学形式 ， 也是学生理 论联系实际 、 提高专业技 能的有效途径和重要 保证 。目前 ， 苏州 经 贸职 业技 术学 院 （ 以下简 称 “ 我院”） 软件专业实践教 学过 程 中存 在的问题主要体现在 三个方面： 一是实践教学内容陈 旧， 与 当前社会及行业对高技能计算机应 用型人 才的实践 能力需求存 在差距 ； 二是 高素质 “ 双师 型” 实践教学师资力量 薄弱， 大部分 教师没有企业 工作经历 、 缺乏实际项 目经验， 在实践教学上很 难 对学生 进行职业技能 方面的指 导； 三是实践 教学场所整体投 入 不够， 尚未建立长期的 、 相对稳 定的、 足够 数量的校 内外实训实
、
ＣＤ Ｉ Ｏ理念下手机ＵＩ 设计项 目实践教学内涵
２ ． 教 学方 法 设计
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 作为一整 套指导工 程科技 人才 培养模 式改革 的教育
项目 名称
５
上， 最 大限度的接触实践 ， 培养企业欢迎 、 行业适用的ｕ Ｉ 设计人 才， 是 当前摆在 软件技术专业建设 面前 的一个艰 巨任 务。 普 通校 内实训模式 已经不能满足 日益发展 的ｕ Ｉ 设计 产业需求 ， 结合人 才培养 目标 ， 把校 企深度融合 作为基础平台， 并与Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教 育理 念对接 ， 构建了以企 业工作 过程 中 “ 项目 制” 为主线的实践
CDIO模式下产品设计专业课程体系的构建与实践
设计教育106摘要：为了实现专业教育对创新型应用人才的培养需求。
分析了在高校产品设计专业课程体系中借鉴并推行CDIO 成功教育模式的可行性，并以浙江农林大学暨阳学院为例，从设计原则、专业主干课程体系、课程群、分层次实践体系的设置等多个角度探索了我校基于CDIO理念的产品设计专业的课程体系的建设思路。
提出了CDIO模式下产品设计专业课程体系的建设策略并进行了实践，取得了一定的效果。
关键词：CDIO模式 产品设计专业 课程体系 构建 实践中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-0069（2022）06-0106-03Abstract：In order to realize the demand of professional education for the cultivation of innovative applied talents. This paper analyzes the feasibility of using CDIO successful education model for reference in the curriculum system of product design major in Colleges and universities，and takes Jiyang College of Zhejiang agriculture and Forestry University as an example to explore the construction ideas of the curriculum system of product design major based on CDIO concept in our university from the perspectives of design principles，major curriculum system，curriculum group，and hierarchical practice system. This paper puts forward the construction strategy of product design curriculum system under CDIO mode，and carries out the practice，which has achieved certain results.Keywords：CDIO model Product specialty Curriculum system Construction Practice浙江农林大学暨阳学院 唐彩云 李源枫* 赵林红引言作为实践性较强的产品设计专业，传统的教学模式侧重于理论教育，实践教学环节比较薄弱，已适应不了当今社会发展的需求，急需借鉴新的成功教育模式，培养适应市场需求的专业设计人才。
基于CDIO的课程教学实施改革与研究——以《数据库原理与应用》课程为例
基 于ＣＤＩ Ｏ的课程教 学实施改革与研 究
以《 数据库原理 与应用 》课程为例
彭文惠
（ 阳江职业技术学院 计算机科学系，广东 阳江 ５ ２ ９ ５ ０ ０）
本文 以 《 数据库原理与应用 》课程为基础 ，进行 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教学模 式教学方案的实施研究 。 《 数据 库原理 与应用 》课程是本院计算机应 用 、电子商务 、现代教 育技术 、网络技术等计算机相关专业的专业必 修课程 。在网站设计制作 、管理信息系统开发 、网站管理与维护等课 程体系 中，是培养学生网络编程与操 作维护 能力 的重要课程 。但在传 统的教学模式 中，单纯从理论角度讲 述了数据库系统 的原理和操作及 命令语法形式 ，学生反馈意见感觉内容枯燥 、知识难 于理解 ，并普遍 存在难 以将所学知识灵活运用到实际项 目中的问题 。本文尝试在数据 库原理与应用课程 的课堂教学中 ，改变传统教学模式 ，引进基于Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 的教学模式 ，将实际项 目贯穿到整个 学期教学 ， 大大加强 了学生的实
学生以小组的形式在指 导老师 的引导下完成专业知识学习和技能 训练 ，强调学 习最终 目的是能独立完成数据库建设与管理等岗位能力 的构建 出发 ，在这样 的学习环境中 ， 课 堂教学从如何创设有利于学生 能力构 建情境开始 ，紧紧 围绕 岗位能力构 建这个 中心而展开 。每项 工作任务完成后 ，由各小组提交一份完整的实验报告和完整的工作文 档。 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教学模式 以工程项 目为载体 ，让学 生主动参与实践 ，达到 “ 做中学” ， “ 学 中做 ”的过程 岗位情景 学习 ， 从原来 的课堂教学转 化为现实工程项 目 实施过程具体工作组织 、 设计 、实施 、检验的动态 与尝试教学 ， 使学生从原来 的被动学习转化为主动学 习、从原来课本 学习转化为解决实 际工程项 目 问题学习 ，提高了学生 的学 习兴趣 ，培 养了学生职业行为能力 ，从而达到相关职业岗位技 能和职业行为能力 的培养 目标。 课程教学组织过程中结合实际学生人数 、课程 的发展情况 ，对班 级学生进行 分组 ，以组为单位形成小团队认领任务 ， 规定每组 同学必 行为能 力的培 养。以图书信息管理系统项 目为例， Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 教学模式实施步骤如下 ： （ １ ） 拿到任务 、通过现场体验及调查总结 ， 进行可行性探讨及需
基于CDIO模式机械电子工程专业项目体系的构建与实施
构建项目体系的指导思想
符合CDIO CDIO工程教育理念 ● 符合CDIO工程教育理念
CDIO改革要在专业层面上才能真正体现它的精髓（知识、 CDIO改革要在专业层面上才能真正体现它的精髓（知识、能力和素质 改革要在专业层面上才能真正体现它的精髓 的一体化培养） 的一体化培养） 基于问题的学习、基于项目的学习、 基于问题的学习、基于项目的学习、主动学习 让学生获得领导或具体从事产品、过程或系统的构思、设计、 让学生获得领导或具体从事产品、过程或系统的构思、设计、实现和 运行中的某个环节或全部过程（现代工程师从事的工作） 运行中的某个环节或全部过程（现代工程师从事的工作）
目前的教学 文化的团队中发 模式，这些 挥作用； 挥作用；能够有 能力能达到。
效沟通。 效沟通。
世界工程教育所面临的共同挑战
在给定的学制内让学生获得更宽更深知识的同时获得 足够的个人、人际交流能力和产品、 足够的个人、人际交流能力和产品、系统和过程的建 造能力 –- 工程素质和能力 如果不对传统的课程体系、 如果不对传统的课程体系、教学理念和学习方法等作 出重大变革， 出重大变革，战胜这个挑战将是一件不太可能完成的 任务。 任务。
我们的具体做法
● 修改专业课程体系，改进教学方法 修改专业课程体系，
在课程教学中引入CDIO项目式教学----知识、 在课程教学中引入CDIO项目式教学----知识、能力和素质的一体化培养 CDIO项目式教学----知识 引入讨论课，讨论的主题讲课前给出，题目结合工程实际---基于问题 引入讨论课，讨论的主题讲课前给出，题目结合工程实际---基于问题 --的学习、主动学习、 的学习、主动学习、可激发学生的学习兴趣 缩小理论时数，增加实践环节（1/4-1/3）----工程需要观察和动手 缩小理论时数，增加实践环节（1/4-1/3）----工程需要观察和动手 改革实验教学方式，将实验融入到三级项目中， 改革实验教学方式，将实验融入到三级项目中，学生根据项目的需要自 己设计实验方案——基于项目的学习、改革了枯燥无味的呆板实验 基于项目的学习、 己设计实验方案 基于项目的学习 讨论及项目都是按组完成——让学生获得领导或与人合作从事产品、过 讨论及项目都是按组完成 让学生获得领导或与人合作从事产品、 让学生获得领导或与人合作从事产品 程或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程（现代工 程或系统的构思、设计、实现和运行中的某个环节或全部过程（ 程师从事的工作） 程师从事的工作）
基于Capstone—CDIO的机电一体化课程体系实践与评价研究
１ 概 念解读
１ ． １课程 体系 所谓课程体 系，是指高等学 校为了实现专业培养 目标而
设 计 的学 习 内 容和 活 动 及 其 实施 的 总 和 。它 包 括 课 程 在 内并
２ ． ２学科交叉化
１为机械技术 、微 电子 技术、计算机和信 息处理技术 、
自动控 制技术、传感与检 测技术、 电力 电子 技术、伺服驱动
技术 、系统总体技术等多学科交叉与多系统集 成等特 点。
２ ． ３项 目平 台化 交叉学科重 要，但做起来很难 。破解这 个难题 的方法 是
摘 要 面 向机械 电子 工程 人 才培 养要 求 ，基 于 Ｃ ａ ｐ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ — Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ
教 学理念，从知识项目化、学科交叉化、项 目平台化三方面进行
课 程体 系实践优 化 ，通 过调研 技 能、知 识构 建 、问题 解决 、团 队
技 能四 方面进 行评价 研 究 ，为应 用型 、创 新 型机 电一体 化人 才培
保单 元 系 统基 本 要 求 ， 另一 方 面 需要 一 个 与专 业 结合 的综 合 性
机技 术发展起来的新学科 ，同时也是具备宽度 、深度 、跨
度 三 维 并 行 的机 电一 体 化 课 程 体 系 特 点 的 综 合 学 科 。
目前机 电一体 化专业的课程 设置 还偏于传统 ，教学效 果
机 电一体化项 目设
Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ理念代表构 思、设计 、实现和运作 ，它 以产 品研发 到产 品运 行的生命周期为载 体，让学生 以主 动、实践、课程 之间有机联系 的方式 学习工程。Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ培养要求工程毕业生 能 在工程基 础知识、个人 能力 、人际 团队能力和 工程系统能力 四个层面达到预定 目标 。
基于CDIO理念的计算机应用专业课程体系构建
硬 件蛙护 维修项 目 实训
业 基 础 领 域
业 核 Ｗｉ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｍ开 发
心 颐 网站建设 域
ｌ ｉ ９ 页设计
系统 集成 专 业 学 习 领 域
开发体现职业 岗位特色的课程体系 。 （ 一） 以行业需求为导 向， 制定人才培养规格 目前 ， 最受企业欢 迎的是素质 高 、 能力强 、 有团队协作 能力 的创新 型人才 。高职院校 的教育应重视学生职业素质与职业能力的培养。 职业素 质培养 以职业 道德教育 为重点 ， 以高素质 的师 资队伍为基 础， 为学生营造 良好 的文化氛 围 ， 塑造学生优秀的品质 。职业能力包括 职业知识 和技能 、 分析 和解决 问题 的能力 、 社会 交ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 、 不 断学习 的 能力等 。只有建立科 学的人才培 养规格 ， 按 学生就业 岗位设 计课程体 系， 按技术发展趋势改革 教学 内容 ， 才能提高学生的职业素质和职业能
力。
CDIO教学大纲(两篇)2024
引言概述：CDIO教学大纲（二）是指在CDIO教育理念的指导下，为高等教育机构制定的教学大纲。
本文将对CDIO教学大纲（二）的结构和内容进行详细阐述，以帮助教师和教育机构更好地理解和应用这一教育模式。
正文内容：一、CDIO教学大纲的概述1.1CDIO教育理念的基本原则1.2CDIO教学大纲的定义和目标1.3CDIO教学大纲的编制原则和方法二、CDIO教学大纲的结构2.1课程目标和学习成果2.2课程内容和学习活动2.3教学方法和评价方式2.4教学资源和支持2.5课程计划和时间安排三、CDIO教学大纲的内容详解3.1知识与理解3.1.1确定教学大纲的核心知识点3.1.2设计相关的学习活动和案例分析3.1.3引入实践和项目，注重实际应用3.1.4教师角色与学生角色的转变3.2实践技能与能力3.2.1引入实验教学和实习实训环节3.2.2设计能力培养的评价标准3.2.3在实践中培养学生的团队合作能力3.2.4注重培养创新思维和解决问题的能力3.3创新与创业意识3.3.1引导学生关注新技术和行业趋势3.3.2提供创新项目和创业机会3.3.3培养学生的创新思维和创业精神3.3.4建立创新和创业教育的评价体系3.4人际交往与领导能力3.4.1培养学生的合作与沟通技巧3.4.2引导学生参与团队项目和活动3.4.3发展学生的领导和管理能力3.4.4培养学生的道德与职业素养3.5综合实践与终身学习能力3.5.1设计综合性项目和案例分析3.5.2培养学生的自我学习和学习策略3.5.3培养学生的终身学习和学术研究能力3.5.4探索实践与学术研究的结合点总结：CDIO教学大纲（二）以CDIO教育理念为指导，旨在培养学生的综合能力，包括知识与理解、实践技能与能力、创新与创业意识、人际交往与领导能力以及综合实践与终身学习能力。
教学大纲的结构和内容都经过深入研究和设计，以确保学生能够全面发展和应对未来的挑战。
通过有效的教学方法和评价体系，教师和教育机构可以更好地指导学生学习和成长。
CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和
科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·178·2023年第01期文章编号：2095-6835（2023）01-0178-03CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系构建和实施＊陈柳，姜华，薛韩玲，张进，纪海维，张莹（西安科技大学能源学院，陕西西安710054）摘要：将CDIO和OBE进行有机融合，提出工科专业CDIO-OBE阶梯式专业实践教学体系。
用OBE 理念将工程需求转化为学生不同实践层次的培养目标，以CDIO构思专业实践主线。
以子单元课题和工程项目为专业实践教学体系主要载体，实现4年专业实践不断线、专业实践能力和综合素质培养阶梯式推进，同时注重工程伦理、职业道德教育及职业技能提升。
该实践教学体系被应用到建筑环境与能源应用工程专业的实践教学方面后效果显著，不断提升了工科专业人才培养质量。
关键词：实践教学体系；人才培养；CDIO；OBE中图分类号：G642文献标志码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2023.01.049新经济、新产业、新战略迫切需要培养大批创新型工程科技人才[1]。
工程教育需要不断变化和发展，以满足社会和行业的需求。
工科专业建设要以创新型、综合化、全周期的工程教育理念为指导，培养科学基础厚、工程实践能力强、综合素质高的全面发展人才[2]。
实践教学通过理论与工程实际的紧密联系来提高学生的科学逻辑和发散思维能力，这是培养学生分析和解决工程问题能力、提高学生综合工程能力的重要过程。
要实现这一目标，高校必须重视专业实践教学，认真研究专业实践教学体系，积极进行专业实践教学体系改革和探索。
近些年，各院校在搭建实践创新平台、创建实践教学体系、改革实践内容及考核方法对工科专业实践教学进行了一系列改革。
吉林大学创建了虚实结合智能汽车实践教学平台，应用实践教学平台开展了相关理论学习、实践教学、工程设计及应用实践等一系列活动[3]。
工程教育CDIO课程体系研究
工程教育ＣＤＩＯ课程体系研究［摘要］长期以来，国内专家学者对于工程教育的研究大多停留在对教育政策和国外教育模式的初步解读上，对工程教育方面的定性研究较为有限。
本文从工程教育起源出发，重点阐述了工程教育结构、课程体系及ＣＤＩＯ工程教育改革领域的系列核心问题。
［关键词］工程教育；ＣＤＩＯ课；程体系一、工程教育起源所谓工程学是指用数学和其他自然科学的原理来设计有用物体的进程的一门应用学科。
人类以工程技术作为职业的历史可以追溯到原始社会［１］。
早期的工程技术与人类的军事活动密不可分，人们为战胜强大的军事对手需要营建坚固可靠的军事防御工程。
由此产生了土木工程、军事工程等早期的工程项目和以营建防御工事、打造各类兵器装备为职业的工程技术人员。
一般认为工程技术职业化的标志是公元前３０００年左右建造的位于埃及古城孟菲斯塞加拉的阶梯金字塔。
早期工程技术人员的出现极大地推进了人类基础设施建设方面技术的革新。
人类社会真正意义上的工程教育只能上溯到１８世纪。
１７０２年，德国的弗赖贝格人建立了第一所以教授采矿和冶金技术为主的专门学校；１７０７年在今捷克首都布拉格人们建立了人类历史上最早的工程技术专门学校———捷克科技大学；国立桥路学院（１７４７）和国立巴黎高等矿业学院（１７８３）的建立标志着法国工程教育的开始；创建于１７９４年的巴黎综合理工学院是欧洲第一所教授数学和科学基础知识的技术专门学校。
到了１９世纪末，世界主要工业化国家都已建立起自己的工程技术教育体系。
工程教育的发展与人类历史进程是密不可分的。
每一项工程技术的进步都伴随着人类生产生活方式的改变。
从人类学的角度来说，人类区别于其他生物的最为显著的特点即是人类能够通过设计和使用工具来满足人类自身生活的需要。
人类能够设计和使用工具的这一特征加速了人类社会的进步。
在一定意义上说，工程学发展史是贯穿广义上的人类发展史的（人类文明史、人类经济史、人类社会发展史等）。
石器时代、青铜器时代、铁器时代、蒸汽时代、信息时代都与工程学的发展和进步息息相关，工程学的进步不断地建构出新型的人与世界之间交互影响的关系。