初中语文课堂提问教学的探讨
浅谈初中语文教学中如何优化课堂提问
２１．２ ０ ２ ０
辫
．
裁 税
中职 学生语 文意识 的培养
◎韩 利 民
语 文 意 识 的 培 养 分 课 内 和 课 外 两 个 渠 道 ，将 意 识 分 为 听 、 说 、读 、 写 四 方 面 ， 重 点 强 调 生 活 中 语 文 意 识 的 培
一
、
培 养 语 文意 识 应 包 括 的 内容
说 的那 样 ： “ 问者如 伐坚木 ：先其 易者 ，后其节 目；及 种期待 的情境 ，用悬念演 变吸引读者 。在课堂教 学中运用 善
其 久 也 ，相 说 以解 。不 善 问者 反 此 ” 。这 就 是 说 ，我 们 教 激 起 悬 念 的 提 问 法 ， 就 是 指 教 师 提 问 时 ， 能 使 学 生 对 问题
、
要 有 明确 的 目的性
提 问 要 有 目的 性 ， 是 指 课 堂 所 提 问 题 应 紧 扣 教 学 目 分 享 受 回答 问题 的乐 趣 ，从 而 提 高 他们 应 答 的 积极 性 。 标 ， 能 启 迪 学 生 的 思 维 ， 使 学 生 通 过 老 师 设 计 的 问题 ， 自
（ ）说 的 意 识 二
在 视 听 的基 础 上 ，让 学 生 说 见 闻 ，讲 故 事 说 观 点 ， 谈 看 法 ，用 嘴 巴表 达 自 己的看 法 、思 想 、意 识 。 （ ）读 的 意 识 三
他总在 自觉或不 自觉地利用母语环境。一个五六岁的孩子，
他 的表 情 达 意 的 能力 往往 己经 很 强 ，令 大 人 吃 惊 。 因此 ，加 强培 养 对 母 语 的感 知 意 识 ，是 学 好 母语 的一 条 重 要 途径 。张
除 了读课 文 ，还应 习惯于读书看报 ，甚至于看 到街上
浅谈初中语文教学的课堂提问
比较 ，站在新 的角 度 ，新的层 面锻炼 学生 的思考力 ，使他们感 的思维 空间 ，养成思辨 的习惯 。
受 到思考 的乐趣 。第 三要 由浅人深 ，循序渐进 。一个难 的大问 四是在 文章 的 “ 题 眼”处提问。 “ 题眼” ，既是文章的中心 题 ，可 以科学地分解 为几步走 的小 问题 ，让学生 在快乐 的学 习 所在 ，又是破题开讲 的 “ 切人点” 。著名教育家冯梦龙说 ： “ 努
“ 导 ”起着关键 作用 。这里 的 “ 导 ”要 “ 导”好 ，关键要 靠设 建构 主义教 学观强调 以人为本 ，无数 成功者的历程表 明 ，个人
疑 提问才 能实现 ，许多人 认为提 问是教师 最重要 的语 言活动 ，
是 教 师所 有 教 学 技 能 的一 个 重 要 组 成 部 分 ，是 教 师 教 学 水 平 的
一
是 抓 住 关 键 词 发 问 。 为 了避 免 问 题 的 空 泛 和 学 生 思 考 问
能够培养 学生 良好的思维 习惯和能力 ，养成从 容沉稳 ，应 对 自 题 的笼统 、粗略 ，把学 生的思维触 角引到字里行 间 ，对文 章的 如 的表达 能力。课堂提 问有 一定的技巧 ，首 先要激发学生 的质 言语 做深 入细 致 的品味 、分析 、以形 成 严谨 、实在 的思 维 品 疑意识 ，让 学生想问 、敢 问 、多问 、乐 问。教师既要 给出学生 质 ，教师应注意抓住关键词语发问 。 “ 自己说话 ”的 自由和 “ 说 自己想说 的话 ” 的权 利 ，让他们 用 二 是 在 内容 的关 键 处 提 问 。 所 谓 关 键 处 ，是 指 对 全 篇 课 文 眼 睛 去 看 ，用 脑 袋 去 想 ，用 心 去 感 受 ，用 嘴 巴 去 表 达 ，获 得 自 的 理 解 有 重 要 作 用 的地 位 或 学 生 不 易 理 解 的 词 、句 、段 ，紧 扣 我欣赏 ，还要充分 尊重学生 的意见 ，捕捉学生 星星点点 的智 慧 这些地 方提 问对理解课文 、体会作者的思想感 情有 重要作用 。 火花 ，并及 时加 以表扬 、鼓励 。让他们时时刻刻 感受到喜悦 和 三是寻 找比较 因素提 问。语文教学中的 比较因素比比皆是 。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。
有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。
“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。
2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。
学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。
3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。
在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。
4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。
学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。
二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。
学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。
2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。
在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。
初中语文课堂教学提问技术例谈
初中语文课堂教学提问技术例谈课堂提问不仅是一种技巧,更是一种艺术,是教学中用得最多的语言艺术。
在初中语文教学中,重视课堂提问,掌握课堂提问艺术,是提高教学质量的有效途径。
因此,一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。
在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。
1.习惯性提问。
有些老师每讲一两句便问“是不是”、“对不对”,形同口头禅,发问不少,收效甚微,这样学生的思维得不到训练。
2.表面性提问。
如一开篇就问学生“写作特色是什么?”,学生肯定是启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的全面认识。
3.急于求成性提问。
有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。
4.没有新意地提问。
篇篇文章都是雷同的提问,长此以往,让学生生厌。
5.惩罚性提问。
发现某一学生精力分散,心不在焉,突然发问,借机整治。
久而久之使学生视老师提问为畏途等等。
这些类型的提问利少弊多,甚至不如不问。
下面谈谈初中语文课堂提问的几点做法:1.问要有值。
就是问题的设置要有目的,合乎教学内容。
设疑提问不能为设疑而设疑。
所以,教师在备课中就要钻研教材,发掘问题,巧设疑问。
要善于“无疑之处见有疑”。
我认为,语文设疑要从以下几个方面入手:(1)学生易混淆、易忽略而又与课文内容关系密切的。
(2)课文的重点、难点。
(3)文章的画龙点睛处。
(4)承上启下处。
(5)触发学生联想、发展学生创造思维处等等。
2.问点要准。
“准”一是紧扣教学目的,抓住主要问题启发学生思考;二是合乎学生的认知水平。
中学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在“初级阶段”,因而课堂提问必须考虑中学生的认知水平。
例如,教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路,其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上的路吗?那么“路”和“希望”之间有何联系呢?那么这句话的深刻含义是什么呢?这样,一个深奥的问题解决了。
探索初中语文课堂教学中的提问艺术
３ 、 从课文 疑点入手 ， 启发 学生质疑 问难 。 课 文 的疑 点往往 是 学生质疑 问难的突破 口， 是将教学 引向纵深处 的突破 口。 ４ 、 从理解 难点 入手 ， 启发学 生质 疑 问难 。课文 的疑 难部
抓 住重点 词句设 问。 重点 词句是理解文 章 内容 、 体会文 章 分 ， 往往 文字含 蓄 ， 余味无穷 ， 是 学生理解 的难点 。 教师 不宜把 思 想感情 的“ 窗 口” 。 教 师若能 准确抓住重 点词句 ， 并进行适 当 结 论直接告 诉学生 ， 而应该 让学生 去尝 试 、 探究 、 解结 。 这样不 的归 纳综合 ， 设计 的问题 ， 必能 引导学 生透 彻理解 课文 内容 ， 仅 有利于 学生学会学 习 ，更有 利于学生 探索精 神的培 养与形 体 会 文章 表达 和思 想感 情 ， 使“ 文” 与“ 道” 的教 学融 为一 体 。 成。 因此 ， 教师在教 学过程 中 ， 要引导学 生有 目的地质 疑 。 （ １ ） 要 例如 ： 在教 学莫 泊 桑的 作 品《 我 的叔 叔 于勒 》 时， 不按 循 序提 布置课 前预习 ； （ ２ ） 要学 生确立学 习这篇课文 的 目的 ， 根 据师 生
的学 生 的需求 ， 要根据 学生 的能 力差 异 ， 设计不 同层 次提 问 ， 情 ，引导学生思 考探索 ， 从 而提 出问题和 最终获 得问题 的解
要 让优等 生吃 得饱 ， 中等生 吃得 好 ， 差 等生吃 得了 ， 要 让全体 决 。 学 生享有煅 练的机会 ， 体会 到成功 的喜 悦 ， 使 不 同层 次的学 生 都得到最 大程度的提 高。
【 关键词 】 初 中语文
课 堂教学
提 问艺术
三、 创设 学 生提 问的情 景 ， 激发 学生 发现 问题 。 教会 学 生
如何探讨语文课堂教学中的提问技巧
问 ：大 臣 与 大 臣 之 间存 在 什 么 关 系? 引 导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：大 臣 与 皇 帝 之 间 又 存 在 什 么 关 系 ? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：老 百 姓 与皇 帝 问 是 什 么 关 系 ? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：老 百 姓 与 大 臣 间 同 样 存 在 什 么 关 系? 引导 学 生 答 出 ：骗 。 问 ：这 种 互 相 之 间 的 骗 是 在 谁 的领 导 下 开 展 的? 引导 学 生 答 出 ：皇 帝 。 问 ：这 些 群体 各 自骗 的 目的是 相 同 的 吗 ? 引 导 学 生 答 出 ：不 同 ， 大 臣 的 骗 是 为 了 保 住 官 位 ， 老 百 姓 的骗 是 为 了 免 杀 头 皇 ， 帝 的 骗 是 为 了保住 皇位 。 这 时老 师进一 步 引导 学 生 ： 一 个 国 度 到 处 存 在 着 “ 骗 ” ，大 家 想 一 想 这 是 个什 么样 的国 度?
住 突破 口 ．有意 地给 学 生 设 置 问题 的 切 入 点 造 ，
学生 ，“ 孔乙 己姓甚 名谁?
这 样 ” 一
个 看似 简
三 、 提 问还 应 培养学生 的发散思 维
成他 们心 理 上 的一
种 悬 念 “
”
。
当学生急于 解开
单 却又 难 以一 下 子 回 答 的问题 ， 很 自然 地
课 堂 中 的提 问 ， 目 的是 使 学 生 在 掌 握
一 般 学 生 对 每 篇课 文 的学 习 。 不 是 一 开 始
著 名 的特 级 教 师于 漪 在 上 《孔 乙 己 》一
问 ． 在 教 者 的 引 导 下 学 ． 生 对 本 文 重 点 难
浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用
浅析课堂提问在初中语文教学中的有效应用引言课堂提问在教学中扮演着重要的角色，它是教师与学生之间互动的桥梁，有利于激发学生的思维，促进学生的学习。
在初中语文教学中，课堂提问更是至关重要，它有助于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和批判性思维，促进学生的自主学习和思考能力的培养。
本文将从课堂提问的重要性、提问技巧、提问方法以及提问在语文教学中的有效应用等方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性1.促进学生的主动思考和参与在课堂教学中，教师通过提问可以使学生主动进行思考和参与讨论，激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，增加学生对于知识的自主的学习，在学生自主学习的过程中提供帮助，教师也能及时发现学生的学习差距，增强学生对知识的掌握，加强学生对知识的理解和应用。
2. 提高学生的语言表达能力提问能够促进学生的语言表达能力，通过回答问题来提高学生的语文写作能力和语言表达能力。
在课堂上，学生通过回答问题来锻炼语言表达能力，培养学生用言语来表达思想和情感。
3. 促进学生的批判性思维通过提问可以促进学生的批判性思维，教师可以通过提问引导学生运用更加深入的思维来进行思考，使学生分析问题、评估问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维能力。
二、提问技巧1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生去探求答案，激发学生的思考，对学生的学习具有鼓舞作用。
启发性提问不只是为了强调问题的好奇性，而是为了让学生在思考问题的过程中获得启发，找到解决问题的方法。
提问要具有挑战性，引导学生在解决问题时不断超越自己，发掘自己的潜能。
教师通过提问可以调动学生的学习积极性，使学生在完成任务时会有一种超越自我、挑战自我、追求卓越的精神状态。
提问要具有适度性，不能过于简单或者过于复杂。
适度的提问可以让学生在回答问题时感到有压力，但不至于让学生感到无法承受。
适度性的提问，可以使学生在回答问题时有一种成就感和满足感。
三、提问方法1. 开放性问题开放性问题可以激发学生的思维，促使学生进行深度思考和自由表达。
初中语文课堂教学有效提问
浅谈初中语文课堂教学有效提问课堂提问是教师教学过程中普遍采用的一种手段，往往贯穿于教学全过程，既是教师发挥主导作用、引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。
在语文课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学效果。
影响着学生思维训练。
那么怎样设疑提问才有效，这是教师一直追求的目标。
结合我多年的初中语文教学实践，谈谈有效提问一些尝试。
一、吃透教材是关键有效的课堂提问，教师要在备课时做好充分的准备。
怎样做到备课充分呢？上海师范大学教育学院的王荣生教授观摩评教时指出语文课堂上，如果不能准确地把握教学内容，教学方法再怎么精当也是无效的。
因此教师在备课时一定要吃透教材，准确的把握教学内容，紧紧围绕着每篇课文教学目标和教学重、难点精心设计关键性的提问，才能产生积极的作用。
如果设计的提问，偏离了目标，那么可以说这是一次失败的教学事件。
实践证明，只有吃透教材，准确的把握教学内容，才能一步步地实现目标，才能让学生得到有效的思维训练，也才能确以保证课堂教学过程的优化。
二、把握学生主体是前提有效的课堂提问要面向全体，注意广泛性。
教师的提问，必须以所有学生都积极参与学习为前提，要以学生的学习兴趣、基础水平和性格特点、反应能力等为中心。
因此，把握学生主体是有效提问的前提。
把握学生主体教师首先要了解学生，了解学生的年龄特点、性格、知识基础与能力水平，这样才能根据学生的特点设计出恰当的提问。
不同的年级要采取不同的提问形式。
即使是同年级学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有所不同，所提问的内容和方式也应有区别，脱离学生实际特点的提问是无效的。
在课堂教学中教师如果只从自己的角度去设计问题，容易脱离学生，出现教师问而学生不答或无话可答的尴尬局面，这样的提问肯定是无效的。
因此，有效的提问需要教师建立在长期了解、熟悉学生的前提下，能想学生所想，思学生所思，从学生的神态动作、言谈口语中了解学生的疑惑，从而选准突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，然后巧妙设问，才利于发展学生的思维能力。
初中语文课堂提问教学
初中语文课堂提问教学浅析【摘要】提问是课堂教学中必不可少的一项教学措施，通过提问，教师不仅能够对于学生的理解程度予以了解，并及时的调整教学策略，还能够有效的活跃课堂气氛，促进课堂教学的师生互动。
【关键词】课堂提问；原则；策略课堂提问是语文教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
如何提高课堂提问的有效性，已成为语文教师亟待解决的问题。
一、课堂提问设计方法“疑为思之始”。
问题是思维的起点，问题是创新的先声。
课堂问题设计的前提是“疑”。
从“疑”入手，给学生营造一个适于探究的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同角度、不同层面加深对知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
（1）在关键处设点。
所谓课文的关键处有两层意思：一是指理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。
教师如果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并且培养学生的概括能力。
所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。
就此提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。
（2）要在具有思维价值的细微处设点。
语文教材的选文大多是经典之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。
我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。
（3）要在文中看似矛盾之处设点。
课文中有许多从表面看存在矛盾的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常好，有利于激发学生思维。
（4）在容易引起联想、想象处设点。
教材中有大理想象性文体，课文中有许多省略和空白。
让学生对这些文体、空白、省略进行想象，有利于锻炼他们的想象力和联想能力。
二、课堂提问应把握的原则（1）科学性。
科学性的前提是了解学生，吃透教材。
教师要充分了解学生的年龄特点与其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生出发。
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧_2
浅谈初中语文教学教学的课堂提问技巧发布时间：2022-04-28T07:08:50.684Z 来源：《中国教工》2022年第1期作者：张玉淼[导读] 在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
张玉淼福建省三明市列东中学 365000摘要：在教育界有这样的一个说法：“会学的学生最会提问。
”可见，提问对于学生而言，是让其得到思考的契机，也是让学生得到展示自己观点和看法的最佳机会。
不过，现阶段很多初中语文课堂提问变成了单向提问模式，忽视了和学生的沟通交流，整体的课堂提问不能发挥作用。
基于此，做好初中语文课堂提问的研究是必不可少的。
因此，本文将对初中语文课堂的提问技巧进行探讨和研究，以此与同行进行共勉和提升。
关键词：初中语文教学；课堂提问；问题；策略初中语文课堂中，提问环节应该是教师对学生的心理状态和个性特征拥有充分的了解之后进行的，教师可以通过问题的方式激励学生产生积极性和主动性，并在此过程中提升语文课堂的教学质量和效率。
一、初中语文课堂提问存在的问题分析在当前的教育背景下，初中语文课堂提问依然有一些不足存在，课堂提问的单向性突出，提问缺乏目的性和针对性，多个问题之间没有衔接关系，导致学生在老师的提问中失去思考和发表个人想法的积极性。
（一）课堂提问并非双向性的初中语文课堂所包含的两个方面是学生的提问部分和教师的提问部分，因此，这也从另外一个层面反映了课堂提问的过程是互动性的，师生之间的关系应该是双向和有链接的，但在当前的语文课堂中，还有很多教师在沿袭错误的传统模式，让提问变成了教师单方面的权利，即使学生有想要表达和疑问，教师甚至会采用比较粗鲁的方式打断：“你们听下去就知道了。
”这样的互动自然难以激发学生的活力和对教材作品的思考热情，严重的还会让学生产生对教师的抵触和厌恶，此时，负面的师生关系就在无形中成型。
（二）提问的针对性不足另外，笔者也发现，即使没有以上的课堂提问问题，但依然会出现另外的一个弊端：提问的针对性不强。
中学语文教学中的课堂提问技巧
中学语文教学中的课堂提问技巧在中学语文教学中，课堂提问是一种常用且有效的教学手段，它不仅有助于激发学生的思维，引导学生主动参与讨论，还可以促进知识的巩固与应用。
然而，如何巧妙地运用提问技巧，使得教学更加高效，是每位语文老师都需要面对和探索的问题。
本文将探讨中学语文教学中的课堂提问技巧，帮助语文教师提高课堂教学效果。
一、开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案且可以引发深入思考和讨论的问题。
在语文教学中，运用开放性问题可以激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
例如，在讲解一篇课文时，可以提出以下问题：1. 这篇文章的中心思想是什么？2. 作者通过哪些描写手法表达了他的情感？3. 这篇文章给你的思考带来了哪些启示？通过这类开放性问题，引导学生进行深入的思考和探讨，激发他们对于文本的理解与感悟，提高他们的分析和阅读能力。
二、评价性问题评价性问题是对学生进行反思和评价的问题。
通过这类问题，可以促使学生反思自己的学习过程和学习成果，培养他们的自我评价能力和批判性思维能力。
例如，在学完一个文学知识点后，可以提出以下问题：1. 你对这个文学知识的理解有哪些？2. 你觉得这个文学知识在实际生活中有何应用价值？3. 这个文学知识对你的写作有何帮助？通过这类问题，引导学生反思自己的学习成果，培养他们进行自我评价和自我提高的能力。
三、引导性问题引导性问题是指通过问题的引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
它可以激发学生的主动性和参与性，培养他们的解决问题的能力和方法。
例如，在学习写作技巧时，可以提出以下问题：1. 如何提高叙事的连贯性？2. 如何使得描述更加生动、形象？3. 如何有效地运用比喻与比拟？通过这类问题，引导学生进行思考和探索，帮助他们找到解决问题的方法和途径，提高他们的写作水平。
四、问题的合理安排与引导在提问时，问题的合理安排和引导是至关重要的。
语文教师需要根据学生的实际情况和学习目标，设计具有渐进性和层次性的问题，帮助学生逐步理解和掌握知识。
引导之法贵在善问——初中语文课堂提问艺术的探讨
对待学习 。
以上 这些 做法 ，严重 挫伤 了学 生 的求知 欲和 好奇 心， 限制 了创 造性 思维 的发 展 ， 使课 堂提 问这 一教 学方
法 的优势得不 到体现 ， 导致 的后果令人 担忧 。鉴 于 以上
叫什 么？我们从《 呐喊 》 朝花夕拾 》 与《 中学 了哪
些 文章？ 两本选集在文体上有什 么不 同？” 这 这
样 ， 学生七嘴八舌 的回答 中 ， 堂教学就会很 在 课 自然地 进入相应 的教学情境 。
２ ． 关键词发 问。为 了避 免 问题 的空泛 抓住 和学生思考 问题 的笼 统 ，把 学生的思维逻辑引
初 中 语 文 课 堂 提 问 艺 术 的 探
操。 引 导 之 去 贵 在 善 ３． 间 问。语 文教学 中的 比较 寻 找 比较 因素提 着鼻子 走 ， 他们 哪有时 间思考下一个 问题呢？
最终 ， 只能不假思索地忙着 回答 和应付 。
２ 单的 问和简 单 的答 。 ． 简 没有 思考 价值 。
绩突出） 问题。久而久之 ， 回答 其他学生对 学业 越来越没 兴趣 ， 在课 堂上开小差 ， 从而导致集体 斗志的丧失 。 ４答案 的唯一 性。 ． 语文学科是一 门相 当灵 活的学科 ，
平 中见奇 。如教 学《 愚公移 山》 一文 ， 学生在小学 时就 已 经接 触ห้องสมุดไป่ตู้这则 寓言 ， 如果 我们按传统 教学模式按 部就班
文 ，教 师就可 以提 出这样 的问题 ：鲁迅 的原名 “
主、 合作 、 探讨 学习的双边活动 。 这其中 ， 教师
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究
初中语文阅读课堂的有效提问策略探究引言语文阅读课是中学语文教学中至关重要的一环，而有效的提问策略是提高学生阅读能力和语文素养的关键因素之一。
在教学实践中，老师们常常面临着如何通过提问引导学生深入阅读、理解和思考的难题。
本文将探讨在初中语文阅读课堂中的有效提问策略，并分析其作用和实施方法，旨在为广大语文教师提供一些有益的教学思路。
一、有效提问的重要性提问是教学中一种简单而又常见的教学方式，但却是极为重要的。
在语文阅读课堂中，通过巧妙的提问可以引导学生深入思考，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的分析和批判性思维能力。
通过提问还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进课堂氛围的活跃，有利于教师与学生之间的互动。
有效的提问对于语文阅读课的开展至关重要。
二、提问的基本原则1. 问题具有启发性提问是教学的一种引导性手段，老师应该设计能够引发学生思考的问题，激发学生的求知欲和思考兴趣。
问题应该具有一定的启发性，能够让学生产生思考的欲望。
2. 问题具有针对性针对性是指问题应该与学习目标相一致，贴合教材内容和学生的实际情况。
问题要围绕教学内容的难点、重点展开，引导学生深入思考。
3. 问题具有整体性语文阅读课程培养的是学生的综合语文素养，因此提问应该具有整体性，能够促使学生进行综合性的分析、理解和评价，有助于提高学生的语文素养。
4. 问题具有呈现性提问是为了引导学生对所学知识进行思考，因此问题应该具有呈现性，直接展现在学生面前，让学生能够清晰理解，便于思考和回答。
三、有效提问策略1. 提问立意明确，问题质疑深入在语文阅读课中，老师应该针对教学内容确定提问的目的和方法。
问题质疑要深入，既要帮助学生理清作者的观点、论据和结论，又要引导学生展开深层次的分析和思考。
2. 提问情境化，题目生动活泼在提问时，教师可以利用生动活泼的语言，结合情境引导学生思考。
比如可以通过提问引导学生想象情境、设身处地地理解人物内心活动、展开情感交流，让学生能够更加全面地理解和体会。
初中语文教学中课堂提问艺术探析
【 摘
要】 传 统的初 中语文课 堂教 学遵循 的 ３ Ｐ模式 ， 强
调 以教 师 为 中心 ， 课 堂教 学 围绕 如 何 “ 教” 展开 ， 忽视 了学 生 在教 学活动 中的主导地位 ， 不太关注学生如何“ 学” 的问题 ， 学 生在 初 中语 文 教 学 中创 新 潜 能发 挥 的 机 会 很 少 ， 阻碍 了 学习者创新能 力的提 高 ， 学生的积 极性 、 主动性 受挫 ， 长此 以往 也 使 得 学 习 热情 大减 。
ＷＥ Ｎ Ｕ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
初 的 时候 ， 如 果 语 文 教 师 随便 进行 提 问 ， 比如 说 问学 生 这 一 段 体 现 了 战 士 的什 么 精 神 ？ 这 一 个 问题 的提 出无 疑 是 个 呆 板 、空 洞 并且 让 学 生 乏 味 的 问题 ，如 果 我 ＃ ｒ ｉ ｌ ｌ 够 将 “ 三笑” 抓住来进行提 问 ， 问学生 ， “ 笑 了笑” 、 “ 笑起来 ” 以及 “ 笑着 ” 这三个笑能不能调换 ？这三 ＝ 三 笑都表现 了什 么思想感 情 ？ 这 样 的 提 问 就 变 得 十分 细 致 ， 并且生动有趣 ， 学生 的思 维 也 会 变 得 十分 活 跃 。 三、 提 问变 直 为 曲 。 引 人入 胜 课堂的提问如果只是一 味地直来直去 ， 启发性就不强 ， 久而久之 ， 学生 对 这 样 的提 问 会 感 到 索 然 无 味 ， 并 在 一 定程 度』 二 妨 碍 了思 维 的发 展 。 假如 我 们 把 问题 换 成 “ 曲问 ” 、 “ 活 问” 的方式 提 出， 就能迫使学生开动脑筋 ， 并 且要求他们 在 思维 卜 “ 跳一跳” 才能 回答 卜 。如在《 老山界》 一文巾 ， 引导学 生 分 析 红 军 战 士 在 第 二 天 吃早 饭 “ 抢了一碗就吃” 中“ 抢” 字 用 法 时 ，学 生 可 能 一 下 子 难 以 理 解 ，那 么 可 以 换 个 角 度 来 问： “ ‘ 抢’ 字 是 否说 明 了红 军 战士 不 遵 守 纪律 呢？” 当学 生 给 予 否定 回答 时 ， 又进一 步启发学生 ： “ ‘ 抢’ 在这里该如 何理 解？例如小 明今 起来晚 了， 当妈妈煮好早餐后 ， 他抢 了一 碗就吃 ， 然后急急忙忙 学去 ， 小 明的 ‘ 抢’ 又说 明了什么？” 到这里 ， 经过教者设置的“ 曲问 ” 和 引导 学 生 的类 比 分 析 ， 学 生 对红 军 战 士 “ 抢” 这 一 动 作 的理 解 自然 明 确 了 。所 以说 ， 这 种要拐个弯才能找剑答案 的问法 ，不仅能激起学生 维的 浪花 ， 有 时 甚 至 产生 “ 投石 击 破水 底 天 ” 的教 学 效 果 。钱 梦龙 先生在教学 中的“ 曲问” ， 可 以说 是 创 造 了 提 问 的 最 高 艺 术 境界。他在讲授 《 愚公移Ｉ １ １ 》 一文 巾就有两处成功 的“ 曲问” （ 就是关于“ 龀” 宁和“ 孀” 宁的琊解 ） ， 结 果效果是明 的。因 此， 因势利导 、 富于 技 巧 性 的 提 问 ， 能 有 效 地 培 养 学 生 维 的各种综合能力 ， 极大地提高教学效率。 四、 因人 施 问 因 材 施 教 是 一 条重 要 的教 学 原 则 ，应 用 于语 文课 堂提 问 中， 则 应 该 因人 施 问 。基 于 这 一 认 识 ， 在 选 择学 生 回答 问 题时， 应该 因人而异 ： 难 度 较 大 的 问 题 由优 等 生 回答 ， 一 般 的让 中等生 回答 ， 较容易的让差生 回答 ， 比较 专门的问题则 让这方面有特长的学生回答 。在教学过程 中 ， 教师和学生 、 教材必然会产生一定的关 系 ，如果教 师对教育 工作有 正确 的认识 ， 有强 烈的责任感 ， 他就会热爱学生 ， 热爱所教 的学 科， 他对 教育 工作 所 产 生 的感 情 就 是 积 极 的 ， 否则 就是 消 极 的。而教师 的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作 用 。比如说 ， 在进行《 愚公移山》 这一个文章 的教授过程 中， 笔者提 出了 “ 为什么作者先写土屋以及太行 这两座山的坐 落位置 、 高度 以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通 过哪些情节？” 等 问题 ， 最后 ， 要求提问内容必须要具有一定 的针对性 ，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学 的内容 ， 针对 其难 点、 重点 以及学生认识模糊 区域来进行启 发 性 问题 的 设计 。
初中语文课堂教学提问技巧小议
初中语文课堂教学提问技巧小议所以课堂提问应从实际出发，根据教学知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。
那么，笔者以为，日常语文教学中课堂提问的技巧应从以下几个方面把握：一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果；太简单，提问就失去了意义。
我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗？课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。
所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。
也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手；有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧
品是 从 古代 流传下 来 的 文化 瑰 宝 ， 的作 品为 学生 展 现 了 丰 富 有 的社会 生 活和 多彩 的 自然现 象 ， 的 作 品能 帮助 学 生树 立远 大 有 的 人 生 理 想 和 高 尚 的 道 德 情 操 ， 的 作 品 能 锤 炼 学 生 坚 强 的 意 有 志 … … 。这 为 我 们 开 发 学 生 潜 能 ， 高 学 生 素 质 创 造 了 得 天 独 提 厚 的条 件 ， 要实 现学生 素质 的提 高 ， 须在 课堂 上 培养 他们 的 创 必 新 精神 和能 力 ， 教 师 的 提 问在 其 中起 到 了 重 要 的 主 导作 用 。 而 方 面是 课 堂 调控 ， 一 方 面是 投石 激 浪 ， 另 引发 学生 积 极思 考 。 提 问 讲 求 技 巧 性 ， 列 初 中语 文 教 学 课 堂 提 问 的 几 种 方 式 ， 供 下 以 参考 。 是 抓 住 关 键 词 发 问 。 为 了 避 免 问 题 的 空 泛 和 学 生 思 考 问 题 的笼 统 、 略 ， 学 生 的思 维触 觉 引 列字 里行 间 ， 文章 的言 粗 把 对 语作 深入 细致 的品 味 、 分析 ， 以形 成严 谨 、 实在 的思 维 品质 ， 师 教 应 注意 抓住 关键 词语发 问 。如 ： 璞的《 藤萝 瀑布 》 宗 紫 一文 的第 ８ 小节， 教学 时就 可以 抓 住“ 时 的说 法是 ， 那 花和 生 活腐 化 有 什 么 必 然关 系” 中的“ 时” 那 发问 “ 时指 什么 时候 ？ 那 …那 时 ” 的就 指 是 １ ０年 浩劫 ， 那时 紫藤 萝“ 一穗 西一 串伶 仃地 挂 在树 梢 ” 东 。进 而 就能领 悟作 者 的写 作 意 图 ： 紫藤 萝 的 命运 ， 花 儿 稀 落到 如 “ 从 今 的繁花 似 锦 ， 整 个 国家 命 运 的 写 照 和 象 征 。可 见 抓 住 “ 是 那 时 ” 词 发 问 ， 抓 住 了 文 章 的 扣 子 ， 通 了全 文 的 脉 络 。 一 便 打
初中语文课堂教学提问技巧小议
彼此间的距 离，马克吐温说： “ 我能为一 句赞美之词不吃东西” ，这话虽然有点夸 张， 但却反映了人们普遍存在 的心理状态 ， 在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的 肯定、承认和赞扬 ，只要不是过分的吹捧 ， 人们听了都会心花怒放 ，赞美之词如同照 耀人们心灵的阳光 ，如在学生主动 回答时 答 错 了 ，受 到 同 学 “ 嘘 ” 声 时 ，我 会 说 ， 虽 然 他 答 错 了 ，但 说 明他 上 课 时很 专 心 ， 他 勇 敢 大 胆 ，我 们 应 向他 学 习 ，这 时 同学 们 就 会 向他 投 去 羡慕 的 目光 ，培养 了他 的 自信 心 和 主动 性 。 四 、 以 知 识 在 生 产 生 活 中的 应 用 激 发 “ 学 困 生 ” 的 学 习 兴趣 学 习 的 目 的 在 于 应 用 ， 由 于 农 村 中 学 的学生最终大部份要 回到农村 ，成为农 村 的建 设 者 ，初 中 物理 教 材 中 的 物 理知 识 应 用 在 农 村 生 产 生 活 中 的实 例 不 少 ，我 们 在 生活中应注意收集和挖掘 ，在教学过程 中理论联 系实际 ，使学生既学习了物理知 识 ，也 掌 握 了 生 产 技 能 ，让 升 学 无 望 的 “ 学 困生 ”也 能 感 觉 到 物理 是 有 用 的 。 如 在讲 授密度应用时 ，可通过计算水的质量 是多少？从而引 出农田喷雾器上标识 ８ Ｌ 、 Ｉ Ｏ Ｌ 、１ ５ Ｌ的含意，若要兑农药千分之几应 怎样计算放药量 。 在讲扩散和温度关系时， 可引入喷洒农药 的时间选择，若是熏杀类 农 药 应选 在 中午 喷 洒 效 果 较好 的原 因 ，若 是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好 的原因。在学 习影响蒸发快慢 因素时 ，可 引 导 学 生 分 析农 村 地 膜 覆 盖是 怎 样 减 慢 蒸 发的等。 五 、重视 实验课 教 学，以一 些典 型 有 趣 的实 验 激 发 “ 学 困生 ” 的学 习兴 趣 物 理 是 一 门 以 观 察 实 验 为 基 础 的 学 科 ，人 们 的 许多 物 理 知 识 是通 过 观察 和 实 验认真地总结思索得来 的，在物理课 的教 学 中，教师要多动手做实验 ，引导学生做 些 有 趣 的 实 验 ，如 在 上 光 学 前 可布 置 学 生下去观察 “ 插入水 中的筷子” ， “ 隔着 水滴看字”等有趣 的实验 ，插入水中的筷 子 ，看上去是弯 的，拿出水后 ，又是直的， 把 水 滴 放 到透 明 塑料 纸 上 ， 看 书上 的小字 ， 会 看 到 书 上 的 字 变 大 ，学 生 看 到 这些 奇 异 的 现象 后 ，即 使 是 “ 学 困生 ” 也 会有 好 奇 心 和追 根 究 底 的 心 情 去看 书 ，去 找 原 因 ， 想 知道 为什 么 ？ 变 被 动学 习为 主 动 学 习 ， 这也是我们教师最愿看到的结果。 总 之 ，兴 趣 属 非智 力 因素 的范 畴 ，农 村中学 的 “ 学困生”的智力 因素不可避免 地存在着一些差异 ，因而从挖掘智力 因素 ， 培养非智力 因素人手 ，对 “ 学 困生”进行 兴趣教育，不仅能使 “ 学困生”产生强烈 的 求 知 欲 望 ，更 重 要 的 是 这种 强 烈 的 求 知 欲望一旦保持下去 ，就会使学生产生巨大 的学习内在动力 ，足以克服学 习中的各种 困难和忍受各种挫折 ， “ 兴趣是最好的老 师” ，让 “ 学 困生”们在 “ 兴趣 ”老师的 培养教育下逐步得到发展 ， 从而走向成功 ， 这也正是我们教育者最愿看到的事实。
初中语文教研组研讨问题
一、引言语文作为一门基础学科，在初中阶段的教育中占有举足轻重的地位。
为了提高初中语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校初中语文教研组定期开展研讨活动。
本次研讨会议主要围绕以下几个方面展开：二、研讨问题1. 提高学生语文素养的策略（1）如何激发学生学习语文的兴趣？（2）如何培养学生的阅读习惯和阅读能力？（3）如何提高学生的写作水平？2. 课堂教学方法探讨（1）如何运用多媒体技术辅助语文教学？（2）如何设计有效的课堂提问？（3）如何开展小组合作学习？3. 语文教学评价改革（1）如何进行科学的语文教学评价？（2）如何将评价结果应用于教学改进？（3）如何激发学生的自我评价意识？4. 语文教师专业发展（1）如何提高语文教师的专业素养？（2）如何加强语文教师之间的交流与合作？（3）如何促进语文教师的专业成长？5. 语文课程资源的开发与利用（1）如何有效利用学校内的语文课程资源？（2）如何开发校外的语文课程资源？（3）如何创新语文课程资源的利用方式？三、研讨内容1. 提高学生语文素养的策略（1）激发学习兴趣：教师可以通过创设情境、开展游戏、举办比赛等方式，激发学生学习语文的兴趣。
（2）培养阅读习惯：教师可以引导学生阅读经典名著、童话故事等，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
（3）提高写作水平：教师可以指导学生进行写作训练，关注学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
2. 课堂教学方法探讨（1）多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术展示图片、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）课堂提问设计：教师应设计具有启发性和针对性的问题，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）小组合作学习：教师可以将学生分成小组，开展合作学习，培养学生的团队协作能力。
3. 语文教学评价改革（1）科学评价：教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，进行全面、客观的评价。
（2）评价结果应用：教师应将评价结果用于教学改进，关注学生的成长需求，调整教学策略。
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初中语文课堂提 问教学的探讨
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（ 禹州市顺店镇第二初 级 中学 ， 河 南 禹州 ４ ６ １ ６ ０ ０ ） 摘 要： 课 堂提 问是师生互动的一种方式 ， 也是挑． 起 课 堂气氛的一种方式。但 是 ， 课 堂提 问的 目的不仅仅在于此， 而更 多的
、
初 中语 文 课 堂 的提 问现 状
课 堂提问效率 的高低与 否 ．主要 由两方 面因素决定 ． 一 个是传 授者 。 即教师 ； 另一个 当然就是课堂 主角 。 即学 生。一 个课 堂 ， 如果 再勤奋 的老 师 。 煞 费苦心地讲课 ， 但他讲 台地下 的学生都各 干各 的 。 不予理会 ， 那么再勤奋又有什 么用 呢？或 者。 再努力勤 奋的一帮学生 ， 遇到一个含糊其 事的老师 ， 什么 知识点 都含糊其辞地 一笔带过 ． 那学 生们从哪里得来 知识 的 真谛 呢？所 以 。 综上所述 ， 若要 达到那种活跃 的课 堂氛 围。 需 要师生双方共 同努力 。
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以， 教师可 以运用某个娱乐节 目的节 目环节提问 。 让学生感觉
问题 ， 在认 真地思索所学的知识 。 即有质疑的精神。“ 发现问题 比解决 问题更重要。 ” 伟大的科学家爱因斯坦说的没错 ． 只有发 现问题 才能去解决问题 。 如果连 问题都没发现解决 问题又从何 说起呢。 学生能有质疑的精神并积极主动地 回答老师的问题是 课堂氛围最为重要的因素 ， 也是提高个人成绩的一大方面。 ３ ． 教师是调动 学生积极性 的主导者。 学生有 主动型 的． 当 然也有被动型 的。 而且后者 占了大多数 。 因此 。 如何调 动学生 积极主动地课堂 回答成为 当今教育者们最为重要 的课题。但 是， 现实是大多数个别 教育者仅 仅 图个人 的逍 遥 自在而忽 略 学生 的教育 接收程度 。 只是在 表面上走走 形式 地在课堂上表 演一番 。而把教学 的真 正要义抛 到九霄云外 ． 根本无视教 育 的责任 。或是照本宣科地将书本上 的知识照念一遍就算上课 完事 了 ， 根本 不管学生 接受 知识 与否 ． 谈 何 说到通 过提 问来 激发学生学 习的积极性 呢？能运用积极 的方法调动起 学生质
二、 课 堂 提 问 的 意 义
话题转移到教学知识上来 。然后 ， 再通过学生们感兴趣 的事物 的提示和暗示 ， 提问关于教学知识方面的问题 ， 这样 的话 ， 学生 们不仅在享受乐趣的同时接收知识 ． 还能在接 收知识的同时轻 松欢愉地感受乐趣。如此地调动起学生学 习的积极性 ， 并加强 课堂提问 ， 使课 堂摆脱那种沉甸甸的苦 闷教学方式。而是轻松 娱乐地提问 。 或是抢答 ， 来使课堂气氛达到高潮。
关键词 ： 积极 性 ； 课 堂 气氛 ； 质疑 ； 启发
初 中生作为 一个 特殊 的群体 ．即心理发展变化频繁 。 或 叛逆， 或 沉默……如此 ， 在对其 的教育 中 ， 就有很 多讲究 。而 作 为交流频繁 的语文课堂更 应该发挥其应 有的效能 ， 这就要 求 初 中的语文 教育者充 分调 用各 种方法 来调 动初 中生 的课 堂学 习的积极性 ． 加强互 动的频 率 ， 来使 课堂所 授知识 在欢 愉 的互 动中被消化。
一
科 这样 更全面的释义提问与回答的重要性 了。
三、 课堂提 问的有效方式 １ ． 将 学生感兴趣 的与他们厌烦的苦闷学习内容唯 美结合。
老师要将所授的知识与学生 的兴趣爱好很好地结合起来 ， 调动 起学生听课 的兴趣 ． 从而不断在教学的过程中提问教学知识并 掺杂学生们感兴趣的问题 。 即把教学知识融化到学生们感兴趣 的事物上 ． 通过提问他们最感 兴趣 的事物 的某些特征 。 进而把
以将游戏运用到课堂提问中来。比如 ， 教师可 以借助现代 电视 媒体 中娱乐节 目闯关的方 式来吸引学生积极主动地关注提出 的问题 ， 并积极地来思索问题 的答案。 现在社会 ， 媒体已经成为 个年 轻人都彻底 离不开的东西 。 人们 的许多放松方式或者寻 找乐趣 的方式都是通过 电视媒体 。 而初 中生更是电视媒体节 目 的最忠实 的粉丝。初 中生追星的不计其数 ， 而且追星方式痴迷 疯狂到让人意想不到。 足见媒体在初中生心中的重要地位。 所
疑的细胞 ， 在教学中是一个重要的问题。语文教学 中。 提问是
到回答 的乐趣。 或者教师可以把某个知识点的讲述与某个学生 们都喜爱 的明星相联 系以吸引学生们 的注意力和他们对 问题 的关注度 。如此 ， 在教师提问时 ， 他们 的印象一定是深刻的。
２ ． 游戏模 式和媒体 明星效用加入到课 堂提问中来。 教师可
１ ． 师生双方 同受益。 课堂提问是对老师教学情况的一种反
馈． 这说明老师煞 费苦心所 讲授 的内容被学生理解并有所启发
了， 这样才达到了教学的 目的 。 如此的课堂效率才算高。 师生双
方才能在相互答疑解难 的过程中实现知识碰撞而蹭出火花 。 如 此的碰撞 ， 才会实现教学相长 ， 不仅教会了学生 ． 老师也会因此 在传授 和在与学生互动 中参考和采纳学生的想法而有所启发 ２ ． 学生是课 堂问题质疑 的主体。课堂 的提问 ． 对学生来说 是要参 与进来的 。 如果学 生反 应主动积极 。 就说明学生 在思考
是要通过互动来加深 学生所学知识的 印象． 以及使 学生 多了解相 关知识 。语 文 ， 作 为一 门习多了解知识 了。所 以。 能否在语 文课 堂上挑起 学生学习的主动性就显得尤 为重要 ； 而面对一 个相对处 于青春 期初
期的群体 ． 能否正确积极地 调动他 们求知的积极性是 当今教 学中值得探讨 的问题 。