作文教学要与阅读教学密切配合之三
把阅读教学与写作教学相结合
能力强的学生在各个 年龄段都 比较 喜欢
写不仅使人物 的形象更鲜 明 、性格更 突
出， 思想感情 表达得更 加充分 ， 而且有 助
阅读 ， 尤其是 在高 中阶段 ； 而几乎 没有一
个 “ 作 能 力 差 的 ” 生 在 高 中 阶段 喜 欢 写 学 阅读 。
能。” 这就为我们在阅读教学 中， 主题 、 从 结构 、 语言等方面给作文教学打好基础指
３ 注意 品读课文中人 物外貌 、动作 、 ． 心理刻 画的描写 。我时 常结 合课文告诉 学生 ， 人物外貌 的描 写 ， 往往 能反映人 物 的内心世 界和性格特征 。成 功的外貌 描
有人 曾对 ６ ６所大学的学生进行关于
体 ，就要通过这个人 的动作行 为来表现 。
阅读 和写作当 中去 ， 让学生了解 和掌握写
作理论 ， 并熟悉各种文体要求的写法 。 ２ 重视课文的朗读教学 ， ． 重视情感朗
如 ：蜡烛 》 《 中多处 用了细节描 写 ， 我让 学
生体会那些词语 ， 从中深切地感受这些细 腻 的动作 描写 ，展现 了老妇 人美好 的心
于表达文章 的中心思想。 如上 了《 老王》 一
课后， 我及 时让学生 习作 ： 首先指 导学生 按一定 的顺序写 ； 其次指导学生抓住特征 写。在指导学生观察 时， 要求学生抓住人
物最 主 要 的 特 点 ， 察 出 这个 人 与别 人 不 观
一
那些写作成绩得 Ａ、 Ｂ的比得 Ｄ、 Ｅ的 学生具有更好的 日常读报 习惯 。 写作上 的成功者经常阅读 ， 一个暑假 他们平均读 了 １ 本 书。 ４ “ 更多”更 经常” “ 写作的人 ， 家里拥有 更 多数量 和更多种类 的书籍 ，喜欢写作
谈阅读教学与作文教学的关系
谈阅读教学与作文教学的关系第一篇：谈阅读教学与作文教学的关系谈谈阅读教学与作文教学的关系“作文难教,作文难写”是普遍现象，要改变这种现象，应注意从阅读中入手，教会学生作文。
在讲读课文教学中感知写作方法。
教师在教讲读课文时，分析完课文后，画龙点睛般地把写作特点讲清楚，就能很好地知道单元的作文训练。
在习作例文中训练写作方法。
在教学例文时，教师要引导学生抓住文章的特点，仿照例文的写作来练习，才能发挥学生的创造性，写出的文章才能会生动活泼。
总之，阅读教学与作文教学密切结合，在读中教认识、教写法、练表达，既加深了阅读教学中对文章的理解，又加强了作文教学的运用，把作文教学寓于读中，做到读中悟写，以读促写，学生写作必有长进。
提到作文教学，很多老师只注意去研究如何上好作文指导课，而不注意从阅读教学中教作文，作文难写也就在所难免了。
小学语文课程标准指出：作文教学与课文阅读教学密切配合。
在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、选词造句、造句成段、连段成篇的方法。
在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
这就清楚地说明了读要为写打下基础，读要为写练基本功，我们的阅读教学，既要教读，亦应教写，让学生在阅读中写作文。
所谓“读中不教，作文必难。
”从语言的角度来看，读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力，写是知识的技能的运用，是阅读的继续、延伸和发展；从心理学角度来看，读是内化的吸收，写是一种外化的表达。
由此看出，读是写的基础，写是以读为前提，两者同是为了使学生正确理解和运用祖国的语言文字。
那么，读中如何教作文呢？就是要把阅读与作文教学的任务有机的结合起来，把语文知识的传授与协作基本功的训练科学地结合起来。
在阅读教学中教语言、教写法，练表达，让学生在读中理解、吸收，在读中消化。
充分利用现有的教材，指导学生把在阅读中所学到的方法运用到表达中，这样学生的作文水平就能逐步提高。
一、在讲读课文教学中感知写作方法“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”，学生不会作文，常常是由于认识事物的水平、认识材料价值的能力低，面对文题，无物可言。
[怎样把阅读教学与作文教学相结合]理论与实践相结合的重要性作文
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[怎样把阅读教学与作文教学相结合]理论与实践相结合的重要性作文一、明确阅读教学与写作教学的目标定位语文教材的每篇课文，都是按照内容专题兼顾文体选取的，综合性学习、写作、口语交际部分相互勾连，互相照应。
在每篇课文的阅读练习中，就有写作练习、口语交际部分和小型综合性学习活动。
同时，综合性学习、写作、口语交际部分，也不乏阅读练习、搜集、筛选、资料是融合在一起的，读、写、听、说相辅相成，整体推进。
这就是在教学中把阅读教学和作文教学紧密结合起来提供了很好的契机。
阅读教学中的课文题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都堪为后学垂范，是拿来作“样本”的。
学生要从这些文章中吸取思想营养，而且还希望他们能创作出这样的文章。
既是作“样本”的，不外乎是做人、做事、思考、作文的“样本”。
当我们在学习朱自清先生的《背影》时，可以让学生描述一下自己的父亲，自己的父亲有没有让自己难忘的一幕呢；当我们学习鲁迅先生《藤野先生》时，不妨写一位自己印象中最深刻的一位老师；当我们学习胡适先生《我的母亲》时，就可以写写教自己说话，教自己走路，为我们包饺子的妈妈；学习《旅鼠之谜》时，可以观察一下自己家里的小动物来写写；学习《俗世奇人》时，就搜集一下自己身边的“奇人”来展现一下；学习《吆喝》时，就应该将自己家乡的民俗风情写将出来……这样，就跟作文教学相结合了。
通过阅读教学的过程，不但要使学生了解内容，达到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的境界，而且要让学生在阅读过程中明白文章“写了什么”“怎么写的”“为什么要这样写”的奥秘。
这样，也就与作文教学要解决的“写什么”“怎么写”“这样写是不是最好”的基本问题衔接起来了。
提倡“自主合作探究”的学习方式，与写作教学提倡“自由表达”是相吻合的。
总之，为学生学会做人、学会作文而阅读，是阅读教学最终的目标。
二、将阅读教学与写作教学相结合的方法毛泽东说：感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。
【作文教学论文】浅谈作文教学要与阅读教学紧密配合
【作文教学论文】浅谈作文教学要与阅读教学紧密配合在我们语文教师平时批改作文的时候，常常发出这样的感慨：现在的学生怎么越来越不会写作文了？写的东西怎么越来越没有灵性?因为从学生的作文卷、作文本中，常常能让我们惊讶地发现：以《我爱XX》为例，在最后几乎每篇可见这么一句“我爱我的XX”；写秋游的文章，结尾往往又是一句众口一词的“我们依依不舍地离开了那里”；同时有几篇学生习作雷同出现；三言两语、张冠李戴的不乏其人……诸如此类的现象让我们深感头疼，所以切实提高学生的写作水平已经迫在眉睫。
《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学紧密配合。
”在作文教学中，要引导学生把从课文中学到的基本功运用到自己的习作中去。
但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间让学生进行大篇幅的语言文字训练，而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来。
因此，在教学中我们要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，抒写自己的真情实感。
针对这一问题，笔者结合自身的语文课堂教学实际谈以下几点体会。
一、根据篇章结构入手，激发学生的仿写兴趣语文教材中的每篇课文都是经过专家、编者的精挑细选才编排上去的，是学生们阅读的典范。
这些文章的写作结构、写作顺序和写作体裁都是值得学生去关注和体悟的。
1、写作结构的仿写每篇课文的写作结构都不相同，这更有利于学生的仿写训练，我们应紧紧抓住训练点展开练笔。
我就以单元教材中写作结构相同的课文组成了一个单元主题。
例如四年级第一学期第四单元中的《赵州桥》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》这些文章都是按“总—分—总”的结构来布局的。
教学中，我引导学生从文章的写作结构来比较这几篇课文的共同点，总结出“总—分—总”的写作结构，其特点是简单清楚，易于把握。
学生一旦了解了这种结构特点就很容易掌握了。
这时，我趁热打铁马上结合文中的段落结构，指导学生写春天的景色。
先总写百花争艳的春天像一幅缤纷的图画，然后从火红的杜鹃花、雪白的樱花、妩媚的迎春花三方面加以分述，生动具体地说明春天的大自然几乎成了花的世界。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式随着教育理念的不断更新，越来越多的教师开始尝试将语文习作教学和阅读教学有机地结合起来。
这样不仅可以激发学生对文学的兴趣，还能够提高学生的阅读能力和写作水平。
下面，我将浅谈小学语文习作教学与阅读教学的结合方式。
一、在课堂教学中引导学生阅读相关文学作品在语文教学中，经典作品是必不可少的素材。
教师可以通过选取一些经典的小说、故事、诗歌等文学作品，并在课堂上进行朗读或解读，引导学生对作品进行阅读和理解，进而培养学生的文学素养。
同时，在阅读的过程中，教师可以培养学生的想象力，并引导学生思考作品中的文化内涵、情感表达等方面，以开发学生的综合思维能力。
二、注重学生的习作实践语文习作是小学语文教育的重要内容，而且是学生语文素养的基础。
为了使学生更好地理解和掌握语文知识，教师可以在习作教学中注重对学生的阅读启发和指导。
具体来说，教师可以引导学生通过阅读相关作品了解句子构造、段落结构等语文要素，并帮助孩子通过写作的方式将所学知识运用到实践中。
特别是在记叙文、议论文等习作中，教师可以引导学生阅读相关领域的文章，了解各种文体的写作方法和技巧，以提高学生的写作水平。
三、注重优秀范文的引导在小学语文教育中，范文的重要性不言而喻。
学生的习作质量很大程度上取决于所参考的范文是否优秀。
针对此问题，教师可以引导学生多读一些优秀的范文，并让学生了解优秀范文的结构特点、表达方式等，以帮助学生提高文学素养。
四、提高语言技能，提高写作质量教师可以通过词汇教学、语法教学、修辞教学等方式帮助学生提高语言技能，以提高他们的写作质量。
例如，通过词汇的练习，学生可以更好地掌握多样化的表达方式，并且能够在写作中运用不同的词语，表达自己的意思。
通过语法教学，学生可以更好地理解句子的构造，进而增强语言表达力。
通过修辞教学，学生可以掌握更加丰富的文学表达方式，从而提高文学素养，进一步提高写作质量。
总之，小学语文习作教学与阅读教学的结合方式，不仅可以培养学生的文学素养，同时也是提高学生阅读和写作能力的有效途径。
试论作文教学和阅读教学融合的新思路
试论作文教学和阅读教学融合的新思路随着教学理念的不断更新和升级，教育界也呼吁更加注重学生全面发展和个性化课程设置。
其中，作文教学和阅读教学一直是两个重要的方向。
而将两者进行融合，则是当前教学的新思路。
作文教学强化了学生语言表达的能力，阅读教学则促进了学生的理解能力和推理能力。
两者的融合，不仅能使学生更好地掌握语言表达的技巧，而且能够提高学生的思维水平和思考能力。
同时，在阅读故事或文章时，学生可以通过自学、自悟，从而提高作文的水平。
因此，作文教学和阅读教学的融合对于学生成长具有重要意义。
1. 打破屏障，注重课堂互动教师应该注重课堂互动，设置一些帮助学生提高阅读和写作能力的小组活动和课堂互动，例如帮助学生自然而然地走入故事情节，并分析人物之间的关系和交往。
这样不仅能够加深学生对文章的认识和理解程度，同时也能帮助学生提高写作的技巧。
2. 确立“阅读理解+写作”教学模式教师应该在教学内容上加强两者的融合，通过“阅读理解+写作”教学模式，让学生在做题和写作中掌握新知识和新技巧。
例如，在阅读文章中，老师可以引导学生于文章中素材，同时通过组织交流、集体讨论的形式，引导学生深度分析文章，并针对文章的段落结构和语言表达，帮助学生提高写作技巧。
3.注重阅读教学与写作教学的互动在实际教学中，教师应注重阅读教学与写作教学的互动，将图书馆、阅读教室等资源充分利用，为学生提供有益的阅读材料和写作培训，增加作文和阅读的质量。
同样，学生还可以通过写作来发掘文章中的精神和理念，达到更好的理解和掌握。
三、结语在有益于学生发展的工作中，教学方法和模式也需要进行升级。
而作文教学和阅读教学的融合，则可以有效提高学生的思维水平和语言表达能力。
因此，在今后的工作中，教师应该更加注重两者的融合，从而创造出更好的教学效果。
小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合
试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合摘要：《小学语文教学大纲》提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。
”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。
”因此，在我们语文教学中，要加强阅读教学，关注阅读指导，寻求写作方法；要加强读写联系、渗透，从读学写；以写固读，强化练笔借阅读之力促轻松习作全面提高学生的语文能力关键词：阅读写作结合引导俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”这是前人读写上的经验之谈。
我们知道阅读是写作的基础，是巩固字词的重要手段，也是培养学生读写能力的好方法；而写作调动阅读过程中所获得的语言、知识的积累，来表达自己的真情实感。
可见读和写互相联系，互相促进。
教师在阅读教学中引导学生多读书，读好书，通过大量阅读丰富词汇，为习作积累必要的语言素材及写作技巧。
同时理解作者在文章中所表达的思想内容，教会学生理解作者在表达时所运用的方式、方法及遣词造句的精妙，这就是说阅读教学本身就包括写作教学因素，两者绝不可截然分开，它们是两种不同的能力，我们应该结合这种能力教学，才能科学有效地引导学生轻松写作。
一、关注阅读指导，寻求写作方法有时，小孩读书就像小和尚念经――有口无心。
其实，造成这种情况，勿怪孩子，主要还是做老师的没给学生读书方法正确指导，学生只机械、被动地完成老师布置了多遍的读书任务，而每一次读书想要得到什么，他们茫然。
针对这一现象，作为语文老师应该意识到指导读的重要性。
写是自内而外的表达，读则是自外而内的吸收。
在语文教学，“读”实际上是作者“写”的逆向活动过程。
老师指导学生读书过程中应引导学生打开文章的字、词、句、篇等外在语言材料入手，像剥竹笋一样，层层进取。
读一次有一次的认识、所得、进展。
在读书的过程中，由表及里逐步引学生入书中，领会文章的思想内容，弄清作者的选材立意、谋篇布局，并探索写作脉络，积极吸收别人的长处。
二、加强读写联系、渗透，从读学写作文是一门实践性、操作性很强的活动。
让作文教学与阅读教学携手
让作文教学与阅读教学携手作文教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章。
而写这样的作文平是一朝一夕就能练就的。
我认为写作的素材、技巧甚至灵感可以首先从阅读教学中生发，即让作文教学与阅读教学携手同行。
下面谈谈二者结合的具体办法：一、从阅读中习得方法，及时迁移教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求作在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。
这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。
每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点；学生的每一次习作，我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。
备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。
如《苦练》在塑造主人公陈招娣的形象时，用了以次要人物来陪衬主要人物的手法，课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一手法写一个同学或其他熟悉的人。
二、从课文中挖掘素材，丰富训练作文教学是富有实践性的，不进行长期有效的训练无法有所收获。
每天写日记学生必然感到缺少写作素材，那我们就可以从课文中挖掘素材来丰富训练。
学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。
我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。
如在学完《心声》后，让学生针对“李京京被老师拒绝后在小树林中的心理”这一略点进行扩展；针对“赵小桢在公开课前一天向妈妈讲述京京偷听朗读演练的事”这一隐点进行补充；针对“公开课后京京给爷爷写的一封信”这一续点进行接编。
这样学生就有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。
三、教学中抓住契机，多写随感新教材有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。
作文教学要与阅读教学紧密配合
作文教学要与阅读教学紧密配合语文水平事实上是包括语文认读水平，语文知识潜移的水平，思维写作水平等到在内的一种综合水平，这些水平的能与弱，在于阅读量的大小，阅读数量的多少。
古人说得好：“多读——心中有本，广写——笔下生花。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”它们准确地阐述了读写的关系。
历代有所建树的人无不重视“多读”、“广写”。
不过当前的语文教学现状却是别番情景，读是读，写归写，读写脱节，所以，“多读”，“广写”是提升语文水平的法宝。
《小学语文教学大纲》指出：“作文教学是与阅读教学密切配合。
它明确告诉我们，在阅读教学中，教师既要引导学生如何读，也要重视指导学生学会写。
从而扎实有效地提升学生的读写水平。
没有写，不会有四大名著；没有读，也不会有大多数作品的长盛不衰。
读和写是紧密联系的。
为了培养和提升学生的读写水平，教学实践中，我有以下体会：一、“多读”、“博读”，以读为本，从课文中取得营养。
习惯出水平，是有识之士早已达成的共识，教师在语文教学中繁琐多余的分析，没完没了的重要作业，是导致高耗低效的严重原因。
语文教学的首要任务就是引导学生会读书，让学生潜心领会本文，所以，以读为本是语文教学中最重要的训练手段，在教学中，我们要走出繁琐的分析泥潭，减少没完没了的练习，回到语文教学的起点来——学会读书。
通过读来品味和感受语言文字；通过读来积累和使用材料。
有些文字的精妙之处，不是靠分析讲解所能理解，体会的只有引导学生有感情地反复呤诵。
才能心有所知，有所感，直至神有所悟。
所以，学习语文应以读者为基础，多读为途径。
经过反复练读，课外大量阅读，随手翻阅资料，“读书看报”，“读思”结合。
“圈点和批注”“积累阅读材料和记笔记”，让学生养成这些习惯，才能使学生积累语言材料，学习语文规律，应用语言文字。
二、抓导读，读中悟写，从范文中学写法。
语文教材是例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。
所以，指导学生作文时要强调范文引路，摸清思路，做读写结合。
谈小学作文教学如何与阅读教学密切结合
浅谈作文教学与阅读教学的紧密结合118
浅谈作文教学与阅读教学的紧密结合摘要】：长期以来，我们大多数学生作文时处于被动状态，写作素材平淡无奇，没有个性，缺乏创新。
本文认为，在作文教学中培养学生的写作能力，要做到以下几点：确立自信，反对盲从、体验生活，积累素材、利用教材，对照仿写、发挥插图优势，指导作文、紧扣《综合性学习》与《口语交际》目的性写作等。
【关键词】：作文教学课文阅读作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。
然而，长期以来，我们大多数学生作文时处于被动状态，写作素材平淡无奇，所选材料都是些老掉牙的东西，更有甚者，有的学生将别人的作文改头换面，写成千人一面，叙事千篇一律，议论人云亦云，没有个性，缺乏创新。
其原因是由于学生缺乏写作素材、平时不注重语言文字的积累造成的。
在作文教学中怎样培养学生的写作能力呢？我认为要做到如下几点：一、确立自信，反对盲从确立自信心，写出富有自己个性的文章，这是作文素质教育的一项重大举措。
就拿我教初一时所经历的一件事来说吧，为结合单元教育要求，布置了一篇题为《我的……》的作文题，其中一位姓冯的学生写的是《我的新妈》，文中写道：“新妈自从登上我家的门，我就没有一天好日子过，稍有不顺心，不是遭白眼，就是挨打骂。
她带来的女孩是她的‘宠物’，我便成了一个野孩子。
我曾几次暗暗流泪，也曾熬过多少个不眠之夜……”看到这里，我不觉被这可怜的孩子动了情。
在以后的生活中，三番五次地和他一起谈生活、谈学习、谈理想，总想抹去他心灵深处的创伤，用希望之火去点燃他那冰冷的心，后来在一次家访中，得知那位同学所谓的“后妈”竟是他的“亲妈”，而且他根本没有什么妹妹，所写的文章全是编造的，我不禁深深忏悔：这是我们作文教学的失败，学生写作步入误区的表现。
有些同学错误认为，只有写大事、险事、伤心事，才会感动人，于是经常去“捡钱包”、“扶盲人过街”、“车上让座”、“为希望工程捐款”、“救落水儿童”等等，那种不假思索、凭空想象的文章怎能感动人呢？扭转不良文风，提高学生的习作素质，是我们教育工作者所面临的迫切任务，提倡确立自信，反对盲从，首先要解放思想，放下包袱。
谈谈语文教学中的“读和写”
谈谈语文教学中的“读和写”正确处理读和写的关系，是在教学过程中把二者结合起来。
所谓"阅读好比蜂采花，写作才能酿成蜜"，这里的“酿”字就是结合的意思。
作文教学要与阅读教学密切配合。
阅读教学中，一篇篇具体的课文给学生提供了运用语言的范例，使学生写作的时候，能借助学到的词语、句式、选材、立意构段等方法，读和写结合的方法很多，古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神”.这正是读写结合经验的概括.缘于此，有必要谈谈如何把读写结合起来.正确处理二者之间的关系。
1.在阅读教学中，首先从备课开始，教师就要随时想到学生在写作中存在的问题，以便结合有关范文的学习，帮助他们逐步求得解决。
在写作教学中，从命题作文、半命题作文、话题作文的要求开始，就要想到学生在课内外已经学过的范文和语文知识中有哪些收获.结合课文的开头结尾，进行单项训练。
“万事开头难”，学生写作文也是如此，常常被第一句难住，只有借助读来解决，如八年级语文《背影》一文的开头，“我与父亲不相见已两年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”这是开门见山的开头，一句话就把文章的中心点出来了。
在阅读时，引导学生注意这种开头的好处、作用，掌握规律，并以写亲情一类的作文题目训练开门见山的开头，学生学有依据，掌握写法也就顺利多了，开头的方法可以借鉴的有多种，诗歌的引入，悬念的设置，课本中有多种可以借鉴，只要我们做有心人，边读边练，学以致用，就可以熟能生巧。
有意识地引导学生在作文中加以运用。
这样才能把花粉酿成蜜.变成他们的东西。
2.在写作训练中，要把写作训练同阅读教学、语文知识教学配合起来,并分阶段提出要求，以保证读写结合有计划地进行。
记叙文中，结合人物的外貌、神态动作语言和心理等描写，对人物进行刻画的单项内容训练，如<阿长与《山海经》>中对阿长的动作、语言、外貌的描写，《秋天的怀念》中对母亲语言、神态的描写，结合课文进行反复的人物描写训练，学生学会了抓住人物的特点来写，就不会出现千人一面的情形了。
作文教学必须与阅读教学紧密结合4页word文档
作文教学必须与阅读教学紧密结合阅读教学是语文教学的基本环节，它既能丰富词汇发展语言，又能为写作奠定基础。
写作和阅读不可分割，读写结合，从范文中借鉴，有助于提高写作能力。
古人说“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“劳于读书，逸于作文”这些经验之谈，是很有道理的。
学生的语言表达能力，遣词造句、布局谋篇能力，观察分析事物能力都可以在阅读中得到锻炼、提升，以阅读促进写作，把课文、范文当作学生写作的磨刀石。
针对学生的写作现状，作文教学必须与阅读教学紧密结合，这是提高学生写作能力快捷而有效的途径。
具体说来，可从这几方面做起。
一、在阅读中汲取和丰富写作材料学生的作文处于“巧妇难为无米之炊”的境地，写作内容狭窄，材料贫乏，写作平庸，这与学生们生活圈子窄小，视野不开阔，缺乏厚重的生活积淀，更主要的是与缺乏阅读积累有关。
虽然写作材料取自社会生活，但是学生的阅历有限，不可能对过去和现在所有的事物都去直接观察和感受，广泛阅读，杂取博收，读课文、读名著、读经典、读时文，就能开阔视野，弥补生活阅历单薄的缺陷，也帮助学生了解不可能亲自去了解的生活和知识，这些生活和知识就是写作时必需的材料。
精读课文，博览课外读物是学生扩大知识领域获取写作材料的必不缺少的手段，特别后者是阅读积累写作材料的最佳途径。
美国著名心理学家克拉森，经过长期的实验研究得出这样的结论：“学生自发的兴趣课外阅读，比增加经常性的写作训练对发展学生写作能力更有效。
”二、在阅读中丰富字词，提高语言的运用能力中学语文教材中的大部分文章文质兼美，这些文章思想性强，语言规范而且丰富多彩，是学生学习的典范。
可以让学生在阅读课文时，逐字逐句地辨读，巩固识字认字能力，记忆积累优美词汇，熟读成诵精彩段落或文中好语句，并在作文中学会运用。
比如朱自清的《春》用生动、形象的语言，巧用比喻、拟人等修辞手法描绘了一幅幅美丽春景。
学生在描写景物时化用课文的精彩词句，那学生习作不就生动了吗？此外一切中外古今名著，都是语言巨匠用提炼加工形成的规范化的语言写成的，博览名作，可以学习和丰富学生的词汇，了解各种句式和修辞手法，掌握运用语言的基本规律，提高运用语言的技巧。
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合
浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合小学语文教学中，阅读和作文是两个非常重要的学习内容。
阅读教学有助于培养学生的阅读能力和阅读习惯，而作文教学则有助于提升学生的写作能力和思维能力。
如何有效整合阅读教学和作文教学呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、阅读教学与作文教学的联系阅读教学和作文教学是密切相关的。
阅读是作文的基础，通过阅读，学生可以学习到各种文体的语言表达方式，掌握丰富的词汇和表达技巧。
而作文则可以通过阅读来提供素材和灵感，并将读到的知识、思想和感悟转化为自己的文字，加深自己的理解和思考。
1. 阅读作为作文的素材和辅助教师可以通过阅读来提供学生作文的素材和灵感。
例如，老师可以让学生阅读一些古诗词、名言警句、名篇名段等，让学生通过阅读来了解各个时期的文学作品和文化遗产，激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地写作。
阅读也可以成为学生作文的模仿和学习。
比如，老师可以让学生学习一些经典作品的结构、句型、用词、风格等特点，并引导他们将这些特点应用在自己的作文中，从而提升自己的写作能力。
3. 作文促进阅读加深理解作文也可以促进学生对所读内容的理解。
经过阅读一本书或一篇文章后，让学生进行相关的作文，可以加深对所读内容的理解和感悟，并帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
1. 配置适当的教学资源教师应该根据自己的教学需要，配备适当的教学资源来达到阅读教学和作文教学整合的目的。
例如，教师可以引导学生阅读各种类型的文章，并配备合适的作文辅导，包括字数、表达、结构和语法方面的指导。
2. 采取多种教学方法教师在教学中应该采取多种教学方法，以达到阅读教学和作文教学整合的目的。
例如，可以采取分组讨论、角色扮演、多媒体演示等多种形式，来提高学生的阅读和写作能力。
3. 寻找发挥其余潜能的机会教师还应该寻找发挥学生余下潜能的机会。
例如，可以让学生进行口头表达、评论、辩论等，以帮助他们锻炼语言表达能力、思维能力和批判性思维能力。
如何让阅读教学与作文教学紧密结合
2014-05教育研究如何让阅读教学与作文教学紧密结合文/孙祖碧摘要：当今语文教学中，阅读教学与作文教学呈现分而治之的情况，这违反了阅读教学与作文教学一脉相承、相互促进的根本规律。
因此，改善教学方法，将阅读教学与作文教学紧密结合，有待语文教师发掘和实验。
关键词：语文教学；阅读教学；作文教学目前，语文教学中往往把作文教学与阅读教学割裂开来，认为作文教学纯粹是“写”的问题，与阅读教学无关，这是一种有失偏颇的观念。
语文教学的目的是培养学生“听、说、读、写”的能力，其中“写”最重要：学生时代，要写诗歌、散文、议论文、小说等富于文学性的文体；踏上工作岗位，要写计划、总结、报告、学术论文等实用性应用文。
可以说，写作是学生必备的基本工作能力。
良好的写作能力的培养，没有丰富的文化知识与深厚的文字功底，难以实现。
阅读教学，可让学生积累词汇，丰富语文素养。
如果在语文教学中，将阅读教学与作文教学紧密结合，能获得更全面的教学效果。
一、将阅读教学与作文教学紧密结合的必要性写文章要靠平时的积累，读得多了，写得多了，就能达到熟能生巧的境界，即“读书破万卷，下笔如有神”。
但以读促写需要时间，阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程，厚积才能薄发。
中学教材上选编的阅读课文都是一些文质兼美的文章，这些优秀篇章浓缩着作者的情感精华和人格魅力，是作者生命情感的个性表征，字里行间蕴含着丰富的情感，或忧国忧民，或诗境画意，或博爱感恩。
如果我们能用好阅读课文这个载体，在阅读教学中指导学生进行积累，并使积累经常化、日常化，让学生掌握有效的积累和运用方法，借鉴其中精华，运用于写作，把内在积累的知识外化表达为文章，不仅让阅读活动富有成效，也能提高学生的写作能力。
读与写双促进，提高教学效率，教学效果将会事半功倍。
二、阅读教学与作文教学的现状阅读教学和作文教学虽是一体两面，但在当下的语文教学中基本存在着分而治之的情况。
阅读课是单纯的阅读，而作文课也是单纯的写作，分割了阅读课程和作文课程的整体性，没有让两者结合为一个整体，不能更大化地发挥这两者的相互促进作用，在教学中只能达到事倍而功半的效果。
如何将作文教学与阅读教学密切配合
如何将作文教学与阅读教学密切配合作者：叶远福来源：《青年文学家》2009年第10期摘要：将作文教学与阅读教学密切配合，充分发挥阅读优势，以读促写，指导学生写好作文，以提高作文教学质量。
关键词：作文教学阅读配合[中图分类号]G424.21[文献标识码]A[文章编号]1002-2139(2009)-10-0103-01小学语文课程标准指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”那么，怎样在阅读教学中进行作文教学，充分体现读写结合呢？一、边读边悟，读中练笔通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。
老师可选择其中某一处开始要求学生练笔。
让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。
在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，尽可能给学生一个自由发展的空间。
二、读写结合，读中悟写阅读是写作训练的最有效方法。
因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。
以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。
《海上日出》这篇看图学文的意图之一是学习作者的观察方法和表达顺序。
通过看图和实际带学生观察日出并结合分析，学生轻松地把课文分为三部分：第一部分写日出前的景色。
第二部分写日出时晴朗天气之景。
第三部分写日出之后的景色。
学完课文后，要求学生再次边读课文边看插图，并再次揣摩课文的写法，再要求学生把自己看到的日出写下来。
这样的写作教学学生觉得简直是在做游戏一样好玩。
----学生写出了《观日出》、《盼日出》等作文，还有学生将日出与日落的景色放在一起进行对比，非常新颖。
又如：《迷人的张家界》这篇略读课文的意图之一是学习按一定顺序表达的方法。
课文内容紧扣题目中“迷人”一词，因此安排学生自主学习就应该以课文题目为切入点，以阅读提示为学习步骤，并让学生根据课题猜测出作者所写的内容即是都应围绕“迷人”和“张家界”两个词语展开，其中重点应写“迷人”。
浅谈阅读教学与作文教学的联系
浅谈阅读教学与作文教学的联系【摘要】阅读教学的过程是认真读、理解、想象的过程，是复杂的心智技能运用过程，二者需紧密结合。
【关键词】阅读写作目的过程相结合阅读是人们从书面语言中提取信息的一种基本的学习活动，而写作则是利用这些信息融合生活感受而写成的书面语言。
因此，我们认为阅读教学和写作教学应该密不可分，相互促进。
1 从阅读教学和写作教学的目的来看阅读教学的目的是丰富知识，发展智力，培养良好的阅读习惯，造就完美的人格；而写作教学就是运用知识，发展智力，培养良好的写作习惯，造就完美的人格。
其二者的教学目的有许多相同之处。
我们可以说写作教学的目的高于阅读教学的目的，但写作教学必须以阅读教学为基石，没有丰富的知识，想写好文章是很难的。
也就是说阅读教学是源头，写作教学是溪水，源头枯竭，何来溪水？学生从阅读中丰富了知识，拓宽了视野，理解思考能力得到了锻炼，作文就有话可说，同时感知、联想、想象、思维、记忆的能力必然得到了发展，并产生语言表达、创造的愿望。
这种自发的表达、创造愿望，必然是思想感情的真实流露。
因此，诚实良好的文风就得到了培养，各种能力得到了协调发展，从而为造就完美人格奠定了坚实的基础。
就在这种反复训练中，良好的阅读习惯和良好的写作习惯就从中得到了培养。
2 从阅读、写作教学的过程来看阅读教学的过程是认读、理解、想象的过程，是复杂的心智活动过程，其中也不乏对题目及要求的认识和理解，也就是审题，可见写作过程是复杂的智力技能运用过程。
二者只有紧密结合，学生的情感、态度、价值观的目标才能落到实处。
其实，阅读和写作是语文教学中相辅相成、缺一不可的两个有必然联系的重要环节。
张志公先生曾说过：“没有良好的阅读教学作基础，单靠作文课并不能达到提高学生写作能力的目的。
”可见阅读教学对写作教学，乃至人文素养的提高大有裨益。
这里我们仅从课文单元结构来谈谈它们之间的联系。
每个单元除阅读的课文之外，后面都安排了作文训练，可见二者不是一般的关系，而是联系紧密。
小学语文教育论文-作文教学要与阅读教学密切配合人教版新课标
小学语文教育论文-作文教学要与阅读教学密切配合人教版新课标小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：1、边读边悟，读中练笔。
通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。
老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。
让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。
在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。
这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。
2、读写结合，读中悟写。
阅读是写作训练的最有效方法。
因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。
以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。
下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。
例如：人教版第五册（P40）第9课《美丽的小兴安岭》选编这篇课文的意图之一是在感受小兴安岭的美丽和富饶的过程中，学习作者观察和表达的方法。
这一课一共6个自然段，第1自然段是总写一年四季小兴安岭都美丽。
第2至5自然段是分写春夏秋冬小兴安岭的不同特点。
学生发现：春天美丽，“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
……小鹿在溪边散步。
”他们问我：“老师，真美！美得让我心动。
小鹿现在还好吗？”学生又发现：夏天美丽，“树木长得葱葱茏茏，……草地上盛开各种各样的野花。
”他们又问：“老师，真美啊！现在树木还多吗？”学生又发现：“秋天（美丽），森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄等。
”他们又问：“老师，我们为森林献出了什么？”学生还发现：“冬天（美丽），紫貂和黑熊不得不躲进各自的洞里。
”他们又问：“老师，它们不是躲避猎人的追杀吧？”“同学们，这就是我们美丽的小兴安岭。
语文阅读教学要与作文教学有机结合
语文阅读教学要与作文教学有机结合随着教育改革的不断深入、新课改精神的大力普及，教法创新意识也不断增强。
以前的以“看”代“讲”法显然过时，单一的阅读教学法也失去了魅力。
各种新的教学法如雨后春笋，层出不穷。
窃以为，无论哪种教学方法都必须因时而设、因人而施，只有紧贴学生的学习实际行之有效，才能具有恒久的魅力。
在实施新课改这几年教学生涯中，我不断地学习探究，反复地实践实验，经过具体教学实际印证：要想提高语文教学成绩，必须将阅读教学放在教学工作的首位。
学生阅读时间久了，语文素养潜移默化地深入到血脉中，作文水平自然而然地就提高了。
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。
语文阅读教学就是阅读，作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；结果导致学生阅读怕烦、作文怕难的尴尬处境。
而在新课程的语文教学观下，如何将阅读和写作较好地结合起来，让阅读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机结合起来,实行课文练笔，不失为一种好办法。
以课文内容作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。
就阅读和写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。
第一，强化促进了学生对课文的理解。
学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文。
第二，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。
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作文教学要与阅读教学密切配合之三
小学语文课程标准明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”那么怎样在阅读教学中进行作文教学，使读写结合在课内充分体现出来呢？我的方法是：
1、边读边悟，读中练笔。
通过一篇课文的学习，对于课文的写作方法，学生或多或少都有所感悟。
老师可选择其中某一空白处开始要求学生练笔。
让学生结合课文内容，展开丰富的想象，编写故事，补充情节，抒发感想。
在学生练笔时教师应根据不同年级写话或习作的不同要求和学生的实际情况，灵活自由地进行训练，字数一般不作限制，尽可能给学生一个自由发展的空间。
这种写话练习是从课文内容入手，学生一般都会觉得有话可写。
2、读写结合，读中悟写。
阅读是写作训练的最有效方法。
因此，我们应该从写作训练的角度，引导学生认真分析课文是怎样遣词造句，是怎样表情达意，是怎样突出中心的。
以读促写、读中悟写、读写结合等方法，对学生正确理解课文的写作方法和运用这种写作方法进行作文训练很有必要。
下面以我的教学实践具体帮助大家更好地理解“作文教学要与阅读教学密切配合”这个重要话题。
例如：人教版第五册（P151）第31课《难忘的八个字》选编这篇略读课文的意图之一是体会老师对学生的爱，感受人与人之间真挚、美好的情感，伦纳德老师对有裂唇的我说“我希望你是我女儿”这句话深深地感染了我，给了我生活的信心，使我感受到了人与人之间充满爱心，也深深地感染了作为老师的我。
我对全班同学说：“我希望你们都是我的女儿。
”学生高兴。
我又说：“二十几年的语文教学实践，使我舍不得离开我的学生，舍不得离开我心爱的语文。
这份情结，常常使我激动，常常使我热泪盈眶。
”学生激动。
我又说：“但最使我感动的是当我读到伦纳德老师对有裂唇的‘我’说‘我希望你是我女儿’的时候。
”我的声音已经明显颤抖，我的学生也人人从这颤抖的声音听出了我对他们的深情。
我接着说：“我爱我的学生，胜过爱我的子女；我教育我的学生，胜过教育我的子女。
但是，每当我的学生考入新的学校时，我又十分失落。
这种失落感，我无法用言语表达。
”学生兴奋。
我接着说：“是伦纳德老师的一句深情的话‘我希望你是我的女儿’说出了埋藏在我心底却一直无法用语言表达的心声。
”学生幸福。
最后我意味深长地说：“同学们，从此，我不再失落，因为我深知，为了学习离我远去的学生‘是我的女儿’；从此，我不再失落，因为我深知，为了工作离我远去的学生更‘是我的女儿’。
”学生充满希望。
课后我鼓励学生为身边的残疾人做件好事，了解他们的困难和需要，体验帮助他人后的快乐，并把这件事写清楚，与同学分享帮助他人后的快乐，以及能把这件事情写清楚的快乐。
例如：人教版第六册（P3）第1课《放风筝》
选编这篇精读课文的意图之一是图文对照，展开丰富的想象。
引导学生对天空中的风筝进行想象，是教学的难点。
本课是采用“总—分—总”的方法来写放风筝的。
课后我组织学生开展放风筝比赛活动，让学生在亲身体验中触景生情，浮想联翩，激起学生的写作欲望，然后布置学生仿照课文第六自然段的写法，把自己放风筝的情景用一两段话写下来。
比一比谁能写得好，并规定凡是能写出放风筝的精彩片断的，并规定凡是能写出放风筝的精彩片断的，老师将专门安排时间陪着他放风筝，这一激励，使学生写作的兴趣十分高涨。
你们说这样的作文会写不好吗？
例如：人教版第六册（P7）第2课《小足球赛》
选编这篇课文的意图之一是引导学生学习作者的观察方法和借助神态、动作描写人物的方法。
这篇课文共有5个自然段，是按先总后分的方法来写的，第1自然段是总写，第2自然段是具体写场内小守门员的表情。
第3至5自然段是具体写场外观众的反映。
全文没有一词一句直接描写比赛你拼我抢的场面，但是透过贯穿全文的小守门员、候补守门员、观众的动作、神态描写，可以想象出球场上精彩、激烈的一幕。
利用体育课我组织学生开展了一场小足球比赛。
通过学生的亲身感受，我安排全班学生：
1、学习作者的观察方法和借助神态、动作描写人物的方法，进行小练笔：描写《小小足球赛》，根据自己亲眼所见的本班球赛情景，引导学生把观察到的双方运动员积极拼抢的激烈比赛场面，以及同学们观看球赛的神态、动作写下来。
2、课文中没有直接描写参加球赛的运动员，可以让学生想象补充，并结合课文内容做小练笔。
3、采用直接描写赛场内小足球运动员的动作、神态的方法，来直接描写比赛时你拼我抢的场面。
这种方法是课文中没有采用的，我相信你们一定会写得很精彩。
例如：人教版第六册（P35）第8课《一束鲜花》
这篇略读课文以“我”的感情变化为线索，先记叙“我”要去度假，却不愿顺路去看望母亲。
再讲“我”记起母亲的生日，于是让花店老板代送鲜花给母亲。
最后讲“我”发现在花店买鲜花的小男孩，原来是为去世的母亲送生日鲜花，心灵受到震撼，决定亲自给母亲送花。
这一心灵的震撼就是我们教学的最佳切入点，是学生与课文共鸣的切入点，是情感共鸣的最佳切入点。
只有抓住了这“心灵受到震撼”，才能教出这篇课文，只有这样才能教出真心、真情、真眼泪！
学生哭声一片，泪流一片，“老师不要再教了，老师我们太想自己的妈妈了，老师我们太想自己的亲人了。
”
老师，我用真心教出了一片真情，呼唤出了学生最真诚的良知。
老师，面对此情此景，我真的不忍心再教了，此时的我也是热泪盈眶。
不能教，我就唱吧：“陈虹的《常回家看看》”此时已成为我与学生的共同弦律。
泪眼中，学生想起了长年在上海打工的妈妈、在广州务工的妈妈、在北京挣钱的妈妈、在区乡务农的妈妈，还有从未有见过面的妈妈（因难产去世）……“妈妈，妈妈——，妈——妈——”一句深情的祝福、一张温暖的贺卡、一只带着呼唤的纸鸽、一幅充满母子情的图画……老师，面对此情此景，你会真切感受到真语文、真作文的教学魅力！
课文采用对比手法，突出了小男孩对母亲的热爱以及“我”的情感变化。
选编这篇课文的目的是，引导学生在理解课文过程中，感悟小男孩对母亲的深情，从而受到孝敬父母的教育。
课后要求学生自己仔细观察、体会见到妈妈，并给妈妈送上鲜花等小礼物时的情景，自己会怎么说？妈妈的表情会怎样？可能会说什么？我要求学生亲身体会后再写，必须写出真情实感，经过一段时间，学生终于都能写出极具个性特点的作文来。
他们深切地感受到母爱的伟大，母爱的无处不在，“世上只有妈妈好”是他们共同的心声。
当学生被真情感动时难道不能写出真情动人的作文吗？。