细微处见成效——班主任工作浅析

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定 要全 面 地分 析学 生 ，用 “ 立体 式 ”方法 评价 学 生 。例 如 ，有 的学 生做 事 认真 细致 ；有 的学 生语 言表 达 能力较 好 ：有 的学 生乐 套 班主任是最受班内学生关注的核心人 于助 人 ，跟 同学 关系 融洽 ；有 的善 于观 察事 物 ，能把 握 住事物 特 镇 物 ，班 主任 的一 言一 行 学生 都会 看在 眼里 ， 征… …我 们可 以 因利势 导鼓 励这 些 学生 ，要 让每 个学 生看 到 自己 甲 记在 心 里 ，起 着 潜移 默化 的 作用 。作 为班 主 的 闪光点 ，增 强 自信 。不 过 ，不要 忘 了提醒 学生 ：我 们 自己的这 任 ，加 强 自己 的品格 修养 很 重要 。我 们 从事 些优 点，如 果有 坚实 的知识 做翅 膀 ，一定会 飞得更 高 、更远 。 三、细 微处 着眼 ，悉 心关照 学生 ，增强 班主任 的感 召 力 星 的教育事业是一个平凡的职业，不可能有轰 班 主 任 工 作 本 身 就 是 平凡 而 繁 琐 的 ，我 们要 从 小 事 做起 ， 轰烈 烈 的大事 等待 我们 班 主任 去 一显 身手 而
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是学 生学 习最有 效 的榜 样 。 总之 ，学校 教育 是一 个长 期而 又艰 巨的过程 ，而教 育活 动都 二 、细 微处 着眼 ，帮 学生找 回 自尊 ，增 强学 生 的 自信 心 是 由一 个一 个 的细节 构成 的 。细 节虽 小 ，却能 阐释 出教 育 的大理 尽 管素 质 教 育 在我 国 已开 展 多 年 ， 可是 应 试 教 育 依然 根 深 念 ，折射 出班 主 任的 大智 慧 。一个 成功 的班 主任 ，一定 是一 个善 蒂 固，有 些地 方甚 至还有 继 续蔓 延之 势 ，存 在单 纯地 以文化 课甚 于关注 细节 、利 用细 节去感 染 、教育 和管 理学 生的楷模 。
（ 巩 固所 学 内容 在课 堂教 学 中 ，当学 生学 习 了新知 识 以 三） 后，教师在 教学 中可采用做游 戏的方法 引导学生 复习和巩 固所 学新 知识 。活泼 爱动是 小学生 的天 性 ，因此 ，要使学 生巩固所学知 识， 绝不能采用 让学生 坐在座位上 枯燥地读 书的方法 ，而应让学 生在活 动中巩 固所 学知识 。比如 ，教 师可 以编 小剧 目，把 不同 的人物 、情 景写在 黑板 上 ，然 后再让学 生对 黑板上 的人物进行 取舍或混合 。只 要 设计合理有 趣 ，学 生就能在教师 的启发和 鼓励下把剧 目演出来 。 实 践证 明，教 师 自编剧 目让 学 生在表 演 中练 习对 话 ，不仅 能 激 发学 生 的学习兴 趣 ，而且 有助于 提高 学生 的 口语 能力 。 三 、为 学生创 造课 外学 习和运 用英 语 的 良好环 境 要 使小 学生 真 正学 好英 语 ，单靠 课 堂教 学是 不行 的 ，教师 还 应 充分 运用 课 下和 课外 活动 时 间让 学生练 习运 用英 语进 行交 流 ， 这 样才 能促 使学 生 尽快 掌握 英语 这 门交 际工 具 。我们可 通过 设 立 班 级 图书 角 ， 开展 英 语 朗 读 、 朗诵 比赛 、英 语 口语 对 话 比赛 ， 学 唱英 语歌 曲，排 练英 语小 节 目，编 辑 英语 学习 小报 等方 式 ，促 使 学生 尽可 能 多地 使用 英语 ，达 到提 高 学生 英语 水平 的 目的 。总 之 ，只 要我 们采 取 有效 的方 法 ，为学 生提 供更 多运 用英 语进 行 交 流 的实 践机 会 ，就 能达 到提 高学 生英 语水 平 的 目的 ，就 能 为学 生 将 来走 向社会 、参 与 国际交往 奠定 良好 的英语 基础 。
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“Ｔ ａ ｋ ｏ ’ ｈ ｎ ｙ ｕ．
实 践证 明 ，在英 语课 堂 教学 中 ，采 取 角色 扮演 等方 法进 行 教 学 ，不仅 能激发 学生 的学 习 兴趣 ，而且 能增 强 学生 的学 习意 识 ， 使 学生在 愉快 的活动 中学 到新知 识 。 ２ 唱 歌 、讲 故事 ． 运 用 歌 曲 的韵 律 和 重 复 性 学 习 单词 或 句 子 ，歌 中 的 新 词 易 于 记忆 ， 学生通 过 歌 曲能 很快 掌 握新 词和 新 结构 。 如 “ ｈ Ｓ Ｓ Ｔ ｉ ｉ ｔｅ ｗｙ ｗ ｏ ｏ ｃｏ １ ”这类动 作 歌，学 生反 复唱就 能理 ｈ ａ ｅ ｇ ｔ ｓｈｏ ． 解 掌 握 。 听故 事 ， 尤其 是 重 复 集 中 某个 关键 词 的 故 事 ， 学 生爱 听 ，愿学 ，常会起 到 意想 不到 的效 果 。教师 可 以根据 课 文 内容结 合学 生 已学到 的词汇 ，编 写有趣 的故 事 。
１设计 情景 进行对 话教 学 ． 学生 学过单 词 以后 ，教 师可 设计 下面 的对 话 来帮 助学 生理 解 所学 的 内容 。 （） 色扮 演 。 比如教 学 “ ’ ｏｄ ”一 句 时， １角 Ｉｍ ｃｌ． 教师 先 装 作 发 抖 ，再 搓 手 、 跺脚 、双 臂 抱 紧 身 体 ，边 做 动 作 边 说 ： “ ｍ ｃ ｌ ．Ｉ ｆ ｅ ｏ ｄ Ｉ ａ ｏ ｄ ｅ ｌ ｃ ｌ ．”让 学生关 上 窗子 ，或 者 穿上 件 衣服 ，然后 再 假装 暖 和起 来 ，边 说 “ ｈ ｔ Ｓ ｕ ｈ ｂ ｔ ｅ Ｔ ａ ’ ｍ ｃ ｅ ｔ ｒ Ｉ ｍ ｎ ｔ ｏ ｄ ” （ ）假 设教 师 需要某 件 东西 ， 而找 不到 ， ’ ｏ ｃ ｌ ． ２ 可先走 到 一个 学 生旁 边 ，指着 某 物做 出想借 的样 子 说 ： “ ａ Ｉ Ｍｙ ｈ ｖ ｅ ，ｐ ｅｓ？ ａ ｅａｐ ｎ ｌａｅ ”用完 后 ，还 给 学生并做 出 高兴 的样 子说 ：
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Байду номын сангаас
贵 往往取决于班主任的品格及班级管理 艺术。
有 的学 校 学生 辍 学率 甚 至超 过 ５ ％ ０ ，造 成这 种现 象 的原 因固 然很 半 可 以这 么说 ：一个优 秀 的班 主任 就 是一 个优 多 ，但 是教 师对 学生 评价 标准 的 简单 化不 失 为其原 因之 一 。用单 秀 的班 集体 。那 么 ，作 为一 个班 主任 ，怎样 纯 的文化 课 考试 和简 单 的排 名次 方法 去评 价学 生 ，会 抹 杀相 当一 才 能带 好一 个班 集体 呢 ？我 们 常说 “ 节 决 部 分学 生进 取 的积极 性 。即 使是 学 习较优 秀 的学生 ，如 果我 们用 细 定 成败 ” 。在教 育 学生 的过 程 中 ，每一 位教 这 种 方 式 去评 价 学 生 ， 也会 造 成 学 生 发 展 的 不全 面 和 性格 的缺 师 ， 尤 其 是 班 主 任 ，关 注 细 节 是 成 功 的秘 陷 ，培养 出来 的人才 也只 能是 高分低 能 。 事实 上 学生 的素质 既 包括 外在 素质 ，如 衣着 、举 止 、风度 、 罩 诀。在多年的班主任工作经历中，我对此深 谈 吐等 ：又 包括 内在 素质 ，如 学识 、心 理 、道德 、能力 等 。教师 山 有体 会 。
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一、细微处入手，提高自己的品格修
养 ，当好班 级领 路 人
“ 震学 生 ” 。我 们 只有 从身 边 小事做 起 ， 威
提升 自己的 品格 ， 以严谨 的工 作 作风 去感 化 学生 ，引导 他们健 康成 长 。 首先 ，班 主 任要 以严 谨作 风认 真对 待教 学工 作 。备好 课 ，提 前 侯课 ，不迟 到 ；对 待学 生作业 要 认真 ，不 错批 、漏批 一 个题 ； 辅 导学 生要 公平 ，不 轻视每 一个 学 生… …总 之 ，我们 要认真 对 待 每 个教 学细 节 。一个 小数 点的错 批 ，上课 迟 到一 分钟 …… 这些 细
从身边 事 做起 ，悉 心呵 护每 位学 生 ，这样 我 们 自然就 能成 为学 生 的贴心 人 。一 旦学 生体 会到 这种 爱 的情 感 ，就会 “ 亲其 师 ，信其
道 ”。
首 先 ，班 主 任 要 深入 学生 ，贴 近 学 生 ，对 班 内 的每 个 学 生 都 要细 心观 察和 了解 。如哪 些学 生家 庭经 济 困难 ，哪些 学 生是孤 儿 ，哪些学 生是单亲 ，哪些学生 是留守儿童 或少年 ，哪 些学生个性 强 ，哪些学 生感情脆弱 、心理素质 差等等 ，班主任都要 做到心 中有 节 看似 细微 ，平 时可 能不 太引起 我们 注意 ，可是 留给 学生 的 印象 数 。对这些特 殊学生 的所有细节 都不要忽 略，发现新 的苗头、新 的 就 是—— 马虎 、拖沓 ，这 无形 中会对 学 生 的学习 和生 活态度 产 生 动 向，要及 时进行有针对 性的教育 。 不 良影 响。 其 次 ， 关 心 学 生从 细 节 入 手 ， 班 主任 要 尽 快 走 进 学 生 的 内 其次 ，班 主任 要 以满腔 热忱 对待 班务 工作 。班 务工 作没 有什 心 。例 如 ，天 气 变 化 时 ， 我们 要 提 醒 学 生及 时加 减 衣 服 ；上 课 么 大事 ，但 是班 务 日常小事 对学 生 自立 能力 的培养 ， 良好行 为 习 时，看 到学 生坐 姿不 正确 ，我们 要耐 心提 醒 ；秋冬 季节 学生 易感 惯 的养成 ，责 任感 的增 强 ，都有 积极 的促 进 作用 ，尤其 对班 集体 冒 ，我们 的抽 屉 里 应 常 备 一些 感 冒药 ： 男 学 生调 皮 衣 服 常被 挂 良好 的班 风和 学 习风气 的形 成更 是起 着举 足轻 重 的作用 。班 务 工 破 ，我 们 应备 一个 针 线 包 … …尤 其 对 于 那些 缺 乏 父 母 关 爱 的孩 作无 小事 ，班 主任 在 管理班 集体 时 ，要认 真对 待班 集体 的每 ～件 子 ，这些 小小 的细 节往往 能带 给他 们深刻 的 印象 。 事情 ，哪 怕是很 小 的一件事 情 。 班主 任 工作 “ 细节 化 ” 的做法 ， 同样适 用于 班 级管 理的 其他 个 品格 高 尚、工作 认 真细 致 的班主任 ，就是 一面 旗帜 ，就 方面 ，关注 细节 ，可 以让 我们 的班主 任工 作变得 更加 高效 。