“说课”过程中的心得体会

“说课”过程中的心得体会作者：李宁来源：《教育教学论坛》2013年第36期摘要：“说课”是一种设计教学活动的新手段，本人总结参加说课比赛的经验，以视器的教学为例，对“说课”的各个环节进行分析总结，为进一步提高教师“说课”水平提供参考。

关键词：说课；教材；教法；教学程序中图分类号：G642.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0109-03“说课”是一种集体教研活动，指教师在授课前讲解将如何实施某一教学内容的总体设计[1]，包括教学设计的思路、教学目标以及实施教学的方法手段和理论依据等等，是教师将教材内容、教学方法以及教学程序设计等内容转化为“教学活动”前的一种预演。

“说课”可使教师充分掌握教材内容，更好地设计教学活动。

近年来，随着高等教育改革的不断深入，教学方法的不断更新，“说课”活动也逐渐被应用于教学研究和教学管理，成为探索教学方法和提高教学质量的新手段。

正常人体解剖学是医学院校各专业学生必修的一门重要的医学基础课程，教学的目的是使学生理解和掌握正常人体形态结构的基本知识，为学习其他基础医学和临床医学打下必要的基础。

本人总结参加说课比赛的经验，以正常人体解剖学第八章感觉器之第二节视器的教学为例，对“说课”的各个环节进行分析总结，供各位教师参考。

一、说“教材”说“教材”是教师对所授知识的再熟悉过程，主要包括教材解析、教学目标、重点难点、课时安排等内容。

说此部分内容时要求简洁明确，使听者对所讲内容有一个初步了解。

说课过程中需注意以下几点：1.要说明本次课内容与教材中其他内容的关系，确定本次课内容在教材中的整体位置和作用。

要说明学生已经学习过哪些内容，可以做为本次课的理论基础；要说明本次课内容又与以后学习的哪部分内容有关联，可以为以后的学习做好铺垫。

例如视器中“眼的血管”是前面第六章循环系统内容的延续，而“眼球外肌的运动”又与以后学习的第九章神经系统中支配眼球外肌运动的神经相关联。

2.对于重点内容和问题需要特别强调。

说“教材”时不必对所有内容一一细述，只需强调重点内容和存在的问题及解决方案。

例如视器说课过程中要详细说明，重点是眼球壁各层的位置、分部及其主要形态结构，难点是屈光系统的调节和眼球外肌的运动。

教材的不足之处是插图均为黑白色，细微结构不易辨别，解决方法是利用多媒体教学手段补充彩色图片，帮助学生理解结构。

3.合理利用图表，简化内容，清晰明了。

教材中的内容不能一一细述，可以利用图表综合列出，同时注意分清层次，突出重点。

在视器说课过程中，关于教学内容和时间的安排，用一个简表（图1）表示，同时还用符号强调出授课中的重点和难点内容，条理清晰，一目了然，便于听者理解。

二、说“教法”说“教法”是结合具体的教学内容和学生情况，选择合适的教学方法及与之适应的教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，以达到最佳的课堂教学效果。

包括教学方法的选择和教学手段的合理应用。

1.教学方法的选择。

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的教学方式与手段的总称。

教学方法的种类很多，如讲解教学法、讨论教学法、演示教学法、问题教学法、示范教学法、互动教学法等等，应根据教学目标、教学内容、学生情况及教师自身素质来具体选择最合适的教学方法。

视器教学共涉及了三种教学方法，包括讲解教学法、演示教学法和问题教学法。

说课过程中，分别阐述这三种教学方法的使用情况。

讲解教学法主要用于理论知识的讲解，特别对于一些难以理解的复杂结构，需要教师的详细讲解，以帮助学生理解，如屈光系统的调节过程。

演示教学法主要是通过模型向学生展示眼球的组成及各部分间的位置关系，由于其直观明了，学生一看就懂，可谓事半功倍。

问题教学法是根据本次课的重点和难点，在讲解内容前提出问题，引起学生注意，激发学习兴趣，培养学生主动学习的能力，如讲解眼球壁各层结构前会问学生：“黄种人为什么是黑眼睛？这是眼球壁哪一部分的颜色？白眼球又是眼球壁哪一部分的颜色？”要根据不同的教学内容，合理选择教学方法。

所以教学方法的选择不在于多，而在于精，要做到以完成教学任务为目的，促进学生学习为主旨，根据教学内容而选择，精挑细选，有的放矢，将多种教学法有机地结合起来，形成一个整体，共同为实现教学目标服务。

2.教学手段的合理应用。

教学方法的有效实施需要与之适应的恰当的教学手段。

教学手段是指教学过程中师生相互传递信息的工具、媒体或设备，既包括传统的粉笔、黑板、模型、挂图等，又包括现代化的多媒体设备如计算机、投影仪、电视机等等。

教师可根据教学需要进行选择。

视器教学选择的教学手段主要是多媒体和模型。

说课过程中，分别讲解这两种教学手段的具体使用情况，特别是多媒体教学手段。

多媒体设备较传统的板书和挂图而言，其容纳的信息量大，图、文、声、像并茂，可直观地、多角度地观察结构，突出重点，有助于调动学生的注意力，帮助学生观察和理解复杂的结构，同时节约了空间和时间，提高了教学效率，对于人体解剖学这样的形态科学来讲，是非常合适的教学手段。

说课过程中，要详细说明如何利用多媒体的图片、动画、视频等资料来讲解视器的相关结构。

如通过一段简短的动画，学生就可以直观地看到不同的眼球外肌收缩时，眼球会朝向不同的方向运动，使这部分在传统教学中难以讲解的内容，在短短几分钟内被学生全部掌握。

模型也是形态学教学中常用到的教学手段，如眼球的模型可以让学生亲手触摸、观察并拆分，帮助学生掌握眼球的组成及各部分间的位置关系。

总之，教学手段是为教学方法服务的，选择合适的教学手段，可以有效地提高教学效率。

三、说“教学程序”说“教学程序”是说对教学过程的具体安排和为什么要这样安排。

对于教学中的重点环节一定要说清楚，如导入新课、新课教学、课堂练习、布置作业、板书设计等等。

同时还要说清楚这样安排教学的依据。

1.导入新课。

新课导入的方法很多[2]，如复习导入法、图片导入法、类比导入法、视听导入法、时事导入法等等，主要目的是激发学生兴趣，为后续教学做好铺垫。

视器教学采用的是问题导入法，讲解新课之前先询问学生：“近视眼是怎样形成的？矫正的原理是什么？”然后告诉学生答案就在我们将要学习的内容中，随后即可展开新课教学。

因为近视是学生都比较关心的一个问题，就此导入新课，可以激发学生学习的兴趣和动力。

需要注意的是新课的导入方法多种多样，要因时因地因学生而异。

另外导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，以激发起学生的学习兴趣为目的，不要喧宾夺主，占用过多的教学时间和精力。

2.新课教学。

新课教学过程中，除以上提及的综合利用多种教学方法及与之适应的教学手段，合理安排教学内容和时间外，说课过程中还可以注意提及以下几点。

（1）适当地联系生活或者临床。

讲课过程中，通过联系生活实例或临床知识，使学生了解到所学内容的实用性和重要性，激发学习兴趣，提高学习的主动性，以达到良好的教学效果。

视器的说课过程中会提及到，通过联系有人用眼睛吹气球来讲解泪器的组成及其结构，通过联系青光眼来讲解房水的循环途径。

（2）适当地小结。

每一部分内容结束后，应该简短地小结一下，理顺条理，突出重点。

小结的形式不拘一格，但因以简单明了为主，不要占用过多的时间。

视器的说课过程中会提及到眼球壁内容的小结，使用的是朗朗上口、便于记忆的歌诀：“纤维膜，包最外，角膜透明巩膜白；血管膜，夹中间，由前至后虹睫脉；视网膜，在最内，视部感光盲无奈。

”（3）提供学习小窍门。

一些学习的小技巧或者小窍门，可以使复杂的内容简单化，提高教学效果。

如讲解调节瞳孔的肌肉时，告诉学生记忆口诀“交大附（副）小”，即根据谐音记忆由交感神经支配使瞳孔扩大的瞳孔开大肌，由副交感神经支配使瞳孔缩小的瞳孔括约肌。

学生都比较喜欢这类的小窍门，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛。

将以上各点穿插在教学过程中，可以使新课的教学过程不再平铺直叙，而是跌宕起伏，时有亮点，说课过程中要提及其应用及具体使用情况。

3.归纳总结。

总结能起到画龙点睛的作用，对授课内容的归纳总结，要求简洁明了，条理清晰，重点突出，以帮助学生加强记忆为目的。

总结的方式多种多样，可以通过一段视频进行总结，可以利用幻灯片进行总结，可以口头复述学习内容进行总结，等等，应根据具体教学内容而选择，视器教学中选择的是通过板书进行总结。

说课过程中提及到板书总结的具体过程，即一边和学生一起回顾所讲的内容，一边在黑板上列出知识框架（见图2）。

此种总结方式需提前设计好板书，板书的内容要详略得当，重点要突出，排列要合理，条理要清晰。

4.布置作业。

布置课后的思考题可以帮助学生复习巩固所学内容，提高学习能力。

思考题的内容应涉及本次课的重点内容，最好与后续内容有所关联，为以后的学习做好铺垫。

说课过程中要提及思考题的内容和出题依据。

视器布置的思考题是“结合课堂上所讲视器的结构，分析保护眼睛的各项措施的原理”。

此题几乎包含了视器中所有的重点内容和难点内容，同时也联系到了生活实践，帮助学生更好地保护好眼睛。

综上所述，“说课”作为一种设计教学活动的新手段，可以使教师进一步熟悉教材内容，熟练运用各种教学方法，精心设计各个教学环节，不断加强和提高业务水平，更好地完成教学任务。

所以，“说课”必将成为高校教师必备的基本技能之一[3]。

参考文献：[1]蒋鹤生，计惠民.教师说课的意义及主要内容[J].白求恩军医学院学报，2011，9（1）：60-61.[2]黄成见.新课导入方法谈[J].教育科研（中旬刊），2010，（5）：104-105.[3]朱前进，郑洪涛.说课——医学临床课教师必备的基本技能[J].张家口职业技术学院学报，2008，21（2）：76-78.。