高三历史教学中如何提高学生的历史学科能力
如何在历史学科训练中培养学生的能力
如 何在 历史学科训练 中培养学生的能 力
石 庆 颖
（ 山东省 商河县 弘德 中学 山东济 南 ２ ５ １ ６ ０ ０ ）
摘 要： 近年来 的高考命题 在坚持遵循课 程标 准， 考查基础知识 的 同时 ， 越 来越 注重对考 生运 用知识能 力的考查 。 教 师在平时的 历史教 学 中应 该做 好“以知 识立 意 为主 ” 向“以能 力立 意 为主 ” 转化 ，注重 解题 所 需要 能 力的培 养和 积 累，以促进 中学 的素 质教 育 。 本 文主要从 平时 训练这 一方 面进 行 阐述 ，即在选取 训 练题 目时注重 能 力的培 养和 积 累。 关键 词 ： 训练题 目 培养 能力 历史思堆 历史表达 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ｚ ０ １ ３ ） １ ｌ （ ｃ ） －Ｏ １ ４ ７ － ０ １ 当 前 高 考 对 学 生 能 力 的 要 求 越 来 越 人 文 素 质 并 升 华 为 人 文 精 神 。 平 时 选 择 题 高， 所 以 要 重 视 学 科 能 力 的 培 养 和 有 针 对 目时 要 注 意 联 系 热 点 、 焦点， 注 重 历 史 和现 性的训练。 “ 训练 ” 是 学 习 中 一个 重 要 环 节 ， 实 的联 系 ， 引 导 学 生 不 仅 以 历 史 的 眼 光 观 每 天 奋 战 在 书 山题海 之 中学 习 可能 已经 失 察 生 活 中 发 生 的 “ 小事 ” ， 更 注 重观 察 影 响 去了乐趣 ， 学 生 已 经身 心 俱 疲 ， 如 何 才 能在 世 界 发 展趋 势 的 “ 大事 ” ， 培养学生传承 中 有限的 时间 、 有 限 的题 目 内提 高 学 生 运 用 国史 学 “ 经世 致 用 ” 传统的能力， 树立“ 理论 历史知 识的能 力？ 关键 在 于 教 师 对 训 练 题 为 现 实服 务 ” 的观 念 。 目的 选 择 要 有 典 型性 、 层次 性 、 覆盖面 ， 要 能 够 培 养 学 生 的 学科 思 维 和 解 决 学 科 问 题 ３ 适 当选择 记忆性题 目 的能力 。 我 认 为 在 选 择 题 目时 应 尽 量 依 据 ， 年 来 高 考 命 题 逐 渐 由分 析 式 的 命 题 以下 几方面 。 方 式 取 代 注 解 式 的 命题 方 式 ， 但在训练 中 仍要适 当考查记忆性题 目， 目的 在 于 学 生 科语 言 准 确 表 述 。 如 何 充分 利 用 试 题 信 息 ， 找 准题 干 中的 限定 词 、 中心词 、 答项语 ， 学 生 是非 常 欠 缺 的 ， 多 数 学 生 做 题 时 总 是 照 搬 照抄教材 内容 ， 对 新 情 景 新 主 题 罔 然 不 顾。 特 别 是 缺 乏 运 用精 练 、 科 学 化 的 语 言表 达的学科能 力。 所 以 在 平 常 训 练 中要 注 意 解题 方 法 的 具 体 指 导 ， 培 养 学 生 表 达 的 科 学性 ， 这 直 接 影 响 着 学 生 历史 思 维 的 健 康 发展 和 对 历 史 掌 握 的 清 晰 度 与 历 史 自身 的 感染力。 一 些 综 合 性 题 目 比如 高 考 试 题 或 者 模拟 试 题 可 以 帮 助 学 生 培 养 这 种 能 力 。 对 典 型题 目 ， 通 过 变 换 情景 、 变 换 问法 ， 多 角度 全 方 面 进 行 练 习 ， 一题 多 用 ， 帮 助 学 生 举一 反 三 ， 培 养 思 维 的 灵活 性 ， 帮 助 学 生 分 析题 干 ， 找 出相 关 时 空 限 定 词 、 中心词、 答
2024年高三历史教师学期工作总结（3篇）
2024年高三历史教师学期工作总结随着时光的流逝，高三的教学工作已走过半程。
为了进一步提升教学质量，丰富个人教学经验，本学期末，我将全面梳理过去一学期的教学工作，总结经验教训，为今后的教学提供有益指导。
在过去的一个学期里，本人主要完成了以下教学任务：一、明确教学目标。
通过深入了解所教班级的实际情况，掌握学生的能力结构和学习状况，制定了符合实际的教学进度和目标。
旨在确保绝大多数学生能够跟上教学节奏，听得懂、学得好，为教学工作奠定坚实基础。
二、精心备课。
备课是上好课的关键。
针对历史学科复习阶段的特点，我在同年级历史组教师的指导下，认真备课，既备教学内容，也备学生。
通过阅读大量教学参考资料，为每一节课做好充分准备。
三、积极开展听课活动。
鉴于本人教学经验相对较短，我主动听取同组教师的课程，汲取他们的长处，弥补自己的不足，逐步形成自己的教学风格。
这一做法极大地缩短了我的适应期，增强了我教学的信心和实力。
四、提前试讲。
为确保新课质量，我在每节课前都会进行试讲，以发现并改进板书和语言表述中的问题，进而提升教学效果。
五、系统讲解题目。
通过练习题目的方式，帮助学生巩固知识。
我在讲解题目时，注重教授解题模式和规律，而不仅仅是答案。
通过这种方式，学生可以举一反三，掌握考试技巧。
六、采用网络复习方法。
鉴于历史学科知识点繁多，我采用了点、线、面、体的立体网络知识结构进行复习，有效提高了学生的学习效率，取得了良好的教学效果。
以上是本学期我在高三历史教学方面的体会。
虽然取得了一定的成果，但仍有许多不足之处。
随着教学经验的积累，我相信自己会不断进步，为提高教学质量做出更大贡献。
2024年高三历史教师学期工作总结（二）近年来，文科综合能力测试在教学实践中引发了不少教育工作者的关注与讨论。
面对当前教学材料与方法的局限性，广大的历史教育工作者仍在坚持不懈地努力，力求通过复习，让学生掌握更多知识，提升应考能力。
自投身高三历史教学以来，历经多年教学实践，特别是对新课程改革和安徽地方文化史的研究，与省内文化研究专家的交流中收获颇丰。
历史教学中如何培养学生能力
历史教学中如何培养学生的能力在历史教学当中，我们教师应在传授历史知识的同时，要注重培养学生的各种能力，增强学生的学习兴趣，提高教学质量，提高学生素质，促进学生各学科的进步，这对他们未来的学习和生活大有益处。
本文就四方面能力的培养阐述了一些想法。
一、概括能力的培养1.调动学生自觉进行概括的积极性教师要在教学内容的设计上，在学习环境的创设上，都要充分尊重学生的主体地位，营造一种和谐民主的氛围，放手让学生练习概括历史事件，无所顾忌地去分析、综合、比较和抽象。
学生练习得多了，概括能力也就逐步形成了。
教师要结合具体的教学内容与学生共同总结正确进行概括的方法。
2.培养学生概括能力的正确途径历史事件是历史教材的最重要的内容。
培养学生的历史概括能力必须在研读历史教材、挖掘历史事件的内在联系中进行。
在引导学生挖掘历史事件内在联系时，一般都按“是什么”、“为什么”、“说明了什么”这三步去循序渐进地展开。
3.历史理论提高学生概括的能力要使学生的历史概括能力提高到一个较理想的境界，那就要在解决“是什么”、“为什么”、“说明了什么”的过程中，将必要的历史理论渗透其中，惟其如此，才能使历史事件和历史理论有机地结合起来。
二、思维能力的培养在传统教学中，中学生对历史学科形成的概念却是死记硬背。
许多学生平时根本不重视历史学科的学习，考试时就突击背几天去应付。
要扭转这一局面，历史教师要更新观念，改变教法，自觉遵循“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的原则，因材施教，激发学生的学习兴趣，让学生懂得历史是一门思维性很强的学科，是社会学科的必修课，有其他学科不能取代的功能。
因材施教，传授科学思维方式。
历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。
分析和综合是认识历史现象和形成科学概念的不可分割的两个方面。
如要形成“民族英雄戚继光”的概念，首先应分析：戚继光抗倭的背景、具体功绩、取胜原因等，然后综合为：戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄。
浅谈如何培养高中生历史学科素养
浅谈如何培养高中生历史学科素养摘要：随着新课程改革的不断深入，高考形势的不断变化，历史的教学要求也越来越高，特别是培养学生的学科素养方面, 注重培养学生的历史思维能力，培养学生对历史材料的阅读理解能力。
以问题为中心开展教学活动，提高学生历史学科素养，真正实现历史教学的最高目标。
关键词：课堂教学提高学生历史素养历史素养，是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。
其表现方式是，能够从历史和历史学的角度发现、思考和解决问题的富有个性的心理品质。
从低到高依次包含：历史知识、历史学科能力、意识和价值观、思考问题、观察问题，最终解决问题。
历史素养即是其总和。
历史素养的知识观：史实和结论源于正确的知识；历史知识是思考的原料和对比的参考。
知识+知识的“酶化”（消化、吸收、敏感）是历史素养要求的知识观。
历史素养下的能力：与学科能力一致。
历史学科能力是培养素养的重要组成部分，甚至决定着历史素养的程度。
历史素养更强调锻炼和培养如何科学而不是随心所欲地对待历史和运用历史的能力。
素养更关注能力的长期性、终身性（指历史的思路和方法）。
历史素养应有的意识：对学习历史的价值有明确的意识。
历史中包含着人类文明成果和取之不尽的经验教训，可以从“故事”中增长智慧，明辨事非。
历史意识还包括思考问题的角度与习惯，价值衡量的标准以及情感文化认同等。
历史素养下的价值观：不是抽象的要求，它渗透在素养培养的全过程中。
知识的传授本身就是求真、求证的过程和升华，要塑造对历史的态度：珍惜、尊重和敬畏等。
高中历史教学，就是要使学生通过对经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会以及人们生活的学习，科学地认识社会、国家、民族以及世界的发展变化，从而建立起对历史发展的整体认识体系；通过对封建社会和近现代经济史的教学，使学生明白政治与经济、生产力与生产关系、经济与文化的力量在决定人类社会的发展、社会的变化等各方面具有深刻的影响和决定性的作用；通过对人类文明的学习，使学生认识到“思想、信仰、价值观”在历史上对人类行为、价值观、社会进步的深远影响；通过对历史发展变化与地理环境关系的学习，理解人口的迁移和增长、经济中心的变化等，从而掌握地缘政治学、经济学的有关知识。
高三历史学习中的常见问题及解决对策
高三历史学习中的常见问题及解决对策高三历史学习中的常见问题及解决对策一、时间与效率：有的同学说已经投入了相当长的时间，但没有取得相应的成绩。
首先同学们应该认识到，高考与中考考查的方式与能力要求的不同，我们即将应对的不是中考了，而是高考。
高考历史考什么?高考历史学科不仅明确要求考查对基本历史知识的掌握程度，更要考查学科素养和学习潜力，注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。
其次如何安排时间，历史学科有大量的接受性知识点，掌握它们是学好历史的前提，必须要有时间保证。
如何有效果，我觉得应该坚持每天都拿出一定的时间，记忆一定量的历史知识要点。
具体地说，每天用于记忆历史知识要点的时间以当天学习到的那部分知识为基本标准，循序渐进，日积月累的提高。
二、记忆与遗忘：进入高三以后，同学们学习历史抱怨最多的就是看的越多，遗忘的就越多，甚至在丢掉课本后头脑中出现空白。
首先应该让学生知道一点生理学知识，一定的遗忘是很正常，任何人都是如此。
其次明确的告诉学生，很多知识你并没有遗忘，而是储存在你记忆的仓库里，在你需要用这部分知识的时候，就能够很快调动这些知识。
同时指出，在投入时间的时候，要避免一种想法，那就是别希望通过一次性投入后，把一个知识点记得滚瓜烂熟，甚至能一直保持到高考。
也许对于容量少、难度低的初中学习和高一、高二的阶段性学习还能勉强应付，对于高三历史学习来说，一定要避免。
正确的做法应该是在坚持每天记忆的同时，每隔三天左右复习一遍，每隔一周左右再梳理一遍，越往后面间隔的时间可以逐渐延长，每次投入的时间可以逐渐减少。
三、掌握与应用：有的同学课本知识很熟悉甚至整个章节的知识都能够背诵，课堂老师授课也能够接受，单元知识考查的时候也能够考出很不错的成绩，但是一旦大考时却分数不理想。
这种情况在高三学生尤其是平时很是用功的同学中较为常见。
主要原因在于：一是记忆的方式方法有一定的缺陷，不少同学按照初中的学习方法去死记硬背知识点，没有去掌握基本的知识体系，必须引导学生对课本内容进行新的整合。
中学历史教学中如何提高学生的历史思维能力
皮 亚 杰 曾说 ， 所 有 智 力 工 作 的 开 展 都 依 赖 于 兴 趣 。因此 ， 兴 趣 是发展能力 的首要条件也 是求知前提 。然而与此相 反 。 它 常 常在历史教学 的过程 当中被忽视 ， 教师更愿 意将注意 力集 中 在强化思维训 练层面之上 。教师遵循严 密逻辑层层 深入 ． 学 生长期 处于 推理 、 综合 这样格 式化 的套路之 上 ， 会 严 重 损 害 自身 思 维 的发 散 性 与 积 极 性 ，从 而 制 约 思 维 能 动 性 的 发 挥 ． 导致知 识结构 失衡 ， 不 利于学 生构建 完整知 识系 统 ． 阻 碍 学 生 视 野 的拓 宽 。 好 之 者 不 如 乐 之 者 ， 孔 子 的这 句 名 言 揭 示 了
一
、
结， 总体 呈 以下 趋 势 。
首先 ， 脱 离 中学 生 思 维 与 初 中 教 育 实 际 。 通 常 在历 史 教 育 当 中存 在 这 样 一 种 观 点 ，认 为 学 生 历 史 思 维 能 力 的培 养 就 是 要求广大学生 对各类历史 现象 、 人 物 与事 件 形 成 系 统 而 全 面 的见解 与看 法 ， 对 以往结论 不断进 行发展 与拓 展 ， 甚 至 出 现 全面否定 、 突 破 传 统 结 论 。在 这 种 思想 指导 之下 ． 由于 学 生 自 身思 维能力 所限 。 很难 达到 令人满 意的效 果 ． 严 重 挫 伤 了 学 生 对 于 历 史 学 习 的积 极 性 。 从 本 质 上 来 讲 ． 它 的原 因 就 在 于 将历史普及 对象转变为 了专业研究 者 ． 因 而 与 学 生 思 维 发 展 的渐进式过 程极不相符 ， 抹 杀 了 学 生 思 维 的 层 次 性 。 笔 者 认 为， 培 养 学 生 历 史 思 维 能 力 的 重 点 就 在 于 提 高 学 生 对 问 题 理 解 的能 力 、 获 取 见 解 的 途 径 与方 式 。 由 于 历 史 课 程 涉 及 层 面 庞杂 ， 隐含理论 深邃 ， 因 而 容 易 导 致 许 多 学 生 很 难 对 历 史 课 程 产 生 独 特 的 穿 透 力 与理 解 力 ， 与前人相 比 ， 难 以望其项 背。 历 史 思 维 能 力 的 培 养 ，要 综 合 学 生 能 力 基 础 与 历 史 知 识 ． 因 材施材 ， 总的来讲 ， 任 何 行 之 有 效 的方 法 均 不 可 脱 离 学 生 自
历史教学中如何提升学生的学习兴趣
历史教学中如何提升学生的学习兴趣历史作为一门学科，常常被学生认为是枯燥乏味的。
然而，历史教学的目标之一是激发学生对历史的学习兴趣，使他们愿意主动参与并深入了解历史事件和人物。
本文将探讨一些提升学生学习历史兴趣的方法和策略。
一、创设情境创设情境是激发学生学习兴趣的有效方法之一。
通过设置真实或虚构的情景，给学生创造参与历史事件的体验，可以提高学生的兴趣和参与度。
例如，在讲解二战时，教师可以组织学生们扮演不同国家的领导人在战争中作出重要决策，让学生们亲身体验决策的艰难和后果的重大性。
通过这种方式，学生们能够更好地理解历史事件，同时也能培养他们对历史的兴趣和热情。
二、利用多媒体技术在当今数字化时代，利用多媒体技术是提高历史教学趣味性的有效策略。
通过使用图片、音频和视频等多种媒体形式，可以丰富历史教学内容，吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以播放相关的电影片段或者展示图片资料，使学生对当时的历史场景有更直观的了解。
此外，教师还可以利用互动多媒体教学工具设计小游戏或者互动课堂活动，让学生积极参与其中，提升他们对历史的学习兴趣。
三、探究性学习探究性学习是培养学生学习兴趣的重要方法。
让学生自主发现和探索历史背后的故事和内涵，培养他们分析和解决问题的能力。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式激发学生的好奇心，引导他们主动参与到历史学习中。
例如，在讲解某个历史事件时，教师可以启发学生提出问题并进行讨论，鼓励他们自己去寻找答案。
这样，学生们会更加主动地参与历史学习，提高他们的学习兴趣。
四、实地考察实地考察是提升学生学习兴趣的一种有效方式。
带领学生参观历史遗址、博物馆或者展览，让学生亲身感受历史的魅力和真实性。
通过亲身参观，学生能够更直观地感受历史事件的发生和影响，加深对历史的理解和兴趣。
此外，教师还可以组织学生进行历史考古活动，让学生自己参与到历史的挖掘和发现中去，激发他们对历史的探究热情。
如何培养学生的历史思维能力？
如何培养学生的历史思维能力？随着教学理念和教育手段的不断变化，培养学生的历史思维能力成为了历史教育中极为重要的一环。
这不仅能够提升学生的认知水平和思维能力，更能够让他们更好地理解历史，并通过对历史的深入思考，更好地认识当下。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的学习环境首先，要让学生对历史产生兴趣，营造良好的学习氛围。
可以用生动有趣的历史故事、相声、魔术等各种方式，引导学生进入历史世界，强化学生对历史的兴趣。
同时，在教学中，需要创造宽松的学习氛围，让学生敢于提问、开口交流，注意教学语言的生动形象、亲切贴切，让学生充分参与课堂活动，提高学生参与度和效果。
二、在教学中注重培养学生的历史思维能力其次，为了培养学生的历史思维能力，需要在教学中注重引导学生思考问题，提高学生的批判思维和创造思维能力。
比如在讲述历史事件时，可以引导学生分析历史事件的起因、经过和结果，了解事件背后的深层原因，并展开讨论和分析。
同时，在教学中，可以大量运用讨论、辩论、研讨和阅读等方式，让学生积极参与进来，发表自己的意见和看法，进而培养其思考问题的能力；可以给予学生许多初探性问题和探究性问题，让学生通过探究历史学习新知识，理清历史事件的因果关系，拓宽学生的眼界和视野，促进学生全面发展。
三、注重历史教育与生活的联系历史教育不是孤立存在的，而是应与现实生活相结合。
在教学中，通过与生活的联系，可以引导学生更好地了解历史，将其应用于生活之中。
比如教授明清的禁烟令时，可以通过让学生思考现代社会的吸烟问题，从而让学生理解这一禁令的重要性；也可以结合学生所在的时代特征，让学生从自身生活中观察历史，体会历史与现实的联系，加深学生对历史的认知和感悟。
四、注重历史学习的系统性和连贯性历史学科知识系统庞大，时间跨度较长，很容易让学生感到迷茫。
因此，在教学中需要注重历史学习的系统性和连贯性，让学生掌握历史知识体系的框架结构和逻辑关系。
比如，可以将知识点按照时间轴线索贯穿起来，让学生认清学习知识的发展轨迹；还可以将不同的知识点联系起来，形成一个知识体系，让学生把握学习的大局，体现学科知识的整体性和连贯性。
历史教学中如何培养学生的学习能力
我认 为 ，历史 教师 不单 单 对 学生 有传 授历 史 知识 的任 务 ，而更 重要 的 是通过 历史教 学，努 力培养 学生 的各种 能力 ，在历 史教学 当中 ，教师要 注重 提 高学 生的学 习兴趣 ，引导 学生 去思考 ，有意 识地培 养学 生的各 种能力 ，既 在课堂 中学 习了历史 知识 ， 又潜 移默化 地培养 了学 生的各 种能力 。 这种 能力 会 让学 生在未 来的一 生的 学习工作 当 中， 挥 巨大的作 用 ， 发 让人 终生 受益 。 这 样 会促进 素质 教育的发 展 ，是对传 统机械 教学 的改革 ，能够提 高学 生学 习各 种 知识 能力和 效率 ，便于培养 新世 纪合格 的学 生 。从 历史教 学 的实践 中，我 认 为 在 历 史教 学 当 中 ，能培 养 学 生 以下 几 方 面 能力 ： １概括 能 力的 培养 调动 学生 自觉 进 行概 括 的积 极性 。教师 要 在 教学 内容 的 设计 上 ，在学 习环 境 的创 设上 ， 都要 充分 尊重学 生的 主体地位 ， 造一种 和谐 民主 的氛 围， 营 放 手让学 生练 习概括历 史事件 ，无所 顾及她 去 分析 、综合 、比较和 抽象 学 生 练习得 多 了，概括 能力也就 逐步 形成 了。教师 要结合 具体 的教学 内容 与学 生共 同总 结正确 进行概 括 的方 法 。比如 ，学 习 了中国历 史上一 些重 要的农 民 起义 后 ， 引导 学生按 时间顺序 ，从起 义地 点 、 导人 、 义原 因、经过 、结 就 领 起 果等 方面进 行概 括。这 种方法 的优 点是整 体轮廓 、具 体 内容 、前后 顺序一 目 了然 且避免 了混 淆。 随着 教 学内容 的推进 ， 生掌握 的概括 方法也 越来 越多 ， 学 学 生的历 史概 括能 力也越 来越 强 。 历史事件 是历 史教材 的最重 要 的内容 。培养 学生 的历史概 括能 力必须 在 研读 历 史教 材 、挖 掘 历史 事件 的内在 联 系中进 行 。在 引导 学 生挖 掘 历史 事 件 内 在 联 系 时 ，一 般 都 按 “是 什 么 ” 为 什 么 ” 说 明 什 么 ” 这 三 、“ 、“ 步去 循序渐 进地 展开 。在 训练途 径 中培养 出来 的概 括能 力既准 确地抓 住 了历 史 事 件 的 重 点 ，叉 简 洁 明 了不 繁 冗 。 历史理 论提高 学生概 括能力 。要 使学生 的历史 概括 能力提 高到 一个较 理 想 的境界 ，那就要 在解 决 “ 是什 么 ” 为 么 ” 说明什 么 ”的过程 中 ，将 、“ 、“ 必要 的历史 理论 渗透 其 中，惟 其如此 ，才 能使历史 事件 和历史 理论 有机地 结 合起 来 。否 则 ，便 不会有 真正 意义上 的历 史概括 能力 。例如 ，学生在 分析 概 括欧 洲经济 的发展和 欧洲 资本主 义 萌芽的 因果关系 、英 国资产 阶级革 命的 必 然性 、欧洲 封建 国家改 革的导 向等 问题时 ，就离 不开生 产力 与生产 关系 、上 层建筑 与经 济基础 、矛盾 的普遍 性与特 殊性等 辩证 关系这 样一 些马 克思主 义 的基本 理论 。可见 ，基本 的历 史理论 是连接 分散 的历史 事件 的筋骨 ，是培养 学 生历 史 概括 能 力 的重 要 因 素 。
历史教学中怎样培养学生的能力
历史教学中怎样培养学生的能力历史学科是人文社会科学中的一门基础学科，其重要性不言而喻。
俗话说："与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。
"在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。
"传授知识，授之以法。
"既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。
下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。
一、注意培养学生自学能力，增强学生学习的独立性在教学过程中，我十分注重对学生阅读能力的培养。
对教材中历史概念较少，适宜学生自学的课文，放手让学生在教师的指导下自学。
初中历史教科书上的楷体字、图画说明、注释及竖体字等历史资料，很多是用来培养学生的阅读能力和自学能力的。
在教学过程中，我充分发挥它们的作用，逐步培养学生的阅读能力。
在学习《鸦片战争》时我提出一个问题：如果没有禁烟运动，鸦片战争会爆发吗?在学习《戊戌变法》时问，如光绪帝真的有实权，戊戌变法一定能成功吗?在学习《甲午中日战争》时，如果不加强对学生阅读的指导，学生对课本中的重要历史问题和历史事件可能会忽略而过，或不理解，或理解不深刻。
因此，我在教学中，要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午中日战争中日军的进攻方向和清军的反击方向，通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。
在学习"八国联军侵华战争"一目时，我指导学生看课文中的《辛丑条约》签订的情景图叫学生谈谈这个条约给中华民族带来什么危害。
否则，有些学生只会把课本中的图画当成好看的画面来欣赏，并没有通过看图获得掌握知识和运用知识的能力。
二、指导学生做好课堂笔记，增强学生疏理历史知识的能力教学中，对课文中条理较清楚的部分，要求学生在阅读的基础上，列出课文提纲，这有利于提高学生的学习水平。
如《女真的勃兴和辽、北宋的灭亡》一课中，女真的勃兴这一部分条理清晰，我让学生自行阅读，然后根据课文列出提纲。
历史课怎样提高学生的复习效率
历史课怎样提高学生的复习效率
历史课的教师需要注重提高课堂的教学质量。
教师应该结合历史知识的特点，采用生动有趣的教学方法，吸引学生的注意力，激发学生对历史的兴趣。
教师可以通过讲故事、展示图片、播放视频等方式，让历史知识更加生动形象。
这样一来，学生在课堂上就能更快地理解和吸收知识，提高学习的效率。
历史课的教师还需要引导学生建立正确的学习方法。
历史知识的复杂性，需要学生掌握一定的学习方法才能更好地进行复习。
教师应该向学生传授一些复习的技巧和方法，比如制定学习计划、整理复习资料、总结历史大事件等。
通过合理的学习方法，学生可以更加有序地进行复习，提高学习效率。
历史课的教师还应该引导学生树立正确的学习态度。
历史学科的学习需要学生具备坚持不懈的毅力，需要学生在复杂的历史知识面前保持谦卑和谨慎的态度。
教师可以通过讲述历史人物的故事、展示历史文化的魅力等方式，引导学生树立正确的学习态度。
只有在正确的学习态度下，学生才能更加努力地进行复习，提高学习效率。
除了教师的引导，学生自身也需要采取一些措施，提高历史知识的复习效率。
学生需要注重课堂笔记的质量。
课堂笔记是学生复习历史知识的重要资料，因此学生需要在课堂上认真做好笔记，将重点知识和思考总结记录下来，便于日后的复习。
学生可以借助一些工具，如制定学习计划、利用记忆法、制作知识卡片等，提高复习的效率。
学生还可以通过和同学讨论、与教师请教等方式，弥补自己在学习中的一些不足，加强对历史知识的理解。
通过这些方法，学生可以更好地进行历史知识的复习，提高学习效率。
高三历史教学工作计划
高三历史教学工作计划高三历史教学工作计划篇1本学期本人任高三的历史的教育教学工作，这学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
以下是我在本学期的教学情况总结。
本学期，学校大力倡导教师个人的学习，根据本人所从事的具体教学工作和自己的实际，这学期我认真阅读了大量的有关教育教学方面的文章，不断变革自己的思想观念，用新的教育教学理论来武装自己。
首先，为打破自己原有的旧的思想观念，转变自己的心智模式，学会用系统思考的方法来指导具体的工作。
通过不断的修炼，我感觉到自己的工作方式有了很大的变化：我在教学中不仅仅只关心学生的学习成绩，更关心学生的健康成长和终身发展;不仅仅本学科的成绩，更关注学生的整体、全面的发展。
其次，认真学习新的教学理论，提高自己的教学理论水平。
本学期在教科室提出要进一步加强教师的理论学习，结合自己所教的历史学科，我在这一学期深入学习了《历史新课程标准》，不断反思自己的不足以提高自己的教学水平。
最后，积极学习探究式教学的有关理论和实践探究式教学的理念。
本学期学校以探究式教学为核心大力推进课堂教学改革。
这一学期我认真的听了学校各科老师的公开课，虚心学习他们的长处;同时，我还利用其他时间积极学习与探究式教学相关的理论，通过这一学期的学习，我对探究式教学有了更加深刻的理解，教学水平有了一定的提高。
1、认真制定教学计划。
学期之初，我就认真的研究高三历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并和学科的教师商量，共同制定了较为科学的高三第一轮教学计划。
第一轮复习的主要特点是单元复习，需要学生扎扎实实地掌握基础知识，再学生已学过的知识基础上，适当加快了速度，既突出主干，又适当关照非重点。
在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。
2、认真备课，力争上好每一节课。
备课不仅是备教材，认真把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。
高三历史教学计划
高三历史教学计划【精品】高三历史教学计划四篇高三历史教学计划篇1一、教学指导思想高三历史教学要使学生在历史知识、学科能力和思想品德、情感、态度、价值观等方面得到全面培养和发展，为高等院校输送有学习潜能和发展前途的合格高中毕业生。
文科综合测试强调考查学生对文科各学科整体知识的把握和综合分析问题、解决问题的思维能力。
教学中要表现注重学生思考、知识迁移、多层次多角度分析解决问题的通识教育理念。
教师要认真学习和研究往年的综合试卷，特别是北京自主命题以来的新特点，关注课程改革，转变教学观念，深刻反思我们教学中的得与失，以利于在新一年的高三教学中取得好的成绩。
高三第一学期的历史教学坚持以学科教学为主，弄懂并牢记基础知识，培养提高学生历史学科的基本技能与学科能力，首先培养学生历史学科内的综合能力。
根据新形势下的考试要求，教学中应重视对知识系统和线索的梳理，重视知识问的横向联系，加深对历史知识的理解和运用，熏陶培养学生做人所需要具备的正确的情感、态度、价值观。
教学中应以热点问题和长期以来被关注的关系到国计民生的重点问题为切入点，适当训练学生多角度、全方位分析问题的能力。
多与地理、政治老师沟通，共同研讨切磋备课，相互借鉴沟通，开拓视野，形成综合、全面分析问题的思维习惯，提高自身素质和修养。
教学中鼓励学生大胆质疑，提出问题，使学生能够主动参与教学活动，调动学生学习的积极性、主动性。
要讲究教学实效，也要尽可能使学生有参与体会的和感受，争取全面达成教学目标。
本学期适当给学生安排一些阶段性练习，在选择试题时从学生的实际出发，落实基础，注重培养学生的思维能力和用辩证唯物主义、历史唯物主义理论分析问题的水平。
为使练习的效果切实有效，坚持统一练习的统一阅卷，共同研究探讨，充分发挥团队作用。
二、教学依据和教材使用根据国家对人才培养的需要和普通高校对考生文化素质的要求，参照教育部2021年颁布的高中《历史课程标准》、2021年《考试说明》(教育部颁布)和《2021年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》进行教学。
论高中历史教学中学生学习能力的培养
论高中历史教学中学生学习能力的培养【摘要】重视历史学科能力培养，是历史教学实施素质教育的关键。
历史唯物主义的观点要把历史上的人和事置于特定的历史条件、社会环境中进行考察，同时要求对具体事物进行具体的分析。
这就要求历史教学必须注重学生的能力培养，学生只有具备了较强的历史学科能力，学生才能对历史事件、历史现象、历史人物进行正确的分析和评价，对历史发展进程及其规律做到准确的认识和把握，才能以史为鉴，指导自己的行为达到教和学的目的。
历史教学如何培养学生的能力呢？笔者以为，主要应从以下几个方面考虑。
【关键词】高中历史学习能力培养一、上好新课导入，培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师，是成才的起点。
”以导入新课为例，对一节课来说，导入是关键，俗话说一个良好的开端等于成功的一半，因此导入是否得当、巧妙，对一节课的教学有至关重要的左右。
导入可有多种形式：民歌导入，如《明朝君主专制空前加强》一课，我在教学中是这样导入的：有一首流传600多年的民歌，从安徽一直流传到全国，不知同学们是否听说过，这首民歌是这样唱的：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了个朱皇帝，十年倒有九年荒。
”这是一种民间歌舞，叫凤阳花鼓，那么歌中提到的朱皇帝是何许人也？为什么凤阳自从出了他之后“十年就有九年荒”呢？以此激起学生探知欲望，导入新课；故事激趣导入，由老师或学生讲一个故事，如《唐末农民战争》有关唐玄宗宠爱杨贵妃的故事和李林甫、杨国忠欺上瞒下、阳奉阴违、作恶多端的故事有好多，可以事先准备一两个导入新课；历史人物导入，如《从贞观之治到开元盛世》一课，出示唐太宗、武则天和唐玄宗三位人物的画像或投影，指图讲述，这三位皇帝大家都比较熟悉，他们是唐太宗、武则天和唐玄宗，唐朝前期繁荣与他们所作所为是分不开的，贞观之治和开元盛世的局面是如何出现的？我们应如何客观、公正地去评价他们？带着这些问题我们进入本课学习。
二、为学生搭建展示自我的舞台，培养学生学习自信心1.鼓励学生大胆质疑。
中学历史教学素养提升如何提高自己的历史知识与教学能力
中学历史教学素养提升如何提高自己的历史知识与教学能力历史学科在中学教育中占据着重要的地位，教师在传授历史知识和培养学生历史素养方面起着关键性的作用。
为了提高自己的历史知识与教学能力，教师应该采取一系列的措施和方法。
本文将从以下三个方面介绍如何提升中学历史教学素养。
一、加强历史知识的学习与更新要提高自己的历史知识水平，教师首先应该持续不断地学习和更新自己的历史知识。
具体而言，可以从以下几个方面进行努力：1.深入学习历史学科的专业书籍和著作，了解历史学科的基本理论和重要研究成果，对于各个历史时期的重大事件、重要人物、政治、经济、文化等方面有更加深入的了解。
2.参加专业研讨会议和学术交流活动，与其他历史教师和专家进行交流，了解最新的教学方法和研究成果。
3.关注历史领域的新闻和动态，通过阅读报刊、杂志、网站等多种信息渠道，及时了解国内外历史事件和研究成果，提升对当下历史状况的了解。
4.积极参与历史研究和撰写学术论文，通过自己的研究和写作来拓展和加深对历史的认识。
二、积累教学经验与技巧提高历史教学素养还需要积累丰富的教学经验与技巧。
以下几点建议可以帮助教师提高教学效果：1.设计教学内容时要注重内容的系统性和层次感，结合学生的认知特点合理安排教学进度。
2.选择合适的教学资源和案例，打造形象生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.注重培养学生的批判思维能力，通过提问、讨论、辩论等方式激发学生的思辨精神。
4.鼓励学生进行独立思考和自主学习，提供适当的学习资源和指导，引导学生分析历史事件和问题。
5.及时反馈学生的学习成果和进步，鼓励学生积极参与课堂活动，建立良好的学习氛围。
三、关注学生的发展和个性需求中学历史教学的目标是培养学生的历史素养和人文精神，因此，教师不仅要关注学生的学业发展，还要关注学生的发展和个性需求。
以下几点建议可以帮助教师更好地照顾学生的发展和需求：1.了解学生的学习特点和历史兴趣，根据学生的个性差异合理安排教学方式和内容。
高三历史教学中如何提高学生史料研读能力,培养史料实证素养
高考是学生学习生涯中最重要的一次考试，为了应对这次重要的考试，高三教师在教学过程中更重视习题的设计和讲解，而对历史知识的感悟和理解以及运用能力有所忽视，因此学生在学习历史知识过程中，缺少知识实践和体会，对历史知识认知不够全面。
培养学生史料实证素养是高中学生在历史学习过程中必备的思维能力，史料实证素养是历史学习过程中重要的核心素养之一，通过运用可靠的史料将历史真相进行分析和还原，增强学生对历史知识的理解水平，发现历史规律，从而解决历史问题。
本文结合目前高三历史教学实践经验提出提升学生史料研读能力、培养史料实证素养的教学策略。
一、史料实证素养的内涵史料实证素养是高中历史学科的重要部分，是学生在学习历史知识过程中逐渐形成的能力，学生通过对可靠的历史资料进行搜集、归纳、分析，去伪存真，通过运用科学的史料分析方法对历史实践进行辨析和还原，史料在学生学习历史过程中发挥着重要的作用，是理解历史问题、解析历史知识的关键能力。
在高中历史学科中，培养学生史料实证素养具有重要意义。
第一、有利于提升学生历史能力。
在历史教学过程中，通过史料研读能够活跃历史课堂气氛，增强学生和教师之间的交流，促进学生学习能力的提升，在辨析、研读过程中，提升学生的历史综合能力。
第二、有利于还原历史真相。
学生在历史学习过程中需要借助史料创建历史情景，进行历史事实还原，科学可靠的史料实证是能够还原历史真相的基础和前提。
第三、有利于融入德育教学。
在历史教学中，通过史料研读，培养学生史料实证素养能够提升学生对历史结论的认知，在历史学习中培养荣辱感，增强责任感。
二、高三历史教学中培养学生史料实证素养的策略（一）更新教学理念，培养史料证实意识教师作为课堂的引导者，要重视更新教学理念，自身树立正确的史料实证意识才能够在历史教学中引导学生重视史料研读，通过运用史料增强对历史知识的理解，解决历史问题。
高三是学生对历史知识总结，备考的重要时期。
目前的高考历史试题越来越灵活，因此历史教师要重视为学生搜集最新的史料，重视在教学中运用史料实证方式，要更新自己的知识储备，接受新的史学观点，帮助学生了解热点话题，拓宽知识面。
如何提高学生的历史思维能力
如何提高学生的历史思维能力历史思维能力是指学生在历史学科学习中所需的思维方式和能力。
培养学生的历史思维能力不仅可以帮助他们更好地理解和掌握历史知识，还能提升他们的思辨和分析能力。
本文将探讨如何提高学生的历史思维能力，并提供相应的教学策略和方法。
一、培养学生的历史意识历史意识是学生理解和接受历史事实的基础。
教师可以通过开展一系列与学生生活和经验相联系的历史教学活动，激发学生对历史的兴趣和好奇心。
例如，组织考古学活动，让学生亲自体验挖掘文物的过程；利用历史照片和实物展示，引发学生对历史的思考和想象力。
通过这些活动，学生可以感受到历史的存在和重要性，从而培养起他们的历史意识。
二、引导学生进行历史问题的分析与研究学生在学习历史时，应当具备解决历史问题的能力。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行历史问题的分析与研究。
例如，通过让学生思考“为什么古代文明会有诞生和衰败的过程？”等问题，激发学生对历史现象的思考和思维激活。
同时，教师还可以指导学生学习和运用历史研究方法，例如阅读原始资料、开展历史调查等，培养学生掌握历史问题解决的方法和技能。
三、促进学生的历史推理能力历史推理能力是学生在分析历史事件和现象时所需要的一种推理能力。
教师可以通过给学生提供一些历史案例或者事件，要求学生进行推理分析和论证。
例如，教师可以向学生提供一份相关的历史文献和证据，要求学生结合所学的历史知识和学科方法进行推理分析，从而得出合理的结论。
通过这样的训练，可以培养学生的历史推理能力和逻辑思维能力。
四、鼓励学生参与讨论和辩论讨论和辩论是培养学生历史思维能力的有效途径。
教师可以组织学生进行小组讨论或者模拟辩论，让学生在小组里交流和分享各自的观点和理解。
通过这样的讨论和辩论，学生能够更好地理解历史事件和现象，并锻炼自己的表达和论证能力。
同时，教师还可以引导学生关注不同历史观点和学术争议，帮助他们形成自己独立的历史思考和见解。
五、扩展学生的历史视野拓宽学生的历史视野也是提高历史思维能力的重要途径。
浅谈如何培养学生的史料实证的能力
浅谈如何培养学生的史料实证的能力摘要：史料实证是历史学科核心素养之一。
近几年高考文综试题加大了对学生史料实证能力的考查力度，这就要求我们在历史教学中应该重视培养学生的史料实证的能力。
本文根据教学实践提出了培养学生史料实证能力的策略。
关键词：核心素养史料实证高考“史料实证”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。
历史课标对史料掌握程度的要求是：强调学生要了解历史呈现的多种方式，提高历史的阅读、观察能力，初步学会从多渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力；“史料实证”素养是指学生能够在真实、可靠的史料基础上得出历史结论和评判的能力和品质，它是其进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。
根据教学实践，我认为可以从以下几方面培养学生的史料实证的能力。
一.教师要转变教学观念，树立“史料实证”的教学意识在学习历史过程中，教师是历史课程实施的主导者，因此培养学生“史料实证”能力的首要条件是教师自身要树立起重视史证教育的理念。
教师应更新教学理念，重视史证教育。
传统历史教学重视陈述性知识的传授，“史料实证”能力的培养则需要在此基础上更为强调过程性知识的引导。
在以“核心素养”为中心的基础教育课程改革进一步深化的背景下，历史教师要引导学生运用历史材料论证历史问题，增强其历史分析能力，进而使他们养成严谨的思辨意识和思维品质。
教师也要提高专业素质，增强教学能力。
培养学生“史料实证”能力要求教师本身应具有较高的史学素养和扎实的教学功底，这一培养过程也是教师自身专业成长的过程，值得教师认真研究以真正实现教学相长。
学生“史料实证”能力的培养主要在课堂教学过程中实现，因而教师教学过程中要充分挖掘历史材料，做到史论结合，以培养学生论从史出的证据意识。
二.历史课堂教学中要采取多种方法，培养学生“史料实证”的能力。
（1）通过教学让学生了解史料的多种类型，辨别不同史料的作用；“史料是还原历史的证据，是我们与历史对话的桥梁，也是培养学生历史学科思维的能力” [1]。
如何在历史课堂教学中提升学生学科素养
如何在历史课堂教学中提升学生学科素养学科素养是指学生在某一学科领域中的知识、技能和态度的综合体现。
在历史课堂教学中，提升学生学科素养是教师的重要任务之一。
以下是一些提高学生学科素养的策略：1. 创设情境在历史课堂中，教师可以通过创设情境的方式帮助学生深入理解历史事件和人物。
通过模拟、角色扮演等活动，让学生亲身体验历史，增强他们对历史的兴趣和理解。
这样的教学方式能够激发学生的研究动力，提高他们的学科素养。
2. 引导批判思考历史课堂中，教师应鼓励学生进行批判性思考，并提供充足的机会让学生发表自己的见解。
通过引导学生提出问题、分析证据、评估观点等活动，培养学生的批判性思维能力，提高他们的学科素养。
3. 多媒体资源的利用借助多媒体资源是提升学生学科素养的有效途径。
教师可以运用图片、视频、音频等资源，让学生直观地了解历史事件和文化背景。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等工具进行信息搜索和整理，培养他们的信息素养。
4. 提供合适的研究材料教师在历史课堂中应选择合适的研究材料，如原始文献、研究报告等，让学生接触到真实的历史资料。
通过分析和解读这些材料，学生可以深入了解历史事件的背景和细节，提升他们的学科素养。
5. 培养独立思考能力历史课堂教学应注重培养学生的独立思考能力。
教师可以组织课堂讨论、辩论等活动，引导学生对历史事件进行自主思考和分析。
通过这样的练，学生可以提高他们的思辨能力和学科素养。
通过以上策略的应用，教师可以在历史课堂教学中提升学生的学科素养。
这不仅可以帮助学生获得更深入的历史知识，还可以培养他们的思维能力和学习兴趣，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
如何提高学生的历史认知能力
如何提高学生的历史认知能力历史是人类社会发展的镜子，通过研究历史可以使学生更好地理解过去，从而更好地理解现在和未来。
然而，对于许多学生来说，历史学科可能是一门枯燥乏味的学科。
为了提高学生的历史认知能力，我们可以采取以下措施：一、激发学生的兴趣学生对于历史的兴趣和热情是提高他们历史认知能力的关键。
教师可以通过一些趣味性强的教学方法来激发学生的兴趣。
例如，组织历史实地考察，将学生带到与历史事件相关的地点，亲身感受历史的氛围和影响。
此外，教师还可以通过使用多媒体教学工具、游戏等方式，使历史教学变得更加生动有趣。
二、培养学生的批判思维历史认知不仅仅是对历史事件的了解和记忆，更重要的是培养学生的批判思维能力。
教师在教学过程中应该引导学生质疑历史事实，了解历史事件的多种解释和不同观点。
通过引发讨论和辩论，培养学生的分析、评估和判断能力。
同时，教师还应鼓励学生进行历史研究和探索，通过阅读原始文献和参观博物馆等途径，深入了解历史事件及其背后的意义。
三、提供多元化的学习资源为了提高学生的历史认知能力，教师应给予学生充分的学习资源。
这包括教科书、历史小说、纪录片、影视作品等。
教师可以根据学生的兴趣和学习能力，选择适合的学习资源，并引导学生进行深入研究和探索。
此外，教师还可以利用网络资源，向学生提供在线的历史资料和学习工具，使学生能够随时随地进行学习。
四、组织项目学习项目学习是一种有效的提高学生历史认知能力的方法。
通过组织历史项目学习，学生可以主动参与、深入思考，并将历史知识应用于实践中。
例如，学生可以选取一个历史事件或人物进行深入研究，并根据研究结果展示他们的成果。
项目学习可以培养学生的合作能力、解决问题的能力和创新思维能力，提高他们对历史的认知水平。
五、鼓励学生参与历史竞赛和活动参加历史竞赛和活动是学生提高历史认知能力的另一种途径。
教师可以鼓励学生参加学校或地区组织的历史竞赛，提高他们的历史研究和表达能力。
同时，教师还可以组织各种历史相关的活动，如模拟演练、历史展览等，让学生亲身参与其中，加深他们对历史的理解和体验。
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人物 ， 事件 的影 响意义以及历史的评价等 。对于高考 真题 中的材 生熟练运用这 四种能力将有助于他们以后 的专业学习和成长 。
料更 要重点运用 ， 要指导学生注意获取 信息的一个重要 内容就是 题 目的设问要求和关键词 ， 读懂题 目在 问什 么 、 有几个 问题 、 属 于 哪个 历史阶段 等。然后联 系所学 、 依据要求 、 规范 回答 。
新 课 程 ＮＥ Ｗ Ｃ ＵＲＲＩ Ｃ ＵＬ ＵＭ
教 学 实践
高三历史教学中如伺 提 高学生 的历 史学科能 力
高 从 容 （ 北京 市 第二 中 学 亦庄 学 校 ）
摘
要： 历 史教 师应在 传授历史知识 的同时， 注重培养学 生的各种 能力， 增 强学生的学 习兴趣 ， 促进 学生各 学科的进步 ， 也对他们
２ ． 通过 小组合作讨论提升学生调动和运用知识的能力
３ ． 工 作 能 力 提 升 的 需 要 以上 四种能力不仅 是历史学 科必须 的 ， 也是高考 必须 的 ， 更
是学生整个 一生必备 的综合能力 。生活和工作 中都需要这 四种能 力， 并且 这四种能力的不断提升将有 助于学生在 以后 的生活工作
在一起解决要 回答的问题 。实质是在考查学生对历史知识 的掌握
程度 。
二、 如 何 在 高 三教 学 中提 升 学 生 的 历 史 学 科 能 力
１ ． 高考 学 业 考 查 的需 要
以上 四种能力是新课标 和考纲具体要求 的内容 ， 经 过对这 四 种能力 的训 练 ， 学生在高考 中可 以较 为轻松地面对各种 能力的考
教学 中通过恰 当设问 和方法 的指导让 学生 以讨 论 的方式进 中更加游刃有余 。因此 ， 在高 中阶段进行 充分训练是对学生 终生 行学 习， 既符合现阶段学生 的学 习能力水平 又符 合现阶段学生 的 受 益 的 。 心理特点 。 总 而言之 ， 在教学 中 ， 真正使 学生学 习历 史能力 以及历 史学 学生通过小组合作讨论 的方式进行合 作学习 ， 充分发挥学 生 科素养等方 面加 以落 实 ， 会改变 目前 历史教学重知识轻 能力的现
学生描述历史事件 的能力 和阐释事件背景及影 响的能 那么， 高 三历 史教学 中如何提高学 生的历史学科能 力？本文从 以 个学期后 ， 下几个 方面加以阐述 。
一
力 有 了很 大 提 升 。
、பைடு நூலகம்
什 么 是 历 史 学 科 能 力
４ ． 借 助历史论文写作训练论证和探讨问题的能力
高 三的复 习课重 要 的就 是在教学 中让学 生熟悉 高考真 题的
１ ． 通过指导学生阅读 提升 获取 和解读历史知识 的能力
查 。因此 ， 高三复习阶段有步骤分 阶段地训练这 四种 能力有助于 阅读 的 内容包括教科 书 、 历年 高考真题 中的材料 、 教学 中老 学生在学业考查 中取得更好的成绩 。 师引用 的各种 史料 。对于教科书 ， 指导学生读 好每个单元 的前 言 ２ ． 历史专 业学 习的需要
未来的学 习和生活大有益处 。就 四个方面 能力培养 阐述 了一些想法。
关键词 ： 历史 ； 教 学； 能力 ； 培 养
历 史教师应在传授历史知识 的同时 ， 注重培养学生 的各种能 讲述 ， 定名 为“ 每 日一讲” 。要 求讲 清楚事件 的时间 、 地点 、 经过 和
同时要 简要说 清事件的背景和影 响。这样的练习坚持 了半 力， 增强学生 的学 习兴趣 ， 也对他们未来 的学 习和生活大有益 处。 结果 ，
总纲 、 单 元 目录 ， 一 边阅读一 边构建 知识体 系 ， 关 注教材 细节 ， 研
历史专业学 习需 要阅读大量 的历史 资料 ， 需要从 浩如烟海 的
究每个历 史图片 、 书下批注 、 文献材料 等 。对于 阅读 史料 ， 要求学 历 史资 料 中 提取 准 确 信 息 ， 需 要对 历 史 现象 进 行 准 确 描 述 和 阐 释 ，
确、 合理地解读等方面的能力水平。从本质上讲 ， 这些 能力属于高 历史语言而不是文学语言 ； 坚持运用所学史观而不是个人观点 ； 坚
三学生学习历史 的基本能力。
２ 调 动 和运用知识 的能力
持历史唯物主义 的观点 ， 客观公正 ， 一分为二 。经过 这样的训练 ，
学生的论证探讨能力有 了很 大的提升——语言变得 简练 、 描 述变 从高考 的角度 而言 ， “ 调动与运 用知识 ”这一 项主要 考查 的 得 准 确 、 用词变得专业。 是： 面对 试题 ， 学生 能否迅速调动所学 的知识和所获得信 息 ， 整 合 三、 提 升 学 生历 史 学 科 能 力 的 重 要 意 义
《 普 通高 中历 史课程 标 准》 明确 指 出 ， 历史考 查 的总体 目标
是： 对历 史知识的掌握程度 ； 学科素养 、 学 习潜 力 以 及 运 用 历 史 学 难度 和题型 ， 通过 真题 解析训 练学生学 习历史学科 的基本 方法 。
科思维 和方法分 析问题 、 解决 问题的能力 。具 体来讲就是两个 方 历年 的高考真题 也体现 了考查学 生论证和 探讨 问题 的能力 的趋
面的能力 ：
势。 因此 ， 解 决 学 生 在 论证 和探 讨 问题 能 力 上 的欠 缺 很 重 要 。 每 天
１ ． 获取和解读信息的能力
我都会在课后 给学生留一个历史小论文 的写作训练 ， 有 时是历史
具体要求是 能够达到理解试题提 供的 图文材料 和考试要求 ； 人 物评价 ， 有 时是 历 史 事 件 背 景 分 析 ， 有 时 是 对 某 个 制 度 进 行 点 理 解材 料 ， 最 大限 度地获 取有 效信 息 ； 对有 效信 息进 行完 整 、 准 评 。但 是让 他们写作之前一定会提 出具 体要求和指导 ： 坚持运 用