自主探索教学模式在《电工基础》课程中的运用研究
课题研究论文：论一体化教学模式在《电工基础》中的应用
121346 学科教育论文论一体化教学模式在《电工基础》中的应用改变传统的教学模式是中职教学改革的要求。
当前，中职教学工作主要存在的问题是教学观念落后，教学质量先对较差。
主要表现为中职学校办学模式侧重知识培养的单一“学科中心”教学模式，很少注重学生实际能力的培养。
在人才培养模式上，单一的教学模式已经不能适应职教发展。
因此，研究、施行适合中职生学习特点的教学模式是职业教育教学改革面临的紧迫任务。
对此，我结合自己近几年的电工基础教学经验，对电工基础教学改革提出了以下思考和建议。
1.电工基础教学实现理实一体化教学模式的意义对于中职学校电气自动化专业来讲，电工基础是一门专业基础课程，其理论性强，内容抽象。
课程枯燥，学生理论基础差，空间想象能力匮乏，对电路原理认识不清楚，而传统教学模式又普遍重理论轻实践，因此中职学生对本课程普遍存在着畏难厌学的心理特征，采用理实一体化教学模式进行教学，可以解决这些困扰。
这种模式是指在同一时间同一地点，理论教学和实训教学同步进行，教室即实训室，实训室即教室，理论教学和实训教学交替进行，即理论和实际融为一体。
这种教学模式要求在老师的指导下，学生作为学习主体主动地参与教学活动，师生双方边学、边教、边做，真正地突出“做中学，做中教”的职业教育特色。
电工基础教学中采用理实一体化教学，能把抽象枯燥的理论知识有效地转变到生动有趣的实践过程中去，在实践中得到验证，使学生在实践中得到感性认识并从感性认识上升为理性认识，增加学生学习的兴趣，降低学生对新知识的接受能力，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力。
2.一体化教学模式改革措施2.1制订教学计划，调整教学内容，编写校本教材良好的教学模式要有良好的教学计划做铺垫。
在理实一体化教学实施之前，我们电气系专业教师做了充分的调研，根据学校专业设置及课程安排的差异，及时调整原教学计划和大纲，在制定新的教学计划及教学大纲过程中层层细化，在实际运行中，我们又根据教学效果及时问卷反馈，不断调整教学内容。
把探究式教学带进《电工基础》课堂
把探究式教学带进《电工基础》课堂中职学校专业课的教学是一项很重要的工作，而传统的“授－受”模式的知识型课堂具有教条化、模式化、单一化和静态化的弊端。
在提倡素质教育的今天，中职专业课教师也需要对专业课课堂教学进行改革。
探究式课堂教学是指在教师的启发诱导下，为学生提供充分自由表达、探究问题的机会，让学生通过个人或小组的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学的倡导者芝加哥伊利诺大学的萨其曼博士指出：“探究是人类最基本的学习方法。
”笔者现以《电工基础》的教学为例，简单谈谈如何实施探究式课堂教学。
一、探究式课堂教学的特点1.以培养科学素养为目的。
探究式教学是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度，培养科学精神。
2.既重结果，又重过程。
探究式课堂教学的关键是学生在掌握知识的过程中受到科学的思维训练和精神熏陶。
3.重视全体参与。
探究式教学的组织形式是独立学习与合作学习的结合，其中小组合作学习比较重要。
学生需要依靠集体的力量进行分工合作，在合作中可以取长补短、相互促进。
4.以学生为中心。
教师的职责是促进探究活动的顺利进行。
二、实施探究式课堂教学的措施1.创设问题情境。
探究式教学是以解决问题的形式出现，那么在探究式教学中，教师首先必须把学习内容巧妙地转化为问题情境，从而促使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、悬而未决，但又渴望探索、解决的心理状态，形成问题意识。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而使他们积极主动地投入学习。
如在讲“自感现象”这一节时，笔者问学生：“平时使用的日光灯在开启时为什么要先闪几次才会亮起来呢？学生们一脸的疑惑，并苦苦思索。
于是，在这个问题的带领下，笔者很自然地把学生从探究日光灯的启动引入到学习自感原理中去。
2.创设良好的探究环境。
职校学生的进校成绩和自控力虽然略差，但他们的思维却比较敏捷。
老师应当树立平等意识，尊重学生的思路，珍惜他们思维中的合理因素，使他们不仅成为“教育的主体”，更成为“积极性和创造性”的主体。
把探究式教学带进《电工基础》课堂
探 究式课 堂 教学 是 指在 教师 的启 发 诱导 下 ，为 学 生 提 供 充分 自由表达 、探 究 问题 的机 会 ，让学 生 通过 个 人
或 小 组 的 活 动 ，将 自己 所 学 知 识 应 用 于 解 决 实 际 问 题 的
一
种 教学 形式 。探 究式 教 学 的倡导 者芝 加 哥伊 利诺 大 学 的萨其 曼博 士指 出 ： “ 探究 是人类 最基 本 的学 习方 法 。 ”
困惑 、焦 虑 、悬而 未决 。但 又 渴望 探索 、解 决 的心 理 状 态 ，形 成 问题 意识 。问题 意识会 激 发学 生强 烈 的学 习 愿
至少你 还有 回答 问题 的勇气 与信 心” “ 、 我相 信你 能 明白 这个 道理 ” “ 、 我觉得你 应该会 解答这 个问题 ”等话 语来 激励 学生 的 积极 思考 。如 学 习 “ 电阻 的测 量 ”这一 节 内 容 ，讲 到 “ 惠斯通 电桥 ” 时 ，一 个 学生 说 ： “ 是 用来 桥 让人 通过 的 ．电桥是 不是让 电通过 的 呢？ ”显 然他 的说法 不 太确 切 ，因为 电桥平 衡 时 的 电流 为 ０，恰 恰是 相 当于 不让 电流通 过 。于是 笔者 回答 说 ： “ 活 中 的桥是 方 便 生 人 走 的 ，但 是 惠斯通 电桥却是 不 要 电流通 过 。不 过你 的 比喻 很好 ，我 想对 其他 同学 的理 解会 有很 大 的帮 助 。谢 谢你 ！ ”对 此类说法 ，教师 既不能 加 以斥 责 ，也 不能 置之 不理 ．而 应对 学 生的想 法予 以表扬 和肯 定 ，并借 机 激励
习与合 作学 习 的结 合 ，其 中小组 合作 学 习 比较 重要 。学 生 需要 依靠 集体 的 力量 进行 分工 合作 ，在合 作 中可 以取
《电工基础》教学探索与实践
《电工基础》教学探索与实践【摘要】本文探讨了《电工基础》教学的实践探索与应用。
首先对教学内容设置与教学方法进行了探究，提出了针对性强的教学方案。
其次通过实践案例分析，展示了教学内容与实际应用的联系。
然后讨论了课堂互动与学生参与度提升的策略，为教学效果改进提供了思路。
最后对实践成果进行评估，总结出了教学的优缺点，为今后的教学提供改进方向。
通过对《电工基础》教学的探索与实践，可以有效提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度，促进教学质量的持续提升。
【关键词】电工基础、教学探索、实践案例分析、课堂互动、学生参与度、实践成果评估、教学效果改进、教学应用1. 引言1.1 《电工基础》教学探索与实践《电工基础》教学探索与实践是电气工程专业中非常重要的一门课程，它涵盖了电路理论、电子元件、电磁场等基础知识，对学生建立起扎实的电工基础是至关重要的。
本文将从教学内容设置与教学方法探究、实践案例分析、课堂互动与学生参与度提升、实践成果评估以及教学效果改进等方面进行探讨，以期为《电工基础》教学的实践提供有益的借鉴和启示。
在不断变化和发展的教学环境下，如何更好地设置教学内容和运用有效的教学方法成为关键问题。
通过分析学生的学习需求和现实应用需求，我们可以有针对性地制定教学内容，并结合案例分析来让学生更好地理解和掌握知识。
注重课堂互动和提升学生参与度也是教学过程中不可忽视的一环。
通过引入实践案例、小组讨论、互动问答等形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在教学结束后，对学生的实践成果进行评估也是必不可少的。
通过考察学生在实践中的表现和成果，我们可以更好地了解教学效果，并通过评估结果来指导教学改进。
只有不断地完善教学内容和方法，才能提高《电工基础》教学的实践效果，为学生的电气工程学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学内容设置与教学方法探究教学内容设置是电工基础课程的重要组成部分，它直接影响着学生对电工知识的理解和掌握程度。
浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用
浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用摘要:问题与疑问是探究式学习的起点,也是探究式学习的一个基本特征。
职业高中电工专业探究式教学法,必须努力创设学科问题情境,让学生在学科问题情境中不断地发现问题,提出问题,让学生在问题中学习,在探究中发展,从而学得发现问题和解决问题的方法,促进学生的全面发展。
关键词:电工基础探究情境问题探究式教学法是在教师的启发诱导下,以学生为主体,以独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题,培养学生的科学探究能力和创新意识。
在中职学校电工专业课教学中,实施探究式教学可以从以下几方面开展:一、创设教学情境,激发自主探究欲望托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。
”如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传播知识,容易使人产生冷漠的态度,学习就会成为学生的负担。
因此,教学中需要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情境中,以激发学生的兴趣和求知欲,强化学生学习和发展的内在动力,在主动性的学习状态中去自觉地探索知识。
例如,在“电感线圈与电容器并联谐振电路”的教学过程中,教师可以这样向学生提出问题,创造问题环境:准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联,接在频率可调的正弦交流电源上,并保持电源电压不变。
当电源频率逐渐由小调大,小灯泡慢慢由亮变暗。
当达到某一频率时,小灯泡最暗,当频率继续增加时,小灯泡又慢慢由暗变亮。
怎么解释这个现象?这样,学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中,自然而然地与串联谐振电路进行类比,情绪高涨,思维一下调动了起来。
创设问题情景时要注意的问题是:首先要让学生独立思考;其次课前教师应精心设计问题,便于学生放开思路;再次是问题要明确具体。
探究式教学在《电工电子技术基础与技能》课程中的应用
探究式教学在《电工电子技术基础与技能》课程中的应用摘要：随着社会的不断发展，职业教育对国家的发展也发挥出了极大的作用，能够培养高素质的技术型人才，为各个一线生产岗位提供了大量的高素质人员储备。
在教学的过程当中，教师不仅要培养学生的技术，对于学生各方能力也要进行全方位的培养，使得学生能够在学习的过程当中长久地保持对于知识的探索兴趣，能够深入地研究所学习的内容，确保学生能够更好地适应日后的社会需求。
因此，教师在教学的过程当中，必须要不断地改变自己的教学方式，采用探究式教学方法来进行学生的培养，促使学生全面发展。
本文对探究式教学在《电工电子技术基础与技能》课程中的应用进行了分析，以供相关人员参考。
关键词：职业教育；探究式教学；应用策略引言：随着社会的不断发展，各行各业对于人员的要求标准也在不断增高。
在教学的过程当中，教师的传统教学方法已经不适用于当代社会的发展。
《电工电子技术基础与技能》作为一门理论与实践相结合的课程内容，教师在教学的过程中必须及时转变自己的教学观念，不断地培养学生的动手操作能力，使得学生能够尽快在毕业之后适应社会。
在各类教育政策不断推进的当今，教学方式也更加的多元化，探究式教学在如今的职业教学过程当中，可以有效地培养学生的能力，使得学生能够全方位地发展。
一、探究式教学的含义探究式教学是现如今新型的教学方式，对于学生课堂学习效果的提升有着显著的效果，发挥着巨大的价值。
教师使用探究式教学，主要是作为引导者，引导学生能够自主地参与到知识点的探究活动当中去。
因此，教师在教学的过程中，应该将学生视为教学的核心，引导学生通过自主观察，自主研究找到问题并且能够进行解决。
在解决的过程当中，可以使用假设法进行实验，也可以利用现代化的通信设备以及科技，来收集相关的资料，对于问题内容进行分析并且解答，师生之间也可以展开相应的交流，在相互探讨之中总结出更为合理科学的结论，这样的教学模式对于学生的学习有极大的助力，为学生提供了广阔的自主学习空间。
电工电子课程自主学习系统教学模式的研究与实践
电工电子课程自主学习系统教学模式的研究与实践一、自主学习系统教学模式的特点自主学习在电工电子课程教学中，通常采用自主学习系统教学模式。
该模式最主要的特点是利用信息技术，将学习任务转化为个别学生根据自身特点和需要自主完成的任务。
在这种模式下，学生的学习过程更加自由灵活，能够根据自身的情况，选择适宜的学习路径和方法。
自主学习系统教学模式的另一大特点是鼓励学生学习动机的提升。
通过给予学生足够的学习自由度和空间，给予学生充足的学习资源和支持，使学生的学习动机得到激发并得以提升。
自主学习系统教学模式也促使学生对学习内容的掌握更加深入细致，学习成效得到增强。
在进行自主学习系统教学模式的实践过程中，应当关注以下几个方面：1. 建设自主学习系统自主学习系统是自主学习模式的基础和保障。
在建设自主学习系统时，应注重系统的完整性和实用性。
通过结合在线课程、视频教学、作业、实践课程等教学资源，形成一个完备的自主学习系统，为学生提供足够的学习支持和保障。
2. 制定学习计划自主学习需要学生具备规划和组织的能力。
教师应根据课程内容和学生的基础情况，制定相应的学习计划，并协助学生进行调整和完善。
在学习计划的制定中，要注重学习路径的合理性和可行性，避免学习资源的浪费和学生学习任务的繁重。
3. 组织集体讨论在自主学习模式下，学生的学习可以呈现出多样化的特点，但是也容易出现学习瓶颈和思想困扰。
因此，教师应组织集体讨论，鼓励学生交流学习心得、分享学习经验和解决学习问题等。
这不仅有利于学生之间的互相启发和进步，也有助于提升学生的自主学习能力和思考能力。
4. 注重评价和反馈自主学习过程中，评价和反馈是激发学生主动性和提升学生动机的关键。
教师应当及时对学生的学习成果进行评价和反馈，在学生学习过程中给予及时的指导和支持，以激发学生更加积极地参与自主学习过程。
首先，自主学习系统教学模式具有良好的教学效果。
在该模式下，学生学习动机得以激发，学习效果得以提升，学习成果得以巩固和加深。
《电工基础》研究性学习的尝试
《电工基础》研究性学习的尝试摘要：本文以职业中专电子技术应用专业基础课程《电工基础》为载体，棵讨新课程背景下。
职业中专专业课教师应该如何开展研究性学习。
本文从研究性学习的设计原则和研究性学习在《电工基础》教学实践中的应用两个方面进行了初步探索。
旨在为职业中专专业课教学改革提供参考。
关键词：职业教育电工基础研究性学习设计原则及应用什么是研究性学习?研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
传统的教学模式只注重对学生的知识传授。
忽视对学生的提出问题、解决问题、研究性学习能力的培养。
新课程理念的核心是关注每一个学生的发展，通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究问题的意识来挖掘学生研究问题、解决问题的潜能。
从而变传统“要我学”的教学模式为“我要学”新课程教学理念。
以达到提高学生自主学习能力的目的。
中等职业学校教材《电工基础》作为一门电子技术专业基础课。
其内容是以实验为基础，将逻辑思维和数学表达结合在一起的。
因此，电工基础的课堂教学更易也更应渗透研究性学习的方法。
笔者现就中等职业学校教材《电工基础》课程如何开展研究性学习问题做如下探索，供同行参考，以期抛砖引玉。
1研究性学习的设计原则在《电工基础》教学实践中。
笔者认为积极开展研究性学习要注重把握以下三条原则：1.1培养兴趣原则从教育心理学的角度来看。
人的活动都是由一定的动机引起的，而设置疑问是激发学生的学习兴趣最为有效的办法。
教师要善于设计疑问，激发学生的认识冲突。
使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。
《电工基础》课中学生实验十三——日光灯电路，在认识电路中启辉器、镇流器等元件的作用和日光灯发光原理时，笔者设计如下问题：(1)在交流电流或交流电压为零的时刻。
日光灯会熄灭吗?(2)日光灯电路两端的总电压是否等于灯管两端电压与镇流器两端电压的代数和?(3)怎样计算日光灯电路的功率因数。
自主学习法在电工基础教学中的应用
识掌握不 了， 实习操作 困难 ， 理论与实践结合 不 起来。 其主要原 是 ： 在教学过程中没有把学生
能单纯地依赖模仿 与记 忆 ， 动 手实践 、 自主探 究与合作 交流是学生 学 习的重要方 法。” 我们 学校 自从 实行 了新课 程改革 ， 教 师在课 堂
的学习兴趣激发起来 ，没有把学乍 当做主体来
看待 ， 学生没有掌握 ｑ主学 习的方法 ， 学生 自主 学习能力的培养被忽视 。 因此 ， 教师应该通过创 没教学情境 ， 激发学生 自主探究的欲望 。 开放课
教学 中大胆创新 ， 积极建 构 自己的教 学方式 ， 尝试探 究式教 学。探
究式教 学是一种 以学生为主的科学研 究活动 。教 师通过创设 丰富 的教学情境 ， 指导学 生通过 阅读材料 、 主动观察 、 发现 问题 、 提 出假 设或猜 想 ， 最后 通过 实验 ， 讨论 验证假设 或猜 想 ， 进 而得 出结论 来 获取知识的一种教学方法。这种教学方法注重探 究的过程和 方法 ， 注重 学生创造 力的培 养。整个课堂 以发展 学生的探 索能力为主 来
堂教学模式 ，以学生为主体 ，引导学生独立思
‘ 考。 分析学 生学情 ， 分层 次教学 。 指导学生寻找 ～ 解决问题 的途径 ， 提高 自主学习能力 。
一
、
。
创设教学情境 ， 激发学生 自主学＞ － － ｊ 兴趣
组 织教 学 ， 以培养学 生探 究性思 维为 目标 ， 以基本 的教材 为 内容 ，
趣。结合教材 内容 组织演示 、 探讨 、 对比、 归纳 等诱 导学生运 用已知探求新知 ， 从 而使学生掌
握所学知识。努力提高学生 的 自主学 习能力 ， 提高 自身教学水平 ， 利用 实物 、 挂图， 进行现场
论述探究式学习在《电工基础》教学的应用
论述探究式学习在《电工基础》教学的应用“未来的文盲不是不识字的人,而是不知道怎样学习的人”。
课堂教学是“教”与“学”的双边活动,一次成功的课堂教学既要求教师善于“教”又要求学生会“学”。
《电工基础》课程的教学改革要努力于教学方法和学习方式的转变。
《新课程标准》提出了新的学习方式,即自主、合作、探究。
探究式课堂教学即是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在教学过程中应根据学生的实际情况不断地改进或调整教学方法,力求达到最佳的教学效果。
在探究式教学过程中应该注意以下几个方面。
1 根据目标任务,创设教学情景,激发探究欲望教师在学生没有进入情绪高昂和智力兴奋的状态下传授知识,这样只会使学生产生厌倦的情绪,感到学习是一种负担。
就像要你将一勺盐直接吞下去,你会痛苦难过,但将盐放入一碗鱼汤中,你会一饮而尽。
教学中要营造良好的探究氛围,将知识溶于“鱼汤”中,让学生置身于探究问题的情景中,激发学生的探究欲望,使学生爱上学习。
以讲解电磁波为例,它是看不见、摸不着的一种物质,学生一时难以理解。
可创设这样的一个教学情景:要求教室里每个学生坐在座位上,闭上自己的眼睛,想象一下自己周围的空间有些什么东西。
学生开始只知道有空气,老师再提示还有很多东西呢。
然后直奔主題,就是有很多种电磁波。
比如有我们收听收音机的广播信号,收看电视的电视信号,使用手机拨打电话的通信信号等。
学生立即进入了一定吸引力的探究氛围中,情绪高涨,思维也被调动了起来。
老师在创设问题情景时要注意:首先要让学生独立思考;其次教师课前应精心设计问题,便于学生思维开阔;再次是问题要体现教学目标和难点,不能随意设置。
2 分析学生实情,分设学习目标,善于因材施教,做到优中差生兼顾疑是思之始,学之端。
老师在探究式教学过程中要善于设置问题,引导学生产生疑问,激发学生提问。
“自主、合作、探究”教学模式在中职《电工基础》教学中的运用
自主地 发 展 和适 应 社 会 奠 定 基 础 ；探 究 学 习强 调 的是 培 养 学 生 探究 未 知 世 界 的能 力 ，为 其 能 创 造 出更 多 的新 的 思 维 产 品 奠 定 基 础 ； 作 学 习 强 调 的是 培 养 学 生 协 作 、 享 精 神 。 其 合 分 为 在 社 会 群 体 中 的适 应 和 发 展 做 准 备 。三 种 学 习方 式 之 间 存 在 内在 的联 系 。 自主 是 探 究 的基 础 ， 作 是 探 究 的形 式 ． 究 是 合 探 自主 、 作 学 习 的 目的 。三 者 互 为 一体 ， 为促 进 。 合 互 建 构 主 义 学 习 理 论 提倡 的 学 习方 法 是 教 师 指 导 下 的 、 以 学 生 为 中心 的学 习 。 “ 自主 、 究 、 作 ” 学 模 式 是 基 于 建 构 探 合 教 主义 学 习理 论 的 ．将 自主 学 习 、探 究 学 习和 合 作 学 习 有 效 结 合， 充分 体 现 学 生 学 习 主体 地 位 的一 种 教 学 模 式 ： 在课 堂 教学 过 程 中 ， 照 科 学 探 究 的过 程 来 学 习教 学 内容 。 师 提 供 学 习 仿 教 材 料 ， 导 学 生 提 出 问题 ， 生 自主 探 究 。 师 诱 导 ． 过 合 作 诱 学 教 通 方 式 得 出 结 论 ， 生 主 动 构 建 知 识 ． 验 、 解 和 采 用 科 学 研 学 体 理 究 方 法 的 一 种 教 学模 式 。 主要 特 征 是 ： 其 以学 生 的发 展 为 出 发 点， 强调 探 究 性 学 习与 接 受 性 学 习 的有 机 结 合 ， 注 重 基 础 知 既 识 的教 学 ， 注 重 学 生 探 究 能 力 的培 养 ． 重 学 生 学 习 的 自主 又 注 性， 达到 知 识 与 能 力 同步 到 位 。笔 者 通 过 探 究 过 程 ． 大 限度 最
在《电工基础》教学中应用问题探究教学模式
２ 题探究教学模 式的实践 。 问
资料和信 息 ，鼓励学生大胆质 疑求异 ；要创造 自由宽松 的 气氛 ，组织学 生找出解决 问题 的方案 。在 《 应电流 的方 感 向 》这一节课 中 ，随着上 面问题 的提 出引出了新 课题 ，教
中引导学生通 过分析 、综合 、比较 、推理 等不断产生假设 并进行推理 。同时应鼓励学 生尽情地 、毫无 顾忌地发展 自
己的任何假想 ，并围绕假想进 行推理 。在这 一过程 中，要 放手让学生 阅读 、思考 、讨论 ，使其思维得 到 自由发挥 ， 创新意识得到 充分展示 。为此 ，教师要 给学 生提供丰 富的
学 生 心 理 上 的需 要 。 这 是 一 堂 课 的 引 子 ，提 出 的 问 题 是 否
针的偏转方 向？② 不同动作情 况下 电流指针 的偏 转方 向不 同 ，相同动作情 况下电流表指 针的偏转方 向相 同 ，这说 明 什 么呢？③为 了发现关于 电磁感 应现象 中的感 应电流方 向
的规 律 ，我们 怎么办？让学生带着 这些 问题 ，先 由小组讨
就 不提两个问题 ；能直插主 旨的就不绕弯子 ，坚决克服和
摒弃 “ 满堂问 ”的形 式 。在设计课 堂提问时 ，注意运 用归 纳和合并的方法 ，尽 可能设计容量大 的问题 ，以提 高学生
思 维 的密 度和 效率 。例 如 ，在讲 《 应 电流 的方 向 》课 感
≯ 教 掌 改 革
＊ … … … 一 ． ．．… 一 一
（ ２）启发学 生 ，引导假设 。针 对 问题 ，让学 生提 出 解决 问题 的可能性设想 。教 师应尽量在诱 发性的问题情境
在《电工基础》中应用探究式教学法
在《电工基础》中应用探究式教学法随着教育教学改革的推进，“以学为中心”的建构主义学习理论，逐渐取代了传统的“以教为中心”的行为主义学习理论，从而引发了一场学习方式的革命。
课堂教学不再满足于结论的传授，更注重过程的生成和学习。
与之相适应，课堂教学的方式也从“讲授式”走向“探究式”。
探究式教学法是在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为主，以学生为参照对象，创设问题情境，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试，将自己所学知识应用于解决学习、生活等实际问题的一种教学形式。
下面就结合自己的教学实践，谈谈在《电工基础》中应用探究式教学法的几点体会：一、创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师，要调动学生的学习积极性，关键在于兴趣的激发，热情的培养。
我在教学中尽量努力营造良好的探究氛围，设定需要解答的问题，做为探究的起点，引发学生观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，围绕提出的问题开展学习活动。
在探究活动中应恰当地进行提问，或让学生就所探究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。
只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，才可以激发学生的好奇心，好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事。
二、启发式授课，发掘学生自主探究的潜能我在课堂中引导学生进行探究，教学内容的设计尽量是开放的，所采用的方法也为学生提供探究的机会，变“先讲后练”为“先尝试再点拨”。
把主动权交给学生，拓展学生思维。
例如在讲解电容时，提出电容器C1=40μF，耐压为150V；C2=60μF，耐压为400V。
串联接在500V的直流电压下，试问电容能否安全工作？先提问这两个电容正常工作要满足的条件是什么？此时，教师不要急于解答，而要借此引导学生思考、讨论，后由教师讲解评述，得出正确结论。
这样，在教师的引导和启发下，让学生把探究和交流中获得的知识归纳整理，使知识系统化、条理化。
浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用
浅谈探究式教学法在《电工基础》教学中的应用摘要：新的教育教学理念，对于“自主、合作、探究”的课堂教学方式给予了充分的认可。
可以说，倡导探究式教学已经成为当前教育理念的主流。
关键词：探究式教学；《电工基础》探究式课堂教学指的是，学生在以班级为单位的现代课堂教学模式下，借助于教材等一定的学习材料，在教师的启发、诱导下，让学生通过独立自主或者与同伴合作发现问题，解决问题，进而得出验证性结论的过程。
探究式教学有助于教学效率的提高。
一、设计情境，激发探究热情兴趣是最好的老师，要调动学生的学习积极性，关键在于热情的激发，培养兴趣。
而要激发兴趣，培养兴趣，就需要教师创设一定的情境模式。
传统的“填鸭式”教学不管学生愿不愿意学习，肯不肯接受，有没有学习的愿望和兴趣，只管一股脑儿地往学生脑子里塞。
这种教法，让学生苦不堪言，收获甚微。
为了避免这种现象的发生，在教学中，就要努力营造一种氛围，创设一种情境，把学生置于一种对于问题的探究情境之中，引发他们的观察和思考欲望，激发起他们分析问题的兴趣，进而指导他们一步步解决问题。
在《电工基础》教学中，试着引入探究式教学方法，通过营造探究式情境激发学生的学习兴趣，调动学生探究欲望，使学生在问题情境中观察、分析、思考、总结、联想、判断，得出问题结论，培养察观现象，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
在探究式教学过程中，教师扮演着导师的角色，主要任务是激发兴趣，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
二、开放课堂，发掘探究潜能在开放性的课堂情境中，更容易使学生的思路变得开阔，激活学生的思维火花。
教师要因势利导，及时给学生提供尝试的机会，不要使学生只做接受知识的容器，否则，就会严重阻碍学生探究能力的发展。
鉴于以上原因，教师在设计教学内容的时候，要尽量将其设计为开放的，尽可能多地为学生提供探究的机会。
《电工基础》教学中实施探究式学习的研究
科学 的探 究方法 ， 究规律 ，提高 自主探究能 探
力 。就教师 的教学 而言 ， 通过学生的记录反馈情 况 ，反 思 本 节 课 的 教 学 效 果 和 探 究 方 法 是 否 对 提升学生 的 自主学 习能力有 帮助 ，从 而为下一 次探究式教学提供 参考 。 总之 ，教会 学生 总结经验 比检讨错 误更加
师的 “ ” 学生 的“ ” 关 系 ， 到既不 放任 引 和 探 的 做
那么 电工 专业课教 学 中如 何实施探 究式 教
学呢？
一
、
根 据既定教掌 目标任 务 。 刨设 现实教 学
情境 。 激麓 掌生 自主探究欲望 托 尔 斯 泰 说 过 ：成 功 的 教 学 所 需 要 的 不 是 “
生 的科 学 学 习不 是 从 零 开 始 ， 是 基 于 原 有 知 识 而 经 验 背 景 的 建 构 。是 通 过 新 经 验 与 原 有知 识 经 验 的相 互 作 用 而 不 断 充 实 、 富 和 改 造 自己 已有 知 丰 识 经 验 的过 程 。因此 ， 一 阶 段 里 ， 生需 要 对 大 这 学
目标时应 该 分级提 出 ， 具体表 现 在对优 、 、 中 差 三类 教学 对 象 提 出不 同层 次的 问题 和能 力要 求 。因此 ， 师在学生 的分组 中要 优 中差搭配 ， 教 所 提问题也要 难 、 兼 顾 ， 让 学生通 过探究式 易 要 学 习方法解决所遇 问题 ， 有所收获 。学生能每次 课都 获得一 种体验 ， 有收获知识 的喜悦 ， 才可能 激发学习 电工基础 的兴 趣 ，希 望解决 更多 的问 题， 产生强烈 的求知 欲。 四、 学过 程 中遁 时点拨 。 刭“ 教 徽 形散 而神 不散” 引导学生 思考的方 向和方法 ， 在探究教学 中 ， 教师 是引导 者 ， 基本 任务是 启 发诱导 ， 生是探 究者 ， 主要 任务 是通过 自 学 其 己的探究 。 现新事物 。因此 ， 须正确 处理教 发 必
2021年自主探索教学模式在电工基础课程运用研究的教育论文
自主探索教学模式在电工基础课程运用研究的教育论文摘要：教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，在《电工基础》课堂的教学过程中，这种探索性学习有助于提高课堂教学的质量与效率。
关键词：电工基础，课堂教学，自主探索，方法策略建构主义教学理论认为，学生对知识的习得，不是依靠他人的间接经验的“灌输”的，而是依赖自身在探索实践中习得的。
教师要利用多样化的教学策略调动起每一位教学主体的能动性，让学生主动地建构新知，培养学生创新思维能力。
本文将着重从四个方面进行分析，如何构建自主探索式课堂教学的模式及方法。
活动是人类存在和发展的基本方式。
教学过程应该是教与学交互影响的活动过程，是一种生命与生命的交往和沟通。
“自主探索___互动”教学模式就是要通过教师提供各种互动方式，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介的互动，让学生在建构新知的同时培养其学习能力。
因此，要构建自主探索课堂教学模式，教师就应该在电工基础课堂教学过程中，将教材内容生动化、生活化得展现出来，以激发学生学习的兴趣所谓自主探索就是学生根据问题的引导，带着弄清究竟、解决问题的渴望对课本进行精读、 ___思考；或者为解决某个问题而自行设计实验、操作实验、得出结论。
这一环节，教师必须给学生创设出这样的情景：比如在电工实训课中，教师提出明确的学习任务，如何实现不同地方控制同一盏灯？就像在我们的 ___楼道里，我们经常发现这样一个现象：楼上和楼下的开关都可控制同一盏楼道路灯，卧室门边和床头的开关都可控制同一盏卧室灯。
此时，教师可以让学生带着这个疑问进行积极的思考和讨论，随后，教师再把实物用导线连接固定在配电实验木板后，模拟现场操作，接通电源，当按下此开关，灯亮了，再按下此开关或另一开关，都可使灯灭，为学生的学习创设实际的`生活情境，让学生观察此现象并引发思考，形成探索性的问题。
电工基础探究性教学的应用探析
电工基础探究性教学的应用探析技工学校的学生多数是应试教育的失败者,对于传统的教学模式有一种长期以来形成的厌倦甚至是畏惧,因此,研究、探索合理的教学模式是技工学校教学改革面临的紧迫任务。
只有适合技校生学习特点的教学法,才能提高教学水平。
探究性教学模式以问题解决为中心,注重学生的独立活动,能够培养学生创新能力和思维能力。
探究式课堂教学是在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生的生活实际为参照对象,为学生提供自由质疑探究讨论问题的机会,让学生通过多种解疑释难尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
《电工基础》是一门实践性较强的专业基础课程,它的目的和任务是通过教学使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能,其所有内容都是以实验为基础,通过实验巩固所学理论,既有较强的理论性,又紧密联系实际,特别适合开展探究性教学的教学模式。
笔者在多年的技工教学工作中,把探究式教学模式在本课程中实施,取得了很好的教学效果。
现总结如下。
1 教学内容的选择1.1 电工基础的基本概念和规律电工基础的基本概念和规律是探究的基础和对象。
学生在学习某个基本概念或者规律时,要想深刻理解其内涵,抓住其本质,就必须以探究的方式进行。
教师在基本概念或规律的教学中,要不断地渗透探究思想,让学生不仅仅记住一些知识点,而是要感悟知识产生的原因和发展过程,使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。
1.2 电工基础实验传统的电工基础实验难以激发同学们的创造潜能。
在教学过程中,若能将一些实验改为探究性实验,教师组织和引导学生围绕某一问题确定实验方案,探索未知结果,可激发学生的学习兴趣,提高探究热情,从而达到获得知识,应用知识的目的。
1.3 现实生活中的电工技术问题电工基础是一门实用科学,广泛应用于日常生活和工农业生产中。
因此,善于从现代日常生活和工农业生产中寻找探究性课题是学好电工基础的关键。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主探索教学模式在《电工基础》课程中的运用研究
摘要] 教育学家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，在《电工基础》课堂的教学过程中，这种探索性学习有助于提高课堂教学的质量与效率。
[关键词] 电工基础，课堂教学，自主探索，方法策略
建构主义教学理论认为，学生对知识的习得，不是依靠他人的间接经验的“灌输”的，而是依赖自身在探索实践中习得的。
教师要利用多样化的教学策略调动起每一位教学主体的能动性，让学生主动地建构新知，培养学生创新思维能力。
本
文将着重从四个方面进行分析，如何构建自主探索式课堂教学的模式及方法。
一、活化教材，形成探索性问题
活动是人类存在和发展的基本方式。
教学过程应该是教与学交互影响的活动
过程，是一种生命与生命的交往和沟通。
“自主探索多维互动”教学模式就是要通
过教师提供各种互动方式，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中
介的互动，让学生在建构新知的同时培养其学习能力。
因此，要构建自主探索课
堂教学模式，教师就应该在电工基础课堂教学过程中，将教材内容生动化、生活
化得展现出来，以激发学生学习的兴趣
所谓自主探索就是学生根据问题的引导，带着弄清究竟、解决问题的渴望对
课本进行精读、独立思考；或者为解决某个问题而自行设计实验、操作实验、得
出结论。
这一环节，教师必须给学生创设出这样的情景：
比如在电工实训课中，教师提出明确的学习任务，如何实现不同地方控制同
一盏灯？就像在我们的住宅楼道里，我们经常发现这样一个现象：楼上和楼下的
开关都可控制同一盏楼道路灯，卧室门边和床头的开关都可控制同一盏卧室灯。
此时，教师可以让学生带着这个疑问进行积极的思考和讨论，随后，教师再把实
物用导线连接固定在配电实验木板后，模拟现场操作，接通电源，当按下此开关，灯亮了，再按下此开关或另一开关，都可使灯灭，为学生的学习创设实际的生活
情境，让学生观察此现象并引发思考，形成探索性的问题。
二、合作交流：学生将自主探索的结果“外化”
这一环节包括组内交流和组际交流两大部分：
（1）、组内交流。
在组内交流中，学生们将自主探索的结果经碰撞磨合后，形成自己小组的观点。
在小组内经过合作学习之后，每位同学都有代表小组发言的义务。
这时，老
师可进行指定性提问，这样会促使每个学生在自主探索和合作交流中全身心地投入。
例如学生在观察两开关异地控制同一盏灯的现象后，分别对此作出了合理的
猜想、激烈的讨论，并画出电路图继续呢细致的分析，有的学生发表自己的意见，认为两开关应该是串联，但经过小组其他成员的分析，这一意见很快就被否定了；接着小组另外一个同学认为两开关是并联关系，经过动手实验以后，这一论断也
被否定了，此时小组里面的学生都非常急切得想找出问题的答案，这时学生已经
形成了对知识的极度渴求，对老师所提出的疑难问题迫不及待地想知道“为什么”。
这样的学习过程，小组内进行智力激励，共同探讨，全体组员都在为共同的
目标出谋划策，贡献智慧。
组内交流是最直接、最积极的交互影响方式，它有利
于扩大学生参与面，克服学生的自我中心主义，有效地促进学生的责任感。
（2）、师生间、组际间的交流。
这一环节教师宜采用自愿发言的形式，发言的学生完全没有压力，可尽情地
敞开心扉，畅所欲言，使有才之士为共同建构的新知涂抹精彩之笔。
同时，教师也应该积极地参与到组际交流当中，我们继续以上面的例子作为
分析对象，此时，教师看到学生都对此问题无从下手时，可以适当地给出提示：
日常照明用的开关不仅是通断一路的普通开关，还有可通断两路的单联开关和双
联开关，并画出单联、双联开关的符号举例说明。
学生继续交流、讨论，并画出
了电路图，确定解决两开关实现异地控制同一盏灯的办法。
这样的交流模式，更
容易产生思维共振。
三、动手实践，自主验证知识
实践是验证真理的唯一标准，因此，在构建自主探索式学习过程中，教师不
但要善于启发学生发现问题，引导学生进行思考与论证，还需要指导学生开展实践，在实践过程中，验证自己已经获得的理性知识，从而融合上升为感性与理性
相结合的新知应用能力。
教师在这一环节设置的迁移应用题应该具备精、广、新、活的特点，这是对学习结果的更高层次的检验。
例如，学生经过交流、讨论，分析、推理出确定两开关实现异地控制同一盏灯的方法，但是，当学生根据画出的
电路图连接实物时，就遇到了困难，因为，学生不知道开关的几个连接点各有何用，哪点该连接到另一单联开关，哪点该连接主线，所以束手无策，此时教师就
可以指导学生用万用表检测判断出开关的动触点和静触点，学生通过自己动手操作，对普通、单联、双联开关有更深刻的认识。
学生按设计好的电路图在配电板
上连接实物，并用万用表检测电路无误后，教师再检查有无短路现象，才能通电
试验，实现两开关异地控制同一盏灯，不实现的，学生进一步的检查电路，排除
问题。
这样的实践过程，学生不仅在小组集体思维成果的基础上，对获取的新知
识进行“同化”和“顺应”，从而形成新的认知结构，并可以通过亲手去做实验进行
印证，提高对知识的理解及应用能力。
四、结束语
总之，自主探索课堂教学模式是根据实验学校的教学实际，在大量实践的基
础上，吸收借鉴了“目标教学”、“活动教学”和“问题探索教学”的精华而总结归纳
出来的。
[参考文献]
[1] 吴晓东．中专物理“科学探究式”课堂教学之研究[D]．南京：南京师范大学，2004
[2] 赵飞马．物理教学中培养学生问题意识的研究[D]．武汉：华中师范大学，2005。