多一把尺子
多一把尺子就多一批成才的孩子
多一把尺子就多一批成才的孩子甘肃陇南市实验小学姚汉平教育是从无知到知，不会到会，超越自我，走向优秀和卓越的过程。
不让一个孩子掉队，最大限度地实现零“差生”的目标，是实现均衡教育的最终目的。
均衡教育并不是不承认学生的个体差异，而是要将每个学生的个体潜能最大限度的挖掘，使每一个孩子都能够成才。
“东边不亮西边亮”，孩子在刚出生时，绝大多数（低智儿童除外）的智力并不存在大的差异。
可随着孩子年龄的增长，教育环境的变化以及教学方法的不同，慢慢的就产生了差异，从而出现了“差生”等名词，我们也往往把产生“差生”的原因归结在学生本人身上，其实，产生“差生”的因素是多方面的。
学生的思想品德出问题，家庭应承担主要责任，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的启蒙老师，父母的一言一行都直接影响到孩子今后的发展；学生的学业差，主要责任在校方，受精英教育的影响，学校的教学方法和对学生的评价，不能面向全体，更不能适应学生的个体差异，这样就不能使学生的个体潜能得到挖掘。
没有绝对的差生，或者说差生是可以被转化的。
新课标强调要注重发挥学生的个性特长，通过正确的导向、激励、诊断、反思，激发学生的内在潜能，促进全体学生的全面发展，从而体现评价的发展功能。
现行的学生评价只面向少数学生，忽略了大多数学生，这是精英教育的一种具体表现形式，也是它最大的弊端，这种评价只是在不断的淘汰学生，最终使大部分学生被这种评价所遗弃，是实现教育面向全体学生和均衡教育的瓶颈。
基于这方面的思考，我在学校管理中，从学生评价入手，改革评奖机制，设立不同层次的奖项，使评奖面向全体学生，每位学生都有获奖的机会，通过努力都能体验成功。
这样可以更好地激励每个学生积极向上、树立信心,让全体学生在阳光下成长。
为了体现注重个性、面向全体的教育理念，我们对学生实行分层评奖。
设立了“三好学生”、“文明学生”、“进步生”、“班星榜”四种奖项。
“三好学生”主要面向学习成绩优秀的学生；“文明学生”主要面向成绩中等的学生；“进步生”主要面向后进学生；“班星榜”主要面向特长学生。
多一把衡量的尺子什么意思作文
多一把衡量的尺子什么意思作文朋友们！今天咱们来聊聊“多一把衡量的尺子什么意思”。
你看啊，咱们在生活中，总是习惯用一种标准去衡量各种事物。
比如说，
在学校里，老师和家长可能觉得成绩好就是优秀，成绩不好就啥也不是。
可这
真的对吗？这就好像说，只有长得高的树才有价值，那些矮矮的、但可能开着
漂亮花朵的树就一无是处啦。
多一把衡量的尺子，其实就是告诉我们，别那么死板，别只盯着一个方面看。
就像选水果，不能光看它长得圆不圆，还得尝尝甜不甜，闻闻香不香。
比如说，有的人学习成绩不咋地，但是特别会画画，能画出让人惊叹的作品，这是不是一种才能？有的人不太会说话，但是心地善良，总是热心帮助别人，这难道不值得称赞？再有的人唱歌跑调，可跳舞却超级棒，能在舞台上闪
闪发光，这也是人家的闪光点呀！
如果我们只有一把尺子，那很多美好的、独特的东西就被忽略了。
就好像
在一个大花园里，只欣赏玫瑰，却错过了郁金香、雏菊还有好多好多其他美丽
的花。
多一把衡量的尺子，世界就会变得更加丰富多彩。
我们能发现更多的美好，能给别人更多的机会，也能让自己的心胸变得更加宽广。
不会因为别人不符合
自己那唯一的标准，就轻易地否定人家。
所以啊，让我们都学会多准备几把“尺子”，去量一量这个丰富多彩的世界，去发现那些隐藏在角落里的光芒。
这样，我们的生活肯定会变得更加有趣、更加美好！
怎么样，现在你明白多一把衡量的尺子是什么意思了吧？。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。
我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。
多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。
人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。
我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。
假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？”多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。
根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。
这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。
师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。
自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。
教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。
因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。
要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。
苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。
他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。
多一把尺子,多一些关注
多一把尺子，多一些关注——学困生转化工作心得［内容摘要］在班主任工作中，学困生的转化往往是工作的重点。
以往我们衡量和评价学困生，总是从学生的学习成绩来看的，以及看他们是否符合了我们现有的思想和品行的评价体系。
在新课程背景下，这样的评价方法就显出了局限性和不足，因为这样难以客观准确的对学生的表现进行衡量，而且不符合新课程的学生观。
这个时候，就需要班主任对学困生多一把衡量的尺子，多一些真心的关注。
把我们的爱心带入学困生的心里，关注学困生的心理健康，加强家庭教育，注重方式方法的变化，从而帮助和引导这些学困生，完成对他们的转化工作。
关键词：学困生转化心得新课程改革在学生观上，更重视学生学校生活的质量，关注学生的处境和感受，并且将学生处境和感受纳入了课程评价范围。
在这种背景下，班主任工作中关注学困生，促进其转化就日益成为一个重要的问题。
我认为，面对学困生，班主任应该多一把尺子，多一些关注。
何谓学困生？具体来讲，就是按照我们的《学生守则》要求，在思想和品行方面未能达到合格标准，按照课程标准的要求，为能完成系列模块的修习，在知识和技能的掌握运用上有所欠缺的学生，衡量学优生和学困生的主要尺度就是品行表现和学习表现。
可是在工作实践中，我却发现这把尺子的衡量标准实际上是有偏颇的。
我们不应该单纯拿学生某一个方面的优劣，或者某一阶段的起落，或者某一事件的是非来评判和评价学生。
教育教学的实践证明：学习好的学生和学习差的学生最明显的差异不在智力上，而在学习的积极性和努力程度上。
在实施新课程的过程中，我们班主任应该更新观念，转变陈旧的教育方式，挖掘出学困生的闪光之处，使其能够幸福地徜徉于自己的喜好之中，实现人生价值。
我的具体做法是捧着一颗爱心，走入学困生的弱势心灵。
学困生的形成原因是复杂的。
无论是家庭教育的缺失，还是社会方面的影响，还是学生自身的因素，都会造成学困生心理上的失衡，从而导致行为上的偏差。
这个时候就要求班主任捧着爱心走入学困生的内心深处。
多一把尺子衡量学生
多一把 尺 子衡 量 学 生
■ 长 春市 汽车产 业开 发 区第十 中学 林异 繁
歌德说 ： “ 读一本好书就是 和许多高 尚的人谈话 。” 命 运 、增长素质 、提高品位 ；阅读还 可 以传 承文明 、更新 知 识 、提高 民族 素质。对于初 中生来 说 ，读好 书 ，不仅可 以让学生 了解世 界 ，可 以让学生 与高 尚者进行 心灵 对话 ， 从 而通过阅读进行 自我反思 、 自我提升 ，课外 阅读对学生 的精神活动有着潜移默化的影响。 阅读是人类 获取 知识的主要途径 ，如果缺少 了课外 阅
小笑脸也能让学生感受到教师 的关 注。
（ 二 ）家 长评 价
由于多数家 长不知道该如何 对学生进 行课外 阅读 的指
读 ，或课外 阅读量少 ，都会影响学生 的文化积 累和精神建 导 ，也 不知道从 哪些方面对孩 子的课外 阅读进行评 价 ，所 构 。现在越来越 多的教师开始注重课 外阅读 ，总结 出了一 以教 师可 以设计表 格 ，通过填表 的方面让家 长完成对学 生
学 生 ，既要有 赞扬 ，又要指 出他们 的缺点和不足 ；对于基
阅读可 以砥励 心志 、修身养性 、树人立德 ；阅读也能改 变 础 较 差 的 同学 也 一定 要让 让 他们 感受 到 老师 的关 注 与关
心 ，让他们在保 持阅读热情 的同时寻 找 自身的潜力 ，发现
自己存 在的 问题 。教师 的评 价尽量不要用 表格式 ，用 评语 式 比较好 ，不必 太长 ，也许 只是三言 两语 ，哪怕 只是一个
阅读是一个 开放 性和广泛性 的特点 ，所 以教师应 该采用 多 种方式对其进行评价 。
一
是家长评价 ，最终 的 目的是要促使学 生进行 自省 ，让其认
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生新林一小唐艳琴在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。
通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。
”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
”许多好学生是教师评价的结果。
教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。
我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。
平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。
于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。
老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。
老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。
老师不仅在课堂上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。
不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。
陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。
这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。
多一把衡量尺子，多产生一批优生
教学篇•学业评价“金无足赤，人无完人。
”每个学生都有自己的优点和缺点，学生在学习和成长的过程中，也不是一帆风顺的，总是会遇到一些挫折和失败。
但是，“只以成败论英雄，以分数论英雄”的评价原则，实则是对学生能力的一种扼杀，每个学生的优缺点都不一样，多一把衡量学生的尺子就可能多产生一批好学生。
一、立足于当下对学生衡量的背景随着新课改的进行，班主任对于学生的衡量标准相对于以前来说已经有所转变，但是在大多数的教师心目中，分数高的学生才是好学生，分数对于学生的优秀与否的衡量，还是占了很大的比重。
但是我们班主任应该反思：分数真的就是一切吗？我们都不可否认分数很重要这一说法：中考需要高分数，高考需要高分数，还有大大小小的司法考试、语言考试、会计考试……可以说没有高分数就很难获得成功。
但是，分数真的就是一切吗？近些年来名校学生负面新闻屡见不鲜，学生都是考试中的成功者、佼佼者，但是学生真的优秀吗？“没有分数就没有一切”这是一个错误甚至是畸形的衡量学生的标准。
绿领巾真的能激励学生努力学习吗？我们教师致力于提高学生的学习成绩这无可非议，但是衡量学生的标准如果多一把尺子，就可能多产生一批优秀的学生。
作为班主任，我们应该打破这些固有的思维模式，更好地贯彻落实新课程改革对我们的要求，一视同仁地对待每个学生。
其次，学生的各方面的优点更需要教师发现与了解。
对处于叛逆期的学生更需要教师去欣赏他们的优点，而不是总拿成绩说事，学生需要的是鼓励而不是讽刺。
受到讽刺之后奋勇直追的学生很少，但心灰意冷、自甘堕落的学生却很多。
因此，对于学生的优秀与否的衡量标准需要班主任不断地改善，不断地探究。
二、从多角度衡量学生的意义“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”每个学生其实都需要老师的鼓励和关怀，有时候班主任的一句话就可能影响学生的一生。
其实每个孩子都有自己的闪光点，比如一个学生学习很不好，但是他的歌唱天赋却很高，如果只是以成绩来衡量学生的优秀与否，在心里从此给学生打下一个“差学生”的标签，那么就可能会让学生永远地堕落下去。
教学评价心得多一把评价孩子尺子
教学评价心得多一把评价孩子尺子教学评价心得多一把评价孩子尺子学习成绩只是评价孩子的一把尺子，但不应该是唯一的尺子。
我们班有个孩子，暂且叫她萍萍吧，她是一个比男孩还活泼爱动的女孩儿，上课的时候压根坐不住，对，是一分钟也保持不了的那种坐不住。
动的时候除了东张西望、左右说话，她还会动手拉拉同学的头发、衣服、桌子上放的东西，有的时候会蹲在地上，趴在地上半天，正上课的时候你看过去，她那里好似没有人。
还好，我没有歧视她，也没有为此数落家长。
在老师的耐心教育和引导下，萍萍向着守规矩知礼仪的方向越来越好，可惜和其他孩子相比，还是有相当大的距离。
我尊重每一个生命，我知道每一个生命都有自己独特的形态。
所以，平和地对待这个孩子的顽皮和淘气。
二年级上期，萍萍认真的字体引起了我的注意。
课堂上狠狠表扬了几次后，就专门问她怎么把字写这么好啊，没想到大大咧咧的萍萍竟然不好意思了。
于是启发她是不是因为坐姿端正字就写好了？没想到，她竟然告诉我她妈妈五点半就让她起来背书。
吃惊之余，赶忙表扬了萍萍的勤奋，其实我一直以为萍萍妈是对孩子太纵容的。
用表扬来鼓励的小计策还是有效果的，自此，这孩子课堂纪律明显向好。
我们班还有个孩子，暂且叫他小周吧。
小周是个异常聪明的孩子，反响敏捷，思维清晰，伶牙俐齿，动作利落。
但是他特别淘气，课堂上新知识往往是一看就会，稍有所得就和周围的人说话，无视课堂纪律，影响周围同学听课学习。
站队的时候喜欢表现，不是快于队列就是慢于队列，还伴随说话追打。
对小周的缺点，老师再三教育，无奈这孩子就是说了只改一会儿。
小周的父母都是有知识的人，对学校的工作和孩子的教育有自己的观点，而且也不隐藏自己的观点。
当老师反响孩子情况的时候，他们只是表示要和孩子谈谈，然而孩子并无改观。
因此，心里一直为这孩子担忧。
有一天，萍萍下楼的时候崴着脚了。
当时就肿了，她爸爸一个小时后才来接她去医院，期间这孩子都没有哭。
让我想不到的时候，第二天下午这孩子就来上学了，她的那只脚还是没法使劲，这姑娘一跳一跳的就进我们二楼的教室了。
生活要多用一把尺子量作文
生活要多用一把尺子量作文咱过日子啊，可不能只用一把尺子去量。
要是那样，这生活得多单调，多
无趣，多容易跑偏呐！
你想想，要是咱只用成绩这把尺子去量孩子，那成绩不好的孩子难道就一
无是处啦？说不定那个调皮捣蛋成绩差的小子，有着一颗善良勇敢的心，长大
了能成为热心助人的大英雄呢！又或许那个总是考倒数的丫头，有着非凡的艺
术天赋，未来能画出惊艳世界的画作。
所以啊，别光盯着成绩，多用几把尺子，比如品德啦、创造力啦、社交能力啦，你会发现每个孩子都有闪光点。
再说说工作，要是老板只用业绩这把尺子来衡量员工，那那些默默付出、
为团队营造良好氛围的小伙伴不就太委屈了？也许那个业绩不突出的员工，是
办公室里的“开心果”，让大家每天都能开开心心工作，效率反而更高了。
或
者是那个不怎么会拉业务的同事，在后勤保障方面做得井井有条，让大家没有
后顾之忧。
咱自己的生活也是一样。
要是只用金钱这把尺子来衡量幸福，那没钱的日
子就没法过啦？和家人一起吃顿简单却温馨的晚餐，和朋友在公园散散步聊聊天，这些不花钱的时刻难道就不幸福啦？健康的身体、充实的内心、和谐的人
际关系，都是生活中的“尺子”，能量出不一样的美好。
所以说呀，生活要多用一把尺子量，别死脑筋，多换几个角度瞅瞅，你会
发现这世界丰富多彩，到处都有惊喜。
这样的生活，那才叫有滋有味呢！。
心理健康教育教学设计《多一把尺子衡量自己——建立理性的自我概念》
心理健康教育教学设计《多一把尺子衡量自己——建立理性的自我概念》设计理念：当代的青少年，绝大多数是独生子女，在家庭中处于绝对中心的地位，被父母长辈宠爱着长大，别人为自己服务的多，自己为别人考虑的少，奉献的更少。
长期以往，一部分学生形成了自私、任性、自大、不合群的个性特征。
他们为人处世盲目的以自我为中心，不顾忌他人的感受和利益。
通过本主题的设计，使中学生学会克服自我中心倾向，学会与人分享，关爱他人、集体、社会，培养合作意识，体验助人的快乐，从而建立理性的自我概念。
教学目标：1、克服自我中心倾向，学会关爱他人、集体和社会。
2、培养合作意识，学会与人合作、与人分享。
教学重点及突破措施:“培养合作意识，学会与人合作、与人分享。
”是本课的教学重点，只有学生正确认识到自己有自我为中心倾向，深刻认识自我为中心的危害性，才能产生主动地修正自己的思维方式和行为方式的动机，为下一步的导行环节奠定基础。
所以，课堂教学中要坚持引导学生自己正确的认识、评价自己，及时发现自己的问题，主动分析问题的原因，正确归因。
教学难点及突破措施::“克服自我中心倾向，学会关爱他人、集体和社会。
”是本课的教学难点。
“心动易，行动难”，中学生的自制力和主动性还是比较弱的，尤其对可能失去眼前利益，“吃亏”的情况下，中学生换位思考，为他人着想，牺牲小我，成全大我的行动力可能还是会比较欠缺的。
所以，通过情境创设、活动体验教学让学生自主的去发现、感悟、行动。
教学方法：谈话交流、情境创设、活动体验教学教学准备：1、做好PPT.2、布置障碍场地，准备蒙眼布。
教学过程：所以在设计之初，本课教学出发点就确定为“自我”，我没有选择他人的实例引入，而是每一个教学环节和学生活动，都围绕着学生“自己的”实际生活展开，在自我认知环节，运用心理咨询谈话和倾听的技术，通过问题的设置，引导学生观察自己，努力发现自己在自我为中心方面的问题，在老师的帮助下正确分析自己的思维方式和待人处事的方法，是否已经有自我为中心倾向，并运用自己的生活经验，反省分析自我为中心的危害性；在拓展体验环节，采用活动体验的方式，充分调动学生的自觉性，主动性，让学生在游戏活动中自己领悟与他人合作、分享的重要性，学会换位思考，关注他人，与人合作、分享的方法。
《相信教育，相信未来》——多一把尺子就多出一批好学生
《相信教育，相信未来》——多一把尺子就多出一批好学生作者：吴晓洁来源：《家教世界·V家长》2022年第01期【作者简介】吴晓洁，高级家庭教育指导师，合肥市刘艳心理名师工作室成员、合肥市逍遥津小学金都华庭校区心理教师。
曾获庐阳区心理教学评比一等奖。
【推荐语】一段段色彩斑斓的教育岁月、文化行旅，于作者笔下细微而诚恳地刻画，指引我们抵达时间的远方、灵魂深处，更令我们徜徉其中，点亮了教育人生。
【书籍简介】本书分“生命在唱歌”“心中有风景”“背景是星空”三编。
选入了作者对叶澜、柳斌、朱永新、魏书生、李吉林、蔡林森、岩村和朗、安东尼·布朗、罗恩·克拉克、周有光、黄培云、柯岩、魏德运、李鸣生14位教育名家、文化名家的专访。
在《相信教育，相信未来》的序言中，顾明远先生写下了这样一段文字：“我们的教育能够担负起使未来可持续发展的责任吗？”什么样的教育才能真正为未来社会提供合格的人才呢？掷地有声的发问，似是一声惊雷唤醒所有有理想、有信念的教育者。
“双减”之后，家长的焦虑“双减”政策落地实施以来，我接到了很多家长的电话，一些“迫不及待”的家长更是“冲”进办公室与我促膝长谈。
提到最多的问题就是“老师，我家孩子检测A等级都达不到，以后怎么办啊？”似乎A等级已然变成了定义孩子未来发展的根本，达不到优秀等级，孩子的未来就完蛋了。
而事实真的如此吗？我的班里就有这样一位达不到A等级的孩子，孩子母亲格外焦虑，常常念叨“孩子将来完了”。
我问她：“孩子哪里完了？”她便细数了一大堆问题，诸如：专注力不强，语文习作不会写，阅读理解读不懂题目，总是爱写错别字，数学计算马虎，不爱动脑筋……这样的父母我们似乎不少见，他们焦虑，认为孩子一塌糊涂。
但作为教育者的我们，能否透过现象看本质？一个孩子的未来仅仅因为不会做的几道题就被定义了？那我们的教育如何为未来社会提供合格的人才？成功是多种层面的在柳斌先生的访谈中，有这样一段对话直击我的心灵。
多一把尺子
多一把尺子作者：郑伟伟来源：《学习报·教育研究》2013年第43期俗话说：尺有所短，寸有所长。
这句话用在教育者教育孩子身上是很有参考意义的。
“尺”虽然和“寸”放在一起很有优势，但是如果用它们丈量不同的物体，“尺”就不见得有什么优势了。
用“尺”来丈量操场，它显然太力不从心；用“寸”来丈量玉米粒，它当然绰绰有余。
教育孩子也是这样，一个孩子学习成绩好，不见得处处优秀；一个孩子也许学习成绩不是很优秀，但他或许有其他人望尘莫及的优势。
这样，我们的教育工作者就需要手中多拿几把尺子来衡量我们的孩子们。
基于这种指导思想，新乡七中举办了“激扬青春，放飞梦想”演讲比赛暨作文竞赛的活动。
活动从5月16日开始，5月25日结束，期间从布置学生以“青春、梦想”为主题写演讲辞、选出优秀作文展览到选出演讲者参加演讲比赛，老师用的是不同的尺子。
有的学生善写，有的学生字美，有的学生胆大，有的学生心细。
善写的作文入选，字美的誊抄下来去展览，胆大的上台演讲，心细的搞好幕后的服务工作。
这样极大地激发了学生的积极性，大家热情都很高。
有个叫李艳茹的学生，她的作品入选，作文被贴在校园的展览板上展览，同时另一个学生齐俊霞也被选为本班的演讲者参加演讲比赛。
但是她和老师都觉得她自己的作品并不太适合演讲，所以选了李艳茹的演讲稿。
为了演讲得更好，在准备的过程中，李艳茹也积极参与，随时改稿。
最后齐俊霞在演讲中获得了一等奖的好成绩，大家都很开心。
看，这就是不同尺子来衡量学生的结果。
如果因为齐俊霞作品写得没有李艳茹好就取消她演讲的资格，这不是就发现不了她的长处了吗？本次演讲比赛，有个叫孙青毅的孩子引起了大家的注意。
这个孩子在比赛过程中表现得非常突出，他激情四射，热情洋溢，浑身充满了自信和阳光。
他的演讲似行云流水，他的声音响亮奔放，他的眼神和动作都体现了本次活动的主题“青春、梦想”。
但是如果我们用“考试成绩”这把尺子来衡量他，那么他无疑就是那个毫不起眼的“寸”。
多一把尺子,就会多出一批好学生
多一把尺子，就会多出一批好学生
在教育领域，我们常常听到这样的说法：“多一把尺子，就会多出一批好学生。
”这意味着，如果我们能够从多个角度、用多种标准来评价学生，就会发现更多学生的优点和特长，激发他们的潜能，培养出更多的优秀人才。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，这种单一的评价方式很容易导致一些学生的特长和优点被埋没。
有些学生可能在考试中表现不佳，但在其他方面如创造力、领导能力、团队协作等方面有着出色的表现。
如果我们只以考试成绩为标准来评价学生，这些学生的优点就会被忽略，他们的自信心和积极性也会受到打击。
因此，我们需要多一把尺子来评价学生。
这不仅包括考试成绩，还要考虑到学生的个性、兴趣、特长、社交能力、责任感等多个方面。
通过多角度的评价，我们可以更全面地了解学生，发现他们的优点和潜力，并给予他们适当的鼓励和支持。
在实践中，我们可以采取多种方式来实施多尺子评价。
例如，可以制定多元化的评价指标，如学术成绩、团队合作、创新思维、领导能力等；可以组织各种课外活动和项目，让学生在实践中展示自己的能力和特长；还可以鼓励学生自我
评价和同伴互评，让他们从多个角度认识自己，发现自己的优点和不足。
通过多一把尺子评价学生，我们可以更好地激发学生的潜能，培养他们的自信心和积极性。
同时，这种评价方式也有助于培养学生的多元化思维和全面发展，让他们更好地适应未来的社会需求。
综上所述，“多一把尺子，就会多出一批好学生”这一理念在教育实践中具有重要的指导意义。
我们应该摒弃单一的评价方式，采用多元化的评价标准来全面评价学生，为他们的成长和发展提供更好的支持。
多把尺子衡量事情灵活变通作文
多把尺子衡量事情灵活变通作文
有时候，看待事情不能只盯着一个角度，得像手里有多个尺子
一样，灵活变通。
传统那把尺子，就像是家里的老人，总是告诉我们该怎么做，
基于过去的经验。
你得听他们的，毕竟他们走过的桥比你走过的路
还多。
创新那把尺子，像是个不安分的小伙伴，总是提出一些奇奇怪
怪的想法。
你得跟他们一起玩，说不定哪天他们就能带你发现新世界。
情感那把尺子，得靠心去体会。
你得去感受别人的情绪，理解
他们的需求。
这样，你才能真正地和他们打成一片。
实践那把尺子，告诉你得动手试试。
别光说不练，实践出真知。
你得去尝试，去体验，才能知道哪条路最适合你。
总之，手里有多个尺子，看待事情就能更全面，更灵活。
别死
板板的，得学会变通。
这样，生活才会更加多彩。
有时候需要多把尺子来衡量的作文
有时候需要多把尺子来衡量的作文有一次，我在家里画画，画了一只大大的狗狗。
可是妈妈进来看了看说：“你画的
这只狗狗怎么那么大？它比我们家的狗狗还要大！”我有点不相信，就拿了一把尺子来
量量我画的狗狗，发现它确实比我们家的狗狗大好多。
我赶快告诉妈妈：“瞧，它真的
比我们家的狗狗大哦！”妈妈笑着说：“看来你画得真的很有想象力呢。
”
有一次，我去找爸爸要零花钱。
爸爸说：“你要多少钱？”我想了一下，然后说：“我要一百块！”爸爸笑着说：“一百块？那可够你买好多好多糖果了！”我高兴地点点头，等着爸爸给我钱。
可是爸爸递给我一把尺子，说：“你先拿这把尺子去量量你有多大了。
”我愣了一下，然后拿着尺子去量自己的身高。
爸爸看着我，笑着说：“好了，现在你告
诉我，你到底要多少钱？”我想了想，说：“其实我只要十块就够了。
”爸爸笑着说：“看
来你的要求又变少了呀。
”
有一次，我和朋友在玩抛接球。
我觉得我扔得比他远，可是他却说他扔得更远。
于是我们拿了一把尺子，一个个地去量我们每次扔球的距离。
结果发现，他有时候确实扔得比我远，有时候又不是。
我们笑着说：“原来每次都不一样呀！”然后又继续玩了起来。
所以，有时候拿出尺子来衡量，真的能发现很多有趣的事情。
不过，不是所有的东西都能用尺子来衡量的哦，有些东西还是要用心去感受和体验才行。
多一把尺子衡量学生作文
多一把尺子衡量学生作文
爸爸妈妈更加好奇了，于是问小明：“到底是什么尺子？”小明得意地说：“这把尺子是用来衡量我们每个人的进步的，不只是看看我们答对了多少题，更要看看我们在学习上进步了多少呢！”
于是，第二天，小明和同学们来到学校，大家都迫不及待地想知道这把“特别的尺子”到底是什么样子。
老师看到大家一脸兴奋的样子，笑着说道：“今天我们要用一种特别的方式来了解你们的学习进步。
你们的进步不仅仅在于你们的成绩，还有你们在课堂上的表现、努力的态度，甚至是你们之间互相帮助的情况。
”
同学们都睁大了眼睛，纷纷议论：“真的吗？那我们的努力也能被看到？”“是不是说只要我们认真了，老师就会觉得我们很棒？”老师微笑着点点头：“没错！这把‘尺子’是看你们的综合表现，而不是单纯的分数。
”
于是，大家开始认真对待每一节课，互相帮助，讨论问题，有的同学还主动给别人讲解难题。
老师看到大家都这么用心，心里感到非常欣慰。
有一天，小明问老师：“老师，这把尺子真的是最好的尺子吗？”老师回答：“它是最能反映你们学习态度的尺子，但最终，真正的‘尺子’还是你们自己，只有你们真正投入学习，才能真正感受到进步的快乐。
”
小明点了点头，心里明白了。
虽然没有真正的尺子，但是通过这种方式，大家都意识到学习的真正意义不是仅仅看成绩，而是自己的成长和进步。
最终，小明和同学们都体会到了努力的价值，也看到了自己的进步。
他们发现，最重要的不是那把尺子，而是他们自己对学习的热情和付出。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子自古行行出状元，相信人人能成才。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成才、成功，这是教育的本义和真谛。
相信人人都有才，才会正确对待每一个学生发展的潜能；相信人人都能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。
只要有正确的引导，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就有多大。
只要教育充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，都会学习。
教学教育的技巧和艺术就在于，使每一个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到学习成功的乐趣。
一、面向全体的基本要求，就是要切实关怀每一个学生没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。
正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质，这是教育智慧中极为重要的部分。
是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。
哈佛大学三百五十年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统，三十六位诺贝尔奖获得者，最重要的给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
二、教育的生机与活力，就在于促进学生个性健康发展“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。
传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端，就是教师简单将自己的理解强加给学生。
那种“告诉”为主的教学方式，剥夺了学生思维、选择和尝试的权利，只能扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。
在某些教师眼中，只有规规矩矩的学生才是好学生；那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。
结果，本应生动活泼的教育变得死气沉沉。
原来充满想象和创造愿望的孩子变得墨守成规，孤陋寡闻。
所以教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。
那种认为教师只能考虑教材、教案要求，讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。
多把尺子 多分自信 多名优秀学生
多把尺子多分自信多名优秀学生——栖霞市大庆路学校综合实践课评价方法综合实践活动课是是孩子们开展个性化学习、提升学习能力、老师专业成长、挥洒教学艺术的后花园，这个花园里最为美丽夺目的花朵就是活动评价。
它反对用考试和量化的手段把学生分等划类，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏，因此，从课程实施一开始，我们学校就把“多一把尺子就多一名优秀的学生”、“同时关注学生学习的过程与结果”等许多理念的实现寄托在综合实践的学生评价上。
（一）主要遵循以下原则1、突出发展。
只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的评价。
2、注重过程。
关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，关注学生在活动过程中能力的提高、情感的体验、态度与价值观的形成，而不仅仅针对他们得出的结论。
3、体现多元。
本课程评价主体多元、评价标准多元、评价内容与方式多元，要避免教师评价唯一、终极结果唯一的现象。
4、关注差异。
关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会。
尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。
让每一位学生“活”起来、“动”起来。
5、强调自评。
重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生及时反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行动。
（二）评价的主要内容1、活动过程中行为能力及其发展状况。
（1）提出问题的能力。
综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。
在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，逐步形成质疑、探究的能力。
（2）活动方案的制定状况。
要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。
（3）活动过程的具体行为方式。
要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集与加工情况等。
多把尺子衡量事例
多把尺子衡量事例一、测量身高当我们在身高上多把尺子衡量时，便能看到不同的人，不同的高度。
从矮小的人到高大的人，每个人都有自己独特的身高。
有些人可能仅仅只有一米五左右，而有些人则能够达到一米八以上。
这种多样性让我们感受到人类的差异和美好。
二、评估体重除了身高之外，我们也可以用多把尺子来衡量人们的体重。
每个人的体重都是不同的，有些人可能偏瘦，体重只有几十斤，而有些人则可能偏胖，体重超过百斤。
通过多把尺子衡量体重，我们可以了解到每个人的身体状况和健康情况。
三、度量时间时间也是可以用多把尺子衡量的。
每个人的时间分配都不尽相同，有些人可能每天只工作几个小时，而有些人则可能工作十几个小时甚至更久。
通过多把尺子衡量时间，我们可以了解到不同人在工作和休闲上的差异，也能更好地安排自己的时间。
四、测量知识知识是人类的宝藏，也可以用多把尺子来衡量。
每个人的知识水平都不相同，有些人可能只有一些基础的知识，而有些人则可能掌握了很多专业领域的知识。
通过多把尺子衡量知识，我们可以了解到每个人的学习能力和知识储备，也能够更好地培养自己的学习能力。
五、评估情绪情绪是人类内心的一面镜子，也可以用多把尺子来衡量。
每个人的情绪都是不同的，有些人可能常常快乐，笑容满面，而有些人则可能经常忧愁，面带忧郁。
通过多把尺子衡量情绪，我们可以了解到每个人的内心世界，也能更好地关心和理解他人的情感。
六、衡量成就每个人都有自己的成就，而这些成就也可以用多把尺子来衡量。
有些人可能在事业上取得了很大的成就，有很高的职位和收入，而有些人则可能在家庭中取得了很大的成就，有一个幸福和睦的家庭。
通过多把尺子衡量成就，我们可以了解到每个人的努力和奋斗，也能更好地欣赏和尊重他人的成果。
人类是一个多样而复杂的群体，每个人都有自己独特的特点和价值。
通过多把尺子衡量事例，我们能够更好地了解和欣赏这种多样性，也能够更好地关心和理解他人的差异。
让我们用尺子去衡量，用心去感受，让世界更加多彩和美好。
“多一把评价的尺子,就多出一批人才”刍议
《“多一把评价的尺子，就多出一批人才”刍议》摘要：上述这则案例，印证了“多一把评价的尺子，就多出一批人才”，看似简单、浅显，实则极富哲理的教育理念，针对不同的受教育个体，如何科学理性地引导评价学生，避免片面地以学习成绩评价学生，“多一把评价的尺子”，而且将这把“评价的尺子”贯穿到日常教育、教学活动中，是值得深思的问题，长期以来，学生评价一直被视为一种筛选、选拔的工具，扩大了评价的筛选、选拔功能，忽视了与其功能同等地位的教育、改进、激励和发展等功能，形成了教师、家长、学生只关心考试分数、排名情况，忽视了除成绩之外的其他因素，忽视了学生其他潜能的发展摘要：长期以来，学生评价多以考试成绩为标准，唯分数论，忽视发现和发展学生多方面的潜能。
文章提出目前以分数为标准评价学生的不合理性及产生原因，概括总结树立符合素质教育的学生评价观念及理解掌握正确的学生评价原则，以客观评价引导学生。
关键词：学生评价评价标准评价原则评价方法在柳海民教授主编的《现代教育原理》中，有这样一则案例：有位叫赵宁的学生，他活泼好动、调皮捣蛋、“不务正业”，喜欢阅读有关军事方面的书籍、“爱管闲事”，不守纪律，各科成绩排名倒数，是个“问题学生”，可是在朱兆林①老师的眼里，这名学生不是所谓的“双差生”，而是能够见义勇为、组织、领导能力强、具有钻研精神、极具个性的学生。
朱老师曾用赞赏的口吻说，你如果能够把学习成绩再提高一些，把主要精力放在学习上一些，“也许未来共和国将军中就有赵宁的名字”。
毋庸置疑，在以“一考定终身”、以分数高低为标准评判“好生”、“差生”的前提下，在常人眼里，赵宁的确不是“好学生”。
但朱老师却以赞赏、肯定、信任的态度对待、引导、鼓励他，最终这名学生学有所成，成了对社会有用的人才。
上述这则案例，印证了“多一把评价的尺子，就多出一批人才”，看似简单、浅显，实则极富哲理的教育理念。
针对不同的受教育个体，如何科学理性地引导评价学生，避免片面地以学习成绩评价学生，“多一把评价的尺子”，而且将这把“评价的尺子”贯穿到日常教育、教学活动中，是值得深思的问题。
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多一把尺子
四川省绵阳市游仙区红卫小学罗丽梅
我们必须承认，新课程改革给中国教育和从事教育的我们带来的是无穷无尽的益处。
我们在惊喜之余也有些许困惑：在强调多元化评价的今天，一张薄薄的试卷仍是主宰教师和学生命运的唯一筹码！这多么与时代相悖！
中国千百年来都是一张试卷论成败、论功过！在教育评价体系还不尽完善的今天，这一张薄薄的纸仍在为他的主角地位窃喜不已！正因为如此，为考而教为考而学也就成了理所当然之事。
其实，要改变现状并不是一件困难的事。
说到底，就是一个考核与评价的问题。
考核是教育不可或缺的必备手段，但在教育改革提倡下的评价不是为了排队，而是为了促进教师和学生的发展，多一把衡量的尺子，就会多一批好老师，也会多一批好学生。
因此，评价的多元化就成了改革中最热门的话题了。
关于对新课程中的评价机制，有很多细化的方案，也的确能起到良好的评价效果，但是评价越细化，实施评价者的工作量就越大。
例如，教师评价一个学生最传统的方法就是看期末成绩，而现在评价一个学生却非常的全面细化，要从学生的上课参与度、创新精神、自主合作学习的能力、实践能力、综合运用的能力、发现解决问题的能力等等各方面入手，再结合期末考试成绩成比例评价。
更不用说现在要考核班级与教师更是千头万绪。
例如对一个教师的评价，应该注意其上课的亲和度、知识的整合性、学生学习合作的效果、掌握知识的程序、知识的生成过程、课堂的开放性、与学生学习生活的联系度、学生的学习兴趣、学生的有效参与面以及学生是否有足够的活动时间、课外是否注重学生的知识发展和能力发展等等，在加上期末考试的成绩比例，才基本上是新课程形式下对教师的。
从理论上讲，不管是评价一个人或一个集体，都不是一张试卷就能解决的问题，而需要实施评价者从日常的工作中就要积累评价意见。
试的成绩比例，才基本上是新课程形式下对教师的有效评价。
前年我们游仙区对小学一年级学生进行了一次期末能力检测，这就是探索性贫寒家的成绩。
我们很赞赏，它不仅检测了学生的学习能力，也检测了教师的教学水平，一举两得。
但过于繁杂的评价细则因为要花耗大量的时间、花费过多的人力，不容易的到实施。
因此，实施评价者就直接走了捷径，仍用一张似乎与以往有些不同的试卷来检测学生、考核教师。
到是方便了管理者，却违背了课改实质。
大部分教师认为，既然不考核我的课堂效率、学生各方面能力，何必自讨苦吃！为考而教有什么不好？考试分数高了，学生家长高兴，学校领导赞赏、同时羡慕，何乐而不为！是啊，培养各方面能力需要大量时间，而进行课堂改革还需要承担失败的风险，谁为我们做后盾！还不如让学生把生字多抄写几遍……
假如对教师和对学生的评价不能多元化，仍停留在一张试卷上，将是课改前进道路上的绊脚石！如果新课程理念下的评价标准能真正落到实处，通过评价给教师施加压力，加重从业危机，自然会逼迫那些为考而教的教师改变观念，投身到改革中来，最大的受益者当然就是祖国的下一代。
到那时，我们的教育改革才能真正步入和风沐浴的春天！
多一把尺子，就会多一批好教师，更会多一批好学生！我们期待着那一天！。