浅析乡土文化素材与中学美术教学的同构
浅谈乡土资源在初中美术教学中的应用
浅谈乡土资源在初中美术教学中的应用：浅谈乡土资源在初中美术教学中的应用《初中美术课程标准》指出美术课程具有人文性质，通过美术课程的学习，可使人类共享社会的文化资源。
初中美术教学的重点在于引导学生参与文化的交流，实现艺术素养和人文素养的双重培养。
乡土资源作为学生熟知的生活环境和内容，有着先天性的优势和特点，从某个角度来说它是美术的一个载体，一个现实化的展示。
运用乡土资源，有助于让学生更清楚的感受和认知美术，进而增强自我学习美术的动力，同时也能够从根本强化学生对民族文化、人文精神的培养。
对于学生的全面发展有着教育性的价值和意义。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略的谈一下乡土资源在初中美术教学中的应用。
一、运用乡土自然资源激发学生的美术兴趣在美术教学中，学生往往说不知道创作什么素材，往往临摹教材中的一些内容，不能够深入的感受到艺术的美。
陶行知说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。
”初中美术教学内容本身是泛泛的，没有特定的要求。
学生家乡的自然风光无疑是美术教学的最佳内容，诸如：春天道路两旁的绿树丛林、秋天的硕果累累、成片的田野、小河流水等等，都是最自然且是学生身边的内容。
对此，笔者在教学中，运用乡土自然资源来激发学生的美术兴趣，即：将课堂教学拓展到课外，带领学生走进大自然，让学生真正的去感受自然美，进而产生创作美的欲望。
如：在学习《春天的�诚搿方萄�内容时，笔者组织春游活动，带动学生走进田间，让学生自由的观察、并用美术手法表达美。
学生走进田间，用心的去感受，发现家乡的自然美，纷纷开始进行创作，诸如：有的画公路两旁树木新出的叶子、有的画绿油油的田地、有的画田间的迎春花、有的画田间灌溉等等，都以自己的方式进行表达春天的感受。
二、运用乡土造型资源丰富美术教学内容新背景下的初中美术越来越注重学生的动手实践能力，其中增加了不少手工创作内容。
而乡土资源中有着多元化的造型资源，诸如：植物、动物、生活用品、衣物等等。
对乡土资源融入美术课堂的思考
对乡土资源融入美术课堂的思考在目前的教学工作中，需要对学生的艺术素养进行培养，而艺术素养的培养跟美术素养息息相关，为了在新时代的教育改革不断推进中提高美术教学效果，需要基于乡土资源中的美术元素，为美术教学提供支持，进而在不断拓展课堂教学、丰富教学内容和提高学生兴趣后，满足学生的成长需要。
不过当前受到多方面因素的影响，实际的美术教学在应用乡土资源时存在着较多问题，并不能有效对学校周边的自然环境资源、乡土文化资源进行收集和应用。
因此有必要在新的教育背景中，做好美术课堂中融入乡土资源的思考。
一、开发乡土资源对美术教育的意义（一）拓展课堂教学在对乡土资源进行合理利用后，可以结合其中的人文景观和自然景观等方面特色，促进美术课堂的教学具有创新性，同时也能基于民间工艺技巧扩展美术课堂的教学方式，例如可以借助剪纸、泥塑、编制等手工工艺提高学生对美的理解，进一步发挥美术教育的价值。
（二）丰富教学内容通过合理的乡土资源利用，可以丰富美术教学的内容，具体在美术课堂中开展鉴赏教育、自主创作和临摹练习时，可以借助乡土资源中的民俗文化、传统物件、自然人文景观，为以上教学工作的开展提供内容上的更新和新的灵感，有利于使学生接触到我国的传统文化，能在学生接触到本土的美术素材后更好地产生情感共鸣，发挥乡土资源的价值。
（三）提高学生兴趣通过对乡土资源的利用，可以提高学生的学习积极性，具体在学生接触到课本中不常见的事物后，可以激发学生的好奇心，且富有生活气息的乡土资源也更具有包含性，可以在学生的写生活动中满足其创作需要。
同时在美术视野得到新的扩展后，也能帮助学生提高对乡土资源的了解，提高美术教学价值。
二、美术课堂中乡土资源教学的现状（一）教学现状目前较多地区的美术教学存在一定的问题，具体有以下几点：第一，美术课堂中的教学内容缺乏创新性和全面性，未结合乡土资源提高美术教学的效果；第二，教师在教学中缺乏对学生的关注，因此在实际的教学中所拥有的教学模式和方法不能结合学生的反馈进行改进，且在忽略乡土资源的价值下，不利于满足学生的成长需要；第三，美术教学缺乏针对性和个性化特点，不能基于学生的美术学习效率进行分阶段和分层次的教学；第四，学生创新作品也缺乏创新，有着大同小异的缺点，未结合乡间较多资源体现美术教学的创新性魅力；第五，乡土资源利用率低，虽然乡土资源对美术课堂具有较高的引导和支持价值，不过当前仅有一小部分美术教学工作者关注并挖掘乡土资源，未有效展现乡土资源的价值。
谈中学美术与乡土美术的结合
谈中学美术与乡土美术的结合美术来源于生活，但又高于生活，艺术家的创作灵感并不是子虚乌有凭空捏造的，而是对生活的感悟，每幅作品的背后都有它实实在在的原型。
美术教学虽不是美术创作，但他们也有相似之处，既要以课程标准为准心，也要教来源于我们生活中的美术。
将乡土美术应用于中学美术，既能让学生更容易理解美术课本上的知识，又能充实学习内容。
乡土特色美术具有浓厚的乡土气息和十分鲜明的地域特色。
一般而言，乡土特色美术是各地历史的见证，乡土特色美术是一个地方乡土文化的标志和代表。
乡土特色美术能够给中学美术的教学提供很多丰富的素材，为中学生的审美教育打下十分坚实的基础。
乡土特色美术能够让中学生的心灵回归大自然，感受到最初的泥土的气息。
乡土特色美术是广大劳动人民进行集体活动的自然产物，它能够反映出一个民族的精神。
乡土特色美术在中学美术中的运用使得中学美术课程更加具有多样化，在很大程度上充实了美术学习的内容。
1 乡土特色美术在中学美术中的教学意义将乡土特色美术引入到中学美术的教学中来，不仅对于乡土特色美术的发展与传承具有积极意义，而且对中学美术教育的发展也起着不可忽视的作用。
正是因为中学美术教学中有乡土特色美术这一教学内容，才让乡土特色美术没有走向绝迹，反而能够不断地发扬与传承。
中学美术教学中因为有乡土特色美术这一教学内容，为其注入了很多新鲜的文化血液，使得课堂教学增加了新的活力，也在很大程度上丰富了教学内容。
在中学美术教学中引入乡土特色美术。
能够让中学生了解人与美术之间的关系、美术与社会之间的关系以及美术与文化、美术与生活之问的关系，为中学美术教学体系的完善起到了很好的促进作用。
第一，乡土特色美术大大丰富了中学美术的课内外教学，提升了学生的审美能力。
在中学美术教学中灵活运用乡土特色美术资源，能够帮助学校开发出更加丰富多彩的教学形式和教学内容。
例如，中学美术教师可以经常带学生参观一些具有当地特色的自然景观，或者带学生参与当地的一些民俗活动和重大的传统节日，让学生感受当地的文化氛围，将写生课、创作课、理论教学有机地结合。
探析乡土文化资源在中小学美术教学中的应用
探析乡土文化资源在中小学美术教学中的应用摘要：因为近些年教育工作的蓬勃发展，我国的许多小学美术课程都大多向西方看起，更加看重西式的美术教学例如素描，油画等等。
使得教育部门在针对学生的中小学生美术教学合作学习的更新以及成长，现已形成十分系统性的西化的学习方法。
因为这些复杂的原因，在传统模式课本中仍存有一些难以解决的比较冗杂的问题，比如我们将乡土资源资源的丰富性大大的浪费掉了，为孩子美术的全面发展增添了一分阻碍。
我写出此篇论文来指出在探析乡土资源资源在小学美术教学中的应用中存有的问题及我们应相对应采取的策略，以供参考。
关键词：乡土文化资源；中小学美术；教学应用在当下新时代的课本改革中，有确切的规章制度表明要求增强中小学生们在美术教学之中发展素描、油画等方式来进行互动学习，由此可见美术学习的西化性质，我们应该得知在传统课本教育模式下老旧学习方式的不足，我们在当前的新课标背景下，为学生们传授知识要讲究传承我国的传统文化，利用丰富的乡土资源资源与现有教材来根据学生们的兴趣调整自身的教学任务，来追求教学成果的最大化。
并且能够让学生们在了解好乡土资源的理论知识之后，能够积极的在同学之间进行互动探讨，以此来理清复杂难解的美术知识之中，并坚守住我国美术的本土特色。
1 讨论应用乡土文化资源的作用及对学生的影响1.1 帮助学生开拓美术思维众所周知，美术是一门思维较活跃发散的科目，需要同学们对课上老师所讲述的美术理论知识进行积极的思考。
因此美术也正是一门互动性较强的学科，要重视美术课上老师对于学生之间的互动，如若这种互动性加强之后，则能够让老师利用我国的乡土资源资源向学生们进行有意识地文化继承；文化培养。
激发学生们对于关于了解乡土资源资源的积极性，也能开拓学生们的思维视角，能够从更广的角度来考量美术，能够对于老师所讲的理论知识有一个好的反馈。
一个地域的乡土文化资源主要包括当地的人文风光、民族特色、名胜古迹等。
每个地方都有着不同特色的乡土文化资源，那我们应该如何在课上合理地应用乡土资源资源呢，当然要以学生为主体，老师作为指引者，让学生对相关的乡土资源资源教材进行深层次的思考，从而领悟更多深奥的知识。
浅析初中美术教学与乡土文化的有效整合
浅析初中美术教学与乡土文化的有效整合作者：管庆闯来源：《新课程·中学》2019年第03期摘要：美术课程是素质教育的重要一环，是为了培养学生学习美术兴趣、审美能力、对世界的感悟能力，提高学生美术素养。
然而现阶段的初中美术教学还存在较多问题，如课程综合性不足、过分强调美术专业知识和技能等，学生学习兴趣缺乏。
初中美术教师要有意识地挖掘乡土文化，将其与美术教学整合，丰富美术教学内容，培养学生对家乡热爱之情。
关键词：初中美术教学；乡土文化；有效整合在新课程改革的背景下，初中美术教师要响应《义务教育美术课程标准》中“将美术学习与学生生活经验联系起来”的指导思想，深入挖掘乡土文化，将其渗透到美术教学中，丰富教学内容，引导学生从生活环境中挖掘美元素。
有效整合初中美术教学与乡土文化，让学生深入了解家乡，培养学生热爱本土文化艺术的情感，激发学生美术学习兴趣，开拓学生视野，促进学生审美素养的提升[1]。
一、初中美术教育中乡土文化的渗透乡土文化是指一个地区地理位置、历史演变、人们长期生活发展所形成的具有地方特色的文化形式，其与学生生活贴近，与生活各方面具有紧密关系，将其渗透到初中美术教学中，能有效拓展课本内容。
乡土美术则是指从民间美术形式总结而来的美术文化现象，其具有较强的审美教育意义。
乡土文化、乡土美术中蕴藏着丰富的内容，包括手工工艺、绘画艺术、雕刻、剪纸等，具有较高的美学价值[2]。
随着新课程改革的深入，越来越多的学生开始注重在美术课程中加入乡土文化的相关内容，将本地乡土文化特色与美术教学相结合，如福建厦门部分中学在美术校本教材中融入了厦门瓷绘文化素材，为美术课堂增添了活力，使得美术课堂教学更具有生活气息。
二、初中美术教学与乡土文化的有效整合1.课前预习，深入了解乡土文化乡土文化来源于生活，乡土资源在我们身边俯拾皆是，但学生在学习、生活中往往对其并不重视，甚至对乡土文化资源所知甚少。
因此，初中美术教学中教师要有机渗透乡土文化，让学生通过多渠道了解乡土文化，联系学生生活实际，充分把乡土文化元素融入课堂。
让乡土美术融入中学美术教学中
让乡土美术融入中学美术教学中作者：唐甜来源：《教书育人·教师新概念》2013年第06期乡土美术，它是建立在民间物质文化上的一种美的艺术，它的表现形式多样，发展迅猛，呈现出百花齐放的盛世局面。
乡土美术采用淡雅的水墨对民间的风土人情进行简单的勾勒，绘制出一幅淡雅的水墨画，让人们充分了解到民间美术的特色。
除了这种安逸淡雅的乡土美术风格，乡土美术的另一方面呈现的是它的民间气息和淳朴的农民文化。
乡土美术将乡土气息带到人们的呼吸中，给人们的生活增添了浓墨重彩的一笔。
在教学的过程中，将初中美术教育和乡土美术教学有机结合在一起，实现两者的联姻，不仅可以拓宽初中生对当前美术教育的认识，开阔学生的视野，还可以提高教学的成效，完善美术教学的意义。
将乡土美术融入当前的初中美术教学可以对当前的美术教材进行完善，实现教学的广泛性。
实施艺术的嫁接，不仅给予了乡土美术新的生命之水，将其发扬光大，同时也丰富了中学美术的教学内涵。
1 建立乡土美术教学背景在教学过程中，我们应注重乡土美术教学背景的建立，预先设置好一个乡土美术空间，让学生能够在独特风格的天空中自由翱翔。
乡土美术的教学背景主要是指乡土美术的来源，它主要源于人们的民间生活，是时间荡涤后的智慧的结晶。
在具体的教学过程中，教师可以对教学内容的来源进行讲解，在学生的潜意识中建立大致的学习知识框架，帮助学生进行初中美术学习。
例如，在讲解“刺绣”内容时，可以结合我们苏南地区最为著名的刺绣工艺。
教师可以利用多媒体技术将课堂设置为传统刺绣主题的实践作坊，让学生充分感受苏南的细腻和柔美，激发创作灵感的同时增强其弘扬乡土美术的信心。
2 丰富乡土美术教学内容教师也应不断丰富美术教学内容，进行课堂教学的扩展延伸，激发学生学习的积极主动性，这将为学生后续的学习起到良好的基础作用。
学生在进行美术学习的过程中很容易产生厌烦心理，为了避免出现这种情况，教师要对教学的内容进行丰富，确保学生能够对课堂的学习内容提起兴趣。
探析乡土文化资源在中小学美术教学中的应用
探析乡土文化资源在中小学美术教学中的应用乡土文化资源是指与特定地域相关的传统习俗、民间艺术、历史故事等丰富多样的文化元素。
在中小学美术教学中，充分应用乡土文化资源有助于培养学生对家乡文化的认同感和自豪感，提高美术教学的教育效果。
本文将从多个方面探析乡土文化资源在中小学美术教学中的应用。
首先，在美术教学中融入乡土文化资源可以激发学生的创作激情和创造力。
乡土文化资源丰富多样，以其独特性和独有性能够激发学生的艺术创造力。
教师可以通过教学设计，让学生深入了解家乡的历史、风土人情、传统手工艺等方面，然后引导学生运用所学的美术知识和技能进行创作。
例如，学生可以以自己家乡的特色建筑、景点、传统节日等为题材创作画作，以展示家乡的独特魅力。
其次，运用乡土文化资源可以培养学生的审美能力和文化素养。
通过接触和学习乡土文化资源的作品，学生能够培养对美的敏感度和欣赏能力。
教师可以组织学生进行实地考察或参观乡土文化展览，让学生亲身体验乡土文化的魅力。
同时，教师还可以引导学生借鉴乡土文化元素，学习并运用不同地域的艺术语言和表现手法，提高学生的审美能力和美术表现能力。
再次，借助乡土文化资源可以促进学生的身心健康和综合发展。
美术教学不仅仅是传授技法和知识，更重要的是培养学生的身心健康和全面发展。
乡土文化资源丰富多彩，有利于激发学生的浓厚兴趣，培养他们的艺术鉴赏能力和创作才能。
同时，通过参与乡土文化活动和实践，学生可以锻炼动手能力、团队合作能力和创新思维能力。
综上所述，乡土文化资源在中小学美术教学中具有重要的应用价值。
通过充分利用乡土文化资源，可以激发学生的艺术创造力、培养审美能力、促进身心健康、提高学科融合和综合能力等方面。
教师在美术教学中应充分挖掘和应用乡土文化资源，以提高美术教学的教育效果，培养学生对家乡文化的认同感和自豪感。
浅谈乡土美术资源走进中学美术课堂
在中学课程教学中，教师有针对性地开发校外资源，引入学生熟悉的乡土资源，能让中学美术课程教学焕发勃勃生机。
乡土美术是历史悠久的艺术文化现象或实物载体，具有较强的民族性、时代性和深刻的社会教育意义。
乡土美术资源的价值是在创造性使用过程中显现出来的，它是美术教学内容的延伸。
如何将乡土美术资源转化为美术课程资源，是美术教师需要关注的问题。
为此，教师应当结合中学生的心理特点，寻找学生乐于接受的教学途径，培养他们对乡土美术的兴趣，改变学生对乡土文化的认识和理解。
一、组织室外写生不同于以往在教室或者画室中的美术教学，组织学生到室外画画是笔者带领学生学习乡土美术文化的第一步。
乡土美术教学一般涉及区域历史文化遗迹、摩崖石刻、田野风光、公园雕塑、乡间小道等，这些丰富的乡土美术资源，需要让学生在真实的环境中写生。
为此，教师可在保障安全的前提下，带领学生走出教室、走入社会进行写生。
教师需要根据学生的认知心理与学习能力，选取简单、夸张、平面化等方式教学，旨在让学生在真实环境中更好地理解绘画，培养感知能力。
如，在实物构图教学中，教师组织学生来到校园亭台附近，以校园亭台为参照实物，给定画纸、配套铅笔等绘画工具，让全班学生根据需要选择合适的角度，依照自身绘画能力进行创作，教师需要维护好现场的秩序，做好服务工作。
再如，七年级《花卉写生》一课的教学中，教师可以利用校园内的自然资源，让学生对学校的树木、花卉进行实地写生。
另外，教师还可利用校内橱窗画展对学生展开创作教学，师生通过研究与交流，用各种彩纸制作出装饰效果较强的美术作品。
这种轻松的室外教学不仅可以激发学生的创作欲望，还可以让学生运用多样化的表现方法创造出自己心目中的图像。
二、参与社会采风每个地方都有具备地域特色的风土人情、民俗文化等非物质文化资源，其中的一些往往存在于人们的口传身授中，这样的乡土美术资源更需要教师加以挖掘，根据教学需要适当地运用。
对于这种无法亲自讲授的教学内容，教师不妨从培养学生的兴趣出发，让学生访问地方民俗文化的代表艺人、乡土美术文化研究专家等。
乡土文化融入中学美术教育的策略探究
教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H在新课程改革不断发展的当下，初中美术教师不仅要开展课堂教学工作，而且需要担负文化传承的职责。
尤其是本土艺术、乡土文化与美术教育相结合的教学，更是当前初中美术教育需要努力进步的方向。
一、中学美术教育中的乡土文化1.乡土文化与乡土美术的概述乡土文化是指一个地区长期生活发展中所形成的具有地方特色的文化形式。
乡土美术是指从广大农村地区的民间美术形式总结而来的美术文化现象。
乡土美术具有较强的审美教育意义。
很多乡土文化和乡土美术中蕴藏着丰富的手工工艺、雕刻艺术、绘画艺术、建筑艺术、剪纸、雕版等丰富内容。
乡土美术作为广大农村地区人民在日常劳作、生活中总结形成的独特审美形式，具有很高的美学价值与文化价值。
2.美术教育中乡土文化的渗透在近年来的初中美术教学中，很多学校在美术课程中加入了关于乡土文化与素材的内容。
乡土文化的引入，为中学美术教育注入了全新的活力，同时在提升学生审美鉴赏能力方面也具有一定的积极意义。
很多学校在美术教育中开发了一些校本美术教材，这些教材将本地乡土文化特色与美术学习相结合，给学生打造了更加灵活、生动的美术课堂。
以福建厦门部分中学的美术校本教材为例，很多学校增加了关于厦门瓷绘文化的美术教学内容，总结厦门传统瓷绘文化的美学意义，一方面让瓷绘文化这一特色闽南乡土文化得以流传，另一方面让美术课堂教学更具有生活气息和文化亲切感。
中学美术教育归根结底是培养学生的审美能力与发现美的能力。
乡土文化融入美术课堂，能让学生更好地体会到艺术源于生活而高于生活的特点。
二、中学美术教育与乡土文化结合的教学策略1.课前预习，了解乡土文化乡土文化是一种来源于生活的文化。
在初中美术课堂教学前，教师可以给学生安排一定的预习作业，让学生在课前先通过网络搜索、查询书籍等方式了解一些本地的乡土文化内容。
在当前教育改革的环境下，对于学生综合能力的考查越来越多。
美术教学与乡土文化资源整合促进师生共同发展
美术教学与乡土文化资源整合促进师生共同发展著名教育家陶行知说过这样一段话：“生活即教育……没有生活的教育是死教育，没有生活的书本是死书本……”因此，教师在美术课堂教学过程中，应以生活为中心，重视对乡土美术课程资源的开发，有机整合乡土文化资源，从而优化美术课堂教学，促进师生的共同可持续发展。
一、通过美术教学与乡土文化资源的整合促进学生吸取传统文化精华法国的教育学家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质，不在于传授，而在于唤醒、鼓舞和激励。
”家乡的乡土文化资源，其实就在每一个人的身边，教师作为教学的指导者，在美术课堂教学过程中，要通过美术教学与乡土文化资源的整合，将我们身边的乡土美术以丰富而生动的形式呈现在学生面前，使学生在课堂上受到乡土文化的熏陶，让乡土美术文化得以薪火相传，从而实现乡土美术文化的传播。
所以教师在课堂上可以通过多媒体或图片向学生展示一些民间遗存的具有浓郁的乡土气息和美术韵味的景物，让学生欣赏。
例如，流传于东乡县小璜镇一带的民间艺术罗汉灯，流行于南丰一带的傩面雕等，还有具有江西地方特色的竹编、木刻、剪纸等，使学生在直观地欣赏到具有地方特色的美术作品的同时，体验到乡土美术中朴素而自然的美感，感受到乡土美术中浓厚的乡土气息和生活气息。
二、结合乡土文化资源改变传统学习模式新课改要求教师在教学过程中要“注重培养学生的学习自主性，引导学生积极地参与调查、探究，鼓励学生在实践中学习”，因此，我们师范教师在美术课堂教学过程中，应改变传统美术教学以教材为唯一教学资源的观念，结合乡土文化，鼓励学生参与实践，引导学生自主学习和合作学习，探究性学习。
让学生走出课堂小天地，积极参与社会实践活动，例如教师可以在美术课上鼓励学生在国庆节、劳动节还有暑假和寒假期间，以个体或者结伴合作的形式，深入到身边的文化生活中去，让学生通过深入到乡村采访，与亲戚中的长辈交流等方式，在本乡本土搜集与写生独具特色与风格的乡土文化项目和内容，然后进行整理，以在美术课堂上进行展示和相互交流探讨，吸取乡土文化中的精华部分，既可以扩大学生的社会交往能力，又可以激发学生的美术学习兴趣，有效提升美术课堂教学效率。
浅谈乡土资源与中小学美术教育的整合
浅谈乡土资源与中小学美术教育的整合【摘要】新一轮基础教育课程改革对美术教学提出了许多新的课程理念和教学要求。
农村美术教学由于受到地域的限制，存在着长期落后、举步不前的状况。
学生享受美，创造美的权利受到了剥夺。
根据农村的地域特征和独特的资源优势，结合新课程的基本理念，作为农村美术教育工作者，根据本地的实际情况进行丰富多彩的具有农村特色的教学探究和尝试。
利用乡土资源优势，开发课程资源，构建起一种开放的、既能容纳又能扩展的乡土美术课程并落实于教学实践。
随着人们对教育认识的提高，新课程改革的稳步深入人心，中小学美术教育逐步被人们重视起来。
充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展农村特色化美术教学活动，使农村学校美术教学充满活力与生命力，也激起农村孩子参与美术教学活动的热情，并在活动中培养兴趣爱好，培养个性特长，提高审美能力，促进人的全面发展。
【关键词】课程资源农村美术教育提高审美能力新一轮基础教育课程改革对美术教学提出了许多新的课程理念和教学要求。
在基础教育课程的改革大背景下，美术教师如何走进美术新课程，如何在观念更新、知识更新和教学法实践中贯彻实施新课程，走符合新课程特点的美术教学模式，是中小学美术教师应当思考的问题。
这些问题解决得好，将有利于美术教师在教学实践中有效的实施教学策略，增强美术教学实效性，提高学生审美能力，培养学生的兴趣特长。
特别是农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。
如何针对乡村特点，充分利用当地丰富的美术资源，开展有特色的美术教学模式，这将有助于提升农村中学美术教学的活力，让更多的学生参与到美术活动中来，培养学生健康的审美情趣和增强对大自然、人类社会的热爱及责任感。
要全面提高农村中小学的美术教学质量，仅依靠教教材、学教材，那是远远不够的，教材的内容与学生的实际有差距，与学校的办学条件也有差距，如何挖掘新课程美术的课程资源，直接关系到美术课的教学实效。
乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考精品文档6页
乡土文化与美术课堂教学相结合的实践与思考陶行知先生说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。
”乡村的经济发展、文化氛围和信息科学技术更换的速度与城市相比有一定的差距,但是乡村的乡土人文,民间美术,地域风情都有其独特的魅力。
作为新型的农村美术教师,要充分利用自身所处的地理优势,引导学生走进大自然,学会观察,学会利用,并巧妙地抓住学生感兴趣的契机,适时地增设弹性课程。
在美术教学过程中,不断总结经验,勇敢地尝试,从当地的乡土文化中进行乡土美术教学探索。
一、乡土文化与美术课堂教学相结合的必要性常锐伦教授曾说:“作为教育的导向,应该使下一代公民树立起牢固的民族意识和国家意识,民族文化是维系民族情感的根。
乡土美术是本地各民族历史积淀的文化造型载体,乡土美术教材所进行的教育正是民族文化传统的教育。
通过教育,使学生认识到正是由于乡土美术的艺术观念和艺术风格的独特性才能立于世界之林,从而培养热爱乡土美术文化的感情,使维系民族情感的‘根’深深地扎于学生心中。
热爱乡土的教育,是爱国主义教育的基础。
”随着素质教育的全面推进,越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。
久远的中国文化,能够让我们在学校的美术课堂上唱响连绵不断的美术文化之歌。
《新课程标准》要求教学必须关注并充分利用学生的生活经验,增强书本知识与现实生活的联系。
乡土材料是客观存在于学生生活实际中的生动的与有趣的事物和现象,因此,充分运用乡土材料介入到美术课堂教学中来,既能将课堂活动置于逼真的社会背景之中,又能贴近学生的生活实际,给学生以直观的感性认识,而且通俗易懂的生活内容,更符合学生以形象思维为主的心理特点。
二、乡土文化与美术课堂教学相结合实践与思考(一)途经之一:从当地的人文自然景观中窥探乡土美术文化,以人文景观为线索进行乡土美术教学人文景观是人类文明进展中所创造和遗留下来的可观赏的景物和事物。
在其中保留和蕴藏着丰富的民间美术、建筑、雕塑及宗教艺术。
乡土资源在初中美术教学中的应用
乡土资源在初中美术教学中的应用【摘要】乡土资源在初中美术教学中的应用具有重要意义。
本文从乡土资源在美术教学中的重要性、融入教学内容的方式、表现形式、案例分析以及教学实践中的困难与对策等方面进行探讨。
通过对乡土资源的挖掘和运用，可以激发学生的创造力和审美情感，丰富他们的艺术修养。
结合实际案例分析，探讨了教学实践中可能遇到的困难，并提出了解决对策。
总结了乡土资源在初中美术教学中的价值，并展望了未来的发展方向。
通过深入研究和探讨，乡土资源在美术教学中的应用将为学生提供更加丰富多样的艺术体验，促进他们全面发展。
【关键词】关键词：乡土资源、初中美术教学、重要性、融入、表现形式、案例分析、教学实践、困难、对策、价值、发展方向1. 引言1.1 背景介绍美术教学是初中阶段学生的必修课程之一，通过学习美术可以培养学生的审美能力和创造力，提高他们的文化素养和艺术修养。
传统的美术教学往往局限于课堂内的教学内容，缺乏与学生生活和社会实践相结合的元素，难以激发学生的学习兴趣和情感投入。
本文旨在探讨乡土资源在初中美术教学中的应用，旨在引导教师和学生关注乡土资源的重要性，探讨如何将乡土资源融入美术教学内容，并通过案例分析和教学实践，总结乡土资源在美术教学中的价值，展望未来乡土资源在初中美术教学中的发展方向。
1.2 研究目的研究目的是探讨乡土资源在初中美术教学中的应用方式和效果，旨在进一步拓展美术教学内容，丰富学生的学习体验，激发学生的创造力和艺术表现力。
通过深入研究乡土资源在美术教学中的角色和作用，旨在提高学生对乡土文化的认识和理解，促进学生对传统文化的传承和创新，培养学生的审美情感和审美能力，提升学生的综合素质和创造力水平。
通过案例分析和教学实践中困难与对策的分析，探讨如何更好地利用乡土资源进行美术教学，提出相应的建议和措施，为初中美术教学实践提供参考和借鉴，推动乡土资源在美术教学中的应用和发展。
通过本研究的深入探讨和分析，旨在为乡土资源在初中美术教学中的应用提供理论支持和实践指导，为美术教育的改革和创新做出贡献。
浅谈中学美术与乡土美术的结合
浅谈中学美术与乡土美术的结合中学美术与乡土美术的结合随着时代的不断变迁，中学美术教育也在不断的完善发展，对中学美术教育的探讨和研究也越来越深入。
在教育学的角度看来，学习要有针对性，要着重学生的个人特长、学习兴趣和能力发展，尤其是在美术教育领域。
中学美术教育与乡土美术传承有着密切的关系，中学美术与乡土美术的结合又是如何呢？一、中学美术教育面临的问题在中学美术教育领域，伴随着时代的变迁，教学模式也在慢慢地发生着变化。
中学美术教育所面临的一个主要问题就是“实用问题”。
中学美术教育课程内容的改变和传授技巧的方法，很多时候并不是很实用。
这种情况下，学生学习的兴趣和动力就会不断下降，往往导致学生对美术的兴趣与爱好流失。
因此，中学美术教育如何让学生在接受专业知识的同时保持对艺术的兴趣，如何调动学生的积极性和主动性，实现中学美术教育的目标，是教育者所面临的挑战。
二、乡土美术可以给中学美术教育带来什么？乡土美术是指乡土文化、民间文艺创作的艺术形式，是民间艺术的一种，具有浓厚的地方性和文化内涵。
乡土美术是中学美术教育中很重要的一个组成部分，对中学美术教育的发展意义重大。
具体来看，乡土美术可以带来以下好处：1、满足学生需求。
在课堂教学上，可以让学生接触到与自己身处的土地相关的绘画、雕刻、剪纸等方面的内容，更好地与自然和社会环境相联系。
学生可以通过学习这些内容，进一步了解自己所居住的地方，了解家乡文化的底蕴。
2、增强身份认同。
在学习乡土美术过程中，培养学生对本土文化的认同感，弘扬本土的文化艺术，同时也丰富了学生的美的判断能力。
另一方面，通过学习乡土美术内容，可激发学生的国民自豪感和文化自信心，提高学生的爱国精神和民族情感，从而形成强烈的中国文化意识。
3、激发创新精神。
乡土美术能够因地制宜地运用自然材料、民间手艺、古法创作，启发学生的创新精神和创造力，提升他们的想象力和创造力。
此外，乡土美术的民间特点也能引导学生爱惜资源、环保理念，为少数民族艺术文化的传承创新打造良好的班底。
论乡土资源在高中美术课堂中的应用
论乡土资源在高中美术课堂中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着社会发展和文化交流的加深，传统的乡土资源在高中美术课堂中的应用方式也在不断创新和拓展。
通过结合现代艺术元素和科技手段，开展跨界合作和创作，可以为学生提供更加丰富多样的乡土资源体验，激发学生的创作潜力和审美能力。
乡土资源在高中美术课堂中的应用已经成为一种必然趋势，将对学生的美术教育产生积极的影响，推动美术教育向更高水平迈进。
1.2 研究意义乡土资源在高中美术课堂中的应用是一个具有重要意义的课题。
通过深入研究乡土资源在美术教育中的地位和应用方式，可以完善美术教育教学体系，丰富教学内容，提升教学质量。
乡土资源在高中美术课堂中的具体应用方式可以让学生更加深入地了解和感受中国传统文化，增强他们的文化自信和认同感，培养他们的审美情趣和创造力。
研究乡土资源在美术课堂中的案例分析可以为教师提供实践参考，促进美术教育的创新和发展。
最重要的是，探讨乡土资源在美术教育中的挑战与机遇，可以帮助我们更好地认识并解决当前美术教育中存在的问题，为提升我们国家的美术教育水平提供重要的思路和支持。
研究乡土资源在高中美术课堂中的应用具有重要的现实意义和深远的历史意义。
2. 正文2.1 乡土资源在美术教育中的地位乡土资源在美术教育中的地位非常重要。
乡土资源是指当地的自然资源、人文资源、历史文化等元素，是学生们了解和感知自己所在地域的重要途径。
通过乡土资源的学习和运用，可以帮助学生建立对自然和社会环境的认识，增强他们的文化自信和地域文化认同感。
在美术教育中，乡土资源可以作为创作的主题和素材，激发学生对美的感知和表达能力。
通过对乡土资源的深入挖掘和研究，可以培养学生的综合分析能力和批判思维，促进他们的审美品味和创作能力的提升。
乡土资源还可以帮助学生了解和尊重传统文化，培养他们的文化传承意识和创新精神。
将乡土资源融入高中美术课堂教学中，不仅可以丰富教学内容，提高教学质量，更可以促进学生全面发展，培养他们的人文素养和创新能力。
浅析初中美术教学与乡土文化的有效整合
浅析初中美术教学与乡土文化的有效整合摘要：在素质教育中，美术学科的教学也是必不可少的，对学生进行美术教学可以很好的培养学生的审美能力，以及对环境对社会的感知能力，提升学生美术学科的素养。
但是现阶段在初中美术的教学中还是存在一些问题，学生不能得到充分的美术教学，学生对于美术学科的学习也不够重视，严重缺乏学习美术的兴趣，初中美术教师在教学中发现，将乡土文化与美术教学相融合，可以丰富学生学习的内容，还能提升学生学习的热情。
关键词：初中美术乡土文化整合把地域文化有选择地渗透到美术教学中,可以提高学生审美情趣和美术素养，还可以使美术课具有浓厚的家乡气息,让美术课堂教学生机盎然。
本文通过对初中美术教学中融入乡土文化的意义及策略做出分析，希望可以为相关教师提供一定的参考。
一、在初中美术教学中融入乡土文化的意义学生虽然一直生活在这片土地上，但是他们对于乡土文化的了解并不多。
主要原因就是学生能够获得知识的途径比较少，很多学生都是两点一线的在学校和家之间来回奔走，对于社会的认知就很少，所以教师应该将乡土文化融入到初中美术的教学中。
首先，将学生相对比较熟悉的乡土文化融入到初中美术的教学中，可以给学生讲解乡土文化的历史，让学生对乡土文化有更多的了解，让学生开始欣赏乡土文化，而且这种与学生生活关系密切的课堂设计，还能提升学生学习的兴趣，帮助学生更好的学习美术知识，让美术教学更加顺利的开展。
其次，乡土文化的引入，可以提升学生学习美术的积极性，让学生能够学习到更丰富知识，提升学生的审美能力。
而且利用乡土文化教学，还能让学生既能学习到美术知识，又能加深学生对家乡的了解，提升学生对家乡的感情。
在教学中引入乡土文化，还能实现家乡文化的传承，展现美术教育的地方特色。
而且在新课改的要求下，美术教学也应该尽量贴近学生的生活，还要提升学生学习美术的兴趣，明确开展乡土文化教学的目的，让学生在生活中发现美、感受美，提升学生对乡土文化的情感，所以在初中美术的教学中融入乡土文化具有重要意义。
初中美术教学中乡土资源的融入
教学篇誗经验交流初中美术教学中乡土资源的融入郭亦斌（甘肃省通渭县平襄初级中学，甘肃通渭）我国对素质教育的高度重视，推进了初中美术课堂教学的有效开展，而作为初中整个教学体系中非常关键的教学科目，美术教学对学生的全方面发展和各方面能力的培养发挥了积极作用。
而初中美术教学中关于乡土资源的有效融入，可以进一步激发学生对美术知识的学习热情，并且通过多角度来提升学生的艺术审美和艺术鉴赏能力。
乡土资源作为初中美术教学过程中的核心素材，在教学过程中的有效渗透对激发学生的家国情怀有深远的意义，而合理地将乡土资源融入初中美术教学中，通过教师结合适当的教学手段，让学生对家乡的了解更全面，同时也让学生对家国情怀及中华优秀传统文化有更深切的情感，并且也可以进一步提升学生的美术素养以及艺术审美能力。
一、乡土资源融入初中美术教学的意义（一）有利于发展学生的认知能力乡土资源来源于学生生活的周边，更容易与学生产生情感上的共鸣，有利于激发学生的学习兴趣和创作热情。
随着信息时代的到来，越来越多的学生很少融入当地去感受本土文化。
教师应鼓励学生走进乡土生活，观察生活中的艺术和美。
（二）有利于弘扬优秀民族文化初中美术课堂也要贯彻落实培养学生文化自信的目标，乡土资源在初中美术课堂中的融入，能丰富课堂教学形式以及内容，使学生能继承和接受更多的乡土民族文化。
在初中美术课堂中，学生不仅可以接触到更多的乡土文化资源，还能在教师的引导下，自己动手进行实践，弘扬和传承优秀的民族文化。
（三）有利于陶冶学生的情操随着流行文化的盛行，许多学生的审美观受到了影响，一些学生对传统的民族文化并不感兴趣。
针对这种状况，教师可以在初中美术课堂中利用乡土资源，用本土文化吸引学生的注意力，陶冶学生的情感，提高学生的文化认同感以及民族自豪感，在美术课堂中通过传统资源培养学生的爱国情怀。
（四）有利于提高美术教学的效能乡土资源的获取十分便利，教师可以将乡土资源带入初中美术课堂中，也可以组织学生到室外去实地感受，不仅能拓宽学生的眼界，还能让学生学到书本中没有的知识。
乡土文化与初中美术教学整合的实践与探索
乡土文化与初中美术教学整合的实践与探索发布时间：2023-04-13T17:46:55.916Z 来源：《比较教育研究》2023年2月作者：高永亮[导读] 在素质教育中，美术课程至关重要。
通过美术课程，我们可以帮助学生培养他们的审美能力和对周围环境和社会的敏锐感知，从而提高他们的艺术修养。
然而，目前，在初中阶段，我们仍然面临一些挑战，比如学生无法获得足够的艺术课程，他们对艺术课程的重视程度不高，并且没有足够的兴趣去学习艺术。
通过将当地的文化和艺术课程结合起来，我们不仅能够为学生带来更多的知识，而且会激发他们的学习兴趣。
高永亮四川省广汉市连山中学【摘要】在素质教育中，美术课程至关重要。
通过美术课程，我们可以帮助学生培养他们的审美能力和对周围环境和社会的敏锐感知，从而提高他们的艺术修养。
然而，目前，在初中阶段，我们仍然面临一些挑战，比如学生无法获得足够的艺术课程，他们对艺术课程的重视程度不高，并且没有足够的兴趣去学习艺术。
通过将当地的文化和艺术课程结合起来，我们不仅能够为学生带来更多的知识，而且会激发他们的学习兴趣。
【关键词】乡土文化；初中；美术教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）2-077-01引言：在初中，美术课程至关重要，因为它帮助学生提高艺术鉴赏能力，激发创造性。
同时，这门课程也有助于缓解学习压力。
由于现代教育理念的普及，初中的美术课程变得越来越丰富。
如今，单靠教科书已经难以满足当前的课程需求，因为它们通常难以满足学生的需求。
特别是在贫困地区和农村，将当地的文化元素纳入美术教学显得更加重要。
通过这种方式，我们可以培养学生的审美能力，并为他们的艺术修养奠定坚实的基础。
一、乡土资源在初中美术教学中的意义1.1有利于发展学生的认知能力通过艺术教育，我们希望培养学生的审美能力。
我们发现，当地的文化资源非常适合学生，它们可以让他们与当地文化产生共鸣，激发他们对艺术的兴趣。
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浅析乡土文化素材与中学美术教学的同构
在经济持续发展与教育教学日益艰难的今天，随着社会主义市场经济的蓬勃发展，中学教育教学受到的冲击和压力越来越大，美术教育更是如此。
一、乡土文化的衰亡
乡土教材从宏观意义上来说，它是发展多元文化的一种重要手段。
对于每个个体来说，认识自己的历史——家乡的历史文化，本民族的历史文化，社区的历史文化，是使一个人充实而有自信的重要手段。
湘西土家族苗族自治州被学术界称为中国大地上少有的“文化沉积带”，为富有特色的民间美术教材开发提供了丰厚的源泉。
但是传统的民间美术却并未在这块神奇的大地上与时俱进，而大有衰亡之势，说其衰亡，主要体现在两个方面：一是“全球化”带来的“现代化”冲击，以及历史的演进、民俗的嬗变带来了民间美术的没落和蜕变。
二是后继乏人、技艺滑坡，这是诸多民间美术技艺如今面临的普遍现实。
二、边远地区无法按照部分课本内容进行授课
美术教学设备及条件不足，课程受限制。
许多学校宁愿花钱沾添置物理，化学和生物实验设备，也不愿意置办美术教具，这样，学校设施从数量到质量都达不到应有的要求，教具准备困难，教师的工具和材料不足。
同时，高中阶段的美术教学时间总是跟不上，一是时间本身就少，二是每次遇到期中和期末考试复习时，总是被其他文化课冲挤掉。
时间不够又或是专业局限都使老师显得有心无力，不能制作出更多、更好的范例作品。
边远地区的学生美术基础差，一些很基础的美术知识都不懂，甚至有些知识还是错误的。
如：很多学生认为中国画就是水墨画等。
而且开课并不正常，经常会因各种原因被冲掉课。
学生学习被动，甚至有些茫然。
学生基础参差不齐，老师就需先从最基础的东西开始，这势必又影响了课程应有的深度。
三、与新课程改革实施的方案相符合
美术教育是个性化的教育，它对陶冶情操、启迪智慧、辨别美丑、提高素质、促进学生全面发展具有不可替代的作用。
民间美术同学校美术教育结合起来的教育理念也应运而生。
这一理念提出后，越来越多的人开始关注，特别是以《美丽的湘西我的家》为案例，取得了令人满意的效果。
民族文化得到传承，就是民族精神得到传承，这一保护与传承只有通过教育这个科学的、规范的机构，从小抓起，从基础抓起，才能更好的体现新课程实施的意义。
上世纪90年代以来，我国首次对美术课程进行了较大范围的扩展，并开始重视对地方课程资源的开发。
1992年公布的《九年制义务教育全日制小学美术教育大纲》中明确指出：“要按10-20%的课程比例补充乡土教材，以反映当地社会与经济发展的实际需要；美术教学内容的选择，要尽量注意学科间的联系；课标外美术活动是学校美术教育的有机组成部分”。
2000年6月教育部启动了中小
学美术课程标准，该课标着重体现了情感、态度和价值观，与知识、技能并重的观念，并认为美术课程不再局限于美术学科本身，还将拓展至自然、文化、社会等范畴。
通过设置一些综合美术各领域的课题或跨美术学科的课题，引导学生进行探究性学习。
2001年2月教育部制定的新的美术课程标准的公布，进一步起到了促进作用，作为实施新课程的重要环节的美术课程与地方文化资源的开发和利用已成为开展美术教育的重要内容。
四、以陶行知的生活教育理论为课题的指导思想
陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校”，他提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学做合一”。
这给我们解决当前教育中存在的教学内容不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象带来了很大的启发。
它告诉我们教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵；教学方法的选择要根据“做”的内容、特点及教的规律、学的规律来决定，要注重实践，在实践中学习，在实践中成长。
教师不仅仅是学校老师，而是社会专家、家长、学校老师和学习伙伴的有机结合；教材也应从传统的课本中突破出来，使学生不仅要读课本这个“有字书”，更要学社会生活中“无字书”。
中华民族是一个大家庭，任何一种民族文化都是中华民族文化的一个组成部分，在中学美术教学中，适当渗透乡土文化，把乡土文化作为中学美术教学的重要素材，不仅能拓宽学生的知识视野，更能增强学生热爱家乡，热爱美术的情感，从而增强学习，学好美术的信心和激情。