三年级上册语文教案- 24司马光第一课时 人教部编版
三年级上册语文 教案《司马光》 人教部编版
24《司马光》教学设计【教材分析】：《司马光》是统编版三年级语文上册第八单元的第一篇课文，本单元以“美好品质”为主题，课文中的人都有美好的品质。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，仅用30个字就清楚地介绍了司马光砸缸救友这个广为流传的故事，表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
【学情分析】：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。
教学时可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。
教学本课重在初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不追求逐字逐句的理解，更不追求对课文内容的深入理解。
【教学目标】：1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。
2、正确跟读课文。
背诵课文。
3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重点】：背诵课文，能借助注释了解课文大意。
【教学难点】：感受文言文的特点。
【教学准备】：多媒体课件，田字格。
【课时】：1课时【教法】：情境创设法、读书释义法，教师示范法。
【学法】：自主学习、自主体验与教师的点拨相结合。
【教学过程】：课前交流：每日一诗,背诵司马光《梧桐》。
一、导入1.课前我们背诵的《梧桐》的作者是？（板书：司马光）2.“司马”是复姓，历史上有写《史记》的司马迁，有三国大将司马懿，今天我们要认识的是（读题：司马光）3.司马光的父亲在光州做官，司马光又出生在光州光山，因此其父为他起名为“光”。
（读题：司马光）4.这节课是本单元的第一篇课文，我们先看单元导读，看看本单元的单元主题是什么？（美好品质）那司马光身上又有什么美好品质呢？（板书“？”）让我们带着问题走进课文。
【设计意图：了解单元主题，了解“司马”姓氏，激发学生的学习兴趣。
小学语文三年级上册第24课《司马光》第一课时考编优秀说课稿
小学语文三年级上册第24课《司马光》第一课时考编优秀说课稿尊敬的各位评委老师好：今天我要说课的内容是《司马光》第1课时。
接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标等方面来展开我的阐述。
一、说教材《司马光》选自小学语文部编版三年级上册第八单元的第1篇课文，也是学生在小学阶段学习的第1篇文言文。
所以在学习本课既要关注单元语文要素的落实，又要兼顾古文教学的特征。
这篇小古文围绕“司马光砸瓮”这一核心事件展开，仅仅用了30个字就清楚地介绍了事情的起因、经过和结果。
其中，“登”和“跌”两个动词让我们感受到了“一儿登瓮,足跌没水中”的紧急情况。
而在这样的紧急情况下，“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”两种行为形成鲜明的对比，体现了司马光遇事的沉着冷静和聪明机智。
由于这是一篇文言文，我们还应该在教学中渗透文言文的朗读技巧、学习方法和“言简义丰”的特点。
【思路分析】课文位置+地位分析+内容概括+教学要点提炼（根据时间可以适当删减）二、说学情三年级孩子首次接触文言文，既会产生对新内容的好奇心，也会有理解方面的困难。
好在这个故事家喻户晓，孩子们并不陌生，而且文字也比较简单。
所以，可以借助课文的注释、插图、上下文和已有的经验攻破学生“理解文意”的知识壁垒。
【思路分析】学生学段的心理特点+已有的认知水平（正面、负面影响）+结合文本与已知认知水平的生长点。
三、说教学目标根据课标要求，在充分理解教材和学情分析的基础上，我确定了以下教学目标。
1.正确认读“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字；2.正确、流利地朗读文言文,能注意到词句间的停顿,读出“声断气连”的感觉。
3.借助看注释等方法了解文言文的意思,知道故事的主要内容，能感受到司马光是个沉着冷静、聪明机智的孩子。
4.在白话文与文言文的对比中，感受到文言文有“言简义丰”的特点,并能积累其中的语言。
以上的教学目标是预期的学习成果，表述上简单明了，内容上凸显了语文要素在课文中的表现形式，对教师的教和学生的学都有实际的指导意义和价值。
部编版24.司马光 教学设计教案 三年级语文上册(带板书设计、教学反思)1
24、司马光教学设计教学目标：1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“司、跌”等生字，通过观察比较、自主练习的方式会写“司、庭”等生字。
2．能正确跟读课文，注意词句间的停顿。
背诵课文。
3．通过借助注释了解课文大意，并能用自己的话讲故事。
4．通过理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。
5．初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，能简单说出文言文和现代文的区别。
教学重点：1．借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
2．理清故事内容，领悟司马光遇事沉着冷静的美好品质。
教学难点：初步感受文言文“言简义丰”的特点，通过与现代文进行对比，简单说出文言文和现代文的区别。
教学准备：1．搜集司马光砸瓮的图片和司马光的相关资料。
2．借助注释读文言文，能把文言文读通顺，注意词句间的停顿。
3．多媒体课件。
教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题小时候，我们都听过这样一个故事：在宋朝，一个小孩与小朋友一起玩耍时，其中一个小朋友不小心掉进了水缸里，这个小孩就急中生智，拿起石头，砸破水缸，救出了落水的小朋友，这个小孩就是司马光，这个故事就是《司马光砸缸》。
这是一则历史故事，最早记录在古代史书中。
由于古代书面语与我们现代的语言有一些不同，所以，我们看到的故事都是翻译成现代语的。
而我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事，他与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文中体会一下吧。
二、字词学习，基础积累1．学生自读课文，圈画生字词，将不认识的字词圈画出来。
2．教师范读课文，让学生一边听老师读课文，一边给不认识的字词注音。
3．学生自由朗读课文，标出自然段，根据注音拼读，将读不通的地方反复多读几遍。
4．检查自学情况，教学生字词。
(1)教读生字并组词造句。
学习“庭、众”可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法。
部编版三年级上册语文《司马光》教案(13篇)
部编版三年级上册语文《司马光》教案（13篇）部编版三年级上册语文《司马光》教案篇1[教学目标]1．指导学生认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
3．指导学生能从课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。
[重点难点]1．教学重点：(1)引导学生认识生词，带着感情读课文。
（2）引导学生通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。
2．教学难点：引导学生学习司马光在危急时刻能冷静分析、动脑思考，找到解决问题的好办法。
[课时安排] 2课时[教学过程]第一课时一、谈话导入，揭示课题1．同学们，课前我们搜集了关于“司马光”的资料，谁能用简单的一两句话来说一说。
(学生根据课前收集的材料说。
)2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓。
今天我们学习的课文，讲的就是司马光小时候的故事。
（板书课题：司马光）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文。
要求：请同学们，借助拼音，读准字音，读通句子，边读边思考：课文讲了司马光小时候的什么事情？2、指名（1-2人）说说文章内容过渡:刚才，学生们非常认真仔细地读课文。
昨晚，他们安排了一场预演。
现在老师应该检查你对单词的掌握程度。
你有信心吗？3．教师检查预习情况。
（1）出示带拼音词语，指名认读。
（2）出示去掉拼音的词语，学生交流识记方法，“开火车”认读。
三、精读课文，理解内容1．学习课文第一自然段。
（1）引读第一自然段。
(2)看完这句话你知道了什么？（3）“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？展示课文的插图。
看图回答。
)2．学习课文第二自然段：（1）自读第二自然段，想一想：他是谁？(2)出示句子，比较:这两个句子有什么区别？他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
（3）读这一段第二句话，把谁在什么地方做什么事读清楚。
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版
三年级语文上册教案《24.司马光》部编版一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《24.司马光》，使学生掌握生字词，理解文章主要内容，了解司马光的人物形象。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、合作学习等方式，提高学生的阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 情感态度与价值观：引导学生学习司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
二、教学内容1. 生字词学习：掌握本课的生字词，理解词语的意思，并能运用到实际情境中。
2. 课文学习：通过朗读、讨论、讲解等方式，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
3. 拓展阅读：引导学生阅读与司马光相关的历史故事，拓宽知识面，提高阅读兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握生字词，理解课文主要内容，感悟司马光的人物形象。
2. 教学难点：如何引导学生从课文中提炼出司马光的优秀品质，树立正确的人生观、价值观。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT课件、黑板、粉笔等。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具等。
五、教学过程1. 导入：通过提问、图片展示等方式，激发学生的学习兴趣，引入新课。
2. 朗读课文：学生自读课文，注意读音、停顿、语气，初步感知课文内容。
3. 学习生字词：教师带领学生学习生字词，理解词语意思，掌握书写规范。
4. 精讲课文：教师讲解课文，分析司马光的人物形象，引导学生感悟其优秀品质。
5. 小组讨论：学生分组讨论，分享学习心得，加深对课文内容的理解。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点、难点。
六、板书设计1. 课题：《24.司马光》2. 主要内容：司马光的人物形象、优秀品质3. 生字词：掌握、理解、运用七、作业设计1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 摘抄课文中的优美句子，进行积累。
3. 拓展阅读：阅读与司马光相关的历史故事，提高阅读兴趣。
八、课后反思1. 教师反思：总结本节课的教学效果，分析学生的掌握情况，为下一节课做好准备。
2. 学生反思：对照教学目标，检查自己的学习效果，找出不足之处，及时改进。
部编本三年级语文上册24 司马光 教学设计(含课堂作业及答案)
24 司马光【教学目标】1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【课堂作业新设计】1．选择正确的读音，打“√”。
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌．（tiě diē）没．（méi mo）水中。
众皆．（kǎi jiē）弃去，光持．（chí cí）石击瓮破之，水迸．（bènɡ bìnɡ），儿得活。
2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。
（1）群儿戏．于庭。
（）（2）一儿登瓮．．，足跌没水中。
（）（3）众皆弃去，光持石击瓮破之．．，水迸，儿得活。
（）参考答案：1． diē√ mo√ jiē√ chí√ bènɡ√2．（1）戏：玩耍。
有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。
（2）登瓮：爬到缸沿上玩。
院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。
（3）破之：水缸破了。
之：它，指水缸。
别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。
司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
一、以读为主，熟读成诵。
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。
所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
三年级上册语文教案-24司马光第一课时 人教部编版
《司马光》第一课时教学目标：1.认识“司跌”等5个生字，会写“司登”等4个字。
2. 正确，流利有节奏地跟读课文。
3. 借助注释了解文言文大意。
初步感受文言文语言简洁的特点。
教学重点：1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等4个字。
2.正确，流利有节奏地跟读课文。
教学难点：有节奏地跟读课文和初步感受文言文语言简洁的特点。
教学过程：一、导入新课1. 认识“司”，学习复姓。
板书课题，齐读：今天，我们要去认识一位朋友。
他生活在古时候，离现在有一千多年了，他的名字叫“司马光”。
强调“司”是平舌音，用“司”组词。
（司机、公司、司法、）说说课题中“司马光”的姓和名。
像这样的复姓，你还知道哪些？（欧阳诸葛）对了，我们在一年级下册《姓氏歌》里知道了好多复姓。
2. 说说你对司马光的了解。
3. 结合你自己的课外知识和文中插图，预测一下这篇文章讲的是什么？你以前读过这个故事吗？4.初识文言文。
请大家快速浏览一下课文，说说你发现了什么不一样？（篇幅短小、语言简练）师：对，这是我国古代的人们写文章用的语言，叫文言文。
二、检查预习，读准字音。
1. 通过预习，你认为哪些字容易读错，给大家提个醒。
强调后鼻音的字:庭、登、瓮、迸翘舌音：持2. 同桌互相检查读音，如果读音全对就夸夸他，有读得不准的就帮帮他。
3. 巩固生字并组词，游戏：捡石头。
4. 抽读。
请两个学生，一人一句。
5. 去掉拼音男生一句女生一句。
齐读课文，要求读准确读通顺。
三、读出节奏，感知故事(教师范读，学生跟读)1. 读文言文和读古诗一样要有抑扬顿挫，古诗的节奏分明整齐，读起来朗朗上口，文言文的停顿和古诗不一样，更加随意自然，变化多端，具体在哪儿停顿，就需要孩子们联系上下文自己来把握。
请孩子们拿上笔，一边默读一边用斜线试着画一画停顿的地方。
2. 自己按现在划好的停顿标记试着读一遍。
3. 抽生按自己划得停顿读。
4. 到底读对没有呢？听老师读，对比停顿，并修改。
5. 按修改后的停顿试着读一读。
部编版语文三年级上册司马光公开课教案(精选3篇)
部编版语文三年级上册司马光公开课教案（精选３篇）〖部编版语文三年级上册司马光公开课教案第【1】篇〗【教学目标】1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、登”等7个生字。
2、能正确地朗读课文，背诵课文。
3、能借助注释、插图等方法理解课文的意思，并用自己的讲故事，感受司马光的优秀品质。
4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文和现代文的区别。
【教学重、难点】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。
【课前准备】教师准备：课件。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课，揭示课题1、以歌曲《司马光砸缸》激趣，接着介绍故事出处；复习文言警句，为学文做准备。
2、板书课题，指导书写“司”字。
3、交流复姓。
二、读准字音，读出韵味1、读准字音。
（1）指名读课文，相机指导学生读准字音，读通句子。
（2）学生明确多音字“没”在文中的读音，并学会根据字义选择正确的读音。
2、读出节奏、韵味。
（1）教师范读，强调停顿，做到“声断气连”。
学生跟读，读出文章的节奏、韵味。
（2）学生自由练读，体会文章内在的逻辑停顿。
（3）教师指名朗读，相机指导停顿要自然。
三、读懂意思，读出思考1、方法迁移，自主学习。
（1）学生交流总结理解古诗常用的方法：借助注释理解、借助插图理解。
（2）学生根据学习提示初步理解文言文。
2、合作学习，交流解疑。
（1）学生带着理解或疑问，根据学习提示进行合作学习。
（2）学生合作学习，教师巡视、指导。
3、全班交流，相机指导。
（1）群儿戏于庭①教师提示，“于”可以理解为在。
②学生仿说。
孩子们还会在庭院里干什么呢？可以怎么说？（2）“瓮”与“缸”。
对比区别“瓮”与“缸”。
（3）“跌”与“登”①学生找出这句话中与足有关的动作词。
②运用拆字法理解“跌”。
“跌”是一个“足”加“失”组成的，那怎么理解它呢？（失足）③通过字理识记、理解“登”。
④利用写字歌，指导书写“登”。
⑤指导朗读，读出当时情况的紧急。
24.《司马光》第一课时一等奖创新教案
24.《司马光》第一课时一等奖创新教案24.《司马光》教学设计第一课时【教材分析】《司马光》选自部编版语文教材三年级上册第八单元里的一篇精读课文，本单元以“美好品质”为人文主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，以“人物美好品质”的单元主题为依托，用精炼的笔触，勾勒出一个机智的七岁小男孩形象。
全文简短，容易理解，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，感受传统文化的魅力，构建现代语文课堂。
【学情分析】三年级学生有一定的理解能力和阅读能力，《司马光》是学生第一次接触的文言文。
学生的学习兴趣比较浓厚，但同时学习难度也比较大。
因此选择贴近学生的教学方法，让学生对文言文学习产生兴趣十分重要。
【教学目标】1.认识“司、跌”等5个字。
会写“司、登、跌”3个字。
2.引导学生正确朗读文言文，能读出词句间的停顿与节奏。
3.借助注释、插图、组词、换词、联系生活实际等方法，用自己的话讲一讲这个故事。
【教学重难点】1.能借助注释讲故事；2.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
【教学准备】1.黑板贴2.写字帖【教学过程】第一课时一、课文插图导入，初步感知文言文（一）利用课文插图，激趣揭题1.出示课文动画师：“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”司马光的故事让老师记忆犹新，你瞧！（播放视频）2.生看图说内容3.出示古文文言文《司马光》（二）初步了解文言文1.介绍文言文2..出示题目《司马光》，生齐读课题。
二、学习生字，初步感受文言文词句间停顿停顿（一）学习文言文生字过渡：我们先来认识文言文的生字朋友，请同学们打开课本102页，读一读文言文中带拼音的生字朋友。
1.关注“司”字，回顾复姓。
（1）生拼读：司——司马光（2）指名说“司马光”的姓和名，指导书写“司”。
（3）说说你还知道哪些复姓。
（参考一年级下册《百家姓》）（4）简介司马光2.借注释、插图理解“瓮”。
24《司马光》(教案)三年级上册语文部编版
【教学目标】1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
3.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
4.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学重难点】教学重点：1.能认识“司、跌、皆、弃、持”五个生字，能写“司、庭”等七个生字。
2.能正确、流利、有节奏地朗读课文。
教学难点：1.能借助注释了解课文大意，用自己的话讲讲故事内容。
2.能初步感受文言文的特点，说出它与现代汉语的不同。
【教学过程】一、导入激趣1.猜字游戏。
老师带来了一张图片，请你们猜猜这是什么字？出示“司”字的甲骨文，请学生猜字。
甲骨文的“司”字，就好像一个人手持权杖，发号施令，所以“司”就有主持掌管的意思，演变到今天就成了这样（出示楷体字“司”）。
2.“司”字组词。
例如司机、司令。
还有一个带“司”的复姓——司马，在古代表示官职，这个官职管理的是——马匹。
3.揭示人物。
你知道哪些姓司马的人？司马迁，司马光，司马懿。
你们对于司马光有怎样的印象？司马光砸缸，司马光是一个史学家，编纂了《资治通鉴》。
4.揭示课题。
同学对司马光已经有了不少认识，今天我们就来学一篇和司马光有关的文章，相信学习之后，你们能对他有更多的了解。
一起伸手跟着老师写课题。
（相机引导：司是半包围结构的字，先写外面的横折钩，中间的横和口要偏左一些，口的上半部分要在横中线上。
）（板书：司马光）二、初读课文1.感知文言特点下面就让我们一起走进《司马光》这篇文章，请大家大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考，这篇课文和我们之前读过的课文有什么不一样？（1）提问：读了这篇课文，你感觉它和我们之前读过的课文有什么不一样？指名简单交流。
预设：字数比较少；文章简短；有些词语难理解。
（2）小结：古人在写作这篇文章时，使用的语言是文言，是一种书面语言，这样的文章我们就叫它文言文。
文言文的一个重要特点就是语言文字非常——简练。
部编版三年级上册语文《司马光》教案
部编版三年级上册语文《司马光》教案部编版三年级上册语文《司马光》教案篇一教学要求：1.了解课文中字词的含义。
2.能够流利地翻译本篇课文。
3.通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：1.能翻译此文，读懂其意思。
2.学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备：生字卡片，教学课件教学时间：1课时教学过程：一、谈话激趣，导入新课。
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意。
1.请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3.教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意。
1.自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2.小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3.全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。
)(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。
)(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
三年级上册语文教案《司马光》人教部编版
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与司马光智慧相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动，让学生们模拟司马光救人的情景，体会他的勇敢和智慧。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中像司马光一样勇敢、智慧地帮助他人”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《司马光》这个故事的基本情节和人物形象。司马光是我国宋代的一位著名政治家、史学家，他在童年时期就展现出了非凡的智慧和勇气。这个故事展示了他在紧急情况下如何冷静思考，果断行动。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中司马光砸缸救人的具体案例。这个案例展示了司马光在面对问题时如何运用智慧，以及这种智慧对我们解决问题的启示。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了司马光的故事，感受了他的勇敢和智慧。同时，通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对这些品质的理解。我希望大家能够将这些品质融入到日常生活中，遇到问题时能像司马光一样勇敢、智慧地去解决。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-朗读指导：正确、流利、有感情地朗读课文，注意语气、语调的把握。
人教部编版三年级上册语文《司马光》第一课时教案
《司马光》教学设计（第一课时）教学目标:1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
重点：参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。
难点：体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
教学过程：一、词串学习，正确朗读课文（一）复习单元主题及要求同学们，还记得第七单元的主题是什么吗？（美好的品质）请大家打开课文第101页，一起来读本单元的学习目标。
（二）导入新课。
1．读题，理解题目。
（1）今天我们就来学习一篇古代的文章。
一起来读课题。
（2）课文以一个人的名字为题，这个人姓什么？（司马）（相机出示“司”）请学生读准“司”。
“司”是司机的“司”。
在这里与“马”组成复姓。
再读课题。
（3）你还知道哪些复姓呢？（相机出示课件，介绍古代名人）2.读词串相信同学们都有预习课文了，那我们来读读课本里的生字词，敢不敢接受挑战？（1）戏登跌弃持击破迸活（2）戏于庭登瓮足跌弃去持石击瓮破之水迸儿得活①正音②谈发现第（1）组词，独字成词，而且都是动词；第（2）组词是词组，由于这是古代的词组，在我们现代汉语里一般都不能把这些词组当成独立的词语。
③指导书写“庭”“登”“持”。
（三）初读课文，读好词句间的停顿。
三、回顾理解生词的方法，理解课文内容（一）回顾理解生词的方法1.这篇文章写于六百多年前，你都能读流利，真棒！像这样的语言就叫“文言”。
用文言写成的文章就叫“文言文”，（课件出示“文言文”）也叫古文。
它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。
文言文中的遣词造句和我们现代汉语有很多不一样的地方，但是，不要紧，因为在本学期第二单元，我们就学过理解难懂的词语的方法，大家还记得都有哪些方法吗？板书：①查看注释②拆分、组词③联系生活实际④联系上下文……2.师：请你用这些方法来说说课文里句子的意思。
《司马光》教案
统编教材语文三年级上册《司马光》（第一课时）教学设计【教材分析】本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。
一个小孩爬上瓮，失足落入水中。
大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。
瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的孩子得救了。
围绕“司马光砸缸”这一核心事件，全文仅用30个字，就清楚地介绍了司马光砸缸的原因、经过和结果，并通过抓住人物的动作描写，用一系列“动词”，生动再现了一儿失足落水及司马光“持石击瓮”那一瞬间的场景，语言极富形象感、画面感。
面对“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况，“众皆弃去”，而司马光却选择了“持石击瓮破之”。
在这行为对比中，司马光富有爱心，遇事沉着冷静的品质就显露出来了。
【教学目标】1．能借助注释等了解课文大意，感受司马光的沉着冷静、聪明机智的品质。
2．正确、流利、有节奏、有感情地朗读课文，背诵课文，能用自己的话讲故事。
3．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学重、难点】1.借助注释，用自己的话讲故事。
2.初步感受文言文的特点。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、解释课题，导入新课1.认识“司”字，了解复姓。
2.对比现代文“司马光砸缸”的故事，初识文言文特点。
【设计意图：这篇文章是部编版的第一篇文言文，学习时要消除学生畏惧心理。
以学生熟悉的故事导入，感受文言文与现代文的异同，提高学生学习兴趣。
】二、指导朗读，读通课文1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.反馈、正音。
教师范读。
3.学生借助停顿符号，读好停顿。
读出文言文节奏。
【设计意图：通过自由读、正音、范读、加停顿、跟读等方式，读通全文，读准节奏，落实“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”这一语文要素，初步感知文言韵味。
】三、理解文意，讲述故事。
1．理清故事发展顺序，理解课文。
（1）起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。
（2）经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。
部编版三年级语文教案24.司马光
重难点解析
有个小孩 爬到缸沿上玩。
一儿登瓮，足跌没水中。
一不小心， 眼看那孩子 掉到缸里。 在水里快要没顶了。 翻译：院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿 上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深， 眼看那孩子快要没顶了。
重难点解析
或不变立足点，只变换所 观察事物的位置、方向的 观察，或站在不同的观察 点上，对一个事物进行多 角度的细致观察。
交流平台
观察方法指导
第三 多层次地深入观察 所谓多层次观察，就是
对同一事物，立足于不同 的层面，深入其内部进行 观察，甚至借助观察仪器， 进行细致的观察，立体地 把握事物的特点。
初试身手
儿得活。
翻译：被淹在水里的小孩得救了。。
重难点解析
重难点3 看——注释 联系——上下文 查找——资料书 遇到难句——反复多读几遍 还读不懂的——做批注
重难点解析
重难点4
文言文语言精练，简短， 文言文的概括能力强。 现代文语言优美通顺，但没有概括能力。
板书设计
群儿戏于庭
司马光
一儿登瓮，足跌没水中 光持石击瓮破之
习作例文：我爱故乡的杨梅
课堂练笔
用上观察五件宝进行观察一种水果，按一定 顺序把这种水果的形状、颜色、味道说清楚。
提示：要按一定的顺 序说出水果的特点，表 达出自己对这种水果的 喜爱之情。
习作例文：我爱故乡的杨梅
例文分析
这篇文章的写作特点是：作者按杨梅的生 长过程，由整体到部分，由表及里的顺序进行 叙述，语言十分精练、简洁、朴实、亲切，是 学生学习写作的一篇很好的范文。我们要善于 学习作者的观察方法和写作方法，并学会运用 在自己的习作中。
部编版三年级上册语文司马光教案
部编人教版小学语文材料24 司马光教学目标：1.知识与技能：①认识5个生字。
会写7个生字。
②掌握重点字义，理解课文的意思。
③能借助注释，用自己的话讲这个故事。
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学重点：掌握重点字义，理解课文的意思。
能借助注释，用自己的话讲这个故事。
背诵课文。
教学难点：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。
教学方法：1.品读法。
2.点拨讨论法。
教学准备：教师：多媒体课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识。
教学过程：一、图片导入（图：司马光砸缸）1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。
3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）二、初读课文1.同学们的预习完成得不错。
现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
开始吧！2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。
3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。
4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。
（学生点评）5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。
群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。
众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）三、看注释，自解句意文意大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计(教案)2篇
部编版语文三年级上册第24课《司马光》一等奖教学设计（教案）２篇篇一：教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
（重点）3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
（难点）4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
（重点）第一课时课时目标1.认识“司、跌”等5个生字，自主识记。
2.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿。
3.结合注释了解课文大意。
教学过程一、出示资料，初识古文1.出示组句，引导学生初步感受文言文与现代文的区别。
小结：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头，是我们祖国语言文字宝库中一笔巨大的财富。
2.出示课题，引导学生回顾耳熟能详的传说故事。
过渡：我们今天要学习的这篇课文，就是用古代的书面语讲述的司马光砸缸的故事。
那么，古代的书面语与我们现代汉语有什么不同呢？让我们一起去课文学习中体会一下吧。
二、初读课文，检测预习1.齐读课题，认识复姓“司马”。
思考：你还知道哪些复姓呢？（上官、诸葛、欧阳……）2.简介司马光。
司马光（1019—1086）字君实，号迂叟，陕州夏县（今山西夏县）涑（ｓù）水乡人，世称涑水先生，北宋政治家、史学家、文学家，谥号文正。
司马光为人温良谦恭、刚正不阿，做事刻苦勤奋，以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称践行儒学的典范，历来受人景仰。
他主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
3.教师引导学生识记生字，朗读课文。
（1）鼓励学生运用自己喜欢的方式识记生字。
识字方法：学习“庭、众”等字可以采用猜字谜的方法；学习“司、持”等字可以与形近字进行对比识记；学习“庭、跌、众、皆”可以用汉字加减法进行识记。
（2）指名学生试读课文，挑战一字不差读课文，指导多音字“没（ｍò）”“得（ｄé）”的认读。
（3）教师范读，学生跟读，读准节奏。
群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。
部编版小学语文三年级上册司马光-教学设计
三年级上册第八单元第24课《司马光》教学设计深圳市福田区荔园小学袁凤娟教学目标：1.学会本课5个二类字，会写“司、庭”等7个一类字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过不同的方法了解文言文的意思。
4.初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。
教学重难点：反复诵读课文，了解课文大意，感受文言文的特点。
教学过程：一、简介人物，导入新课1.教师出示司马光简介，指名读。
2.师：我们今天要读的正是和司马光有关的故事。
二、整体感知，初识古文1.通过预习，我们发现今天所学的课文和之前所学的不太一样。
我们以前学习的课文叫做白话文，也称现代文。
而我们今天所学习的是古人所写的文章，称为“文言文”。
看，这篇小古文原来是这样的，没有句读。
为了方便读懂，人们就给它加了标点。
2.下面，请同学们自由读课文，不认识的字通过注音解决，遇到难读的字词多读几遍，把课文读通顺。
提醒：“没”是一个多音字。
在这里应该读什么？（mò）读“没”时，有一种意思是“隐在水中”。
而读（méi ）表示“无，没有”。
在判断多音字的读音时，我们要根据字的意思来判断它的读音。
3.学习古文需要根据表达的意思来正确断句。
请准备好你们的铅笔，听我读，划出停顿符号。
看一看，你画对了吗？如果没有，请对照着修改。
4.读古文要读出韵味，就要读出“声断气连”的感觉，请同学们跟老师读。
5.现在，请大家模仿刚刚老师的读法，自己读一读吧。
三、再读课文，感悟人物1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？（3）点拨：要举双手，要对准了，要用力、快速等。
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？2. 师小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！3. 了解结果，引读“水迸，儿得活”。
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《司马光》第一课时
教科书分析：
1.课文摘自《宋史》，讲述了一个耳熟能详的历史故事：司马光砸缸救同伴，表现了小时候的司马光聪明机智，遇事沉着冷静的品质。
课文是文言文,寥寥数语，三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，为学生这个单元的习作提供了一个范例。
2.课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，既提出了朗读目标，也指出了教学的方式方法。
“跟读”是一个比较快而且容易达成目标的教学方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。
因此，在初步跟读的基础上，还是需要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿。
3.课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，既提出了创造性复述的教学目标“用自己的话讲一讲这个故事”，又指出了达标的方法兼过程目标“借助注释”了解句意，指明了教学程序的安排。
因此，讲故事适宜安排在借助注释了解句子意思知道了解为什么这样停顿的之后。
4.课后练习题3，关键是学生交流后老师的小结，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
学情分析：
1.课文是小学阶段学习的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言。
因而，学生对文言文语言是陌生的。
但是对于古代书面语学习而言，学生并不是完全没有基础的，他们已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，这些古诗、名言，在语言上与文言文是有相同之处的，这是教学要充分利用的有利条件。
教学目标：
1.能正确认读“司”等5个生字新词；正确读写“司”等7个字，并能联系上下文理解词义。
2.通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
3.借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
4.通过和同学交流，初步了解文言文的语言与现代文的不同。
重点教学目标：
通过跟读和了解句子意思，正确做到词句间的停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。
难点教学目标：
借助注释和结合生活实际，读懂句子意思。
教学过程：
第一课时
一、激趣导入，看图讲故事
1、PPT展示司马光砸缸故事的图片，学生看图讲故事；
2、书写课题《司马光》,结合一年级《姓氏歌》介绍“司马”是复姓；介绍司马光。
3、齐读课题《司马光》。
二、跟读课文，读出节奏
1、学生自读课文，认读生字，
足跌持石皆弃
以开火车的形式读词语，检查个别学生的识记情况。
2、老师领读课文，学生跟读；
（1）逐句领读；（2）整句领读；（3）整篇领读。
3、学生自由读文，要求：读准字音、读通句子、读出节奏。
4、检查学生的朗读情况，找个别学生来朗读。
三、结合注释与插图，了解古文意思
1、结合课下注释与插图，理解古文的意思是学习古文的一种方法，请同学结合注释与插图默读课文，来说一说《司马光》讲了一件什么事？
2、边读边理解句子的意思。
故事是以哪句开头的？（群儿戏于庭）生读；
这句说的是什么事？（一群孩子在庭院里玩游戏）；谁？（群儿）干什么（戏）在哪里（于庭）；
总结：我们平时所说的话语是“我们在庭院里玩耍”，在古文里的说法
是“群儿戏于庭”。
所以，我们在学习理解古文意思时可以调整词语的顺序（板
书：调整词语顺序）。
3、过渡：正当大家玩的愉快时，突然发生了什么事呢？生读；
（1）“一儿登瓮，足跌没水中”说了什么？
（2）谁？（一儿）做了什么（登、跌）；
总结：故事的开头，寥寥数语就将故事的起因说了出来，找生读。
4、（1）“众皆弃去”说了什么？
（2）从哪里可以知道“众”不包括司马光?（光持石击瓮破之）生读；
（3）从哪里可以知道“众”不包括“一儿”？（一儿登瓮，足跌没水中）生读。
（4）“众”和文章中那个字的意思相近？（群）
总结：想要了解古文中一个字的意思，需要联系上文和下文（板书：联系上下文）。
5、过渡语：正当大家惊慌措施时，谁挺身而出？生读
（1）“光持石击瓮破之”司马光做了什么动作？（持、击）
（2）最后的结果是“水迸，儿得活”生读。
总结；这就是司马光击瓮救友的故事，司马光在关键时刻采取了机智的做法，和前文中的“众”形成了鲜明的对比，从中能感觉到司马光是一个怎样的孩子？预设：机智、勇敢、聪明、沉着、冷静
四、背诵全文
1、短短的三十的字写出了司马光的的机智，生读全文；
2、内容有起因，有经过，有结果，非常完成，生读全文；
3、我们看到了孩童的慌乱，看到了司马光的冷静，生读全文；
4、看着老师板书的关键字，试着背一背课文。
五、拓展阅读
1、请学生自己阅读《司马光砸缸》：
2、《司马光》这一故事距离我们已有一千多年，古文用文字记录下来，我们称之为文言文，小组讨论交流文言文与现代文有何异同。
3、小组代表汇报；师总结：
（1）文言文以单音节字为主；
（2）语序有所不同；
（3）有些词语的意思和现在意思不一样，例如“迸”。
六、总结：学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）
七、作业设计：
1.背诵课文。
2.给家人讲一讲这个故事。
八、板书设计
司马光
群儿戏于庭
调整词序
一儿登跌
联系上下文
光持击。