课题名称：学习管理系统在小学教学实践中的应用研究

课题名称：学习管理系统在小学教学实践中的应用研究课题批准号：062610832课题类别：重点课题学科分类：信息技术课题承担单位：上海市嘉定区实验小学课题负责人：花洁、中学高级、上海市嘉定区实验小学主要研究人员：汤丽红、中学高级、上海市嘉定区实验小学尹莉娅、中学高级、上海市嘉定区实验小学陈芳、中学高级、上海市嘉定区实验小学袁亚军、小学高级、上海市嘉定区实验小学戴拥军、小学高级、上海市嘉定区实验小学许燕、小学一级、上海市嘉定区实验小学倪青、小学一级、上海市嘉定区实验小学周翔、小学一级、上海市嘉定区实验小学胡颖、小学一级、上海市嘉定区实验小学吴贤惠、小学一级、上海市嘉定区实验小学姚海萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学叶莹、小学一级、上海市嘉定区实验小学金一鸣、小学一级、上海市嘉定区实验小学张志宏、小学一级、上海市嘉定区实验小学孔雅萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学陆澄瑛、小学一级、上海市嘉定区实验小学陆悦、小学一级、上海市嘉定区实验小学袁娟、小学一级、上海市嘉定区实验小学王萍、小学一级、上海市嘉定区实验小学葛莹、小学一级、上海市嘉定区实验小学龚京、小学一级、上海市嘉定区实验小学一、研究内容1、研究moddle学习管理系统对小学教学实践的价值和运作机制。

2、结合本校的实际，构建一个校本的学习管理系统，对moddle学习管理系统进行本土化的实践与研究。

3、在moddle学习管理系统的支持下，改善教学行为的实施方案，构建“建构性-合作”、“引领式”的学习模式。

通过对课堂教学案例进行分析，培养教师运用模块进行教学设计的能力，构建模式的能力、反思和分析能力。

4、从技术管理维度、学习任务维度和社会交往维度等方面对moddle进行评价。

二、研究过程我们以魔灯功能的开发使用为平台和抓手，使教师掌握课程信息化设计的理念、策略和方法，提高课程改革的意识与能力，促进教师的专业化成长。

在课题实施过程中，研究进展顺利，我们主要开展了以下四项工作：（一）引领与指导1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。

正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

” 学校依托上海师范大学教育技术系黎家厚研究生导师团，合作开展《教育信息化和教师专业化发展》的项目培训。

08年学校又对课题组教师做了重新调整，选拔了以区学科带头人、区骨干教师为领衔的课题研究队伍。

将科研工作成效纳入教师工作的年度考核。

并结合其他几项国家级课题研究，使课题研究在全校范围内全面开花，营造浓烈的课题研究氛围。

并及时印发《教育信息化与教师专业发展项目》学员手册、资料手册，发动广大一线教师自主报名主动参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的序幕。

2、成立课题组织管理机构，加强过程管理。

学校高度重视课题的开展情况，由校科研室对课题进行跟踪管理，监督与指导课题研究过程，注重对校内硬件设施的配备，为课题的开展提供了良好的保证。

校科研室推行课题例会制对课题的开展进行跟踪监控，定期举行实验总结会，由课题负责人组织课题组成员交流研讨。

并组织课题组成员参加“全国首届基于Moodle的信息化课程设计与应用”研讨会，为课题组成员提供学习、展示、交流的机会，借以发现实验中存在的实际问题，并及时研讨纠正。

（二）传承与优化1、组织理论学习，提高研究者理论水平。

只有学习才是教师成长的不竭动力。

要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。

课题的初级阶段，我们组织本校骨干教师参加为期一个月的“Moodle信息化课程设计”培训，在上海师范大学研究生团队的指导下，教师认真学习Moodle的各项功能，为课程设计打下坚实的基础。

我们发动广大一线教师参与网上学习与交流研讨，不断提高一线教师参与课题研究的热情。

并定期撰写学习心得体会，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

2、开展系列活动，普及课题基本理念。

首先，搭建嘉定实验小学Moodle信息化平台。

在上海师范大学研究生团队的指导下，我们在服务器上建立了本校的moodle信息化平台，教师开设自己的moodle课程、相互交流探讨经验。

其次，引进国内一批优秀的Moodle课程包。

我们收集了全国各地的一些获奖课程包，上传至本校的moodle信息化平台，并组织各学科骨干教师共同分析其中蕴含的教学理念、设计思路，从而更好的设计适合本校的信息化课程。

（三）示范与创新1、积极探索实践，形成相关案例与论文。

建立语、数、英三个学科的子课题组，使实验教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究。

先选取骨干教师进行试验，利用moodle 平台进行课程设计，并进行教学展示，让全体教师了解、体验moodle平台。

在此基础上通过各级的研讨活动（实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。

2、探索价值研究，开设网上拓展型课程。

组织一批对信息化教学感兴趣的家长参加Moodle功能的培训，家长利用学术背景、专业特长在Moodle平台上开课，课题自定或者和学校任课教师商讨决定。

课程设计过程中，我们对家长进行指导，并将这些课程发布在moodle 平台，由学生自主选课，自行考核，在线记录学习时间，家长义工对学习结果进行评估。

目前，家长在moodle平台上开设“品格小课堂”、“远离意外伤害”、“汽车发动机是怎样工作的”等各类研究型课程72门。

供学生在课余及寒暑假进行拓展学习。

学生可以登录平台通过“审视主题——选择课程——浏览资源——自我检测——交流评价”等步骤进行自主学习。

3、进行项目合作，取得卓越成绩。

利用平台与上海市控江中学、四川彭州市升平博爱小学联合开展跨区域合作学习，通过“共同确立主题——合作实施探究——协同发表成果”的方式，进行探究性学习的醒目合作。

荣获教育部“互联创造未来”、“技术启迪智慧”项目全国评审1个一等奖，2个二等奖，1个三等奖。

三、研究成果（一）合理开设课程，促学生和谐发展由于魔灯内部集成了许多功能，使得网络课程的制作相对简单且具有较高的技术含量。

因此我们在平台上创建了合适的网络课程，构建适应网络发展趋势的信息化学习模式。

结合新课程的要求，我们在基础型、拓展型、研究型三类课程中全面铺开，建立本校独具特色的网络课程。

网站管理员给了教师一个全新的空白课程，并有编辑此课程的权限，教师使用账号登陆后便可建设课程。

我们在摸索中不断推进，在实践中逐步积累，并坚持持续更新，使学校的网络课程规模逐渐发展、壮大。

引入魔灯后，与原有的资源库建设并不冲突，教师可以利用资源库中的资源和素材充实到魔灯课程中，其中的一些课件可以变成学生自主学习的学件，供学生灵活选用、自主学习。

目前，我校的魔灯课程平台已经开设了3大类共40门课程。

1、基础型课程重导学基础型网络课程重体现导学的教学理念。

打破时空限制及时预、复习知识。

教师灵活选用魔灯系统基本模块在课程中添加资源、在线作业、问卷调查、反馈作业结果等。

设置测验模块时教师可以定义题库，题目和答案可以乱序（随机）显示，避免重复减少作弊。

学生通过校内外网络登陆魔灯课程平台学习后点击“学习收获园”完成作业和课后自测，根据反馈的情况，每位学生清晰地了解自己对知识的掌握度，在此基础上回到“学习自助餐”和“学习直通车”有针对性地开展网上复习，然后再次测试寻找薄弱点。

如此反复，直至完全掌握，魔灯平台使学生们获得了学习成就感。

2、拓展型课程重提升拓展型网络课程重在引导学生自学互评，在交流互动中学习和提升。

教师主要提供好学习的路线图和资源，并加以引导。

学生登陆魔灯课程平台后根据课程设置的学习路线自主学习课程提供的信息资源，参加测验和作业。

学习者之间可以开展作品的互动评价，也可以得到课程教师的在线评价与辅导。

如在语文教学中主要培养学生听、说、读、写的能力，但在平时的教学中，不可能面面俱到。

为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的语言表达能力，系统地训练学生的语言能力素养，在语文拓展课上，我们依托moodle平台设计了语文主题学习《小小芳草地》。

这个主题活动共分为三个板块：资源库、快活林、收获园。

“资源库”的功能是发动学生的力量，把学到的词语分门别类地归纳在一起，就如同以前老师让学生看了书以后，把好词好句摘录在本子上一样。

不同的是现在是动员全班的同学共同完成一本摘录本，得益的也是全班每一个人。

当进行写作时，学生们可以任意选用合适的词语为自己的文章增色。

也可以激发学生的竞争意识，使作为写作基础的资源库尽快完善起来。

“快活林”运用moodle特有的论坛、Wiki等功能，开展一些有趣的网络学习活动：成语接龙、每人一句话接故事、随机选词写段。

从词到句再到片段的练习，在兴趣盎然中，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力。

“收获园”分为两块：一是由老师把学生写的文章中一些典型的错误集中在一起，形成例文，有学生充当老师进行修改。

二是把学生优秀的习作可用Moodle中作业的功能上传，充分展示自己的才华和创意。

3、探究型课程重创新探究型网络课程重在指导学生自主探究，在引领式学习中发挥潜能，培养学生的创新意识。

课程内容注重沟通，通常以教师设计好的学习任务为主线，学习的内容事先并不给定结论，而是在学习过程中采用讨论交流、答疑等方式，引导学员主动构建新的知识，从而达到学习目标。

如《灯——我们的朋友》探究课程中，教师只提供具体的学习要求，利用表格式的方法培养学生对资料的整理、归纳能力，在梳理中自己明白白炽灯退出历史舞台，推广节能灯的原因。

制成统计表格说明问题，最后上传结论。

探究型网络课程为部分有潜力的学生提供了多层发展的平台。

(二)改善教学模式，提高课堂实效新课程倡导的三大学习方式就是要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

基于moodle平台的教学模式正恰恰适应于新课程所倡导的学习方式，让教师的教学有了新的突破，真正让孩子们在课前、课中、课后以自主、合作、探究的形式进行新课程的学习，对新知识的探求和深入延伸学习。

课堂上给了学生自主、合作、探究的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与协作的能力，强调合作动机和个人责任。

1、先学后教，指导学生自主学习按照传统的教学模式，学生的课前预习难以检测，老师布置的预习作业最多也是在课堂教学开始的头几分钟内进行简短的反馈，这样的反馈不全面而又不清楚。

然而利用moodle平台，可以清楚地将预习要求罗列在上面，可以提供给学生，一目了然；学生的预习也可以清晰地以文字、图片的形式展示在平台上，清晰可见，即体现“先学后教，指导学生自主学习”的理念。