蹲下来看看学生的世界

蹲下来看看学生的世界
----化学换位教学摘要：本文陈述了"换位思考"的含义。

根据研究者和教学实践者关于"换位思考"和综合化学教学的论述，笔者总结了一些运用于化学教学中的"换位"方式。

本文仅谈换位思考法在化学教学中的运用。

关键词：换位思考；化学教学；运用。

有这么一个故事：一位作母亲的很喜欢带着5岁的女儿逛商店，可是女儿却总是不愿意去，母亲觉得很奇怪，商店里琳琅满目五颜六色的东西那么多，小孩子为什么不喜欢呢？直到有一次，孩子的鞋带开了，母亲蹲下身子为孩子系鞋带，突然发现了一种从未见过的可怕的景象：眼前晃动着的全是腿和胳膊。

于是，她抱起孩子，快步走出商店。

从此，即使是必须带孩子去商店的时候，她也是把孩子扛在肩上。

这位母亲是细心的。

我们作为教师更应该“蹲下来看看学生的世界”，与学生换位，反思我们的教育。

假如我们站在孩子立场观察自己熟悉的世界，你会发现许多陌生的东西。

换一个角度，才会体会到孩子在成人世界里所面对的困难和困惑，从而对学生有种由衷的同情和尊重。

所以，在教学中教师要注意展示知识的发生、发展过程，让孩子学会学习。

如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成"教非学生所需"、教学效果不明显或学生学习的被动性；如果学生只站在自己的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如"所学非社会所需"，"想学非教师所教"，或者"学得好的非考试要考的"等问题。

因此，就应该让教师知道学生想学什么，让学生知道教师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。

要实现这一点，就必须使教与学这两大主体能够"信息交流"，而"换位思考法"正是有利于这种"交流"的一种行之有效的方式。

“换位思考”就是指在思考问题的时候，有意识地转换位置或角度，以有利于改变原有的思维定势，重新站到另一个立场和角度去观察和分析问题，从而求得更符合客观实际的认识。

近几年来，这种方法被越来越多地用于人们的日常生活中。

例如，医患换位，商家和消费者换位，父母和子女换位等等。

我也试着把这种思维方式引入化学教学中，意外发现学生很喜欢这种教学方法，并收到了较好的教学效果。

一、轻松愉悦的学习环境，让学生学得兴趣盎然。

真正的课堂是教师能充分调动学生的学习兴趣，让学生被课堂里的一个个生动有趣的环节深深吸引，学生乐在其中。

爱因斯坦说过"对于一切，只有喜爱才是最好的老师。

"当一个人乐于做某一事时或是为着某一目标而奋斗，纵然再枯燥、困苦，也会感到不知困倦。

对中学生来说，兴趣、理想就是他们学习的内在驱动力。

因此，化学教学中要充分培养学生学好化学的兴趣，树立远大的理想，并努力把兴趣发展成为追求理想的动力。

培养学生兴趣的有效做法有：介绍化学在国民经济和科学技术上的重要地位，激发学生学好化学的重大责任感和使命感；了解著名化学家的事迹和成就，激励学生奋发向上的欲望；密切联系生产生活实际，使学生感到学有所用；发挥化学
实验的功能，展示化学实验魅力；实施因材施教，帮助学生克服畏难情绪，提高学习信心；提供活动和竞赛机会，培养学生参与意识，挖掘学生潜能。

二、充分相信尊重学生的选择，张扬学生个性。

真正的课堂处处飘满自由呼吸的空气。

学生不再唯从老师，他们自由地“放牧”独立的思想，一个个鲜活的想法自由流淌，学生自信写满了整个脸庞。

在进行化学教学时，我主张构建轻松和谐的课堂氛围进行教学，这有利于激发学生的好奇心和探索欲，使学生真正成为课堂学习的主人，在课堂上，我经常采用自主合作交流的方式，进行小组合作，采用游戏或竞赛的方式进行教学，也极大的活跃了他们的思维，激发学生学习的兴趣和表现欲望，从而使自己的个性得以展现。

综合实践活动能创设一个宽松和谐的文化环境与氛围，学生在这样的学习环境中心情舒畅、思维活跃，个性倾向得以充分发展，教师可以针对学生的个性特点、特长或潜在的优势进行有意识的培养和训练，同时，综合实践活动有它的特殊性，实践性强、动手又动脑，这就为学生提供了一个有所发明创造的好机会，能最大限度发现每个学生身上的创造性劳动的源泉，帮助每个人打开眼界看到自己。

比如平时成绩不理想的学生，在探究实验活动却能大显身手，这样他们就会产生自信心与自豪感，使其个性得到了全面的和谐发展。

从而得到老师的表扬，使这些学生也能体验到成功的喜悦。

每个学生生来具有一定的潜能，教育就是要把每个人天赋的潜能发挥出来，现代教育要求尊重学生的自主发展，要求学生主动参与积极地发现问题，探索问题和解决问题，充分发挥学习者的选择性、主动性、创造性和想象力。

今天的教育不但要让学生学会学习，更应该让他们学会体验生活，体验社会，历练个性，让其个性得以自由张扬。

著名的教育家叶圣陶先生说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌芽的机能，只要给他以适宜的培养和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。

”所以，在课堂上，要焕发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。

当然，“放手”并不等于“放羊”。

充分尊重学生的选择，放手让学生去自主学习，自我体验、感悟，达到了事半功倍的效果。

而且最重要的是学生在这个环节里得到了发自内心的感受和体验，与作者的心贴得更近了，自我的个性很好地被释放。

三、鲜活的实践替代枯燥的分析，给学生体验学习的机会。

体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等等。

同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。

‘下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中常见的几种体验式学习教学形式。

（一）课堂讨论中的体验式学习
在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析讨论的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多种观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。

在讨论过程中教师不要急于发表意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习的过程和乐趣。

（二）角色扮演中的体验式学习
“角色扮演”是通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境的真实度，激发学生的想象且刺激学生的感官，塑造学生的审美观和享受情趣的体验方式。

化学课堂教学中的角色扮演活动有多种形式。

例如由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养；扮演实验管理员，介绍化学试剂的分类、保存和安全使用注意事项等。

【案例】在进行溶液的浓度稀释问题的计算时，教师可以让每位同学扮演一个常
用量，如将浓、稀溶液的质量（m
浓、m
稀
）、浓、稀溶液的密度（ρ
浓
、ρ
稀
）、浓、
稀溶液的体积（V
浓、V
稀
）、浓、稀溶液的质量分数（W
浓
%、W
稀
%）等制成卡片，随机
发给一些学生。

然后教师出示若干习题，学生根据教师习题，快速确定用到哪些量，如何进行计算，从而确定是否拿起卡片到教师指定的位置。

例：实验室需要配制100g 5%的盐酸，需要37%的盐酸（ρ=1.18g/cm3）多少毫升？
【案例分析】根据溶液的稀释定律可知正确的结果如下：
标有上述五张卡片的学生应迅速跑到教师指定位置。

此种游戏若分组进行比赛，气氛会更加热烈，全班同学注意力会高度集中，大家在相互讨论、相互合作的氛围中体验学习的乐趣。

整个活动中，全体同学都积极参与活动，既理解了概念、理清了思路，又掌握了有关溶质质量分数的计算方法。

同时也增强了竞争意识和荣誉感，并使每位同学在扮演角色的活动中体验学习
（三）模拟操作中的体验式学习
“模拟操作”是向学生提供了一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟，可以是事件的复原，也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认识，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的洞察，而这些新体验又直接影响着学生的学习。

“解放儿童的大脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……”这是著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中所体现
的教育思想。

因此，要让我们的化学课堂充满活力，就一定要在教学中营造一种轻松愉悦的学习氛围，让学生在课堂上充分地“动”起来，学得有滋有味、有声有色，展开想象的翅膀，在知识的殿堂里流连忘返！让学生感到课堂是轻松的，是幸福的，是诗意的，是学习的乐园，更是生活的乐园。

让学生在学习化学知识的同时也快乐感受生活。

四、遵循认识规律，优化课堂教学结构
要提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，教师角色的转变十分关键，在教学过程中，教师要从知识和技能的传授者，转变为学生学习活动的组织者和指导者，学生成长的合作者、促进者和朋友。

1．课堂教学要丰富多样
教师要从一支粉笔一张口转变为努力提供丰富的教育资源、先进的技术手段;努力创设宽松的学习环境、多变的教学形式，传统的授课主要靠教师讲学生听，结果教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，因此，在教学过程中，教师要从一个讲授者、
课堂的主宰者，变成学生成长的合作者和朋友;变成学习活动的组织者和指导者，把课堂真正还给学生。

首先，教师在教学模式上，由讲解型变为自学型，让学生自主学习，学习是学生自己的事情，教师不能代替也代替不了，让他们自己阅读，自己感受事物，观察、分析、思考问题，让他们明白事理，掌握知识。

其次，教师在教学过程中，由老师变为朋友，让学生把感悟深刻的东西讲出来，通过教师正确引导掌握规律，心理学研究表明，每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲，教师如能真正调动学生学习的欲望，就是教学成功的一半。

再次，教师在组织形式上，由主宰者变为合作者，让学生利用各种学习方式，通过感知途径，在集体与个别学习中，在思考、操作、争论、探究的过程中实现有效学习，教师可以围绕教学目标，结合教学内容和学生实际，采用灵活多变、形式多样的组织形式开展学习活动，使每一个学生都有机会参与到学习中，都有机会经历“看、想、听、说、辩”的学习过程，教师置身于其中，不失时机地引导学生进行讨论交流，给学生一个相互学习的平台，给学生一个表现自己独特见解的平台，从而更好地激发学生的学习兴趣，发展学生的创造性思维。

2．问题意识重在培养
教师要把“问题”权还给学生，在教学过程中，要激发学生的积极思维，培养学生的创造能力，就要让学生主动去寻求问题，积极去探索问题，从而培养学生的问题意识。

首先，教师要努力创设一种学生探究问题和主动提出问题的情境，在教学中教师给学生以提问题机会，通过多种形式激发学生的求知欲、好奇心，增加让学生动手操作的机会，启发学生去积极思维、积极探究、寻找规律、发现问题。

第二，鼓励学生提出问题，爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，小学入初中，随着年龄的增长，学生越来越不爱提问题，主要因素之一是长期养成教师提问题，学生回答，或满堂问满堂答的习惯，扼杀了学生提问题的积极性，教学过程中，教师要鼓励学生敢于提问题，养成学生善于提问题的习惯，真正使课堂变成“我要学”“我会学”的舞台。

3．教学环境和谐宽松
创造性人才培养有赖于民主、和谐、合作的课堂氛围，在“民主”这个土壤中吸取养料，在教学过程中，教师要努力使课堂变成学习的乐园，要努力营造一个健康、和谐、民主、温馨的学习环境，教师要置身于“民主”之中，建立起民主、平等、朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往、交流、对话，教师由教育的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。

“换位思考”会使我们拥有“知学生之明”，会使我们走进学生内心，在这基础上我们再“因材施教、因势利导”，那么教育教学工作又怎么不会变成一种乐趣呢？让我们在教育教学工作中都来尝试“换位思考”给我们带来的师生间良好的沟通的快乐吧！。