《构建以学生为中心的 “品质课堂”课例群的研究》
构建以学生为中心的教研工作模式
教师团队建设与培训
优化教师团队结构
积极引进高层次人才，加强青年 教师培养，形成年龄、学历、职
称结构合理的教师团队。
提升教师教学能力
定期开展教师教学能力培训，包 括教学理念更新、教学方法改进 、教育技术运用等方面，提高教
师的教学水平和能力。
加强教师科研能力
鼓励教师参与科研项目和学术交 流活动，提升教师的学术水平和 科研能力，促进教学与科研的良
性互动。
CHAPTER 04
学生为中心的教研实践
课堂教学改革实践
01
02
03
教学内容改革
以学生的需求和兴趣为出 发点，调整和优化教学内 容，注重知识的实用性和 前沿性。
教学方法创新
采用案例分析、小组讨论 、角色扮演等多样化的教 学方法，激发学生的学习 兴趣和主动性。
互动与参与
鼓励学生提问、发表观点 ，增加课堂互动，提高学 生的参与度和学习效果。
构建以学生为中心的 教研工作模式
汇报人：XX 2024-01-27
目录
• 引言 • 学生为中心的教研理念 • 教研工作内容与策略 • 学生为中心的教研实践 • 教研工作成效评价 • 未来展望与改进方向
CHAPTER 01
引言
背景与意义
01
教育改革与发展趋势
当前，全球教育正在经历深刻的变革，以学生为中心的教育理念逐渐成
教学质量提升情况
学生成绩提升
通过对比实施以学生为中心教研工作模式前后的学生成绩 ，可以明显看到学生成绩的整体提升，特别是在一些核心 课程上，学生的成绩提升更加明显。
教学方法改进
教师们在以学生为中心的理念指导下，不断改进教学方法 和手段，使得课堂教学更加生动有趣，学生参与度更高。
《九年级思想品德课堂教学实效性策略研究》开题报告
九年级思想品德课堂教学实效性策略研究开题报告通过本课题研究，树立“以学生发展为本”，重视提高课堂教学实效性的理念；探索和创新课堂教学方法，构建有实效性的新课堂教学策略；全面推进以培养学生自主学习、合作学习和探究学习为主的有效的课堂教学策略；优化教学过程，探索新的教学模式，切实减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学质量与效益；提高教师在新课程改革形势下开展课堂教学的能力，促进教师专业化发展。
一、课题研究背景：(一) 研究背景：随着课改的不断深入，提高学生的全面素质应是课堂教学的主要目标和追求。
长期以来，由于传统教育的影响以及教育自身存在的问题，课堂实效性不高，教学中教师忽视问题意识的培养，导致课堂气氛沉闷，学生思维僵硬，这样的知识不但没有生命力，也不可能成为人的智慧。
因此课堂教学中必须以能力培养为核心，必须注重学生问题的开发，必须要有活生生的思想品德教学情境的创设，要着重情感态度价值观的培养，这样才能有效提高学生的思想道德素质。
《思想品德课程标准》指出：本课程标准根据思想品德教育目标，从学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会的关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容，力求增强课堂的针对性、实效性、主动性。
由于九年级的特殊性更需增强课堂的实效性。
九年级学生处于人生第一个转折点，通过九年级思想品德课堂教学实效性策略的探究和实践，能促使学生更好的感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进九年级学生道德品质的形成和心理健康的发展，为人生的第一个转折点做铺垫。
从教师自身专业化发展来看，提高课堂教学的实效性，是教师从学生实际出发，主动适应学生的学，适应新的教育技术的发展和学习方式的转变。
因此，探索九年级思想品德课堂教学实效性的策略和方法，引起学习方式的改变，对提高课堂教学的实效性，提升教师自身素质和促进教师专业化成长有着十分重要的意义。
（二）选题意义。
小学成果目录
小学成果目录.txt为什么我们在讲故事的时候总要加上从前？开了一夏的花，终落得粉身碎骨，却还笑着说意义。
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小学成果目录宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心宝山一中心同泰路小学同泰路小学同泰路小学海滨小学水产路小学水产路小学海江小学海江小学海江小学海江小学海江小学宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小在实践中解读“生成”试论绘画心理教育在小学美术课堂中的应用创设“动态生成”的英语课堂课堂因预设与生成而精彩数学生成性教学的初步实践把握时代脉搏，开创性地开展青少年科学实践活动培养课外阅读兴趣，养成课外阅读习惯在问题引领下经历科学探究关于语文教学的几点思考培养学生创新能力之前我们还需要做点什么？从游戏到表演现代学校礼仪教育研究少先队中队经营的实践研究小学中年级音乐课中的歌曲教学研究“小能人快乐教育”的探索与发展校本教研与教师专业成长探索小学音乐课程实施开放式教学方法探析小学生诚信品质的培育以棋益智发展提高论学校“精细化”管理与“自主化发展”的关系理论引领的体验式培训对促进教师专业化发展的研究网络支持下的拓展阅读和写作相结合的研究报告作文，真情是这样流淌出来的小学数学教学中体验式学习及其影响因素的研究基于“艺友交往互动”心理辅导策略的探究整合生活资源引发主体体验——实验小学“ESD 项目”的实践探索小学语文课堂教学中的情感浸润的研究新课程环境下小学语文主题阅读的设计与实践数学音体美英语数学数学综合语文综合语文劳技、信息音体美德育德育音体美德育德育德育德育其他教育管理教育管理语文语文数学德育综合语文语文主体探究团队合作关注社会——ESD 理念下，对“世界文化遗综合宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小宝山实小进修附小进修附小进修附小进修附小进修附小进修附小进修附小宝林三小宝林三小宝林三小宝林三小虎林路小学虎林路小学虎林路小学虎林路小学虎林路小学虎林路小学虎林路小学泗塘新村小学泗塘新村小学校外人才资源的利用和班级精神文化建设关系之研究小学音乐课程资源开发与利用的研究小学信息科技主题活动化教学的实践策略探索在小学开展课外阅读指导活动的实践与思考小学音乐教学中融入多种艺术元素的教学实践与探索培养小学生诚信品质的方法探析协商性作文对促进经验交互和自主表达的探索基于小学科学教育的自然观察智能培养的策略研究小学语文阅读教学中学生信息素养培养的策略与方法探索信息卡“招”、“找”乐趣多多种电脑音乐软件在中小学音乐教学中的应用以评激趣、以评提能“基于交往互动的个性化阅读”的教学课例分析报告文化浸润，营造“艺友交往互动”校园特色做学生自主探究信息的建构者让学生经历“个做”与“互学”的数学学习过程小学低年级课堂中使用指令性语言与协商性语言的效果比较与分析结题报项目行运和教师的自我管理校本培训中反思型研究策略的实践研究与运用运用发展性心理教育原理，整合家校心理教育的研究与实践积累在语文学习中运用的策略研究计算机在小学作文教学中应用的实践与研究现代都市小农夫——旧城市化地区青少年科教资源开发的实践与思考德育音体美劳技、信息语文音体美语文语文科学（理化生）语文英语音体美德育语文德育劳技、信息史地政德育教育管理教育管理德育语文语文劳技、信息阅读教学策略在有效提升中国学生英语阅读能力中的价值研究英语民主平等教育背景下的批评艺术新课程背景下，语文教学中引导学生学会倾听的策略研究把握课堂教学起点，改善小学数学学习方式的实践与思考让小组合作焕发其生命的活力现代劳动教育中培养小学生科学探究精神的研究报告德育语文数学英语综合泗塘新村小学泗塘新村小学泗塘新村小学红星小学红星小学红星小学长江路小学长江路小学长江路小学呼玛小学呼玛小学通河二村小学通河二村小学通河二村小学通河二村小学通河路三小通河路三小通河路三小通河路三小宝山三中心宝山三中心罗阳小学罗阳小学罗阳小学罗阳小学罗阳小学罗阳小学罗阳小学罗阳小学校本研究制度与模式的创新研究让学生的心灵回归自由在实践中体验，在体验中收获小学英语课堂真实语境创设的研究基于校园网的语文资源库的应用以手球为载体促进小学生运动能力的研究小学英语学科低中年级有效学习方式的设计及实践指导的策略研究总报告小学生厌学的原因及对策研究在小学英语课堂教学中，进行有效合作学习的研究综合语文德育英语劳技、信息德育英语德育英语城郊结合部“双低”家庭儿童心理健康教育的失衡与对策研究德育构建新课程背景下的个性化校本教研模式——课题驱动下的主题式序列化论在现代社会中孩子的智力与其家长的关系凝聚力工程建设与促进学校发展的实践与思考谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用在少先队活动中培养孩子绿色环保的理念小学思想品德教育中体验式教学模式的实践与研究教师在研究中成长问题意识和问题教学小学低中年级数学教学中培养学生提出问题能力的思考小学语文“协商—选择”教学模式与个性化学习的研究工作坊校本研究模式运行机制及作用的研究教师专业化发展中的学习型组织建设研究具有中国民族特色的武术校本课程的开发、实践和研究低年级数学教学中有效应用学具的实践研究合理拟定语文学科三维教学目标刍议小学高年级学生口语交际训练策略的研究发挥学生的主体作用，促进学生情感发展让人性之美弥漫语文课堂优化作业形式提高教学效率教育管理德育教育管理语文德育德育教育管理语文数学语文综合教育管理音体美数学数学语文音体美语文语文罗阳小学大场镇小学大场镇小学大场镇小学大场镇小学大场镇小学大场镇小学月浦新村小学月浦新村小学月浦新村小学月浦新村小学月浦新村小学月浦新村小学月浦新村三小月浦新村三小月浦新村三小月浦新村三小乐业小学乐业小学石洞口小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学罗南中心小学大场中心小学大场中心小学大场中心小学小学三年级学生起步作文教学初探利用不随意注意上好低年级英语课只有用爱才能感化爱只有用爱才能感化爱亦师亦友，我和学生共成长阅读教学中，培养学生“问题意识”的策略研究给学生以看、想、练的机会少先队社团文化——“少儿科学院”的建设与研究浅析在小学低年级阶段对外来民工子女的正音训练小学高年级语文“课前预习”的初步实践探索以故事化情景为基础的小学英语教学研究月浦新村小学对流动人口子女教育管理的探索和思考成就激励在小学人力资源管理中的应用少先队礼仪的规范和运用对少先队思想道德影响的研究小学音乐课堂中竖笛教学对提高学生音乐表现力的研究构建和谐师生关系对培养小学生良好心理品质的研究在小学高年级作文教学中赋予人文精神的研究凸显情感体验，提高小学语文课堂生命活力乐业小学学生习惯和责任教育的研究与实践流动性学生教育差异性及其教学策略的研究创设适合低年级数学教学之心得新课程背景下革新数学学习方式的策略研究让学生在体验中学习语文课堂中问题生成及回应策略的思考浅析三年级作文教学的若干问题及实施策略在课前预习中，提升小学生自主解读文本能力的研究立足文本，找准语言文字训练的“点”新课程标准下农村小学信息科技教与学小学信息科技课堂中“伙伴学习模式”的实践与研究在小学英语教学中进行多元整合落实生活化的实践研究数学新教材典型课例教学目标的确立与实践研究语文英语德育德育英语语文数学德育语文语文英语教育管理教育管理德育德育德育语文语文德育教育管理数学数学数学语文语文语文语文劳技、信息劳技、信息英语数学大场中心小学大场中心小学大场中心小学大场中心小学大场中心小学大场中心小学大华小学大华小学大华路二小大华路二小大华路二小大华路二小大华路二小大华路二小行知小学行知小学行知小学行知小学行知小学行知小学祁连镇中心小祁连镇中心小祁连镇中心小祁连镇中心小祁连二小杨行中心小学杨行中心小学杨行中心小学杨行中心小学杨行中心小学杨泰小学在多形式朗读中提高低年级学生阅读理解能力的研究根据年龄特征培养小学生写作兴趣的探讨学生、家长和老师看待动画片的心态研究在思想品德课中进行道德价值情绪体验的实践研究小学美术课堂中学生色彩能力培养的探究三年级语文课堂教学中读写结合的教学方法研究浅谈小学语文阅读教学的方法学生发展多元评价的校本研究以“趣”激学乐在课堂让学生在语文教学中进行情感体验提高中年级学生英语阅读能力的实践研究开发学校剪纸课程促进学生和谐发展剪中学剪中乐论小学语文教学中的情感教学语文阅读教学中利用网络环境培养学生自主探究能力信息技术与学科整合中的误区学语文感受美立足文本培养学生信息能力语文语文语文德育音体美语文语文德育语文语文英语教育管理音体美语文语文英语语文语文语文劳技、信息英语语文音体美数学教育管理德育德育语文德育语文德育浅谈阅读教学中的思维训练《设计上海世博会宣传册》教学案例激发兴趣乐学英语让语文教学回归生活论美术教学中学生创造力的激发关于活用教材的教学策略的研究报告（第二阶段）立足校本求实创新“红读”为载体的校园文化活动及其对学生人格影响的研究家校协同，构建家庭学习环境的方式和策略研究将生活化引入阅读教学，构建语文＂乐学＂课堂结构的研究体验式学习在小学低年级品德与社会教学中的实践与研究小学中年级学生话题作文发掘与写作形式创新的研究让他们精神起来!!杨泰小学杨泰小学杨泰小学杨泰小学杨泰小学盛桥中心小学盛桥中心小学盛桥中心小学盛桥中心小学罗泾中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学顾村中心小学泰和新城小学泰和新城小学共富小学菊泉学校江湾中心小学江湾中心小学高境二小高境二小高境二小高境二小高境二小在低年级语文教学中充分利用教材资源，拓展写话训练的研究语文小学生数学课堂问题设计的可操作性研究新课标下小学数学有效课外作业设计和应用研究加强课外阅读，提升学生的语文素养基于科普文化特色的学校生命教育的实践与研究变革教学方式促进学生主体发展静静的百合花又绽开了笑颜小学语文课堂教学中学生科学素质培养的案例研究教师主导下的小学生“自主性”学习能力培养研究阶段报告农村小学外来媳妇学生家庭的家教指导研究小学生钢笔字书写现状的调查分析与对策研究让学生在读中畅想的天空遨游顾村中心小学生命教育工作特色的探索与实践关于顾村中心校语文学科教研工作调查小学英语成绩优秀者成功归因调查浅论陶行知教育在音乐教学中的运用小学音乐教学中歌曲的二度创作研究内隐学习在培养语言语感教学中的应用和思考应用建构理论提高小学数学计算的教学效果师生非正式交往的价值取向校本课程开发与学校特色建设关系研究新课程背景下一年级语文课堂练习的形式、方法以及评价多媒体技术在农村小学数学“尝试教学”中的应用教师成长需求的生成及其教育促进机制的研究报告数学数学语文德育教育管理德育语文教育管理德育语文语文德育语文英语音体美音体美语文数学德育德育语文数学教育管理英语课堂教学用语对教师专业素养的透视的研究案例分析报告英语在学习项目开发中促进教师专业化发展艺术学科主题化情境活动学习项目的开发与实践研究教育管理音体美信息技术支持下，训练小学生语言规范表达的阶梯目标及途径语文信息技术支持下，小学生主题化情境活动学习项目的开发与实践课堂教学中小学生数学有效学习方式的选择与实践研究综合数学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学庙行中心小学通河四小通河四小通河四小通河四小淞南中心小学淞南中心小学淞南中心小学淞南中心小学淞南中心小学淞南中心小学和衷小学广育小学广育小学广育小学提高小学生作业质量的调查、实践与思考“做中学”探究学习实践模式策略初探挖掘教材资源，把握教学切入点让课堂沐浴欣赏的甘露用欣赏润泽生命的幼苗“反哺”让生命精彩调动情感因素，促进小学阶段学生英语学习的主动性的研究用情感唤起学生学习语文的欲望把握新课程特点精心设计教法提高计算正确率现代生命观下的欣赏教育实践与研究在小学中年级数学教学中采用非指导性教学策略的研究淡化结果呈现重在过程引导小学音乐教学中技与趣关联的研究小学生作文“个性化”研究将朗读进行到底寓学于乐，化难为易对数学课堂中若干不严谨现象的分析思考试论牛津英语小学课堂教学的改革小学音乐课堂教学评价体系的研究关于加强小学三年级学生快速阅读的研究教师良好人际关系的建构策略研究数学课堂中预设与动态生成的实践数学课堂教学中的预设与生成的策略研究在小学低年级语文教学中丰富学生语言表达的实践研究体育教学中渗透德育的探析构建“求真合作”的校园人际关系实现“和谐校园”的审美办学目标小学英语拓展阅读校本教材建构与实践的研究小学数学课堂教学中激发学生情感参与的实践探究小学语文课堂教学中学生自信心培养的实践研究小学武术校本课程中渗透武德教育的实践研究教育管理劳技、信息语文综合德育德育德育德育德育德育德育语文德育德育德育音体美数学英语音体美语文德育数学数学语文音体美教育管理英语数学语文音体美广育小学广育小学广育小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学同达小学高境三小高境三小培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校培智学校生命舒展和谐互动共同成长小学生在校品行养成的拓展型校本课程的研究小学英语教学中合作学习的实效性探究信息技术支持下小学“想象与创意写作”教学模式的研究浅谈低年级学生口语交际能力的培养新课程背景下小学数学计算教学有效性的研究在新课程背景下小学数学计算教学有效性的研究小学低年级学生英语口语交际能力培养的实践探索想象，让孩子的表达更丰富激发学习英语的兴趣，提高运用英语的能力新课程理念下“计算教学”有效策略研究读图时代小学生视觉语言与传统文字阅读和谐发展的研究品德与社会“问题解决学习”的实践和研究利用多媒体技术进行小学高年级学生想象型作文教学的研究探索小班化美术课堂教学中多方位、多渠道的互动随班就读生学习成绩折算评估的实验研究在课堂教学中对弱智学生进行心理康复指导的一点探索论培智学校音乐趣味教学《自然》学科教学中培养弱智学生的求知欲重残儿童学校-家庭联动的康复训练模式的实践研究中重度弱智学生听说能力的环境训练策略研究自闭症儿童语言训练的实践和研究中重度弱智学生自助课程的开发与应用报告德育德育英语语文语文数学数学英语语文英语数学语文德育语文音体美其他其他音体美其他德育语文其他其他在激发孤独症儿童社会性互动中建立其与同伴融洽关系的实践其他弱智儿童绘画指导中存在的问题与探究其他。
以学为中心的课例研究
解释
当讨论的主题发生游离时，教师似乎并没有把学生拉 回主题的意思，只是“静静地听着”，放弃了对课堂的控 制。这似乎并不符合课堂讨论需要遵循的规则，比如不能 跑题。但接下来课堂的进展表明教师这一刻的“无所作为” 并非没有意义。由杰瑞开始，谈话由外部世界转向了内心 世界。学生们开始分享自己的秘密。被检讨的主题虽然开 始变得缺乏逻辑和力量，但却更具有关心性和真实性。课 堂讨论开始滑入一场真正的对话。从中我们体验到了主题 讨论与心灵对话的细微区别。虽然两者都是“在一起谈论” 的经验，但讨论的双方会产生观点的冲突乃至对立，而对 话则把彼此带入一种共享的氛围中，学会相互理解和维系 更深的联系。如果说讨论可以由教师施加控制，那么对话 则不是按谈话者任何一方的意愿而进行的，它以个体间的 亲密、脆弱和内在的约定为特征。
教师应对
学生反应
教师应对
＊积极鼓励学 ＊小蝌蚪 这是它的 生表达自己的 为什么先 生长规律 观点。 长出后腿？ 决定的。 ＊强调先长出 后腿、再长出 前腿、接着尾 巴变短等是小 蝌蚪的主要变 化，其他变化 也是存在的。
（三）实施课堂观察——以学观教
2、“以学观教”的工具举隅
（4）姓名牌 赞成根岸湾填海造 地
为避免传统教研 中执教者与观摩 者的彼此伤害， 教师期待从“学 生的学”透视“ 教师的教”。
结 论
以学为中心的课例研究致力于使 校本教研的主旋律从“教材的教法” 转向“教材的学习的教法”。更进一 步说，是将儿童研究与课堂教学合二 为一，恢复教师作为儿童研究者的专 业形象。
主 要 内 容
为什么？
是什么？
（一）日本的授业研究
1、步骤
第1步
第2a步
第2b步
这里添加文字
第3步
课堂教学模式构建
课堂教学模式构建课堂教学模式构建课程是社会进展的产物，社会的进步推动着课程的变革。
课堂教学是实现课程建设的主阵地，教师是课程的实践者，是课程开发和建设者，也是课程改革的主力军。
教师进行"课堂教学模式'构建是实现课程建设的重要途径。
一. 课模探究初期，课程建设受到影响。
我校从2008---2010年参与了"十一五'国家课题《初中学生进展性评价讨论》，形成了以"自主学习、合作探究'为核心的"进展性课堂教学'模式，实现了师生共用"导学案'。
在这时期，我没有参与过各级各类培训，教育理念陈旧、教学方法落后，刚开始认识到专业学问的缺乏，专业能力的欠缺。
2009年秋季开学，我负责制定思品学科导学案。
当时暑假央视八套钱教授解读的《三字经》热播，我对古典读物《三字经》有了全新的理解。
为了使《三字经》对思想品德教学有所帮助，我在学案上开拓"传统文化广角'一栏，用《三字经》内容促进课堂教学。
如：八年级(上)第四课《老师伴我成长》，在《三字经》中也有关于老师的内容"为人子，方少时。
亲师友，习礼仪'。
在学习第四课前，我先教学生背诵这两句话，然后请同学对此发表看法，使学生明白亲近老师是中华民族的优良传统，也使学生从更高层面理解老师的重要性。
简洁的一句"亲师友'，会使学生从认知到情感对老师有全方位了解。
在学习第六课"网络交往新空间'时，传统文化广角上印的"勤有功，戏无益。
戒之哉，宜勉励'。
通过学生对这句话的理解和分析，使学生确立是非观，正确对待网络的两面性，充分运用网络的优势，趋利避害，利用网络促进学习。
通过背诵《三字经》，对学生进行思想渗透,帮助学生树立正确的人生观、价值观。
实现了用优秀的传统文化陶冶学生的心灵，提升了学生人文素养的目的。
这些做法使我的课堂具有人文特色，也是我在学科建设方面的尝试。
聚焦单元整体教学__促进学生思维进阶
Course Education Research课程教育研究2024年第3期开展单元整体教学是《义务教育数学课程标准(2022年版)》所提出的理念,它旨在引领教师用整体化策略,结构化思考,以及年级衔接等实施小学数学教学,为学生建构起更为扎实的数学学习认知体系,为他们“四基”发展提供支持,为他们“三会”素养积淀夯实基础。
为此,在小学数学教学中,教师要立足深度学习这一理念,深度研读新版课标,并结合当下数学教学改革与研究的最先进理念来武装自己,有效地探索单元整体教学模式,使得数学教学能够达成“基于学情、超越学情,基于学科、超越学科”美好愿景,科学地开展学科内的单元整合,促使学生建构起更为厚实的学习认知体系,缔造出有效教学、深度学习的课堂新模式。
一、依托教材编写,细化单元整体统整设计小学数学教学中,教师要围绕课标总体目标要求,理清数学教材整体编排体系,以及相应的内容结构特点,深入解读教材中数学知识结构间的逻辑联系,引导学生在知识探究中感知教材内容中所蕴含的数学思想方法,为学生整体思维逐步形成提供有力支持。
以“小数除法”单元教学为例,教师要审视第九册数学的教材编排,把握该单元与第一单元“小数乘法”之间的承接关系,并结合本单元教学内容做出缜密的教学思考,从中更精准地预设教学细节,助力小学生深度学习发生。
如,解读教材,本单元一共分为以下板块:除数是整数的小数除法,一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律。
结合教材编写特点,教师需要结合第一单元学习,以及本单元各个知识点之间内在联结特点,较好地预设教学目标、把握相关的教学细节,努力构建适宜的教学活动情境,让学生走在自主学习、合作探究之路上。
再如,在单元整体性教学预设中,教师要关注单元一二部分之间的内在联系,并采取更为有效的措施来打通两者之间的知识壁垒,为学生整体性建构小数除法初步感知提供孕伏。
在处理单元例题4知识要点中,教师需要以第一部分学习为基础,让学生在一种自然变化中发现规律,找到问题的症结所在,最终较好地建构一个数除以小数的知识表象,形成较为厚实的学习感悟,初步掌握一个数除以小数的算理。
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
聚焦项目式教学设计探究以“学”为中心的学习
作者：巫雪琴樊绮
来源：《中国信息技术教育》2020年第09期
当前，课程项目化、课堂活动化、学习个性化成为教育发展趋势，《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》建议一线教师积极建构一种以“学”为中心的教与学关系，倡导将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中，从而让学生能采用基于項目的学习方式进行学习。
教学设计被认为是教学理念向教学实践转化的桥梁，对教学的有效性产生直接影响。
要想落实新课程理念、应对当前变革，必须提升一线教师基于新课程理念的项目式教学设计能力，这也是当前亟待解决的问题。
因此，本期专题邀请来几位正在实践新教材的教师，请他们从分析课标、教材出发，结合具体的案例，分享新教材的使用、项目式教学设计策略，以期能为一线教师提供思路与借鉴。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
初中英语培训心得体会(15篇)
初中英语培训心得体会（15篇）初中英语培训心得体会（通用15篇）初中英语培训心得体会篇1我有幸参加了初中英语教师培训学习，通过学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。
当前初中英语教学改革、新《纲要》的实施、旧有观念的教学方法，使我感到许多的茫然与困惑，通过学习，让我在专业理论知识上有了进一步的学习与提高。
专家们的文章，同行们的交流，使本来枯燥无趣的理论变得深入浅出，而通过不同地区学员的网上交流，能让我更多的吸取各种工作中的实践经验，以达到自我提高。
我在学到专业理论的同时，专家们和同事们的敬业、精业、谦虚、乐观、朴实的精神与品质，深深地感染了我。
通过这次培训工作，为我提供了一个学习的好平台，树立了新的育人理念，更深层次的理解“以人为本”在教育中的真正内涵，拓展了我的视野，打开了我的思路，增强了许多知识技能。
从中我知道课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近现代生活。
所以我在平常的教学设计中，一改以往的教学设计的方法，根据本课文洋溢着的生活气息，蕴含丰富的人文精神，而且课文密切联系学生的经验世界，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶。
所以说这次网络培训给了我在今后的教学工作新的动力。
可以说学习让我感到了自己的无知，思考让我认识了实践的艰难，学习的最大收获，我觉得不在于掌握了多少技巧、多少理论，更重要的是有了强烈的课程意识，更加深刻地体会到了“知易行难”的道理。
虽然研修的时间不长，但这种学习形式，为我们以后继续学习，掌握必要的学习技能，打下了很好的基础。
通过研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。
在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。
我努力把学习的理论知识转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作。
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案
构建思维课堂落实核心素养教研活动方案一、活动背景随着教育改革的深入推进，核心素养已成为我国教育发展的核心理念。
为了更好地落实核心素养，培养学生的思维能力，提高教育教学质量，我校决定开展“构建思维课堂落实核心素养”教研活动。
本次活动旨在通过教研活动，探索和实践如何在课堂教学中培养学生的核心素养，提高学生的思维能力。
二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 探索和实践如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 总结和推广优秀的教学方法和经验，提高教师的教学水平和教学质量。
三、活动内容1. 理论学习：组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
2. 教学研讨：组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
3. 教学实践：组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
4. 总结交流：组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
四、活动安排1. 活动时间：2022年1月至2022年6月2. 活动地点：学校会议室、教师办公室3. 活动对象：全校教师4. 活动内容：（1）理论学习：2022年1月至2022年2月，组织教师学习核心素养的相关理论，深入理解核心素养的内涵，明确思维课堂的目标和任务。
（2）教学研讨：2022年3月至2022年4月，组织教师进行教学研讨，探讨如何在课堂教学中培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（3）教学实践：2022年5月至2022年6月，组织教师进行教学实践，尝试在课堂教学中运用所学的理论和方法，培养学生的思维能力，提高学生的核心素养。
（4）总结交流：2022年6月底，组织教师进行总结交流，分享教学实践的经验和成果，总结和推广优秀的教学方法和经验。
五、活动要求1. 教师要积极参与活动，认真参加理论学习，主动进行教学研讨，积极进行教学实践。
高品质课堂含义
高品质课堂含义一、关于高品质课堂及课例创新研究的内涵释义一）高品质课堂内涵释义高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、自主发展、个性发展和终身发展，真正促进学生健康成长的课堂。
高品质课堂的根本要求是彰显育人价值，深掘课程文化，遵循教学规律，强化三维目标，活化教学方式，注重生成创新。
高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新，这六个要素也是高品质课堂教学实践所秉持的价值追求。
所谓高尚，是教育立意与育人境界的高尚。
课堂是师生共同经历的一段成长历程和一种生命体验。
就实现教育的价值而言，课堂是传承和发展人类文化的主渠道，是促进学生健康成长的伊甸园。
这就需要教师要以至真至爱的人文情怀，关照课程的文化价值，关注学生的生命成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。
所谓本真，是教学内涵与教学机制的本真。
课堂教学是以课程为中介的师生教与学有机统一的实践活动，是教师与学生及课程三者交互作用的复杂的、动态的、开放的系统——教师基于课程内容和学生认知进行过程调控，学生基于课程内容和教师调控进行主动认知，课程内容为教师和学生所共同理解并形成文化作用于师生。
这就需要教师要遵循教学的基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。
所谓丰厚，是课程目标与课程资源的丰厚。
通过课堂教学，学生要通过对知识内涵的深刻理解而达成系统的知识结构体系，要养成良好的思维方式和研究惯，要发展应用知识解决问题的实践能力，创造性解决问题的创新精神与创新能力，要培育积极的态度情感和价值观。
这就需要教师要立足于课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。
所谓灵动，是课程内容与研究活动的灵动。
真正有意义的研究，是要经历在一个具体情境下的对研究对象进行“觉悟”与“实践”的过程；为学生所理解的课程知识，不是以一种“冰冷”的“晶体”形态进入学生的头脑，而是学生要通过对结构化的知识进行解构、建构和重构的“火热”处理，最终构成活生生的经验。
南宁市品质课堂优秀课例
南宁市品质课堂优秀课例1.引言1.1 概述南宁市品质课堂是以提高教育教学质量为目标的一项重要举措，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的综合素质和能力。
品质课堂以教师为主导，通过教学内容、教学方法、教学环境等多个方面的优化改进，打造出一批充满活力和创新的课例。
南宁市品质课堂的课例具有以下特点：一是注重知识的深化和拓展。
在教学过程中，教师不仅仅传授知识，而更注重引导学生进行思考、发现问题和解决问题。
通过多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生从表层的知识记忆向深层次的理解和运用迈进。
二是强调学生的参与和互动。
品质课堂鼓励学生积极参与课堂活动，将学生置于学习的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
教师与学生之间的互动和合作成为课堂的一大特色，充分体现了个性化教育的理念。
三是关注学生的全面发展。
品质课堂强调培养学生的社会责任感和创新能力，通过开展各类实践活动和课外拓展，促进学生的多元发展。
课堂上，教师注重培养学生的素质教育，培养学生的思维逻辑、沟通表达、团队合作等能力。
通过南宁市品质课堂的优秀课例，不仅可以看到教学内容的丰富性和多样性，更能感受到教师的创新意识和教育教学的热情。
这些优秀的课例为其他教师提供了借鉴和参考，也为学生提供了一个全面发展的学习平台。
南宁市品质课堂的经验和成果将会为教育教学的改革创新提供宝贵的参考和借鉴，推动学校教育迈向更高水平。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以按照以下方式进行编写：文章结构部分旨在介绍整篇文章的组织和框架。
通过清晰地呈现文章的结构，读者可以更好地理解文章的逻辑和内容安排。
本文分为引言、正文和结论三个主要部分。
在引言部分，我们将对南宁市品质课堂优秀课例进行概述，介绍文章的目的，并简要描述文章的框架。
正文部分是整篇文章的核心内容，包括课例一和课例二。
在这两个课例中，我们将具体展示南宁市的品质课堂优秀案例，通过深入分析不同课例的教学过程和效果，来探讨品质课堂的特点和实践经验。
关于课标教研活动主题(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课标的颁布和实施，对教师的教学理念、教学方法以及学生的核心素养培养提出了新的要求。
为了更好地贯彻落实新课标精神，提高教育教学质量，本次课标教研活动以“以核心素养为导向，深化课堂教学改革”为主题，旨在探讨如何在课堂教学中有效培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
二、活动背景1. 新课标精神指引：新课标强调学生核心素养的培养，要求教师关注学生的个性发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
2. 教育改革需求：当前教育改革要求教师转变教学观念，创新教学方法，提高课堂教学效率，实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
3. 学生发展需求：学生在成长过程中需要全面发展，不仅要有扎实的知识基础，还要具备良好的道德品质、创新精神和实践能力。
三、活动目标1. 提升教师对新课标精神的理解：使教师深入理解新课标的要求，明确核心素养的培养目标。
2. 探索课堂教学改革策略：结合核心素养培养，探索有效的课堂教学改革策略，提高课堂教学质量。
3. 促进学生全面发展：通过课堂教学改革，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
四、活动内容1. 新课标解读：邀请专家对新课标进行解读，帮助教师深入理解核心素养的内涵和培养要求。
2. 课堂教学案例分析：展示优秀课堂教学案例，分析教师在核心素养培养方面的成功经验和不足之处。
3. 分组讨论与交流：将教师分成若干小组，针对核心素养培养进行讨论，交流各自的教学经验和心得。
4. 教学设计比赛：组织教师进行教学设计比赛，鼓励教师结合核心素养培养进行创新教学设计。
5. 专家点评与指导：邀请专家对参赛作品进行点评，为教师提供专业指导。
五、活动实施1. 前期准备：制定详细的活动方案，确定活动时间、地点、参与人员等。
2. 活动组织：成立活动组织委员会，负责活动的筹备、实施和总结。
3. 宣传推广：通过学校网站、微信公众号等渠道，宣传推广活动，扩大活动影响力。
倾热爱·致匠心·铸师魂--记昆明市教育科学研究院英语教研员王雯
名师风累人物简介王雯，教育硕士，曾担任昆明市官渡区第二中学班主任、备课组长、校务办公室副主任，官渡区第一中学副校长，官渡区高中英语兼职教研员，现为昆明市教育科学研究院高中英语教研员。
她曾获评2017年昆明好人（敬业奉献类）、教育部“一师一优课”部级优课名师、第四届全国中小学外语教师名师、第四届全国中小学外语教师教学能手、第二届昆明市春城教学名师、第八届昆明市高中英语学科带头人、第八届官渡区高中英语学科带头人、官渡区学术技术带头人、官渡区优秀人才；担任官渡区第四届青年联合会委员、官波区第五届和第六届高中英语名师工作室主持人、昆明市高中教师培训项目首席专家、云南省中小学教材审定委员会委员、云南省学业水平考试专家、云南教育决策咨询智库专家、省市区高考专家、全国名师工作室联盟常务理事。
倾热爱•致匠也、•铸师魂—记昆明市教育科学研究院英语教研员王雯昆明市官渡区第五中学陆婷有这样一位老师，在师生眼中，她美丽智慧、内蕴丰 厚。
作为共产党员，她无私奉献，时刻肩负教书育人的责 任;作为教研员，她孜孜不倦,一直牢记以研促教的使命； 她曾是以身作则的备课组长，用热情的言行凝聚大家的 力量;她也曾是雷厉风行的副校长，把各项工作完成得井 井有条;她更是无私奉献的师父，倾尽全力培养着青年教 师……她就是昆明市教育科学研究院英语教研员王雯， 一个始终用严谨细致、求真力行、追求卓越的优秀品质深 深影响着身边每一个人，引领师生仰望星空、脚踏实地、 凝聚智慧、逐梦前行的人。
勤于躬耕，砥砺前行王雯是倾注热爱，植根讲台的好老师。
她的教学风格 扎实而有质感。
自2005年踏上三尺讲台，王雯以在教学一 线十五年的不懈探索，形成了“以问题为主线、以思考为 基础、以讨论为载体”的教学模式，用科学理论吸引人、感染人、说服人，极大地激发了学生的学习主动性和创 造性，帮助学生扣好人生的“第一粒扣子”，做学生的 “筑梦人”。
“捧一颗心来,不带半根草去”是王雯的工作境界。
以学习为中心的课例研究模式的构建与实践
以学习为中心的课例研究模式的构建与实践一、问题的提出1. 为学而教的课堂转型遭遇教师对学生学习缺乏了解的瓶颈“以学习为中心组织教学”，即“为学而教”是基础教育发展战略转型的重要决策，同时也是改革开放40年来中国教学走向现代化的必然选择。
但长期以来由于教学的出发点和着力点侧重于教师的教，对学生的学习关注不够，教师并未积累起充分的有关学生学习的知识，教师对学生学习缺乏了解这一事实造成其无法践行为学而教，课堂转型因而面临瓶颈问题。
2. 传统的以教为中心的教学研究忽视对学生学习的考察由于以往教学成功的基础往往被归结为教师熟练的教学技能和高超的教学艺术，而淡忘了教学的最终目的是指向于学生的学习与发展的，中小学的教研活动由此形成单看“教师的教”而忽视“学生的学”的局面。
事实上，教学是否成功或教师“教的怎样”只能从课堂上每个学生的学习实况出发加以考察。
为此，探索“以学习为中心的课例研究”，实现教学研究重心的转移成为课堂转型的必然要求。
3. 教师在教学中研究学生的学习亟需方法论层面的支撑为学而教的课堂转型与教学研究的重心转移期待教师掌握研究学生学习的方法，积累有关学生学习的知识。
但现实是教师普遍缺乏开展学生学习研究的方法、工具与策略，因而为教师的学生学习研究提供恰当的方法论支撑乃当务之急。
由于教师对学生学习的研究是在教学过程中进行的，换言之，教师开展的学生学习研究是一种嵌入教学的研究，以学习为中心的课例研究围绕学生的学习展开对课堂教学的规划、行动、观察、反思和重新规划的迭代改进，因而是一种适应教师现实需求的恰当方法。
基于上述动因，本研究试图建构一种以学习为中心的课例研究模式，为教师和教研员在校本教研和区域教研中研究学生学习、积累有关学生学习的知识提供方法论的支撑。
这一努力有助于改善以教为中心的教研局面，为提升学生学习在教育教学中的核心地位，实现为学而教的课堂转型奠定坚实的基础。
二、解决问题的过程与方法自2008年以项目形式在浦东新区开展课例研究以来，以学习为中心的课例研究经历模式探索、模式成型和模式推广三个阶段，业已步入十年之期。
以学为中心的课例研究
以学为中心的课例研究一、本文概述随着教育理念的不断发展，以学为中心的教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
本文旨在探讨以学为中心的课例研究，通过深入分析课例研究的重要性、方法和实践案例，揭示以学为中心的教学模式的独特价值和深远影响。
文章首先将对以学为中心的教学模式进行界定，阐述其核心理念和特点。
接着，将介绍课例研究的基本框架和方法，包括研究的设计、数据的收集和分析等方面。
在此基础上，文章将通过具体实践案例，展示以学为中心的课例研究在实际教学中的应用效果，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
通过本文的阐述，我们期望能够推动以学为中心的教学模式在教育领域的广泛应用，促进教育质量的不断提升。
二、以学为中心的教学理念以学为中心的教学理念，强调学生在教学过程中的主体地位，教师的角色转变为引导者、促进者和协作者。
在这种理念下，教学活动的设计和实施都以学生为中心，旨在激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提升他们的综合素质。
以学为中心的教学理念注重学生的个体差异和学习需求。
每个学生都是独一无二的，他们具有不同的学习风格、兴趣爱好和发展潜力。
因此，教学活动应该尊重学生的个性差异，提供多样化的学习资源和路径，以满足不同学生的学习需求。
以学为中心的教学理念强调学生的主动参与和合作学习。
在教学过程中，教师应该鼓励学生积极参与，发表自己的观点和想法，与同伴进行交流和合作。
通过小组讨论、角色扮演、项目合作等活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能够增强他们的学习动力和自信心。
以学为中心的教学理念注重评价与反馈。
评价是教学活动的重要组成部分，它能够帮助学生了解自己的学习情况，发现自身的不足和优势。
以学为中心的教学理念提倡采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价等，以全面、客观地反映学生的学习成果。
教师也应该及时给予学生反馈，指导他们进行改进和提升。
以学为中心的教学理念是一种以学生为本、注重个体差异、强调主动参与和合作学习、重视评价与反馈的教学理念。
构建“三实课堂” 践行“榕树文化”
构建“三实课堂” 践行“榕树文化”作者：陈惠娜来源：《新教师》2021年第10期福建省厦门市集美区内林小学基于校情构建起以校为本的“榕树文化”，将“脚踏实地，心向蓝天”作为全体师生的行为准则。
课堂教学是学校文化的生长点和发展点，学校立足“榕树文化”，提出“三实课堂”，追求“教学真实、训练扎实、收获厚实”的课堂。
华东师范大学叶澜教授指出一节好课的标准大致要做到五实：扎实、充实、丰实、平实、真实。
“三实课堂”与之不谋而合，这更加坚定了我们对“三实课堂”理念的构建与实施。
学校在所有学科中均构建起“三实课堂”的课改模式，用“榕树文化”滋养课堂，让课堂上学生的学习真实发生，旨在通过扎实有效的课堂训练，帮助师生收获厚实，一同茁壮成长。
一、扎实教研，让师能真落地教师是教育教学活动的组织者、引导者和合作者，发展教师素养，提升教师的育人能力，显得尤为重要。
学校秉承脚踏实地的榕树精神，深知要“达人”先“立己”，教师的成长是促进学生成长的动力之源，正所谓“教而不研则浅，研而不深则空”，因此学校特别重视教科研工作和教师的技能培训，发展教师的教学能力和专业素养。
学校以“构建三实课堂，践行榕树文化”为教研总目标，各教研组根据学科特点及实际情况确定学科教研主题，开展扎实有效的教研。
例如：语文组的教研主题是“精讲多练，落实要素”;数学组的主题是“精讲多练重实效，课标理念落实处”;综合组的教研主题是“扎实教研，深耕课堂”;等等。
主题教研的扎实开展让学校的课堂模式研究更加有针对性、指向性。
我们的教研活动做到“四定”——定主题、定时间、定地点、定人员，各教研组长提前一周将教研工作安排上报教导处，由教导处汇总至全校周历，教师提前查阅，做到参加教研活动心中有数。
每周的教研活动包含“确立主题，扎实推进;打造课例，凸显主题;追求卓越，绽放精彩”三个环节。
各组围绕主题展开理论学习、读书交流、经验分享等形式多样的活动，紧扣主题打造课例，每一节校级公开课，都要经过“多磨”：任课教师独立备课—备课组集备—备课组磨课—修改完善教学设计—备课组再次磨课—大组展示。
构建研究型团队
构建研究型团队，追求高品质课堂（南京市力学小学数学教师团队建设汇报稿）“高品质课堂”一直是力学人追求的目标、前进的方向。
何谓课堂品质？我们认为是指课堂的品位和质量，高品质的课堂应该最大限度地体现学生的主体性，最大限度地体现师生的探究性，最大限度地体现课堂的创生性；高品质的课堂不仅关注知识与能力，更关注过程与方法，不仅关注学生学识、学力的增长，更关注情感、态度、价值观的养成、培育，不仅关注学生在课堂中的收获、进步，更关注在明天、未来的持续发展。
伴随着课程改革的东风，“研究性课堂”已成为力学人追求课堂品质的抓手和载体。
力学的“研究性课堂”，它来源于力学固有的文化，也是力学人把课程改革向纵深推进的探索与实践。
我们期望，把“研究”注入课堂，提升教师研究力，培养学生学习力，让数学课堂焕发生命的活力与创造的生机。
而实现这一追求的核心是锻造一支研究型教师团队。
目前我校数学教师共30人，其中市学科带头人1名，市优青4名，区学科带头人、区优青9名，共14人，约占50%。
可以说数学组规模较大，整体素养较好。
但同时教师年龄、教学经历、风格、需求等方面差异也较大，如何有效提升教师的研究力，构建研究型教师大团队？我们认为应根据实际情况，加强小团队建设，既面向全体，夯实基础，保底顾基，又尊重差异，实现个性发展、分层发展。
以小团队建设促大团队发展，从而实现全面提升。
下面我就学校中心组、年级组、新教师、骨干教师以及特色组合五个方面的团队建设情况向各位作介绍和汇报。
注重中心组引领让研究成为一种方向数学中心组由分管行政和部分骨干教师组成，职责是有效引领、有效管理、有效服务，全方位负责数学学科教学、教研、培训等工作，是数学学科组的核心。
日常工作重点是协助校长室、教导处抓好三阶教研、三格培训。
1、三阶教研学校实行以年级组教研为保底基础、以学科大组教研为专业培训、以校级教研（各级展示）为示范引领的三级校本研训管理体系，其职责与关系如下：2、三格培训教师“三格”培训模式，是把同伴互助与专业引领有机结合起来的一种教学研究和专业培训形式，即通过“入格”培训缩短新教师“成长期”，缩短新教师与新课程理念的“磨合期”；通过“升格”培训，锤炼一般中青年教师教育教学技能，提高课堂教学效益；通过“风格”培训，促进骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，形成教学“风格”，成为“品牌”教师。
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一、课题解读
“以学生为中心”：
即学校的一切教育教学活动都应服务于 学生的发展需要， 尽可能提供一切条件， 促 进学生潜能的发展。在这种教学活动中，调 动学生的积极性和主动性是实行“以学生为 中心”的关键。
“品质课堂”： 本课题认为“品质课堂”应当是以建立 在儿童发展的基础上，能够满足学生的学习 欲望，发挥学生学习主动性，彰显生命活力、 唤醒学生潜能、开启心智的课堂。品质课堂 还应该是师生精神栖息的家园，是身心愉悦 的港湾。
3．围绕“品质课堂”的主要特征开展系列课 堂教学研究，形成体现“品质课堂”特点的 课例群。
４.通过课题研究，引导教师提高对课堂教学的认 识，把满足学生需要的意识，自觉形成认识和追 求，并落实到实践中，形成校本课程，促进我校 教师队伍整体素质与教学水平的提高。 5. 对案例、课例的观察、比较、分析、研究、提 炼，构建“品质课堂”的机制和策略。 6．形成有关小学“品质课堂”课例群的、系统 的研究资料集。
2）体现主体性 “主体性”学习是学习的理想境界。学生主体 性学习应该是理想的学习状态，是学习的理想。要 想达到理想的学习境界，就要实现让学生从“要我 学习”转变为“我要学习”。我们将通过课题的开 展与研究，促使广大教师转变教学观念，改变教学 行为与方法。
3）具有学科性 不同学科的教学，具有不同的特点，因此也应具有 不同课例群。（比如：语文、数学、英语、体育……）
“品质课堂”应该具有以下特点：
1）满足学生的学习需要 “需要”是心理学的一个概念，它与“动机” 紧密联系着，没有“需要”也就没有“动机”。 在课堂上，学生的基本需要除了获得大量的科 学性的知识外，还需要更高层的尝试、体验、经历、 交流、合作等方面的需要。教师要根据学生的需要， 调动学生内驱力，提高其学习的主动性，体现学生 学习的主体意识是“品质教学”的基本要求。
研究内容
1. 大量查阅相关文献和资料，进行“品质课堂”特 征和内涵的探索与研究。 ２.通过调查问卷、座谈会、走访等形式，对我校学 生学习现状进行调查活动。针对调查结果，进行分 析整理，研究问题成因，了解我校学生的学习需求， 形成书面调查报告。
•3.预设从以下方面展开研究：
1）基础理念：组织教师进行理论学习，强调教师 要树立正确的教师观、学生观。 2）教育管理：充分发挥教育人力、财力、物力等 信息的作用，组织开发校本课程，高效率的实现教 育目标。 3）教学管理：通过对一系列课堂教学活动的观察 与诊断，区教研员或名师的引领，形成对“品质课 堂”的认识，并自觉运用于教学中，使教学过程、 教学行为、学生行为达到最优化。
论文的规范格式：
题目：小二 黑体 居中 上下各空一行 副标题：3号 仿宋体 文摘：小四 楷体 关键词：小四 加粗 楷体 正文：小四 宋体 行距为固定值22磅 一级标题：标题序号为“一、”，四号黑体，独占 行，末尾不加标点。如果居中，上下各空一行。 二级标题，标题序号为“(一)”，与正文字体字号 相同，楷体，独占行，末尾不加标点
课堂教学中提升练习品质的课例研究。 （如何通过练习设计，提升课堂教学品质。） 课堂教学中提升学生学习品质的课例研究。 （如何通过课堂教学，培养学生的学习品质。） ……
4.通过听课、上课、评课、赛课等多种教研活 动的开展，构建校本化实施“品质课堂”的 机制，形成提升课堂品质的有效策略，提升 育人理念。 5.收集教师书写和发表相关文章，教学心得体 会、教学经验和学生学习反馈信息，总结教 学相关案例和活动案例，形成较为完整的课 题资料，最后形成研究报告。
4）教学高效性 我们认为“品质课堂”应当通过教和学两个方面共 同的努力来达到，教师为达到高品质的教学，应当具有 科学合理的教学设计，优化简练的教学过程，融洽和谐 的师生互动，高效率的目标达成教育教学效率或效果。
研究目标：
1. 通过对相关课题检索和文献的梳理，形成 “品质课堂”特征和内涵的认识。 2．通过本课题的了解学生学习品质现状，探 究学生的学习需求。
参考文献：
引用文献类型： 专著(M)；论文集（C）；报纸文章（N）； 期刊文章（J）学位论文（D）；报告R）； 标准（S）专利（P）
排列顺序 期刊： ［序号］作者．题名．刊名（J），出版年份，卷号 （期号）：引文所在的起始或起止页码 如：［3］李旭东，宗光华，毕树生，等.生物工程 微操作机器人视觉系统的研究［Ｊ］.北京航空航 天大学学报，2002，28(3)：249～252 论著： ［序号］著者.书名(M).版本(第一版不写).出版地： 出版者，出版年.起止页码 如：［１］孙家广，杨长青.计算机图形学［Ｍ］.北 京：清华大学出版社，1995.26~28
“课例群”：
“课例群”是指围绕组成品质课堂的关键 特征，学校和教师通过观察、反思、分析， 以及案例的形式，采取能动的、体现学生主 体性要求的教学活动，最终形成一系列的课 例。
课题综述：
本课题是指在新课标条件下，以促进学生发展 为目标，围绕“品质课堂”的主要特征，设计一系 列教学研究课例，形成课例群，并通过对课例群的 分析与反思，归结出对构建以学生发展为中心的 “品质课堂”的校本化认识，形成实施“品质课堂” 的有效策略，提升我校课堂教学品质，促进教师专 业发展。
•4）开展以“品质课堂”为主要特征的主题课堂教 学的系列研究活动：
课堂教学中提升设问品质的课例研究。 不同的问题将引导不同的思考。问题的质量左 右着思考结果的价值。在教学中，如何巧妙地设计 问题，来激发学生的学习欲望，满足学生的需要呢？
课堂教学中提升课堂文化品质的课例研究。 课堂文化指的是课堂教学最内在的、最深层的 最隐性的东西，即师生在教学中隐含的思维方式和 价值观念。课堂教学文化是课堂教学的“土壤”。 广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一 切要素。具体来说，包括： 物质层面：课堂教学文化——教室文化； 制度层面：课堂教学文化——纪律文化； 精神层面：课堂教学文化——价值观，思维方 式，生态环境，精神生活等。