专业成长是教师快乐的源泉

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教
师是一种职业，但如果仅仅把它当作养家糊口的工具，就不会有快乐可言。

如果热爱自
己所学的专业，珍爱有限的专业生命，那么尽管时光如流水，你也会发现尊重珍爱的专业是你快乐的源泉。

有人对教师的专业成长概括要经历六个阶段：适应期教师—合格教师—成熟教师—骨干教师—学科带头人—特级教师。

这就像我们要攀上的一座金字塔一样，一步一步成长，一步一步地登上自己人生的巅峰，虽然并不是每个人都能够如愿以偿地实现最终的目标，但追求的过程中我们会收获很多快乐。

一、 观察反思：从智慧的发现中得到创造的快乐著名教育家陶行知先生在《创造宣言》中指出：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

说得正确些，先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。

”陶先生的这番话使我更深刻地感受到“创造”就在每个教师的身边，创造的过程是无比快乐的，而这种快乐的获得是在细心的观察反思中产生智慧的发现时才会有。

刚刚步入讲台的新教师，一定要在课堂教学中培养自己的细心观察和深入反思的习惯。

哲人亚里士多德说过：优秀是一种习惯。

只要我们起步时就养成良好的习惯，优秀也就是水到渠成的事。

以写教案时要求在每课后写教学反思为例，看似繁琐，却是新教师自我专业成长非常迅捷的途径。

反思不在多少，需要的是教学过程中的细心观察和回顾总结，在总结反思中就会得到改进的方法和提升的途径，所以坚持写下来就会成为最为宝贵的成长足迹。

当我翻开自己一笔一画写下的教案，阅读自己一点一滴记下的课后反思时，还能从智慧的发现中得到创造的快乐。

我的课后反思里曾记录过这样一件事：
我被学生罚写四百遍。

这是一节常规的高三语文课，我凭记忆在黑板上写下了“踽踽独行”“喁喁私语”，结果居然不仅把“踽踽”“喁喁”搞颠倒，而且把“踽”的左边和“喁”的右边和在一起，写出了一个错字，又把“喁”字读成了“yǒng”。

同学们可来劲了，有几个胆大的男孩纷纷说：“不行，要抄200遍……”下课后回到办公室，我决心认真完成孩子们给我罚写的作业，给自己一个教训，也想给他们一个交代。

我将练习本上的纸折得整整齐齐，然后工工整整地书写。

一遍、两遍、三遍……我一遍遍细心地写着，开始的几十遍还好，但渐渐地我感到越写头脑越麻木，成了机械劳动了。

在写过八十多遍后，我居然有些心不在焉，一连写错了两组。

我心中一惊：怎么会出现这样的情况？自己不是已经记住正确的书写了吗？我干脆停下来，反思原因。

自己以前不实践不知道，其实罚写并不是记忆的好方
法，最重要也是最见成效的记忆需要专注的精神和细心的习惯，怪不得很多学生心不在焉地写了很多遍之后还是照样出错。

现代课堂教学是一个动态开放的系统，教师与学生之间，学生与学生之间都存在信息交流。

因此，我们要在课堂上积极地创造条件，使学生与教师之间、学生与学生之间产生强烈的思维互动，产生创造的火花。

这就要求我们在课堂教学中善于在细微处观察，在反思中捕捉，因为这是专业成长过程中“先生创造学生，学生创造先生”的快乐源泉。

二、学习修正：在碰撞的过程中得到成长的快乐教师这个职业也是技术活，要做好这个活需要我们不断的向前辈学习，与同事交流，在碰撞交流过程中得到自我专业的提升和成长的快乐。

当然，在起步阶段我们会有些稚嫩，可能会遇到一些困难，也可能会碰壁，会哭鼻子，但只要我们端正学习态度，
善于调整和修正，
专业成长是教师快乐的源泉
周 敏
（海南省万宁市万宁中学　571500）
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就一定能得到更多的启发和收获。

在我的QQ 空间里一直保存着一篇文章《三生有幸遇见您》，是我在导师湖北枝江一中特级语文教师周世忠老师退休之时写给他的一篇文章。

其中记录了周世忠老师对我不失严厉的教诲，也表达了由衷的感激之情。

我刚调到枝江一中时，尽管已工作多年，但在重高语文教学方面完全是新手，周老师经常了解我的教学情况，鼓励我哪些地方做得好，指点我哪些地方还需要改进。

在教学中我由很不自信到渐渐有了信心，很快适应了高中语文教学工作。

帮助和鼓励能促进一个人进步，那么毫不留情的批评却可以让一个人飞速发展。

我还记得我讲授的《林黛玉进贾府》公开课的情景，在教学过程中使用了多媒体，将电视剧《红楼梦》片断放在课件中。

课前我为自己的设计颇感得意，一是课件能给学生很直观的感觉，二是能做出这一精美的课件实属不易，因而我浅薄而固执地认为这堂课给了学生一顿优美的视听大餐。

然而，在教研组评课时周老师严厉地批评说，这是华而不实的课堂，给学生的那些影视情节和精美图片冲淡了学生对文本的品味。

他说，教学目的没有明确，就在那儿使用一些花哨的东西，是对学生的不负责任。

当时是全组教师参加教研会，周老师的话毫不留情面，让我感觉很没面子，很委屈。

边评课他还即兴将课文中描绘宝黛的文段很富激情地背诵了出来，当时我就觉得无地自容，因为我把这课讲完了还不曾记住这些经典文段。

那次评课我是面红耳赤地听完的，但也就是那次评课后，我忽然明白了语文教学的真谛——语文课堂应该姓“语”，而非音乐课、美术课、影视课或其他，语文课就要让学生感受母语的美，教学生掌握母语并运用母语。

我很幸运地得到了周老师语重心长的批评，从而在此后的教学中不断进步。

新教师刚踏上工作岗位，会倍加受到同事们的呵护，听到很多鼓励的话语，也可能会受到一些批评。

其实，批评也应该是一味良药，它如果不是解毒的苦口黄连，也应该是能预防感冒的板蓝根。

听到批评的当时可能并不自在，但当修正自我之后，我们会为自己的华丽转身感到特别舒心。

三、笔耕不辍：于辛勤的耕耘里得到收获的快乐一名专业教师的快乐还在于，抓住教学中的灵感，并将它诉诸笔头，让日常教学的过往成为教学生涯中永恒的记忆，于笔耕不辍中感受这份收获的快乐。

在教学中我们往往会在与学生的交流中获得灵感，这些
灵感如果抓住了，不仅会造就成功的课堂，也会成为我们撰写教研论文的绝好素材。

长期坚持，你会发现：此间乐，乐不思蜀！
记得2006年我在讲授李清照的《声声慢》时，我采用抓住意象体味诗人情感的方法引导学生鉴赏这首词。

在读到“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”时，我引导学生分析“黄花”的意象，学生对我的讲解提出了异议，从而引发了课堂上的一场小争论，为平静的课堂掀起了波澜。

我告诉学生诗句中“黄花”就是菊花，词人描写菊花“堆积”，营造了秋风之中菊花盛开的意境，词人因忧伤而憔悴瘦损而无心摘花，表达了难以言尽的愁绪。

有学生不同意我的观点，他说“堆积”一词表达为“花落满地”更为确切些。

因为花凋谢了，才说不堪摘取。

词人写花凋谢正是营造一种凄凉悲伤的氛围，从而传达出自己内心的愁绪。

我感觉这是一个极好的鉴赏点，就把这个问题抛给了学生，放开学生讨论“堆积”到底是“凋谢”还是“盛开”。

学生遇到了感兴趣的问题，纷纷发言，有学生说将“堆积”理解为“盛开”，而后用“憔悴损”描绘词人的形象，这样理解更为合适些。

有学生认为词人正是因忧伤而憔悴瘦损，当然也就无心看花，即使花开满园也不能让人
产生愉快的心情，描写菊堆满地，诗人却无心摘花赏花，反衬出了诗人愁苦的心情。

那一节课下来，我虽然没有按原计划完成教学任务，但在陈述和争论中，学生的思维迸发出了创造性的火花，我也从中得到了意想不到的收获。

课后我反复咀嚼这一节课，越发觉得很有滋味，于是我动笔将这节课上学生的精彩发言进行了整理，写成了一篇教学随笔。

当时并没有急着寄出去，而是让它沉淀了一段时
间，并反复琢磨着进行了修改，之后又发给同行专家特级教师周德富老师斧正，然后才寄给语文专业期刊，不久收到编辑的修改意见信，我根据他的要求和意见将稿子修改为教学小镜头式的实录性文字。

经过长时间的沉淀过滤和打磨，《“堆积”是盛开，还是凋谢？》发表在《语文学习》上。

阅读杂志上自己的文章，反复回味那一堂课上的每一个细节，与同学们思维碰撞时的每一个闪光点，以及写作这篇文章时的点滴感触，内心里就会产生满足感、自豪感，这就是一种创造的快乐、收获的快乐！
教师不是作家，但当你发现自己也可以将自己的想法写出来与大家分享的时候，作为教育者的那种快乐绝对是作家都比不上的。

因为你从事着你喜爱的专业，却还享受着其他行业的快乐，那么，你能说自己不是一名快乐的专业型教师吗？。