小班综合活动：当眼睛看不见时教学设计

小班综合活动：当眼睛看不见时教学设计
Small class integrated activities: teaching desi gn when the eyes can't see
小班综合活动：当眼睛看不见时教学设计
前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。

本教案是根据幼儿园小班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

设计思路：
前段时间，一名幼儿查出患有近视，为了矫正视力，不得不戴上了眼镜。

有的幼儿很好奇，会故意碰一碰她的眼镜，或者冲着她大喊：戴眼镜，戴眼镜！该幼儿很伤心。

因此我设计了本活动，意在培养幼儿的同情心，帮助他们体验他人的感受，懂得关心、爱护需要帮助的人。

目标：
1.萌发关爱残疾人的情感。

2.从故事中认识不同的学习态度与方法。

3.运用触觉探索物品的特征，感受眼睛的重要性。

准备：
1.故事《4只瞎了的小老鼠》，图片大象，遮挡式图片树叶。

2.胡萝卜、筷子、大小西红柿、小橘子、香蕉、裤子、吹风机、水彩笔、梳子、镜子、餐巾纸、黄瓜、鞋子、玩具恐龙、玩具煤气灶等。

过程：
1.教师以口述的方式与幼儿分享《4只瞎了的小老鼠》。

在第4只老鼠“自信地说”之后不直接说出结果，而是设疑，请幼儿猜测会是什么东西？（自评：让幼儿猜测结果，充分调动幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣与倾听的渴望，创设了一个很好的学习氛围。

）
师：真奇怪啊，大家说的都不一样,让我们再来听一遍，看看到底是什么。

2.结合遮挡式图片，讲述第二遍故事，引导幼儿学习第四只老鼠正确的学习方法。

讲述完毕，提问：你们觉得是不是大象？为什么？最后揭开图片，询问：
（1）4只老鼠谁说得对？他们都是通过什么去探索、去学习的？
（2）为什么前面3只老鼠没有摸出是大象呢？
（3）为什么第4只老鼠说对了呢？他是怎样摸的？让我们一起来学一学。

大家闭上眼睛学着“从上到下，从前到后，从里到外，仔仔细细，每一个地方”都摸索的动作。

（4）你们觉得哪只老鼠最会探索、最会学习？为什么？我们应该向他学习什么？你最喜欢谁？（自评：在这里，教师以逐层展开的方式，引导幼儿总结归纳眼睛看不见的小老鼠们的学习方法，通过思考、回答、模仿的过程学习正确的学习方式。

）
3.幼儿尝试摸索物品，说出心中所想的答案。

师：现在让我们蒙上眼睛，象第4只老鼠一样用手来探索来学习，看谁摸得对摸得准，好吗？
幼儿两两结队，一人蒙上眼罩，用手、鼻探索同伴递过来的物品，然后举起来大声地说：这是……一人在旁提醒，随后交换。

教师观察并关注幼儿的情绪情感表现，进行适当鼓励和引导。

（自评：在活动中幼儿是一个积极的探究者，他们自主尝试、自主合作、自主交流，兴趣盎然，同时教师及时关注幼儿在游戏过程中的体验、情感、态度，充分体现教师和幼儿双主体的特点。

）
4.交流活动的心得，体验残疾人生活的艰辛，激发关爱之情。

师：你们刚才都蒙上眼睛认真地摸了许多物品，看得见吗？你摸对了吗？怎样摸的？当你摸不出是什么东西时，你心里怎样？眼睛看不见的人，每天都是在黑暗中度过的，会遇到许多困难，他们学习本领非常艰辛，并不象我们玩摸一摸的游戏那么轻松。

你见过眼睛看不见的人吗？你知道他们会遇到哪些困难？我们该怎样做呢？幼儿自由发言。

幼1：我帮他们做事情。

幼2：我带他们过马路。

幼3：我讲故事给他们听。

幼4：带他到医院看眼睛。

……
师：你们都是一些善良的孩子，老师真开心，为你们鼓鼓掌。

（教师鼓掌）
（自评：在这个环节，教师引导幼儿通过切身体验来感受眼睛不好所带来的不便，使其对盲人的不幸有一个感性的认识，激发同情心，使其产生帮助残疾人的欲望。

教师作为“牵引者”从
提问入手，层层深入，最后帮助幼儿得出对盲人的认识与理解。

）
5.延伸：请幼儿思考，我们该怎样爱护自己的眼睛？
活动结束。

感兴趣的幼儿在区域活动中继续玩摸一摸的游戏。

附故事：四只瞎了的小老鼠
森林里来了4只小老鼠。

很可惜，他们的眼睛都瞎了。

4只瞎了的小老鼠撞到了一样奇怪的东西。

第一只老鼠用手向前一摸，大声地说：“尖尖的，是一支箭。

”没有人相信他。

第二只老鼠使劲往上一跳，摸到一根细细的东西，就大声地说：“我知道了，这是一条蛇。

”没有人相信他。

第三只老鼠伸手一摸，摸到一个粗粗的东西，就大声地说：“这是一根粗粗的棍子”。

还是没有人相信他。

最后，第四只老鼠在那奇怪的东西上，从上到下，从里到外，从前到后，仔仔细细地每一个地方都摸索了一遍。

他很自信地说：“是一头大象。

”
课后反思：选择这一课来公开教学，我思索了许久。

因故事中的小老鼠都眼盲，我担心幼儿会产生悲痛的感觉。

但《纲要》指出，要从幼儿的生活中提取有助于幼儿发展的经验，所以我最终还是选择了这一课。

要知道，生活中，确实有一些人遭遇了不幸，我们无法掩饰这一切。

我们要让幼儿了解到即
便是一些不幸的人，他们依然能够掌握科学的学习方法，依然有值得学习的地方。

作为健康的人，我们不能鄙视他们，而是要学习怎样去关怀、帮助他们。

整个活动，幼儿踊跃发言，愿意参与触觉探索活动，能尝试说出自己的发现。

他们对教师有声有色地讲述十分感兴趣，能够积极动脑回答老师开放式的提问。

在自主探索环节，幼儿虽然遇到了一定的挑战，但幼儿的能力并非我们想象中的那样弱，他们很有潜力。

通过两两合作，他们拥有了最初的合作意识，探索的兴趣浓厚。

在幼儿玩游戏进行探索的环节，教师也没有作过多的参与与指导，目的在让幼儿能够体会盲人学习的不易。

有的幼儿运用了从上到下，从前到后，从里到外的探索方法，但还是摸不出是什么，有些着急，只好由同伴来提醒。

从这个角度看，他们在摸索时遇到困难产生焦虑，恰恰又证明了盲人学习、生活的艰辛，能够帮助幼儿加深对盲人的理解。

活动中教师的启发式提问也层层递进，充分考虑到幼儿的年龄特点和已知经验，着重倾听幼儿探索过程中的感受，使幼儿在亲身体验中感受盲人的痛苦，从而萌发同情心与爱心。

探索活动中，如果能提醒幼儿运用除眼睛以外的所有器官来协助手探索，或许会让幼儿的情绪轻松一些，使这节课显得更圆满。

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