化学教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设
化学课堂教学中问题情境的创设一、问题情境的内涵及分类1.问题情境的涵义问题情境指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。
具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决面临疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性活动，运用以前未曾使用过的方法解决遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得最有效发展。
2.问题情境的分类（1）单向诱导情境这是最低层次问题情境，多为传统习题。
该问题情境中产生的问题往往具有唯一正确答案，而且一般情况下解决的途径也是唯一的。
在这种问题情境中，教师起引导作用，学生按教师诱导，向教师既定目标靠近，最后完成问题解决。
这种单向诱导情境的作用在于使学生巩固、运用所学知识，而不大可能激发学生的创造力。
（2）问题发现情境培养学生问题意识也就是发现问题能力，比单纯让学生掌握一些知识点解决某个具体问题有重要意义。
发现问题的能力需要特殊情境。
这种情境应是丰富、迷惑的，是以提问、发现为导向的。
这类问题情境创设可以改变学生总是以教师和书本为中心，及迷信权威和安于现状的学习态度和习惯，从而突破思维定式局限，发展求异思维和创造性思维，为提高他们的创新力奠定基础。
（3）问题解决情境问题解决情境就是直接呈现出某个新的化学问题，围绕如何解决这一问题组织学生展开学习、探求知识、寻找解决问题办法的一种问题情境。
这里的问题指那些非常规性问题。
在这种问题情境中，教师针对学生所要学习的内容设计出具有较高思考价值的问题，让学生独立思考，构思化学问题解决方案，尝试解决化学问题，在挫折和失败中积累学习经验，在成功和喜悦中形成解决问题的能力。
由于没有固定套路，就需学生运用已有知识经验去探究、去创造，形成自己的观点和解法。
同时，它为学生提供了充分自由的想象空间，解放了学生思维，使学生可以从多方面、多角度思考问题。
二、问题情境研究的理论基础1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习过程不是简单信息输入、存储和提取的过程，是新旧知识经验间相互作用的过程，也就是学习者与学习环境间的互动过程。
例谈高中化学教学中问题情境创设的原则
学生通过一系列 的探究实验 ， 对Ｆ ｅ 。 与 Ｆ ｅ 抖 的相互转化 关系理解得更深 ， 而且深深地感 受到化学 知识与 生活 的 紧密联系 。
三、 问题 情 境 的 正 面 性 在教学 中， 我们 经 常遇 到这样 的现象 ， 比如 学 习 氯
问 题 情 境 的 探究 性 。 案例 ４ ： 在人教版必修 １ ‘ ‘ 硝酸” 的学 习中， 可 提 出这
样的问题情境 ： “ 与硝 酸 的氧化性 与 哪些微 粒有关 ？ ” 学 生提 出猜想 ： “ 与 硝 酸 根 离子 有 关 。 ” “ 与 氢 离 子有 关 。 ” “ 是氢离子和硝酸根 离子共 同作用 的结 果 。 ” “ 硝 这 样 的情境 ： 一 次大 战时使 用氯 气作 为化学 武器 的惨烈 景象 ； 学 习高 分子 材料 时 ， 大谈 白色污染 、 双酚 Ａ等， 这 样会 让 学 生对 化 学产 生 误解 。 所 以我认为 问题情境应注意正 面性 ， 尽量 给学生 带来正 能量 。 案例 ３ ： 在 学习人教版必 修 ２ “ 功能 高分子材 料” 时， 我创 设 了这样 的问题情 境 ： 《 时代周 刊 》 评 选 出的 ２ Ｏ世 纪最伟大 的 １ ０ ０ 项 发 明 中， “ 尿不 湿” 榜 上 有名 。“ 尿不 湿” 主要是 由吸水功能很强 的高聚物 和纤 维浆状 物混合 制成 。平常我们在“ 尿不 湿” 中观 察 到 的颗粒 状 固体 即
彬
为高吸水性树脂 ， 常采用 网状结 构 的聚丙烯 酸钠 。聚丙
的任务 ， 使学生进入迫切想要解决 所面 临的疑难 问题 的 心理状态 中。学生迫切想要解 难释疑 ， 必须进行 创造性 的活动 ， 从而使学生的知识和思维获得富有成效的发展。 化学课堂教 学 中创 设 问题情 境 的 目的是 激活 学生 已有 的知识经验 和学 习动机 ， 激 发学生 参与学 习活动 的 积极性和 主动性 。那 么 ， 在 问题 情境 的创 设 中 ， 应 注意
化学教学中创设问题情境的原则和方法
的摘果子 时 ， 跳一跳 ， 需“ 够得着 ” 只要付 出一定 努力就 ，
会 有收获 。
３ 诱 发 性 原 则 ．
在创设教学 情境时 ， 要保 证所设 情境 和学生 的 已有 认知 发生 冲 突， 而 在学生 心理 上造成 悬念 ， 从 让学 生脑 海 中出现 这 么一 个 问 号 “ 为什 么 和 我所 想 象 的 不一 样 呢？ 以唤起 他 们 强烈 的求 知 欲望 ， ” 引发 他 们 的 积 极思
专题 论析 ＨＮＸ Ｅ Ｊ Ｏ Ｕ ＾ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ
化 学教 学 中创 设 问题 情 境 的原 则 和 方 法 广西武呜县 高ຫໍສະໝຸດ 中学（３ １０ 潘建锋 ５０ ０ ）
现代 心理学的研究表 明 ， 良好 的教学情 境能使 学生 产 生愉快 的学 习情 绪 ， 注意力 集 中 ， 提高 大脑 的活 动效 率 。情境 教学就是在教学 中充分利 用形象 ， 创设具 体而 且 生动 的场 景 ， 激发 学 生 的学 习兴 趣 ， 而 引导学 生从 从 整体上理 解 和 运用 教 师 所 传授 知 识 的一 种教 学 方 法 。
２ 接 近 性 原 则 ．
奇特的化学反应现象等等给 了学 生强烈 的感观刺 激 ， 增
强了学生大脑皮层 的兴奋性 、 拨动 了学生 的心弦唤起 学
在课 堂教学 中 ， 教师所创设 的化学教 学情境 要符合 心理学 的“ 近发展 区” 最 理论 。创设 问题 的深 度难 度 不
生探 究知识 的强烈欲望 。学生在 第一节化 学课 中， 看到 镁 条燃烧发出耀眼的强光 ， 间银 白色金属 变成 白色粉 瞬
１ 用 实验 创 设 情境 ．
实验是化学 的灵魂 ， 化学实验 是化学 赖 以形成 和发 展 的基础 ， 是展现化学魅力和激 发学生学 习兴趣 的主要 方法 ， 更是培养和发展学生思维 能力和创 造能力 的重要 手段 。生动鲜 明的实验现象在 带给学生惊 奇 、 不解 和矛 盾的 同时 ， 更能激起学生强 烈的求知 欲和探究 欲 。因此 我们在化学课堂教学 中要不 断研究实验 的教学方 法 ， 除 了加 强演示 实验 的功能 以外 ， 可 以利用趣 味实验 、 还 探
化学教学中问题情境的创设
课 堂 上 ，一 个 有 难度 但 又 让 人 能尝 到 果 实 、足 以 引发
趣 。 如 何 创 设 问题 情 境 ？
情境 创设 是丰 富和 多样 的 ，可根 据不 同 的学生对 象 、不
组织 不 同的 问题情 境 。这样 ，学 生学 习 的情境 是鲜活 的 ，是
探 究 的问题 ，往往 能激 发 学生 的求 知欲 ，增 强学 生 的学 习兴 同 的教材 、 内容不 同 的教学手 段 、不 同的 教学 过程而 选择 和
心地沉 浸其 中。正 是这种 优化 的情境 ，为 学生 主体 地位 的落 关 的各种 知识 ，并与 解决 问题 之 间进 行关 联 ，探索 问题解 决 实提供 了坚 实 的基础 。
的 各种方 法 。
１ ３真 实性 原则 ． 学生 的实 际生活 或 实际感 受 无关 ，很难 与 学生 原有 的知 识建
３如何创设问题情境
化 学和 人类 生活 息息 相关 。 留心身边 的生活现 象 ，把教
在传 统 的教学 中 ，教师 对学 生提 出 的 问题 与任 务常 常 与 ３ １以生 活为 背景 创设 问题情 境 ．
立 有 意 义 的 关 联 。创 设 贴 近 学 生 生 活 和 认 知 基 础 的 真 实 问题 学 研究 的视 角延伸 到 生活 领域 ，多姿 多彩 的生活 为 问题 的设
４ ３ ０ ５００
要 以化学教 学为例 ， 提出在教学 中创 设问题 情境 的原则 与方法 ， 对在教学中如 何创 设问题 情境提 出自己的观 点。
中图 分类号 ：Ｇ ４． ２ ６ ２４
文献 标识 码 ：Ｂ
文章 编 号： １７ ８Ｘ ２ １）４ ０５ —２ ６ １４９ （００ ２— ０ １０
化学教学中如何创设问题情境
“ 旧知 识 的结合 点 ”上产 生 的问题 最 具有 探 究 ，模 型制作 、解说 、补 充 ，图表绘 制 、 新
Ｉ 关键词】 化学 问题情境 情境创设 ：
新 课 程 强 调 ： “ 生 的 学 习 过 程 就 是 学 ３语言 情境 的 刨没 。为 了帮助 学 生 正确 维 的问题 必须 要有 一定 的思 维容 量和 力度 ， ． 个不断发现 问题 、提 出问题 、解决 问题 理解 一些 抽 象知识 ，可 运 用规范 、精确 、形 在 教 学 中 ，教 师 为 了 让 学 生 所 谓 “ 懂 ” 更 和 再 去 认 识 更 高 层 次 问 题 的 过 程 。问 题 对 象 、生动 、幽默 、优美 的语 言来 刨 设教 学情 “ 更容易掌握”，易把一个具有一定深度的 于学 习过 程来 说 ，有着 至关 重要 的作 用 。 以 境 ，力求 使抽 象知 识具 体化 。由于 课堂教 学 内容 分解得 非 常具 体 ，设计 成一 系列 十分 细
框架中。这种问题既不利于培养学生思维的
深刻性 和 独立 性 ，也不 利于 学生 形成相 对 完
整 地认 识思 路 和掌握 知识 的 整体结 构 。因此 在 教学 中 ，必 须减 少这种 琐 碎的提 问 ，教师
当 的的 问题 隋境 ，通过 问题 启发 学生 积 极的 教 学 ，使学 生 积极 主动 的体 验知 识的 发 生 、
一
的 ，但 仅 凭 已 有知 识 又 不 能 完 全 解 决 的 问 情 感 的培 养具有 较 高的价 值 。在教 学 中 可针 惯 和探 求知 识 、善 于动脑 的 习惯 ，增强 了创
题 ，也 就 是 说 位 于他 们 的 最 近发 展 区 、在 对 这些 知 识进行 有 关的 问题 设计 ，常 以实验 新 精神 和创造 能力 。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设是指在教学设计中创设一系列与学科相关的实际问题情境，通过引导学生思考、探究和解决问题，以培养学生的科学思维能力和解决实际问题的能力。
下面将介绍一些高中化学教学中的问题情境创设策略。
1. 创设实际生活情境：在教学中，通过创设与学科知识相关的实际生活情境，激发学生的学习兴趣和动机。
在讲解动力学时，可以引入车辆行驶中的各种问题情境，比如汽车的变速、坡道上的行驶等，让学生在解决问题中掌握动力学的知识。
2. 创设社会问题情境：化学知识与社会问题密切相关，可以通过创设社会问题情境来引导学生思考与化学知识的联系。
在讲解环境污染与净化时，可以引入空气污染、水污染等实际问题情境，让学生了解化学在环保方面的应用，以及如何解决社会问题。
3. 创设实验问题情境：实验是化学教学的重要组成部分，通过创设实验问题情境可以让学生主动参与实验设计与过程控制，提高实验技能和科学思维能力。
在实验教学中，可以引入一些具有挑战性的问题情境，让学生在实验中解决问题，掌握实验原理和方法。
4. 创设综合问题情境：化学知识是一个系统的知识体系，通过创设综合问题情境，可以促使学生将所学的知识进行整合，并在实际问题中应用。
在讲解化学平衡时，可以创设一个反应酸碱性物质溶液的问题情境，让学生在一系列的实际问题中分析、设计实验以及解决问题。
5. 创设竞争性问题情境：通过创设竞争性问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的竞争意识和学习动力。
在讲解反应原理和反应速率时，可以创设一个反应速率竞赛的问题情境，让学生在竞争中掌握化学知识和解决问题的方法。
初中化学教学环境营造范文
初中化学教学环境营造第一篇范文：初中化学教学环境营造教学环境是教育过程中不可或缺的一部分，它对学生的学习兴趣、态度和效果产生着深远的影响。
特别是在初中化学教学中，营造一个良好的教学环境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中化学教学环境。
一、创建互动式教学环境互动式教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在初中化学教学中，教师可以通过以下方式创建互动式教学环境：1.引导学生参与课堂讨论：教师可以围绕教学内容，提出具有启发性的问题，引导学生进行思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣。
2.组织小组合作活动：教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作实验、探究问题等，从而培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
3.利用多媒体技术：教师可以运用多媒体技术，如视频、动画等，为学生提供丰富的教学资源，增强课堂教学的趣味性。
二、营造探究式教学环境探究式教学环境能够培养学生的创新精神和实践能力。
在初中化学教学中，教师可以采取以下措施营造探究式教学环境：1.创设问题情境：教师可以根据教学内容，设计具有挑战性和探究性的问题，引导学生进行自主探究，从而激发他们的创新意识。
2.提供实验机会：化学实验是化学教学的重要组成部分。
教师应充分利用实验室资源，让学生亲自动手进行实验，培养他们的实践能力。
3.鼓励学生发表见解：教师应尊重学生的观点，鼓励他们发表自己的见解，从而培养他们的批判性思维和创新能力。
三、打造温馨和谐的教学环境温馨和谐的教学环境能够使学生感受到尊重和关爱，有利于他们的身心发展。
在初中化学教学中，教师应注重以下几点：1.关注学生的个体差异：教师应了解学生的知识基础、学习兴趣和特长，因材施教，使每个学生都能在化学学习中取得成就感。
2.尊重学生的人格：教师应尊重学生的人格，关心他们的生活，善于发现和挖掘他们的潜能，激发他们的学习动力。
3.营造良好的班级氛围：教师应加强班级管理，营造一个团结、互助、和谐的氛围，使学生在愉悦的心境中学习化学。
浅谈高中化学概念教学中问题情境的创设
＠
学 科 建 设
渗 谈高 中 化 学 姆 念 教 学 中 情 境 的 剑 设
■ 周 晓兰
一
、
问 题 的 提 出
３ ． 利 用化 学 史料 创设 问题 情 境
化 学概念是 中学化学学科知识 体系的基础 ， 是 高 中化 学 教 学 的 重 中 之 重 。 化 学概 念 往 往 抽 象 难懂 ， 使 概念 学 习变 得 枯 燥 无 味 ，学 生 往 往 只是 被 动 地 接 受老师 的讲授 ， 教学效果不理想 。 如果把概念教学置 于真实 的问题情境中 ，更能激发学习者的兴趣和动 机， 发挥学生的主体能动作用 ， 促成学生对概念知识 的 自主探 索 、 发 现 和 对 概 念 的 主动 建 构 。 问题 情 境 的 创设 ， 是 指在 教 学 过 程 中 ， 教师有 目 的 地 引入 或 创 设 具 有一 定 情 绪 色 彩 的 、以形 象 为 主 体的生动具体的场景 ， 以引起学生一定的态度体验 ， 从而帮助学生理解概念 ，并使学生的心理机能得到 发展的教学方法。 新课程改革以来 ， 笔者积极投身于 课 堂改革 的大潮中 ，以下是笔者关于问题情境创设 的 一 点浅 薄 之 见
如何有效创设化学问题教学情境
生 在 主 动 探 索 中兴 趣 盎 然 ．
例如 ， 在复 习碳 和碳 的氧 化 物 的性 质 时 ， 我 们 可 以 创设 下 列 开放 性 的 问题 情 境 ．
问题 情 景 ｌ ： 陶 是 １煤 炉 示 意 罔 ， 请 分 析 不 同 部 位 所 发 生 的 反应 ． 并 写 出 反 应 的 化 学 方 程式 ．
究一 一实验 反思 ． 最后总 结归纳 ： 该 实验说 明了酸 、 碱 和 盐 的
所谓创设问题情境 ， 是 教 师 根 据 教 学 目标 以及 学 生 的 认
知水平 ， 以 教材 内 容 为载 体 ， 有 目的 、 有 意识 地 添 加 ， 能 给 认 识 带来一定情绪色彩的情境 ， 再 按一定 的表 现形式 编制 而成 的 问题 ． 教 师 通 过 创设 问 题 情 境 ， 来激 发学生 的学 习化学 兴趣 ， 从 而 使 学 生 产 生 进 一 步 学 习和 探 究 的动 力 ． 那么 ， 如 何 在 教 学 中创 设 合 适 的问 题 情 境 ， 促 进 学 生 有 效 复 习 呢 ？ 笔 者 谈 一 下
自己 的几 点 认 识 ．
一
什 么化 学 性 质 ？开 放 性 的 实 验 问 题 情 境 的 设 计 。 使 学 生 在 探
究过程中 ， 完成了对酸 、 碱、 盐性质的梳理 ， 使 复 习 达 到 了事 半 功 倍 的 效果 ．
在 复 习课 中 ， 创 设 实 验 问 题 情 境 同 样 也 是 为 了 引 起 学 生 的认知冲突 ， 从 而 激 发 其 内驱 力 ， 使学生 积极探究 ， 思维拓展 。 真 正 参 与 到 学 习 活动 中 ， 从而使学生前后知识融 合 ， 提升学 习
疑它不是纯金 的， 你 们 能 利用 我们 所 学 的 化 学 知 识 ， 来 帮 助 我
联系生活创设问题情境,促进化学学科素养内化
联系生活创设问题情境，促进化学学科素养内化为了帮助学生更好地理解和掌握化学知识，也就是提高他们的化学学科素养，一种行之有效的方法就是联系生活，创设问题情境，让学生在真实的情境中学习化学知识。
通过问题情境的创设，让学生在实践中理解和掌握化学知识，提高他们的化学学科素养。
下面将从问题情境的创设和学科素养的内化两个方面来探讨如何通过联系生活创设问题情境，促进化学学科素养内化。
一、问题情境的创设1. 创设生活化学问题情境生活中处处都有化学的存在，比如食物的烹饪、日常生活的洗涤、环境保护等等，这些都是贴近学生生活的化学问题情境。
教师可以通过这些问题情境创设化学实验，让学生在实践中学习化学知识。
在食物的烹饪过程中，可以让学生探究食物的变化背后的化学原理；在日常生活的洗涤中，可以让学生了解洗涤剂的化学成分和作用原理；在环境保护方面，可以让学生了解废水处理的化学原理等等。
通过这些问题情境的创设，学生在实践中学习化学知识，更容易理解和掌握。
在教学中，可以通过一些趣味化的问题情境，激发学生学习化学的兴趣。
在化学实验中可以设计一些鲜活有趣的实验，让学生从实验中感受化学的魅力；可以引入一些与化学有关的趣味故事，让学生从故事中了解化学的生动性；还可以设计一些化学游戏，让学生在游戏中学习化学知识。
通过这些趣味化的问题情境，学生更愿意主动参与学习，从而更好地理解和掌握化学知识。
二、学科素养的内化1. 引导学生合作交流在问题情境的创设中，可以引导学生进行合作交流，从而促进他们对化学知识的理解和掌握。
在实验中，可以让学生分组合作进行实验，让他们相互交流思考实验现象背后的化学原理；在趣味化的问题情境中，也可以让学生进行小组游戏，让他们相互合作、交流，通过合作交流来提高他们的学科素养。
2. 提倡自主探究3. 引导学生反思应用学科素养的内化还需要学生能够将所学的化学知识反思应用到实际生活中。
在教学中，可以通过问题情境的创设引导学生将所学知识应用到生活实践中。
化学教学中如何创设问题情境
教学方法什么是问题情境问题情境是指教师有目的的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。
因此，化学教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学之魂，也就抓住课堂教学的根本。
为什么化学课堂教学要创设问题情境1、创设问题情境，能集中学生的“注意”，使学生尽快进入学习状态。
2、创设问题情境，能极大地激发学生探究化学的热情3、创设问题情境，能培养学生的团结协作的团队精神4、创设问题情境，能培养学生解决实际问题的能力在化学教学中创设问题情境的方法（一）化学史料创设问题情境化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。
法国著名数学家保罗·朗之万说过“在科学教学中，加人历史观点是有百利而无一弊的。
”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾提出“化学教育给学生以知识、化学史教育给学生以慧”。
化学史不仅忠实地记录了化学科学的产生和发展过程以及演变规律，而且以它不可替代的独特方式体现了人类精神文明的优秀成分，是科学精神最集中的载体，是人类研究自然规律的成果总结，是人类智慧的结晶。
在化学教育中进行化学史的教育，能够使学生体验化学家科学探究的过程，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，提高学生的科学探究能力并培养他们的创造精神。
如探究“金属的活动性顺序”时，介绍我国“湿法炼铜”的方法，使学生认识到用一种金属与盐溶液反应，可以炼出另一种金属。
“是否任何金属都能与盐溶液反应呢？”“金属有哪些性质？”等问题有待我们去探究。
投影展示用卢瑟福等人为探索原子的内部结构又进行了“α粒子轰击金箔”，刺激学生的思维，激发他们的探究欲望。
学习盐时，可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的事实吸引学生等等，提高学生的学习积极性和趣味性，达到事半功倍的效果。
（二）联系生活实际创设问题情境化学来源于生活，生活中处处有化学，利用学生熟悉的生活常识来提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，学有所得，学有所用，有利于激发他们的学习兴趣。
高中化学课堂教学的情境创设
高中化学课堂教学的情境创设在高中教育阶段，化学是一门重要的自然科学课程，它涉及到物质的组成、性质、变化以及各种化学反应的机理。
为了能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣和主动参与度，我们需要在化学课堂教学中创设情境，使学生能够更加深刻地理解化学知识，提高他们的学习效果。
一、实验情境化学实验是化学课堂教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够亲身体验化学现象，加深对化学知识的理解。
在实验情境中，老师可以设计一些生动有趣的实验，例如制备氢气、观察金属与非金属的反应、颜色变化实验等。
通过这些实验，学生能够感受到化学反应的神奇，激发他们对化学的兴趣和好奇心。
二、生活情境化学知识贯穿于我们日常生活的方方面面，因此可以通过生活情境来引入化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以以我们日常饮食中的酸碱食物为例，让学生了解酸碱的概念、性质及应用；在讲解化学平衡时，可以以硫酸与碳酸钙的反应为例，引导学生理解化学平衡的原理。
通过引入生活情境，学生能够更容易地理解化学知识，并且能够将所学的知识和生活实践结合起来。
三、论文情境在化学课堂上，学生需要掌握一定的化学理论知识，因此可以设计一些论文情境，让学生进行文献检索、撰写论文等活动。
设计一个“环保化学论文”情境，让学生选择一个环境问题，然后进行相关化学原理的研究，在老师的指导下写出一篇环保化学论文。
通过这样的情境创设，学生能够提高自主学习能力，培养他们的科研能力和创新精神。
四、比赛情境在化学课堂中，可以设计一些化学知识竞赛，让学生之间进行知识竞赛、实验设计竞赛等活动。
通过比赛情境的设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的团队合作精神和竞争意识。
通过情境创设，可以使化学课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和主动参与度。
这也能够促进学生的深度思考、创造性思维和实践能力，帮助他们更好地掌握化学知识，为将来的学习和科研打下良好的基础。
希望以后的化学教学中，老师们可以结合实际情况，多多进行情境创设，为学生提供更加丰富的学习体验。
化学课堂教学中如何创设问题情境
国培学习征文论文题目：巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲所在班级：奥鹏国培重庆初中化学二班学员姓名：汪艳巧妙设问激思导学——化学高效课堂教学的前奏曲重庆永川双石中学汪艳设问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。
巧妙的课堂设问，不仅能“吹绉一池春水”，还可“激起千层细浪”，达到启发思考，激活思维，引导学习的目的，可以是一堂成功高效课堂教学的前奏曲，创设问题情境是一门很高的教学艺术。
那么我们在实际教学中应该选择什么样的题材创设问题，在创设问题中有哪些方法可以借鉴使用呢，我在教学过程中通过学习、探索、尝试，得出了几点浅见。
一、精妙的题材选择是巧妙设问的激趣点1．紧扣生活、紧扣社会紧扣生活、紧扣社会的题材是抓住学生注意点的敲门砖，这样的题材让学生有亲切感，有可想,可分析的方向,可极大地激发学生的思维活动。
紧扣生活、紧扣社会的创设问题不仅仅能激发学生兴趣,引起学生的关注,更主要的是能将教学中的现象或问题,与学生的已有经验联系,激活学生头脑中已有的知识信息,促使学生深层次的思考。
2.紧扣教学内容如果所选择的设问的教学情景虽然有意思,能够短暂吸引学生的关注,但是若与教学内容关系不大,这样的情境问题创设虽然能引入课题，但没有太多的教学价值。
这样的创设问题的题材易被学生忽视，不易架构新知与旧知间桥梁，而且也不易让学生将化学知识与实际建立联系。
因此紧扣教学内容的问题创设才能深入人心，才能引人入胜。
二、恰当的艺术技巧是巧妙设问的奠基石1、深与浅的艺术前苏联维果茨基“最近发展区”理论认为，中学生的接受能力和认知水平尚处在“初级阶段”，提问必须符合学生的接受状况。
若难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能发挥，所以对一些偏于艰深的问题，我们不妨作比较浅易的处理。
三、创设问题情境的方法1.运用化学实验创设真实情境化学是一门以实验为基础的学科,精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情景中，形成对新的未知知识的需要和探索。
化学教学中问题情境的创设
化学教学中问题情境的创设摘要学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。
本文论述了问题情境的构成要素，以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。
关键词问题情境化学教学学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。
离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。
心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情境”，占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。
因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。
什么是问题情境，在化学教学中如何创设问题情境本文将对此做一探讨。
1 问题情境的构成要素所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。
问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
它与问题不同，问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。
所以问题情境与问题是两个不同的概念，同时它又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
从问题情境的定义去分析，我们认为问题情境应该具备3个要素：即未知的事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到问题）。
问题情境的核心要素是新的、未知的东西。
为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。
未知的事物反映了思维的对象一一内容方面。
问题情境的第二个构成要素是思维动机即对未知事物的需要。
在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于己有的知识经验难以去理解和认识。
正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。
论化学教学中问题情境的创设
１ 化 学是 以实 验 为基 础 ， 利 用 实 验 现 象 创 设 问题 情 境 ， 验 现 象 是 置一些参与性 的问题情境 ， ． 要 实 帮助学生反思 ， 激发学 生的学习兴趣 ， 挖掘 学生
变幻莫测的 ， 适宜创设 问题情 境。实验 设计 改变过去 的完整 叙述方 式 ， 没 潜 能 。 比如 ， 学 氯 水 中什 么 物 质 起 到 漂 白作 用 时 ， 以 创 设 参 与 性 问 题 教 可
［］ １ 王丽， 游丽蓉． 高中化学教 学中问题情境 的创设． 中学化学教 学参
考 ，０ ４， １ ） ２０ （ ０ ．
［］ ２ 徐斌 新课程 高中化学课 堂情境创设的几点体会． 蒙 古 师 范 大 学 内
学报 ，Ｏ ０，６ ２１ （ ）
讨论。比如 ， 以拿身边的铝质饮料 罐是否 应该停 用 ， 可 让学 生扮 演不 同的 社会角色 ， 对此问题发表看法。让 学生事 先搜集相 关资料 作准 备， 中进 集
【 关键词】化 学教 学 问题情境
学习兴趣
在 职 高 化学 教 学 中 ， 设 合 适 的 问 题 情 境 越 来 越 受 到 重 视 。 但 是 ， 创 在 行 探 究 活 动 。 这 样 的 活 动 不 是 为 了 区分 出 谁 高 谁 低 ， 目的 在 于 引 导 学 生 深 实 际 的教 学 中 ， 些 教 师 会 陷 入 问 题 情 境 设 置 的 误 区 ， 面 地 追 求 表 面 上 入思考是否应该停 止使 用铝 质 饮料罐 的 问题 ， 学生 养成勤 于探 究 的习 有 片 让 的 热 闹 ， 实 际教 学 效 果 ， 为展 示 的 问 题 材 料 越 多 越 好 ， 深 入 挖 掘 内 惯 ， 发 学 生 的 参 与 热 情 与竞 争 意 识 。 忽视 认 不 激 涵 ， 不 结合 学 生 实 际 ， 些 问题 都 没 有 真 正 落 实 好 问题 情 境 教 学 的 真 正 也 这 内涵 。 为 了真 正 了解 化 学 教 学 中 问 题 情 境 设 置 的 目 的 ， 设 有 效 的课 堂 教 创
化学教学中问题情境的创设
51教学园地2010年8月下 第24期（总第210期）课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，往往能激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣。
如何创设问题情境？1 创设问题情境的原则1.1 目标性原则问题情境的创设是为达到教学目标服务的。
在教学中所制定的教学目标包含“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”3个方面。
要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。
例如，为了让学生理解“物质的量”这一重要的基本概念，设计“如何称量一粒米的质量”的问题情境，让学生动手实践，动脑思考，让学生小组讨论，提出方案，以此调动学生的积极性，发挥学生的学习潜能。
1.2 主体性原则由于问题情境的创设立足于学生活动的需要，具有主题明确、情感伴随、自主发展等鲜明特点，因而易使学生全身心地沉浸其中。
正是这种优化的情境，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础。
1.3 真实性原则在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，很难与学生原有的知识建立有意义的关联。
创设贴近学生生活和认知基础的真实问题情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的实践才能、真实情感和态度。
1.4 激励性原则问题情境应该具有促进学生继续学习的愿望，激发和增加学生潜能的功能。
问题的设计不仅要针对学生发展的现有水平，还要针对学生的“最近发展区”，既要提出当前教学要解决的问题，又蕴含与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的问题情境，有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。
1.5 多样性原则10.3969/j.issn.1671-489X.2010.24.051化学教学中问题情境的创设郭庆山新乡卫生学校 河南新乡 453000摘 要 以化学教学为例，提出在教学中创设问题情境的原则与方法，对在教学中如何创设问题情境提出自己的观点。
如何在化学教学中创设问题情境教学
如何在化学教学中创设问题情境教学学起于思，思源于疑，疑解于问。
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。
新课标特别强调问题意识的形成和培养，即让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
这就需要教师在课堂教学中，适时、合理地创设问题情境，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，引导学生在教师创设的问题情境中不断进行探索活动，使知识更好地被学生接受、内化。
那如何来创设问题情境，培养学生的问题意识呢？有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提出很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。
所以，教师在教学过程中，不能把“问题”强加给学生，而应通过启发式教学，精心设置问题情境，努力培养学生的问题意识。
本文试图在问题情境的形成途径、问题情境法的优点和创设问题情境的注意事项作一些浅述。
1形成问题情境的途径1.1通过观察自然现象形成问题情境自然界的许多变化充满神奇色彩，蕴含着丰富的化学知识，但对学生而言却是一个个解不开的“谜”。
这些“谜”对学生有极大的诱惑力，激励他们去探索其中的奥秘。
例如，学习碳酸盐性质时，引导学生观察溶洞中奇特的钟乳石和石笋，学生就能提出：为什么会出现这些现象? 这里会发生哪些化学反应呢？1.2通过演示实验和实验设计形成问题情境。
精心设计的演示实验，往往带给学生的是惊奇、不解和矛盾，促使学生迅速调整自己的认知结构，结合现象进行思考。
实践证明，演示实验的素材十分丰富，极易唤起学生的求知欲，是设计问题的最佳情境。
例如：在实验室制取氧气时，学生不小心将双氧水溶液滴到红砖上，发现也能看见产生大量的气泡?对此学生提出：是否红砖也能在过氧化氢分解中起到催化作用?那又如何设计实验来验证呢?这些意外的发现，有着特别的印象，当他们完成实验后自然就理解了催化剂的概念。
高中化学教学中问题情境创设策略
高中化学教学中问题情境创设策略随着教育教学改革的不断深入，教师们在高中化学教学中越来越注重学生的实际学习效果。
问题情境创设策略是一种通过设计问题情境，激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，促进学生主动探究和合作学习的教学方法。
本文将从问题情境创设的基本原理、设计策略和实施效果等方面进行分析，旨在为高中化学教师提供一些可行的教学参考。
一、问题情境创设的基本原理1.激发学生兴趣。
问题情境创设是以学生为主体，根据学生的认知特点和学习需求，设计具有挑战性和吸引力的问题情境，激发学生学习兴趣，激励学生参与学习活动。
2.促进学生思维。
问题情境创设可以引导学生从不同的角度思考问题，促进学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3.提高学习效果。
问题情境创设可以调动学生的积极性，激发学生的学习动机，提高学生的学习效果，促进学生的全面发展。
1. 贴近学生生活实际。
化学教学中，教师可以设计一些与学生生活实际相关的问题情境，让学生通过问题情境的探究和解决，感受化学在生活中的应用，增强学习的生动性和实践性。
2. 引导学生思考。
问题情境创设应该注重引导学生提出问题、探索解决问题的方法，让学生充分发挥自主学习的主体性和创造性。
3. 设置合作学习环节。
问题情境创设中，可以设计一些合作学习的环节，让学生在团队合作中共同探讨问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和人际交往能力。
4. 创设多样化的情境。
问题情境创设应该多样化，既可以是课堂讨论、实验操作，也可以是课外调查、实习活动等形式，让学生在多样化的情境中积极参与，实现全面素质提升。
4. 培养学生实践能力。
问题情境创设可以让学生在实际问题中寻找答案、收集数据、进行实验，培养学生的实际操作能力和实践能力。
中职化学课堂教学情境的创设
中职化学课堂教学情境的创设化学课堂是中职学生学习的重要环节，如何创设一个生动活泼、富有趣味性的化学教学情境，对于提高学生学习兴趣和增进他们的化学知识水平至关重要。
在进行化学教学情境的创设时，需要充分考虑学生的认知特点和心理需求，引导学生主动参与探究式学习，激发他们的学习热情，使得化学知识能够在学生的大脑中生根发芽。
以下就中职化学课堂教学情境的创设进行详细描述。
二、教学情境创设1. 利用真实生活情境化学知识贯穿于我们的日常生活中，通过利用真实的生活情境，可以使学生更加容易地理解并掌握化学知识。
在介绍化学反应速率时，可以选取日常生活中常见的变化过程作为例子，如火柴燃烧、果酱变质等，结合实际情境讲解化学反应的速率变化规律，让学生通过观察和实验，亲身感受化学反应速率的快慢，并从中得出规律。
通过实际的观察和实验，学生更容易理解和接受化学知识，增加他们的学习兴趣。
2. 设计探究式实验探究式学习可以激发学生的求知欲和学习兴趣，培养他们的独立思考能力和实践能力。
在化学教学情境的创设中，可以设计一些充满趣味和启发性的实验，让学生参与通过实际操作来探究化学知识。
在讲解酸碱中和反应时，可以设计一系列有趣的实验，让学生自己动手操作，观察酸碱中和反应的变化过程，探究其中的规律。
通过亲身参与实验，学生不仅能够更深刻地理解酸碱中和反应的原理，还能培养他们的实践能力和动手能力。
3. 运用多媒体辅助教学在进行化学教学情境的创设时，可以运用多媒体技术进行辅助教学。
通过播放有趣生动的化学实验视频、呈现生动形象的化学反应动画等方式，可以让学生在视觉上更直观地接触化学知识，增强他们的学习兴趣。
在介绍原子结构时，可以通过多媒体展示原子的三维结构，让学生更加形象地理解原子的构成和性质。
通过多媒体的辅助教学，可以使得化学知识更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。
4. 开展小组合作学习小组合作学习是中职学生的一种常见学习方式，通过小组合作学习，可以促进学生之间的相互交流和合作，激发彼此之间的学习兴趣和动力。
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题情境 可以模 拟或再 现知识 的形成 过程 ， 使 学生 加深 对
知识 的 理解 。
随着教育的发展 ， 创设 教学情境 已越来 越 引起广 大 教育者的重视 。实践 也证明 ， 情境 教学有 利于构 建 以学 生为主体的教 学环境 ， 有 利于 培养 学生 的创 造性 思维 ， 有利于激发学生的创 新动机 。情 境对学 习过程 来说 ， 有 着至关 重要的引导作用 。因此在 课堂 教学过程 中， 应 根
努力创设恰 当的问题情境 ， 通过 问题启发学 生积极 的思 维 活动 ， 以 问题 为 主线来组 织 和调控课 堂教 学 ， 使 学生 积极 主 动地体 验知识 的 发生 、 发 展与 变化过 程 ， 并 在解 决 问题 的过程 中激起 学 生 的问题意识 ， 生成 更多 、 更深
刻 的 问题 ， 充分 调动 学生 学习 的主动性 ， 让 学生形 成 自 主学 习 、 探究 学习的能力 。
以致 用 的 意 识 ， 让 学 生 在 解 决 问题 的 过 程 中培 养 思 维 的 实践 性 和 深 刻 性 。教 师 所 设 置 的 问 题 应 贴 近 学 生 生 活 ，
化学教学 中具有得天独 厚 的条 件 。基于这 一特 点 ， 教师 在教学 中应 尽 量运 用化 学实 验来 创设 问题 情境 。教 学 实践表 明 ， 通过 学生化 学 实验所创 设 的问题 情境 ， 其教 学效果要 比单 纯的教 师讲授要 有效得 多 。通过 实验 ， 吸 引学生 注意力 ， 激发解 惑 析疑 的欲望 ； 通 过实 验创设 问
化学 ・ 教学经纬
化 学教 学 中 问题 情 境 的创 设
江 苏建 湖县 建 阳 中学 （ ２ ２ ４ ７ ０ ０ ） 胡 志刚
在化 学课 堂教学 中 ， 根 据不 同的情况 、 不 同 的课 型 创设具体 的问题 情 境 ， 是 学 生 自主探 究 化 学 知识 的起 点、 动 力 和源泉 ， 是提 高学生 学 习化学能 力 的一种有 效
手 段 。一 方 面 ， 强调 通过 问题 来进 行学 习 ， 把 问 题 看 做
小心把盐酸滴到 了紫色石蕊上 ， 发现 紫色石蕊 立 即变 成
了红 色 ， 他并未放过这个微小 的变化 ， 继续研 究 ， 终 于 发
现酸碱指示剂 。然后提 出了问题 ： 你 怎样证 明使紫 色石 蕊变红的是 Ｈ 而不是 ａ一 ？引发学生的热烈讨论。
是学 生熟悉的但又说不清道理 的问题 ， 这样才 能激发学 生的求 知欲 望 ， 启发 学生 的发散 性思 维 ， 在 新课学 习 中 起 到导 向性 的作用 。例如 ， 根据 新 闻报道 ， 在 京沪 高 速 公路 上发生一起交通事故 ， 一辆 运载 十多吨液 氯的大货 车翻人 高速公 路边 的水 塘 中， 使 合生活实 际创设 问题情境 ， 既让学 生体会 到
学习化学 的重要性 ， 又有助 于学 生利用 所学化 学知识 解 决实际 问题 ， 更让学生体会 到化 学在社 会发展 和人类 活 动 中的重要作用 ， 培养学生 的社 会责任 感及 运用化学 知 识解决实 际问题 的能力 ， 发展学生 的创造力 。 二、 利用直观教 学手段创设 问题情境 利用直观教 学手 段创 设 问题情 境有 助 于学 生透 过
［ １ ］ 吴俊 明． 新课 程理念 与初 中化 学课程 改革 Ｅ Ｍ３ ．
一
实验是激发学生学 习兴 趣 的源 泉 ， 而化 学是一 门 以
实 验 为 基 础 的科 学 ， 因此 通 过 化 学 实 验 创 设 问 题 情 境 在
、
利 用 生 活 经 验 创 设 问题 情 境
紧密联 系生活 、 生产和 当前科 学技术 发展 中的实 际 问题 创设 问题 情境 ， 有利 于激发 学生 理论联 系实 际 、 学
据学生 的认知水平和教学 目标 的要求 ， 设 计 出利于知 识 生成和主动建构 的教学情境 ， 为 学生 的主动学 习提供 科
学 的活动空间 ， 促进学法转变 ， 养成 良好 的学 习 习惯 ， 提
高学生 的科学探究能力 。
参 考 文 献
事物 的表象认 识 事物 的本 质 ， 不 仅能 激发 学生 的兴 趣 ， 还能促进学生 的思维活 动 。从信息 论角度 看 ， 利用 直观 教具 ， 尤其 是运 用现代 化教 学手段 ， 更有 利 于信息 的传 播和 吸收。现代 的电化教学 能增 大信息量 ， 动态现 象 的 创设能使抽 象 的问题 直 观化 ， 有 利 于突破 教 学 的难 点 ， 大大提 高教学效率 和教学质 量 。 三、 从故 事中引入问题 情境 现 代科学 发展史 就是一部探究 的历史 ， 其 中很 多故 事能启迪 智慧 ， 引发探 究 。例 如 ， 我给学 生 讲 了一个 波 义耳 发 现酸碱 指示 剂 的故 事 ： 波 义耳 一次做 实验 时 ， 不
四、 联 系社 会 创 设 问题 情 境
是学 习 的动力 、 起点 和贯穿 学 习过程 中的 主线 ； 另 一方 面， 通过学 习来 生成 问题 ， 把学 习过 程看成 是发现 问题 、 提 出问题 、 分 析问题 和解 决 问题 的过程 。在 课堂教 学 中
现代社会离不开化学 ， 化学与社 会 紧密相连 。它跟 社会生产 以及生命 、 环境等现代 科学前 沿 问题 有着 广泛 而密切 的联系 。联系与化学 紧密相关 的社会 问题 （ 例如 能源 问题 、 环 境 问题等 ） ， 创设 相 应 的教学 情境 ， 是一 种 常用 的方法 。如在学 习铁 的性质 时 ， 可 以以法 国巴黎艾 菲尔铁塔 和铁 生锈为 素材 ， 创设 问题情境 。 五、 运 用实验现 象创设 问题情 境