浅谈小学语文阅读教学与习作教学的有效整合

浅谈小学语文阅读教学与习作教学的有效整合

提高学生的写作能力！这是每一个一线语文教师的共同心愿。个人觉得，我们身边有最好的资源——课文。课文，就是一篇篇优秀的范文，是习作的最好蓝本。古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

“阅读是吸取，写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样，是语文教学不可分割的两个重要组成部分。剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺乏足够的阅读储备垫底，更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本，为应付作文考试而编制教学套路，语文教学逐渐失去了其本身的魅力。不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手，很多学生不会学以致用，不懂得从阅读中汲取写作的养分，写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”。而语文教材中选取了大量经典篇目，其文思、内容、表现手法有很多可取之处，完全应该成为学生写作的优秀范文。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展

学生学习语言文字运用的能力。这就要求我们向“内容分析式”的阅读教学说再见，由教教材变成用教材，由教课文变成用课文学语言，由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”这就要求教师在小学阅读教学中，一方面要关注文本“写什么”；另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”，关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。所以我们老师必须在教上下功夫，活用教材，将两者融会贯通，引导学生学以致用。通过阅读课文的学习，掌握习作的方法与技巧，并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去，最终实现阅读教学与习作指导双轨并行。

1、品味教材魅力，激发写作兴趣

编者为我们精心设计了一篇篇文质优美、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁，风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章如此吸引人，打动人，故而产生创作的冲动和兴趣。

如《庐山的云雾》这篇课文以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色，那

如诗如画、宛若仙境一般的美景深深吸引着同学们。庐山云雾的魅力不正是来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？我想，在学生对课文词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定会怦然心动，跃跃欲试，写作冲动和热情定会油然而生吧！

2、丰富语言积累，夯实写作基础

课堂教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导学生多读多背，让课文中的语言文字尽可能多的留在孩子们的脑海里。教师还应该指导学生摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘录本，做到笔记、脑记相结合。众所周知，词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就得心应手了。

如《北大荒的秋天》，课文把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读背诵，并摘录相关的词句，学生在读写中受到了启发，明白要抓住景物的特点来写，才能把景物写活了。

3、提供质疑契机，培养写作能力

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”会学习的人一个重要的标志是会发现问题、提出问题。正如爱因斯坦所言：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因为疑问能使学生产生认知冲突，促进学生积极思维，所以教师在教学中应该及时培养学生的想问、敢问、会问、善问的能力。这是培养学生自主学习能力的重要职责。

如教学《槐乡五月》一课时，我让学生针对课题质疑，有学生说：“课题为什么不叫《五月的槐乡》？《槐乡五月》写景还是写人……？《槐乡五月》一文有什么最吸引人的地方？为什么？”读了课文后，我让学生抓住文中的关键句子进行质疑。如：五月槐乡是槐花的季节，更是孩子们的季节”一句，为什么说五月是槐乡孩子的季节呢？从而让学生在质疑中领会作者的表达意图。又比如课文中的“一阵风飘

过”，可抓住“飘” 让学生领会作者的遣词造句的恰如其分，独具匠心。有时候也可抓住文中数据或例子进行质疑，领悟作者隐藏在文字背后的问题是什么。这样做既尊重学生主体，又提供了“发问”的时空。教师千万不能越俎代疱，因为这样学生的兴趣就没了，学习主动性也没了。教师除了给学生自主质疑的权利，还应给学生一个自由地发现问题、讨论问题、思考问题的时空，让学生在饶有兴趣中争辩，在极富情趣中思索，在穿越时空中想象，从而打开创新表达之门。

那么，怎样将写作指导与阅读教学作有效整合呢？经过多年的教学实践与探索，我总结出以下几种可供操作的形式：

渗透写法指导:

1、初读课文——学会谋篇布局

如《徐悲鸿励志学画》的“初读课文”的教学片段。

师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。（板书“励志学画”）看了课题，你们想知道什么？

生1：我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？（师板书“原因”）

生2：我想知道徐悲鸿怎样学画？（师板书“经过”）

生3：我想知道徐悲鸿励志学画之后怎样了？（师板书“结果”）

师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结果写出来。通过初读课文，教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生

带着疑问读课文，这样，把阅读与写作训练紧密结合起来，收到事半功倍的效果。

2、精读课文——学会语言表达

入选教材的课文都是经典范文，教师不仅要引导学生品味课文中的语言，而且要有意识地学习课文中的语言表达技巧。例如《学棋》一课，我让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。

师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？

生1：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。师：（板书“专心致志、心不在焉”）你们能不能换一些词？

生2：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。

生3：一个学生一心一意，另一个学生三心二意。

生4：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。

师：大家用的成语都很简洁，很概括。你们能说说他们各自的具体表现吗？可以从动作、神情去观察。（指着插图）我们先来看看这个穿红色衣服的学生。

生5：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。

生6：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思考。

师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）